РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Второй младшей группы (от 3 до 4 лет)
рабочая программа (младшая группа) по теме
Составлена на основе основной образовательной программы дошкольного образования «Радуга»
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_2_-_ya_ml._gr.docx | 161.24 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №41»
ПРИНЯТО: Педагогическим советом МБДОУ д/c №41 Протокол № 1 от «03» сентября 2015г. | УТВЕРЖДАЮ: Заведующий МБДОУ д/с №41 _____________________Т.М. Поршнева Приказ № от «03» сентября 2015г |
.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Второй младшей группы
(от 3 до 4 лет)
составлена на основе основной образовательной программы дошкольного образования «Радуга»
срок реализации программы 2015 - 2016 учебный год
Авторы программы:
Кокунькова М.А. – воспитатель 1 категории
2015 г.
г. Таганрог
Содержание
- Пояснительная записка …………..……………………..стр.3
- Планируемые результаты освоения программы……..... стр. 4
- Характеристика детей 3 - 4……………………………. стр.5
- Расписание образовательной деятельности во второй младшей группе «Веселые капитошки»…………………………………. …стр.11
- Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей для детей 3–4 лет…………………………………………………………….стр.34
- Блочно-тематическое планирование ………………….…. стр.40
- Развивающая среда………………………………….……. ..стр.42
- Содержание работы с семьей по направлениям……….. ..стр. 46
- Методическое обеспечение реализации рабочей программы стр. 50
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана на основе основной образовательной программы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №41» г. Таганрога и примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Радуга» под редакцией С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Дороновой, Е.В. Соловьёвой, Е.А. Екжановой в соответствии с:
- Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г. № 26 «Об утверждении Сан ПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса в первой младшей группы
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей младший дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Цели и задачи реализации Программы «Радуга»
во второй младшей группе
Программа «Радуга» ориентирована на достижение следующих общих ключевых целей:
- сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни;
- содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка;
- обеспечивать каждому ребёнку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.
В младшем дошкольном возрасте ключевой задачей является содействие становлению способности к самостоятельной постановке ребёнком целей - целеполагания. Для формирования способов деятельности, которое требует многократного повторения, предложено использовать игровую мотивацию.
В процессе развития у ребёнка постепенно формируется способность к оценке результата своей деятельности, а также к оценке вложенного им труда и усердия.
Организованные различным образом виды деятельности имеют большое значение для формирования способности к волевому контролю своего поведения в целом и становления произвольности основных психических функций — внимания и памяти, что является важным компонентом школьной готовности.
Таким образом, деятельность может быть организована как индивидуальная или как совместная. Совместная деятельность со сверстником и со взрослым — важное условие успешной реализации целого ряда задач, поставленных в программе.
Сознание имеет многообразное содержание: это представления, знания, ценности, мысли. Для становления сознания ключевым фактором является развитие речи.
Становление сознания связано с присвоением ребёнком культуры.
Особым содержанием сознания ребёнка становится его представление о себе самом, а также осознание им целей, мотивов, способов своей деятельности.
В окружающем мире целесообразно различать мир природы и мир, порождённый культурной деятельностью человека. В процессе работы формируются позитивные ценностные отношения:
- бережное отношение к продукту труда людей,
- уважительное, заботливое и ответственное отношение к природе;
- заинтересованное, эмоционально окрашенное личное эстетическое отношение к произведениям искусства.
В процессе воспитания и образования обеспечивается формирование первичной идентичности личности как носителя национальной, российской и мировой культуры.
Среди отношений к другим людям выделяются отношение к взрослым и отношение к сверстникам.
Отношение ко взрослому. Задача овладения личностно ориентированным стилем общения взрослого с детьми — одна из центральных в работе по Программе «Радуга». Формы этого общения специфичны для каждой возрастной группы. Прежде всего, в младшем дошкольном возрасте решается задача формирования доверия к взрослому как к источнику помощи, защиты и поддержки; на его основе возникает привязанность.
Планируемые результаты освоения программы
Целевые ориентиры.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
- ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
- ребёнок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- ребёнок владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
- ребёнок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого;
- ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
- ребёнок интересуется стихами, песнями и сказками, рассматривает картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства;
- у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Характеристика детей 3 - 4лет
Ключ возраста. В период от 2,5 до 3,5 лет ребёнок переживает так называемый кризис 3 лет. Он начинает осознавать себя отдельным человеческим существом, имеющим собственную волю. Его поведение — череда «я хочу!» и «я не хочу!», «я буду!» и «я не буду!».
Дети данного возраста требуют уважения к себе, своим намерениям и воле. Их упрямство имеет целью продемонстрировать окружающим, что эта воля у них есть.
Эмоции. На четвёртом году жизни сохраняются те же ведущие тенденции, которые были отмечены применительно к трёхлетним детям: яркость и непосредственность эмоций, лёгкая переключаемость. Эмоции детей сильны, но поверхностны.
Ребёнок ещё не умеет скрывать свои чувства. Их причина лежит на поверхности. Он по-прежнему зависим от своего физического состояния. Новыми источниками отрицательных эмоций становятся конфликты со взрослым по поводу волеизъявлений ребёнка или конфликты со сверстниками по поводу обладания игрушками. Дети получают большое удовольствие от разнообразной продуктивной деятельности. Они хотят строить, клеить, лепить и рисовать, помогать по хозяйству взрослым. Теперь ребёнок не только плачет, если он упал и ушибся, но и бурно реагирует на неудачу в деятельности — например, упала башня из кубиков, которую он строил.
В целом на четвёртом году жизни дети чаще ведут себя агрессивно, чем на третьем или на пятом. Их эмоциональное состояние менее стабильно, настроение подвержено перепадам, они не склонны выражать сочувствие друг другу. Но это временное явление.
Восприятие. При восприятии предметов и явлений у ребёнка продолжает развиваться и совершенствоваться взаимодействие в работе разных органов чувств. Увеличивается острота зрения и способность цветоразличения. Предметы и явления воспринимаются в основном целостно. Однако некоторые сенсорные признаки предметов (цвет, форма, величина и др.) начинают выделяться как отдельные. Наряду с ориентацией при восприятии предметов на их смыслообразующие признаки (островерхая крыша и труба для домика) появляется способность как бы обводить взглядом контуры предметов. Появляется способность зрительно разделить предмет на части. Так, в выложенном на столе домике из четырёх кубиков с большим треугольником сверху ребёнок легко узнаёт облик крыши и стены. Однако многие дети не могут выделить четыре кубика, которые образуют стену, хотя границы между ними отчётливо видны. Эта особенность восприятия создаёт трудности при воспроизведении даже простых образцов и часто рассматривается как недостаток внимания.
Внимание. Способность детей управлять своим вниманием очень невелика. Направление их внимания на объект путём словесного указания продолжает представлять трудности. Переключение внимания с помощью словесной инструкции часто требует неоднократного повторения. Объём внимания, измеряемый стандартизированными способами, не превышает одного объекта. Устойчивость внимания возрастает, но по-прежнему зависит от степени заинтересованности ребёнка.
Память. Процессы памяти остаются непроизвольными. В них продолжает преобладать узнавание. Объём памяти существенно зависит от того, увязан материал в смысловое целое или разрознен. Дети хорошо запоминают то, что им интересно, или то, что им понравилось: песенку, стихотворение, какой-нибудь разговор, событие.
Речь детей в этом возрасте продолжает оставаться ситуативной и диалогической, но становится более сложной и развёрнутой. Словарный запас увеличивается за год в среднем до 1500 слов. Индивидуальные различия колеблются от 600 до 2300 слов. Изменяется словарный состав речи: возрастает по сравнению с именами существительными доля глаголов, прилагательных и других частей речи. Длина предложений увеличивается, появляются сложные предложения.
В речи детей четвёртого года жизни имеется ещё одна особенность. Занимаясь каким-либо делом, они часто сопровождают свои действия малопонятной для окружающих негромкой речью — «приборматыванием». Такие «разговоры с собой» имеют огромное значение для развития детей. С их помощью ребёнок пытается наметить и удержать в памяти поставленные им цели, строит новые планы, обдумывает пути их достижения, иногда он выполняет отдельные действия только на словах.
В возрасте 3 лет у ребёнка увеличивается внимание к звуковой стороне речи, что влияет на его произносительные умения, хотя в большинстве случаев в звуковом отношении речь детей этого возраста далеко не совершенна: она нечётка, характеризуется общей смягчённостью, многие звуки не произносятся.
Мышление детей старше 3 лет носит наглядно-образный характер. Это означает, что от манипулирования объектами ребёнок способен перейти к манипулированию представлениями о них и образами во внутреннем плане. При этом сфера познавательной деятельности малыша по-прежнему сосредоточена на реальном предметном мире, непосредственно окружающем ребёнка. Он познаёт то, что видит перед собой в данный момент.
Деятельность. Трёхлетний ребёнок — неутомимый деятель. Он постоянно готов что-то строить, с удовольствием будет заниматься любым продуктивным трудом — клеить, лепить, рисовать.
Целеполагание. На четвёртом году жизни у ребёнка формируется способность за- ранее представлять себе результат, который он хочет получить, и активно действовать в направлении достижения этого результата.
Очень важно отметить, что цели, которые ребёнок начинает перед собой ставить, и результаты, которые он получает, не связаны с удовлетворением жизненно важных потребностей и потому не имеют биологических побудителей и биологической поддержки. Например, ребёнок не добывает себе пищу, и её потребление не является наградой усилиям малыша.
Однако любые усилия, направленные на достижение результата, должны приносить удовлетворение. И по отношению ко многим целям, которые начинает ставить перед собой маленький ребёнок, это удовлетворение лежит в первую очередь в сфере признания и одобрения его достижений взрослым.
Оценка результата. К 3 годам появляется способность оценивать результаты. И если раньше три кубика, кое-как уложенные в ряд, казались замечательным поездом, и малыш был доволен любым результатом, то теперь, приглядываясь к тому, что получается у других, и, составляя для себя более ясный образ конечной цели, ребёнок начинает стремиться к более совершенному результату. Поэтому дети уже могут огорчаться из-за того, что у них не получается задуманное. Вместе с тем такое стремление становится тем внутренним «мотором», который вызывает интерес к разным практическим средствам и способам действия и побуждает овладевать ими. Научившись клеить, ребёнок может затем просто наклеивать одну бумажку на другую, осваивая новый способ деятельности и наслаждаясь своим умением.
Овладение способами деятельности. На данном возрастном этапе интерес к средствам и способам практических действий создаёт уникальные возможности для становления ручной умелости. Не случайно в так называемых традиционных культурах, начиная с 3 лет, детей учили пользоваться охотничьим ножом, управлять парусом и т. п.
Таким образом, если в прошлом году ваша задача была расширить поле собственных целей ребёнка, то в этом году вам следует помогать малышу овладевать практическими средствами и способами их достижения. Только так вы сможете сохранить и укрепить его веру в свои силы и избавить малыша от огорчений по поводу его неудач.
Сознание. Сенсорный опыт ребёнка позволяет ему строить обобщения этого чувственного опыта. Обогащение содержания познавательно-исследовательской деятельности позволяет детям узнать новые свойства окружающих его предметов. Формирующееся наглядно-образное мышление определяет отражение объектов окружающей действительности в сознании ребёнка в виде образов и идентификации образов и обозначающих их слов.
Полученный опыт должен получить своё речевое оформление через понятия — прилагательные. Это сложный аналитико-синтетический процесс, который требует времени и профессионального внимания педагога.
Поскольку речь ребёнка находится в стадии становления, педагог ещё не может полноценно использовать её как средство проверки и выявления знаний. Речевой ответ не позволяет судить о действительном уровне сформированности того или иного представления малыша, поскольку остаётся неясно, кроется ли проблема в несформированности представления или же в речи. Педагог может расширять используемый детьми словарный запас, но не должен требовать от детей данного возраста развёрнутых и полных ответов. Такое требование травмирует ребёнка, его внимание переключается с выполнения мыслительных операций на речевое формулирование.
Личность. Никогда не забывайте, что торжественное заявление «Я сам» приводит ребёнка на развилку, где он оказывается в ситуации, не менее драматичной, чем та, в которой оказался сказочный Иван-царевич.
Поддержка и одобрение взрослых порождают у детей радостное ощущение их собственной компетентности, способствуют формированию представлений о самих себе как о могущих и умеющих.
Не случайно дети, которым уже исполнилось 3 года, всегда готовы откликнуться на просьбы что-то показать, кого-то чему-то научить, в чем-либо помочь. Эту поистине драгоценную готовность мы широко используем в приёмах образовательной работы.
Отношение к себе. Стремление к самостоятельности сопровождается ещё одним огромным изменением в психике ребёнка. Появляется короткое и такое значительное слово — «я». Это значит, что малыш пусть смутно, но всё же начал осознавать себя как человека, отдельного от всех остальных, в том числе и от взрослых. У него в сознании появилось то ядро, к которому он может относить различные характеристики — мальчик, со светлыми волосами, у которого есть папа, мама и дедушка, и т. п. К этому ядру можно теперь относить и такие менее нейтральные качества, как «умный», «большой», «хороший», «добрый» и др. Именно поэтому дети данного возраста так чувствительны к подобным характеристикам и оценкам взрослых, так хотят вновь и вновь убедиться в своей значимости, компетентности, умелости и могуществе.
Мы — помощники и защитники. Очень важно реализовывать данную потребность таким образом, чтобы это помогало закладывать ценные черты личности ребёнка. Ведь можно свою значимость почувствовать и притесняя других, и разрушая, а можно — помогая другим и что-то созидая. Но если объекты притеснения и разрушения — более слабые дети, игрушки и другие вещи — как правило, под рукой, то объекты помощи и созидания приходится создавать искусственно. Почему? Да просто потому, что трёх- летний ребёнок не может всерьёз ни помочь кому-либо, ни что-либо создать. Возможность помогать и созидать наиболее полно предоставляют детям вымышленные ситуации, связанные с игровыми персонажами. Наши многочисленные наблюдения показали, что дети охотно приходят на помощь игрушечным животным, куклам и т. п., если те попадают в затруднительное положение и обращаются к их содействию.
Позиция помощника и защитника, пусть всего лишь в отношении игрушек, позволяет ребёнку пережить добрые чувства и побуждает к реальным усилиям для достижения вымышленной цели. Очень важно также, чтобы в такой благородной роли выступала вся группа как целое, как «мы». Это порождает чувство общности и сопри- частности всех к достойному делу, формирует групповое сознание и групповую традицию откликаться на просьбы о помощи.
Подобная помощь и защита должны выражаться во вполне конкретных и практических действиях. Поэтому мы всегда связываем их с такими продуктивными сферами, как конструирование, лепка, рисование, ручной труд, т. е. с теми детскими занятиями, которые позволяют получить видимый и осязаемый продукт, вполне пригодный для кукол и других игровых персонажей.
Личность. Отношение к взрослому. Ведущим типом общения становится ситуативно-деловое. Это означает, что взрослый привлекает ребёнка теперь в первую очередь как партнёр по интересной совместной деятельности.
Личность. Отношение к сверстникам. На четвёртом году жизни всё больший интерес приобретает для малыша его сверстник. Из занимательного объекта он постепенно начинает превращаться во многообещающего партнёра. Вместе с тем именно в этом возрасте взаимоотношения детей в детском саду подвергаются серьёзным испытаниям. Трудности и конфликты, возникающие между детьми, порождаются несколькими причинами.
Одна из таких причин — возникшая к этому времени самостоятельная, целенаправленная деятельность. У ребёнка уже появились собственные, иногда довольно сложные и обширные, планы и намерения. Осуществление последних в условиях групповой комнаты, где ещё 15—20 столь же «самостоятельных граждан» собираются реализовывать свои планы и намерения, достаточно часто наталкивается на противодействие. Куклы или машинки, нужные одному, срочно требуются другому. На удобный уголок для игры, облюбованный одним ребёнком, претендуют ещё несколько детей и т. д. Социальный опыт детей и их речевые возможности явно недостаточны для самостоятельного достижения разумных компромиссов. В результате возникает значительное число эпизодических недоразумений и конфликтов, остро переживаемых детьми и омрачающих их пребывание в детском саду даже при наличии самых добрых отношений с воспитателями. Многих недоразумений можно было бы избежать, если бы дети уме- ли действовать сообща, но в этом возрасте пока ещё отсутствует реальная база для полноценного сотрудничества.
Основная самостоятельная деятельность детей — игра — носит на данном возраст- ном этапе преимущественно индивидуальный характер. Игровые компании, в которые объединяются, как правило, не более чем два ребёнка, неустойчивы и быстро распадаются. Разделяя точку зрения американских и западноевропейских специалистов, мы настоятельно советуем вам располагать игрушки, строительный материал, книги таким образом, чтобы количество «рабочих» мест, т. е. мест, где ребёнок может самостоятельно заниматься каким-либо делом, на 5—6 единиц превышало число детей (например, 20 мест на 15 детей, 25 мест на 20 детей).
Ещё одной возможной причиной конфликтов может быть ревность к вниманию взрослого и неумение занять себя: например, не нашедший себе занятия малыш сбрасывает посуду со столика, за которым воспитатель играет с девочкой в дочки-матери.
Вместе с тем в этом возрасте ребёнок, скорее всего под влиянием оценок взрослого, неизбежных при групповом воспитании, впервые начинает, зачастую не вполне осознанно, сравнивать и сопоставлять себя со сверстниками. Он также склонен заимствовать игровой опыт других детей и подражать им.
И наконец, начинают появляться индивидуальные симпатии.
Это усложнение отношений между детьми предъявляет очень серьёзные требования к организации групповой жизни.
Характеристика группы: В группе 21 воспитанник: из них 6 девочек и 15 мальчиков; 1 - из неполных семей. С I группой здоровья 3 воспитанников, со II группой – 17 и с IV группой -1.
Есть дети с особыми педагогическими потребностями, они нуждаются в особом подходе со стороны воспитателей и специалистов.
У них наблюдаются:
- нарушение сенсомоторной координации;
- трудности переключения внимания (синдром дефицита внимания (СДВГ), гипердинамический синдром).
- нарушение восприятия (часто не могут правильно понять и использовать информацию, полученную от окружающих).
- неумение организовывать и планировать свою деятельность (дезорганизованность).
- двигательная расторможенность и поведенческие особенности (кусание).
- трудности в общении с другими детьми в игровой деятельности.
- сопутствующие речевые нарушения различной степени тяжести.
Помощь педагога ребёнку с особыми педагогическими потребностями:
- При организации детских досугов предусматривать время для подвижных игр, в том числе на свежем воздухе, улучшающих координацию и точность движений.
- Поддерживать спокойную и доброжелательную атмосферу общения в коллективе, так как от шума раздражение усиливается.
- Дать возможность больше рисовать, лепить, складывать разрезные картинки, рамки – вкладыши, нанизывать кольца на пирамиду – это поможет разработать мелкую моторику рук, развить зрительную память и пространственную ориентировку.
- Давать короткие, четкие и конкретные инструкции.
- Чаще читать ребенку стихи и слушать вместе с ним спокойную музыку.
- Хвалить детей, эмоционально реагировать, если ребёнок довёл какое – то дело до конца.
Организация жизни и воспитания детей
Режим дня составлен с расчетом на 12и-часовое пребывание ребенка в детском саду.
РЕЖИМ ДНЯ
для детей второй младшей группе
Прием, осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика | 6:30 – 8:25 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8:25 -9:00 |
Подготовка к занятиям, занятия | 9:00 – 10:05 |
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения) | 10:05 – 12:10 |
Возвращение с прогулки, игры | 12:10 – 12:20 |
Подготовка к обеду, обед | 12:20 – 12:50 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12:50 – 15:00 |
Подъем, воздушные и водные процедуры, игры | 15:00 – 15:25 |
Подготовка к полднику, полдник | 15:25 – 15:50 |
Игры, самостоятельная художеств. деятельность | 15:50 – 16:10 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 16:10 – 18:30 |
Планирование образовательной деятельности
Познавательное развитие
Сентябрь | ||||||
Тема | Цель | Литература | ||||
| Выявить, чем обогатились дети в период летнего отдыха; наладить контакт с детьми на основе приятных воспоминаний. | Т. И. Гризик Познавательное развитие детей 3 – 8 лет Стр. 23 | ||||
| Помочь детям адаптироваться к изменившимся условиям в группе4 показать расположение отдельных предметов и объектов; выяснить целевое назначение и функции отдельных предметов. | Т. И. Гризик Познавательное развитие детей 3 – 8 лет Стр. 24 | ||||
| Помочь детям адаптироваться к изменившимся условиям на участке; показать расположение отдельных предметов и объектов; выяснить целевое назначение и функции отдельных предметов | Т. И. Гризик Познавательное развитие детей 3 – 8 лет Стр. 24 | ||||
| Обобщить и закрепить полученные детьми представления о своей группе. | Т. И. Гризик Познавательное развитие детей 3 – 8 лет Стр.25 | ||||
Октябрь | ||||||
Тема | Цель | Литература | ||||
| Дать элементарные представления о рыбах и среде их обитания; вызвать у детей желание создавать аквариум | Т. И. Гризик Познавательное развитие детей 2 – 8 лет. Стр.29 | ||||
| Продемонстрировать детям модель подводного мира (аквариум); вызвать желание создавать аквариум в детском саду; выяснить, что необходимо иметь для создания аквариума | Т. И. Гризик Познавательное развитие детей 2 – 8 лет. Стр.30 | ||||
| Создать аквариум; расширить и уточнить некоторые представления детей о среде подводного мира; продемонстрировать способы ухода за аквариумом | Т. И. Гризик Познавательное развитие детей 2 – 8 лет. Стр.30 -31 | ||||
| Закреплять представление детей о внешних особенностях рыб и их среде; вызвать в детях желание ухаживать за новым другом. | Т. И. Гризик Познавательное развитие детей 2 – 8 лет. Стр. 31 | ||||
Ноябрь | ||||||
Тема | Цель | Литература | ||||
| Продолжить знакомить детей с сотрудниками детского сада и их трудом; познакомить с новыми предметами. | Т. И. Гризик Познавательное развитие детей 2 – 8 лет Стр.34 | ||||
| Закреплять представления детей о качествах и свойствах, целевом назначении и функции предметов, видовые и родовые понятия (обобщения). | Т. И. Гризик Познавательное развитие детей 2 – 8 лет Стр.35 | ||||
| Закреплять представления детей о целевом назначении и функциях предметов; закреплять представления детей о нормах взаимоотношений с другими людьми (опосредованно, через игрушки). | Т. И. Гризик Познавательное развитие детей 2 – 8 лет Стр.35 | ||||
| Закрепить представления детей об осени на основе их наиболее ярких впечатлений. | Т. И. Гризик Познавательное развитие детей 2 – 8 лет Стр.36 | ||||
Декабрь | ||
Тема | Цель | Литература |
| Дать элементарные представления о жизни птиц зимой; вызвать желание оказать птицам посильную помощь; закрепить представления детей о целевом назначении и функции некоторых предметов зимней одежды. | Т. И. Гризик Познавательное развитие детей 2 – 8 лет Стр.38 |
| Изготовить кормушки для птиц; расширить и уточнить некоторые представления детей об особенностях жизни птиц (питание); продемонстрировать способы изготовления кормушек. | Т. И. Гризик Познавательное развитие детей 2 – 8 лет Стр.39 |
| Закрепить представления детей о качествах и свойствах различных елочных украшений, их целевом назначении и функции; создать у детей радостное настроение и приятное ожидание праздника. | Т. И. Гризик Познавательное развитие детей 2 – 8 лет Стр.40 |
Январь | ||||
Тема | Цель | Литература | ||
| Расширять кругозор детей; познакомить детей с новыми помещениями и библиотекой детского сада. | Т. И. Гризик Познавательное развитие детей 2 – 8 лет Стр.41 | ||
| Закрепить представление детей о качестве и свойствах, целевом назначении и функции предметов; закрепить видовые и родовые понятия (обобщения) | Т. И. Гризик Познавательное развитие детей 2 – 8 лет Стр.42 | ||
| Внести в группу новое комнатное растение; познакомить детей (на эмоциональном уровне) с условиями содержания нового растения; формировать теплые чувства к зеленым друзьям | Т. И. Гризик Познавательное развитие детей 2 – 8 лет Стр.43 | ||
Февраль | ||||
Тема | Цель | Литература | ||
| Расширять кругозор детей; закреплять представление детей о предметах – помощниках на кухне | Т. И. Гризик Познавательное развитие детей 2 – 8 лет Стр.45 | ||
| Закреплять представление детей о качествах и свойствах, целевом назначении и функциях предметов; закрепить видовые и родовые понятия (обобщения) | Т. И. Гризик Познавательное развитие детей 2 – 8 лет Стр.46 | ||
| Закреплять представление о зиме (на основе наиболее ярких впечатлений детей) | Т. И. Гризик Познавательное развитие детей 2 – 8 лет Стр.46 | ||
| Т. И. Гризик Познавательное развитие детей 2 – 8 лет Стр.46 | |||
Март | ||||
Тема | Цель | Литература | ||
| Расширять кругозор детей4 формировать доброжелательное отношение к другим людям | Т. И. Гризик Познавательное развитие детей 2 – 8 лет Стр.48 | ||
| Закрепить представления детей о качествах и свойствах, целевом назначении и функциях предметов, помогающих в саду и огороде; закрепить видовые и родовые понятия (обобщения) | Т. И. Гризик Познавательное развитие детей 2 – 8 лет Стр.49 | ||
| Расширять кругозор детей; продолжить знакомить детей с новыми помещениями детского сада; познакомить с методическим кабинетом (картины) | Т. И. Гризик Познавательное развитие детей 2 – 8 лет Стр.50 | ||
| Закреплять представление детей о качествах и свойствах, целевом назначении и функциях предметов; закрепить видовые и родовые понятия (обобщения) | Т. И. Гризик Познавательное развитие детей 2 – 8 лет Стр.49 | ||
Апрель | ||||
Тема | Цель | Литература | ||
| Закрепить представления детей о качествах и свойствах, целевом назначении и функциях предметов одежды; закрепить видовые и родовые понятия (обобщения) | Т. И. Гризик Познавательное развитие детей 2 – 8 лет Стр.52 | ||
| Продолжать формировать внимательное и бережное отношение к комнатным растениям; настроить детей на совместную с педагогом деятельность по пересадке комнатных растений | Т. И. Гризик Познавательное развитие детей 2 – 8 лет Стр.52 | ||
| Формировать у детей созидательное отношение к растениям продемонстрировать пересадку растений ( с обязательным посильным участием детей); расширять кругозор детей (посредством рассматривания растения во время пересадки) | Т. И. Гризик Познавательное развитие детей 2 – 8 лет Стр.53 | ||
| Расширить кругозор детей; формировать познавательное и бережное отношение к растениям; закрепить представления детей о растениях. | Т. И. Гризик Познавательное развитие детей 2 – 8 лет Стр.54 | ||
Май | ||||
Тема | Цель | Литература | ||
| Закрепить накопленные представления детей; поддержать познавательные интересы. | Т. И. Гризик Познавательное развитие детей 2 – 8 лет Стр.56 | ||
| Закрепить представления детей о весне (на основе наиболее ярких впечатлений детей) | Т. И. Гризик Познавательное развитие детей 2 – 8 лет Стр.56 | ||
| Нацелить детей на ожидание лета; вспомнить, чем обычно люди занимаются летом; предложить поискать приметы лета в последнем месяце весны – мае. | Т. И. Гризик Познавательное развитие детей 2 – 8 лет Стр.56 | ||
| Радостно и весело закончить учебный год; показать самим детям, что они выросли, многому научились. | Т. И. Гризик Познавательное развитие детей 2 – 8 лет Стр.57 | ||
Художественно – эстетическое развитие
Аппликация/конструирование
Лепка
Сентябрь | ||||||
Тема | Цель | Литература | ||||
| Вызвать у детей интерес к пластилину или глине как художественному материалу, знакомить с их свойствами. Поддерживать стремление к образному обозначению выполненных изделий, побуждать детей как-то называть их. | Доронова Т.Н. Художественное творчество детей 2 8 лет Стр. 15 | ||||
| Формировать умение раскатывать пластилиновый шар круговыми движениями ладоней, координировать и синхронизировать движения обеих рук; развивать мелкую моторику | Изобразительная деятельность в детском саду Стр. 16 | ||||
Октябрь | ||||||
Тема | Цель | Литература | ||||
| Вызвать у детей интерес к простейшим действиям с пластилином или глиной, к отщипывать пальцами маленьких кусочков от основного куска | Доронова Т.Н. Художественное творчество детей 2 8 лет Стр. 19 | ||||
| Продолжать вызывать у детей интерес к простейшем действиям с материалами, пригодными для лепки. Учить отщипывать пальцами маленькие кусочки от основного куска и вдавливать их в поверхность дощечки для лепки. | Доронова Т.Н. Художественное творчество детей 2 8 лет Стр. 19 | ||||
| Формировать у детей интерес к лепке. Продолжать знакомить со свойствами пластичных материалов. Учить отрывать кусочки от большого комка и лепить шарики. | Доронова Т.Н. Художественное творчество детей 2 8 лет Стр. 20 | ||||
| Формировать умение лепить шар разными способами: круговыми движениями ладоней – большой (заготовка для тарелки) и круговыми движениями пальцев – маленькие (ягодки;) показать, как превратить шар в диск путем сплющивания, чтобы слепить тарелочку; обратить внимание детей на необходимость поднять (загнуть) бортики тарелочки – «чтобы ягодки не высыпались»; вызвать у дошкольников интерес к созданию пластической композиции; развивать глазомер, мелкую моторику, чувство формы. | . Изобразительная деятельность в детском саду Стр. 28 | ||||
Ноябрь | ||||||
Тема | Цель | Литература | ||||
| Продолжать вызывать интерес у детей к действиям с пластичными материалами. Побуждать доступными им приемами (Вдавливанием, расплющиванием и др.) изображать мисочку и использовать её в игре. | Доронова Т.Н. Художественное творчество детей 2 8 лет Стр. 24 | ||||
| Продолжать вызывать у детей интерес к действиям с пластилином или глиной. Закреплять умение передавать простейшую объемную форму при лепке чайной посуды (стаканы, чашки, бокалы) | Доронова Т.Н. Художественное творчество детей 2 8 лет Стр. 24 | ||||
| Побуждать детей доступными им средствами выразительности создавать сказочные домики для своих букашек. Развивать воображение, фантазию. | Доронова Т.Н. Художественное творчество детей 2 8 лет Стр. 25 | ||||
| Формировать умение лепить репку; показать возможность создания композиции на бруске пластилина («грядке»); развивать чувство формы | Изобразительная деятельность в детском саду Стр. 32 | ||||
Декабрь | ||||||
Тема | Цель | Литература | ||||
| Воспитывать отзывчивость, желание сделать игрушками приятное, побуждать детей лепить те сладости, которые они знают | Доронова Т.Н. Художественное творчество детей 2 8 лет Стр. 28 | ||||
| Продолжать воспитывать у детей интерс к лепке. Совершенствовать умение скатывать ком глины между ладонями прямыми движениями. Продолжать учить соединять концы столбика в виде кольца. Приучать детей аккуратно пользоваться глиной: лепить на доске, не разбрасывать. | Доронова Т.Н. Художественное творчество детей 2 - 8 лет Стр. 29 | ||||
| Продолжать вызывать интерес к лепке. Побуждать на основе игровой мотивации создавать из глины или пластилина простейшую конструкцию моста доступными каждому ребенку средствами. | Доронова Т.Н. Художественное творчество детей 2 - 8 лет Стр. 29 | ||||
| Формировать умение моделировать различные елочные игрушки из соленого теста; показать разнообразие форм игрушек; развивать чувство пропорции, глазомер | Изобразительная деятельность в детском саду Стр. 68 | ||||
Январь | ||||||
Тема | Цель | Литература | ||||
| Воспитывать у детей отзывчивость, желание сделать игрушкам приятное – вылепить для них сладости. Продолжать учить лепить простые предметы округлой формы. Познакомить с приемом сплющивания округлой формы между ладонями и превращение её в диск (печенье, пряник). Совершенствовать умение скатывать комки глины между ладонями прямыми движениями, соединять полученную форму в виде кольца, делать пальцами и палочками углубления на поверхности формы. Развивать воображение. | Доронова Т.Н. Художественное творчество детей 2 - 8 лет Стр. 33 | ||||
| Совершенствовать умение детей скатывать ком глины между ладонями прямыми движениями рук. Продолжать учить делать кольцо, соединяя концы столбика. Объяснить детям, как с помощью стеки можно отрезать кусочки глины или пластилина и благодаря этому регулировать их длину. | Доронова Т.Н. Художественное творчество детей 2 - 8 лет Стр. 33 | ||||
| Развивать умение делать угощение для кукол из соленого теста или сдобного теста; формировать представления о разнообразии форм мучных изделий: печенье (круг или диск), пряник (полусфера), колобок (шар), бублик (кольцо); развивать чувство формы и пропорции. | Изобразительная деятельность в детском саду Стр. 76 | ||||
Февраль | ||||||
Тема | Цель | Литература | ||||
| Продолжать вызывать у детей интерес к лепке. Объяснять им, как можно из комка глины или пластилина путем раскатывания его прямыми движениями рук получить столбик и превратить его в разные предметы. | Доронова Т.Н. Художественное творчество детей 2 - 8 лет Стр. 37 | ||||
| Формировать умение раскатывать пластилиновые столбик (цилиндры0 разной длины и толщины и замыкать их в кольцо; развивать восприятие формы и величины предмета, глазомер моторику | Изобразительная деятельность в детском саду Стр. 80 | ||||
| Формировать умение лепить фигурки спящих игрушек в стиле «пеленашек» (туловище – цилиндр(столбик), овал (яйцо), голова – шар, детали: ушки, носы, глаза), создать композицию в маленьких коробочках – колыбельках: воспитывать чувство формы, композиции; развивать мелкую моторику. | Изобразительная деятельность в детском саду Стр. 92 | ||||
| Формировать интерес к созданию шуточной коллективной композиции по мотивам литературного произведения; развивать умение лепить отдельные детали изображения по замыслу (яблоки, орехи, печенье и т. д.) и располагать их на общем основе | Изобразительная деятельность в детском саду Стр. 96 | ||||
Март | ||||||
Тема | Цель | Литература | ||||
| Упражнять детей в лепке простейших предметов округлой формы, в скатывании комка глины между ладонями круглыми движениями рук. | Доронова Т.Н. Художественное творчество детей 2 - 8 лет Стр. 40 | ||||
| Вызывать у детей интерес к лепке фруктов. Учить понятно для окружающих передавать в лепке форму, характерные детали известных фруктов, использовать стеку для передачи выразительности. | Доронова Т.Н. Художественное творчество детей 2 - 8 лет Стр. 40 | ||||
| Формировать умение лепить игрушки, состоящие из частей одной формы, но разного размера; расширять представления детей о способах деления бруска пластилина на части с помощью стеки; развивать чувство формы и пропорции | Изобразительная деятельность в детском саду Стр. 112 | ||||
| Формировать умение лепить предметы в виде конуса; развивать навык моделирования сосулек разной длины и толщины, умение самостоятельно сочетать разные приемы для усиления выразительности образов; сплющивать, скручивать, вытягивать, свивать; совершенствовать чувство формы | Изобразительная деятельность в детском саду Стр. 108 | ||||
Апрель | ||||||
Тема | Цель | Литература | ||||
| Побуждать детей к использованию в лепке приёмов вытягивания при передаче особенностей формы моркови. | Доронова Т.Н. Художественное творчество детей 2 - 8 лет Стр. 44 | ||||
| Заинтересовать детей лепкой овощей. Побуждать передавать в лепке особенности формы, строения знакомых детям овощей. Упражнять в раскатывании пластилина или глины между ладонями круговыми движениями рук, в оттягивании или вытягивании пальцами нужных частей | Доронова Т.Н. Художественное творчество детей 2 - 8 лет Стр. 44 | ||||
| Заинтересовать детей лепкой овощей. Побуждать передавать в лепке особенности формы, строения знакомых детям овощей. Упражнять в раскатывании пластилина или глины между ладонями круговыми движениями рук, в оттягивании или вытягивании пальцами нужных частей | Доронова Т.Н. Художественное творчество детей 2 - 8 лет Стр. 44 | ||||
| Ознакомить детей с скульптурным способом лепки; формировать умение оттягивать из куска пластилина количество материала, которое понадобиться для моделирования головы птицы; развивать умение свободно применять знакомые приемы лепки (оттягивание части материала для головы, прищипывание хвостика, вытягивание клювика) | Изобразительная деятельность в детском саду Стр. 128 | ||||
Май | ||||||
Тема | Цель | Литература | ||||
| Побуждать детей к лепке рыбок. Упражнять в использовании приемов оттягивания (головы, хвоста, плавников). В процессе работы (игры с игрушками рыбками) научить выделять форму основной части и отдельных характерных деталей – хвоста, плавников, глаз, рта. | Доронова Т.Н. Художественное творчество детей 2 - 8 лет Стр. 48 | ||||
| Побуждать детей к лепке рыбок. Упражнять в использовании приемов оттягивания (головы, хвоста, плавников). В процессе работы (игры с игрушками рыбками) научить выделять форму основной части и отдельных характерных деталей – хвоста, плавников, глаз, рта. | Доронова Т.Н. Художественное творчество детей 2 - 8 лет Стр. 48 | ||||
| Ознакомить с филимоновской игрушкой как видом народного декоративно – прикладного искусства, имеющим свою специфику и образную выразительность; формировать у дошкольников начальное представление о ремесле мастеров игрушечных дел | Изобразительная деятельность в детском саду Стр. 136 | ||||
Рисование
Сентябрь | ||||||
Тема | Цель | Литература | ||||
| Вызвать интерес к рисованию карандашами. Побуждать правильно, держать карандаш тремя пальцами, чуть выше заточенной части, не сильно сжимать и левой рукой придерживать лист бумаги. Установить, какие цвета карандашей знают дети. | Доронова Т.Н. Художественное творчество детей 2 8 лет Стр. 13 - 14 | ||||
| Вызвать интерес к освоению изобразительного материала (краски). Воспитывать бережное отношение к изобразительным материалам. Учить правильно держать кисть, обмакивать её в краску, лишнюю снимать о край баночки, промывать кисть в воде и осушать | Доронова Т.Н. Художественное творчество детей 2 8 лет Стр. 14 - 15 | ||||
Октябрь | ||||||
Тема | Цель | Литература | ||||
| Вызвать интерес к работе с гуашью. Заинтересовывать сплошным закрашиванием плоскости листа бумаги путем нанесения размашистых мазков. Учить своевременно, насыщать ворс кисти краской. Не допускать того, чтобы дети терли кистью по бумаги. Способствовать возникновению у детей чувства радости от полученного результата | Доронова Т.Н. Художественное творчество детей 2 8 лет Стр. 16 | ||||
| Продолжать вызывать у детей интерес к работе с краской. Показывать, как можно использовать выполненные краской работы с игровой деятельности. Добиваться своевременного насыщения ворса кисти краски и свободного, равномерного наложения мазков. | Доронова Т.Н. Художественное творчество детей 2 8 лет Стр. 17 | ||||
| Воспитывать у детей отзывчивость, желание прийти на помощь. Продолжать вызывать интерес к работе с краской. Учить закрашивать округлую форму. | Доронова Т.Н. Художественное творчество детей 2 8 лет Стр. 17 - 18 | ||||
| Формировать у детей интерес к работе с краской. Продолжать добиваться своевременного насыщения кисти краской и свободно, равномерно наложения мазков, изображения коротких и длинных линий. Учить детей свободно использовать плоскость бумаги для изображения дорожек. | Доронова Т.Н. Художественное творчество детей 2 8 лет Стр. 18 - 19 | ||||
Ноябрь | ||||||
Тема | Цель | Литература | ||||
| Вызвать у детей интерес к рисованию травы цветными карандашами. Побуждать изображать траву доступными каждому ребенку средствами выразительности (короткими, длинными, зигзагообразными линиями, точками, спиральками, штриховками и т. п.). При изображении травы использовать всю свободную поверхность листа бумаги, на котором дети рисовали краской дорожки. | Доронова Т.Н. Художественное творчество детей 2 8 лет Стр. 21 - 22 | ||||
| Продолжать вызывать у детей интерес к рисованию цветными карандашами травы доступными каждому ребенку средствами выразительности. При изображении травы добиваться её расположения на всей плоскости листа. | Доронова Т.Н. Художественное творчество детей 2 8 лет Стр. 22 | ||||
| Продолжать вызывать у детей интерес к рисованию карандашами. Показывать им, как можно самим создавать простейшие предметы для сюжетно ролевых игр. Упражнять в ритмичном изображении коротких линий. | Доронова Т.Н. Художественное творчество детей 2 8 лет Стр. 23 | ||||
| Способствовать осознанию детьми свободной значимости (они большие и могут помочь не только жучкам, но и ежатам). Заинтересовывать изображением листьев, побуждать доступными каждому ребенку способами нарисовать их и свободно расположить на листе бумаги | Доронова Т.Н. Художественное творчество детей 2 8 лет Стр. 23 - 24 | ||||
Декабрь | ||||||
Тема | Цель | Литература | ||||
| Продолжать вызывать интерес к рисованию краской. Побуждать на основе игровой мотивации рисовать рельсы во имя осознанной и пережитой цели. Упражнять в рисовании длинных прямых горизонтальных и коротких вертикальных линий. Помогать детям при выборе цвета красками. | Доронова Т.Н. Художественное творчество детей 2 8 лет Стр. 26 | ||||
| Побуждать детей оказывать помощь тем, кто в ней нуждается. Учить детей рисовать круги, точки и т. п., ритмично располагая изображение на бумаге. | Доронова Т.Н. Художественное творчество детей 2 - 8 лет Стр. 27 | ||||
| Продолжать вызывать у детей интерес к рисованию красками. Побуждать их создавать изображения на основе игровой мотивации: нарисовать прочный красивый забор для зайчат или других игрушек, которые нуждаются в их помощи и заботе. | Доронова Т.Н. Художественное творчество детей 2 - 8 лет Стр. 27 - 28 | ||||
| Формировать умения рисовать кольца – «бублики» и «баранки», контрастные по размеру (диаметру), самостоятельно выбирать кисть: с широким ворсом – для рисования баранок, с узким ворсом - для рисования бубликов; упражнять в технике рисования гуашевыми красками; развивать глазомер, координацию в системе «глаз - рука» | 63 Изобразительная деятельность в детском саду. Стр. 82 | ||||
Январь | ||||||
Тема | Цель | Литература | ||||
| Вызвать у детей радостное воспоминание, связанные с новогодним праздником. Учить изображать округлые формы и знакомые елочные игрушки доступными им средствами выразительности. | Доронова Т.Н. Художественное творчество детей 2 - 8 лет Стр. 31 - 32 | ||||
| Продолжать вызывать у детей интерес к работе с краской гуашь. Побуждать на основе игровой мотивации изображать хорошо знаковые кондитерские изделия доступными им средствами выразительности. Упражнять в изображении округлых форм. | Доронова Т.Н. Художественное творчество детей 2 - 8 лет Стр. 32 | ||||
| Воспитывать отзывчивость, желание доставлять игрушкам радость. Продолжать вызывать интерес к работе с краской. | Доронова Т.Н. Художественное творчество детей 2 - 8 лет Стр. 32 - 33 | ||||
Февраль | ||||||
Тема | Цель | Литература | ||||
| Вызвать интерес к рисованию карандашами. На основе игровой мотивации побуждать детей украшать прямоугольную форму доступными каждому ребенку декоративными элементами и другими средствами выразительности. | Доронова Т.Н. Художественное творчество детей 2 - 8 лет Стр. 35 - 36 | ||||
| Продолжать вызывать интерес к рисованию карандашами. Побуждать к украшению прямоугольной формы доступными каждому ребенку средствами выразительности. | Доронова Т.Н. Художественное творчество детей 2 - 8 лет Стр. 36 | ||||
| Продолжать вызывать интерес детей к рисованию карандашами. Побуждать украшать изделия из готовых форм доступными каждому ребенку средствами выразительности. | Доронова Т.Н. Художественное творчество детей 2 - 8 лет Стр. 36 – 37 | ||||
| Формировать умения создавать яркие выразительные образы насекомых в рисунке, выполнять композицию на основе зеленого листа, вырезанного воспитателем из бумаги; развивать умение эмоционально откликаться на красивые природные объекты; совершенствовать технику рисования красками (повторять изгиб округлой формы, сочетать два инструмента – кисточку и ватную палочку) | 63. Изобразительная деятельность в детском саду. Стр. 130 | ||||
Март | ||||||
Тема | Цель | Литература | ||||
| Вызывать у детей интерес к созданию изображения новым материалом (Тушью). Знакомить с правилами работы с цветной тушью по ткани | Доронова Т.Н. Художественное творчество детей 2 - 8 лет Стр. 38 - 39 | ||||
| Продолжать вызывать у детей интерес к работе с цветной тушью. Закреплять знание правил работы с цветной тушью по ткани. | Доронова Т.Н. Художественное творчество детей 2 - 8 лет Стр. 39 | ||||
| Продолжать вызывать у детей интерес к работе с цветной тушью. Побуждать составлять узор на квадрате. | Доронова Т.Н. Художественное творчество детей 2 - 8 лет Стр. 39 - 40 | ||||
| Совершенствовать умение рисовать предметы квадратной и прямоугольной формы; уточнить представления детей о геометрических фигурах; формировать интерес к изображению флажков разной формы по своему замыслу (прямоугольных, пятиугольных, квадратных, полукруглых) | 63 Изобразительная деятельность в детском саду. Стр. 134 | ||||
Апрель | ||||||
Тема | Цель | Литература | ||||
| Побуждать детей доступными каждому средствами выразительности изображать фрукты, которые они видели, пробовали и хотели бы нарисовать. | Доронова Т.Н. Художественное творчество детей 2 - 8 лет Стр. 41 - 42 | ||||
| Побуждать детей доступными каждому из них средствами выразительности изображать фрукты и ягоды, которые они видели, пробовали и хотели бы нарисовать | Доронова Т.Н. Художественное творчество детей 2 - 8 лет Стр. 42 - 43 | ||||
(1 занятие)» | Заинтересовать детей смешиванием белой и красной красок для получения розового цвета. Показывать последовательность и приемы смешивания, поупражнять детей в этом | Доронова Т.Н. Художественное творчество детей 2 - 8 лет Стр. 43 - 44 | ||||
(2 занятие)» | Заинтересовать детей смешиванием белой и красной красок для получения розового цвета. Показывать последовательность и приемы смешивания, поупражнять детей в этом | Доронова Т.Н. Художественное творчество детей 2 - 8 лет Стр. 43 - 44 | ||||
Май | ||||||
Тема | Цель | Литература | ||||
| Продолжать вызывать интерес к смешиванию красок для получения светлых оттенков цветов. Увлечь детей этим процессом и предоставить возможность поупражняться в получении голубого цвета | Доронова Т.Н. Художественное творчество детей 2 - 8 лет Стр. 46 - 47 | ||||
| Продолжать вызывать интерес к смешиванию красок для получения светлых оттенков цветов. Увлечь детей этим процессом и предоставить возможность поупражняться в получении голубого цвета | Доронова Т.Н. Художественное творчество детей 2 - 8 лет Стр. 46 - 47 | ||||
| Упражнять в смешивании красок для получения светлых оттенков цветов. Поводить к пониманию того, что любые светлые оттенки цветов можно получить, добавляя к белому пятну краски немного темной | Доронова Т.Н. Художественное творчество детей 2 - 8 лет Стр. 47 - 48 | ||||
Речевое развитие
Сентябрь | ||||||||
Тема | Цель | Литература | ||||||
1. | Познакомить с артикуляционным аппаратом (ртом, верхней и нижней губами, верхними и нижними зубами, языком, небом, бугорками, щеками) | Т.И. Гризик Речевое развитие детей 3-4 лет Стр. 22 | ||||||
Октябрь | ||||||||
Тема | Цель | Литература | ||||||
| Упражнять артикуляционный аппарат ребенка в произношении звука [а]. Добиваться правильного звукоподражания; развивать силу голоса; упражнять в понимании и использовании в речи предлогов на, в; закреплять понимание названий предметов одежды | Т.И. Гризик Речевое развитие детей 3-4 лет Стр. 25 | ||||||
| Развивать фонематический слух; формировать четкое произношение звука [а] в изолированном виде, звукосочетаниях и словах; развивать силу голоса и интонацию; упражнять в правильном употреблении предлогов на, под, в. | Т.И. Гризик Речевое развитие детей 3-4 лет Стр. 25 - 26 | ||||||
| Упражнять артикуляционный аппарат в произношении звука [у]; упражнять в правильном звукоподражании; упражнять в выразительном произношении звука (интонация, высота); вырабатывать длительный выход при произношении звука [у]; закреплять в речи умение называть животных и их детёнышей. | Т.И. Гризик Речевое развитие детей 3-4 лет Стр. 26 - 27 | ||||||
Фронтальная форма 4 | Учить рассматривать картину; закреплять названия животных и их детёнышей; определять эмоциональное состояние героев, передавать сюжет с совместном рассказывании со взрослыми. | Гризик Т.И. Речевое развитие 3 – 4 лет Стр. 27 - 28 | ||||||
Ноябрь | ||||||||
Тема | Цель | Литература | ||||||
| Упражнять в четком произношении звука [у] в звукоподражаниях и словах; развивать фонематический слух, меняя высоту голоса (по образцу педагога); развивать и уточнять глагольный словарь (кто как кричит?). | Т.И. Гризик Речевое развитие детей 3-4 лет Стр. 30 | ||||||
| Упражнять в умении растягивать губы в улыбке, обнажая верхние и нижние зубы; учить выделять звук [и] в словах голосом, добиваться протяжного произношения звука (для развития фонематического слуха); развивать глагольный словарь; упражнять в правильном употреблении предлогов на, под; упражнять в нахождении заданного слова во фразе. | Т.И. Гризик Речевое развитие детей 3-4 лет Стр. 30 - 31 | ||||||
| Вырабатывать четкое произношение звука [и] в словах; учить говорить тихо – громко, слушать шепотную речь; упражнять детей в употреблении интонации обращения и перечисления; расширять словарь | Т.И. Гризик Речевое развитие детей 3-4 лет Стр. 31 - 32 | ||||||
| Упражнять детей в умении округлять губы и немного выдвигать их вперед; активизировать звукоподражание с использованием различной силы голоса (громко - тихо); закреплять слова – обобщения овощи, фрукты. | Т.И. Гризик Речевое развитие детей 3-4 лет Стр. 32 - 33 | ||||||
Фронтальная форма | Учить рассматривать картинку; закреплять глагольный словарь; определять эмоциональное состояние героев; передавать сюжет с совместном рассказывании со взрослыми. | Т.И. Гризик Речевое развитие детей 3-4 лет Стр. 33 - 35 | ||||||
Декабрь | ||||||||
Тема | Цель | Литература | ||||||
| Вырабатывать четкое произношение звука [о] во фразе; развивать фонематический слух через выделение звука голосом, произнося его протяжно; упражнять в образовании множественного числа существительных. | Т.И. Гризик Речевое развитие детей 3-4 лет Стр. 38 | ||||||
| Упражнять в четком произношении звука [э] в словах и фразах; знакомить с обобщенным значением слов; упражнять в словообразовании (названия детёнышей животных); упражнять в составлении предложений с предлогом с; упражнять в образовании глаголов и существительных во множественном числе. | Т.И. Гризик Речевое развитие детей 3-4 лет Стр. 38 - 39 | ||||||
| Уточнять произношение звука [м] и закреплять произношение в звукосочетании; развивать фонематический слух через выделение голосом согласного звука; закреплять обобщающее понятие овощи. | Т.И. Гризик Речевое развитие детей 3-4 лет Стр. 39 - 40 | ||||||
Фронтальная форма | Учить рассматривать картину; закреплять глагольный словарь; определять эмоциональное состояние героев, передавать сюжет в совместном рассказывании со взрослыми | Т.И. Гризик Речевое развитие детей 3-4 лет Стр. 40 - 41 | ||||||
Январь | ||||||||
Тема | Цель | Литература | ||||||
| Упражнять в правильном произношении звука [м] в словах и фразах; развивать фонематический слух через выделение голосом согласного звука в словах; упражнять в составлении предложений с предлогом из; упражнять в умении распространять предложение за счет однородных членов предложения; развивать мелкую моторику рук (раскрашивание) | Т.И. Гризик Речевое развитие детей 3-4 лет Стр. 43 | ||||||
Февраль | ||||||||
Тема | Цель | Литература | ||||||
| Уточнять правильное произношение звука [п]; упражнять в четком произношении звука [п] в звукоподражаниях; развивать фонематический слух; развивать мелкую моторику. | Т.И. Гризик Речевое развитие детей 3-4 лет Стр. 45 | ||||||
| Упражнять в правильном произношении звука [п] в звукоподражаниях и словах; развивать фонематический слух; развивать речевое внимание; учить называть части предметов; развивать мелкую моторику. | Т.И. Гризик Речевое развитие детей 3-4 лет Стр. 45 - 46 | ||||||
| Уточнять произношение звука [б], добиваться его четкого произношения в звукоподражательных словах; развивать фонематический слух; расширять и уточнять словарь детей (части предметов и слова – обобщения) | Т.И. Гризик Речевое развитие детей 3-4 лет Стр. 46 - 47 | ||||||
Фронтальная форма | Учить рассматривать картину; закреплять словарь (глагольный, предметный); закреплять обобщающее понятие одежда, определять эмоциональное состояние героев, передавать сюжет в совместном рассказывании со взрослыми. | Т.И. Гризик Речевое развитие детей 3-4 лет Стр. 47 - 48 | ||||||
Март | ||||||||
Тема | Цель | Литература | ||||||
| Добиваться правильного произношения звука [б] в словах и фразах; развивать фонематический слух на базе звука [б]; упражнять в употреблении предлога за в простой фразе. | Т.И. Гризик Речевое развитие детей 3-4 лет Стр. 50 | ||||||
| Уточнять правильное произношение звука [ф]; добиваться четкого произношения звука в звукоподражательных словах; развивать фонематический слух; упражнять в подборе глаголов к существительным. | Т.И. Гризик Речевое развитие детей 3-4 лет Стр. 51 | ||||||
| Добиваться правильного произношения звука [ф] в ловах и фразах; развивать фонематический слух; формировать обобщающее понятие фрукты; развивать глагольный словарь; упражнять в словоизменении с помощью суффиксов. | Т.И. Гризик Речевое развитие детей 3-4 лет Стр. 51 - 52 | ||||||
| Уточнять правильное произношение звука [ф]; добиваться четкого произношения звукоподражательных словах; развивать фонематический слух; упражнять в подборке существительных к предложенным прилагательным (определениям); развивать речевое дыхание; закреплять обобщающее понятие овощи. | Т.И. Гризик Речевое развитие детей 3-4 лет Стр. 52 - 53 | ||||||
Фронтальная форма 23 | Учить рассматривать картину; расширять словарь; формировать грамматический строй; определять эмоциональное состояние героев, передавать сюжет в совместном рассказывании со взрослым. | Т.И. Гризик Речевое развитие детей 3-4 лет Стр. 53- 54 | ||||||
Апрель | ||||||||
Тема | Цель | Литература | ||||||
| Закреплять правильное произношение звука [в] в словах и фразах; развивать фонематический слух; упражнять в составлении предложений (с заданным словом); упражнять в понимании пространственного предлога между; закреплять обобщающие понятия мебель, посуда, игрушки. | Т.И. Гризик Речевое развитие детей 3-4 лет Стр. 56 | ||||||
| Уточнять правильное произношение звука [т]; упражнять в четком произношении звука в звукоподражательных словах; развивать фонематический слух; работа с обобщающим понятием одежда (уточнение и активизация) | Т.И. Гризик Речевое развитие детей 3-4 лет Стр. 56 - 57 | ||||||
| Упражнять в правильном произношении звука [т] в словах и фразах, в составлении простых предложений с вежливыми словами по образцу педагога4 учить изменять слова с помощью уменьшительно – ласкательных суффиксов (по образцу); закреплять обобщающее понятие Одежда | Т.И. Гризик Речевое развитие детей 3-4 лет Стр. 57 - 58 | ||||||
Фронтальная форма 27 | Учить рассматривать картину; расширять словарь; формировать грамматический строй; определять эмоциональное состояние героев, передавать сюжет в совместном рассказывании со взрослыми. | Т.И. Гризик Речевое развитие детей 3-4 лет Стр. 58 | ||||||
Май | ||||||||
Тема | Цель | Литература | ||||||
| Уточнить правильное произношение звука [д]; упражнять в четком произношении звука в звукоподражательных словах; развивать фонематический слух через дифференциацию звуков [т - д] | Т.И. Гризик Речевое развитие детей 3-4 лет Стр. 60 | ||||||
| Закреплять правильное произношение звука [д] в словах, фразах и стихотворениях; упражнять в образовании множественного числа существительных с окончанием –и4 развивать фонематический слух посредством дифференциации звуков. | Т.И. Гризик Речевое развитие детей 3-4 лет Стр. 60 | ||||||
Познавательное развитие
Математика
Сентябрь | ||||||||||||
Тема | Цель | Литература | ||||||||||
| Формировать умение сравнивать знакомые предметы по величине (большой - маленький) и употреблять в речи слова, обозначающие величину предмета | Соловьева Е.В. Математика и логика для дошкольников Стр. 33 | ||||||||||
| Формировать умения сравнивать количество предметов и различать группы предметов; развивать навык определения того, где один предмет, а где много | Соловьева Е.В. Математика и логика для дошкольников Стр. 27 | ||||||||||
Октябрь | ||||||||||||
Тема | Цель | Литература | ||||||||||
| Ознакомить детей с число 1, со словами, обозначающими форму: «круг», «треугольник», «шар», «куб» | Соловьева Е.В. Математика и логика для дошкольников Стр. 27 | ||||||||||
| Учить отличать красный цвет от других; закреплять в речи детей соответствующее прилагательное | Соловьева Е.В. Математика и логика для дошкольников Стр. 32 | ||||||||||
| Совершенствовать умение зрительно различать желтый цвет; способствовать запоминанию соответствующего прилагательного | Соловьева Е.В. Математика и логика для дошкольников Стр. 33 | ||||||||||
| Формировать умения отличать синий цвет от других и понимать соответствующее прилагательное | Соловьева Е.В. Математика и логика для дошкольников Стр. 33 | ||||||||||
Ноябрь | ||||||||||||
Тема | Цель | Литература | ||||||||||
| Формировать умение выделять группу предметов, имеющих одинаковые детали | Соловьева Е.В. Математика и логика для дошкольников Стр. 37 | ||||||||||
| Закреплять знание предметов домашнего обихода; формировать умение вычленять признаки предметов: цвет, материал; обогащать словарь детей словами и словосочетаниями: «кожаная», «резиновая», «пара обуви», «зимняя обувь», «летняя обувь», «матушка», «батюшка» | Развитие речи (разработка занятий) Стр. 25 | ||||||||||
| Активизировать речь дошкольников; воспитывать желание заботиться о животных; уточнить представления детей о том, какие животные не относятся к домашним; упражнять в отчетливом произнесении различных звукоподражаний | 28 Гризик В.В.. Учусь говорить Стр. 13 | ||||||||||
| Формировать умение четко артикулировать звук [у] изолированно, в звукосочетаниях, словах, небольших фразах; развивать слуховое внимание при слушании рассказа и зрительное восприятие при составлении целой картинки из частей | 28 Гризик В.В.. Учусь говорить Стр. 20 | ||||||||||
Декабрь | ||||||||||||
Тема | Цель | Литература | ||||||||||
| Активизировать в речи детей слова, обозначающие предметы одежды и обуви; воспитывать желание самостоятельно действовать с предложенным наглядным материалом, интересно и занимательно организовывать свой досуг | Гербова В.В. Учусь говорить Стр. 26 | ||||||||||
| Упражнять детей в умеии вести диалог; помочь вспомнить знакомые художественные произведения; расширять ассоциативный ряд; обогащать словать новой лексикой «елочные игрушки«, «гирлянда», «» | Гербова В.В. Учусь говорить Стр. 30 | ||||||||||
| Активизировать в речи детей слова – названия кухонной посуды и утвари, бытовой техники; упражнять в произношении звуков [п], [п’]; формировать умение отчетливо произносить звуки | Гербова В.В. Учусь говорить Стр. 34 | ||||||||||
| Упражнять в правильном произношении звука [т] в словах и фразах, в умении составлять простые предложения с вежливыми словами по образу; формировать умение образовывать слова с помощью уменьшительно – ласкательных суффиксов | |||||||||||
Январь | ||||||||||||
Тема | Цель | Литература | ||||||||||
| Упражнять детей с четком произношении гласных звуков [э], [ы]; формировать интонационную выразительность речи; активизировать в речи детей слова – названия животных и их детенышей | Гербова В.В. Учусь говорить Стр. 32 | ||||||||||
| Развивать симпатию к героям сюжетной картинки; воспитывать желание познакомиться и подружиться с детьми на картинке; обогащать лексический запас дошкольников новыми словами: «кормушка», «корм»; совершенствовать грамматический строй речи посредством беседы | Гербова В.В. Учусь говорить Стр. 31 | ||||||||||
Февраль | ||||||||||||
Тема | Цель | Литература | ||||||||||
| Активизировать в речи детей названия предметов посуды и бытовой технике; развивать умение правильно называть предметы посуды и объяснять их назначение; формировать умение составлять рассказ о том, как разместили посуду на кухне, используя точные предлоги (в духовке, на полочке, над столом) | Гербова В.В. Учусь говорить Стр. 37 | ||||||||||
| формировать связную речь детей; развивать умение составлять описательный рассказ об игрушке вместе с воспитателем; закрепить в активном словаре названия предметов по теме «Игрушки» | Карпухина Н.А. Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада Стр. 102 | ||||||||||
| Напомнить детям знакомые стихотворения, сказки, рассказы; обогащать словарь лексикой4 совершенствовать грамматический строй речи; развивать умение строить диалог по ролям | Гербова В.В. Учусь говорить Стр. 40 | ||||||||||
| Активизировать в речи детей клишированные формы вежливого обращения к взрослым, друзьям; формировать умение описывать по памяти героев знакомых произведений; обогатить дошкольников детей новой лексикой: «весна», «ручей», «тает», «теплеет». | Гербова В.В. Учусь говорить Стр. 41 | ||||||||||
Март | ||||||||||||
Тема | Цель | Литература | ||||||||||
| Используя картинку, активизировать речь детей, предоставить им возможность описать по памяти знакомую кошечку или собачку; вызвать желание попробовать себя в определенной роли; подсказать образцы речи, которые уместны в том или ином случае ознакомить со стихотворением И. Косякова «Все она» | Гербова В.В. Учусь говорить | ||||||||||
| Формировать умение четко произносить звуки [т], [т’], [д], [д’] в звукоподражениях и словах, развивать умение запоминать новое стихотворение | Гербова В.В. Учусь говорить Стр. 40 | ||||||||||
| Формировать умение четко произносить [к], [к’], [г], [г’] в звукоподражаниях и словах; совершенствовать слуховое внимание; развивать навык импровизации под текст несложной рифмовки | Гербова В.В. Учусь говорить Стр. 42 | ||||||||||
| Закрепить произношение звуков [х], [х’] в звукоподражаниях и словах; упражнять детей в отчетливом произношении звуков [к], [д] в словах и фразовой речи | Гербова В.В. Учусь говорить Стр. 43 | ||||||||||
Апрель | ||||||||||||
Тема | Цель | Литература | ||||||||||
| Формировать умения составлять короткий рассказ по картине, отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями | Карпухина Н.А. Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада Стр. 150 | ||||||||||
| Активизировать словарь детей по теме «Мебель»; обогатить словарь детей за счет слов – характеристик пространственного расположения предметов | Гербова В.В. Учусь говорить Стр. 17 | ||||||||||
| Формировать у детей представления о конкретных трудовых операциях, которые выполняет повар; обогатить и активизировать лексический запас дошкольников за счет слов с словосочетаний по теме: «варить суп», «жарить котлеты», «испекла пироги», «румяный пирожок», «вкусная выпечка» | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации Стр.179 | ||||||||||
| Упражнять в умении растягивать губы в улыбке, не напрягая их; вырабатывать правильное произношение [э] через звукоподражание; упражнять в образовании существительных множественного числа | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации Стр.52 | ||||||||||
Май | ||||||||||||
Тема | Цель | Литература | ||||||||||
| Активизировать и обогащать словарь детей по теме; совершенствовать умение участвовать в драматизации и самостоятельно выбирать роль | Соловьева Е.В. Математика и логика для дошкольников | ||||||||||
| Формировать умение четко произносить звуки [к’], [г], [г’], в звукоподражаниях и словах; совершенствовать слуховое внимание; развивать умение импровизировать под текст несложной рифмовкой | Гербова В.В. Учусь говорить Стр. 42 | ||||||||||
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей для детей 3 – 4 лет
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» |
- обогащать образ Я ребёнка представлениями о его прошлом и настоящем; - формировать способность различать отношение к себе и критику продуктов своей деятельности; - развивать уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность;
- формировать доброжелательные и равноправные отношения между сверстниками; - предотвращать негативное поведение и знакомить со способами разрешения конфликтов; - формировать представления о положительных и отрицательных действиях; вводить чёткие нормы жизни группы, - запрещать прибегать к насилию для разрешения конфликтов, разрушать продукты деятельности других детей, пользоваться личными вещами других без их согласия; - создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; - использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку; - уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
- укреплять доверие и привязанность ко взрослому; - развивать заинтересованность в нём как в партнёре по совместной деятельности, способном научить новым способам деятельности.
- преодолевать проявления жестокости в отношении живых существ; - закладывать основы бережного и заботливого отношения к окружающему миру; - поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и готовность совершать трудовые усилия; - поддерживать познавательный интерес к миру. |
Образовательная область «Познавательное развитие» |
- продолжать знакомить с предметным содержанием окружающего рукотворного мира (наименование, внешние признаки, целевое назначение и функции предметов); - начать целенаправленно знакомить с различной деятельностью людей в обществе и дома (предметы-помощники; трудовые действия); - в игровой форме начать знакомить со строением собственного тела; - формировать представления о факторах, влияющих на здоровье (продукты питания, сон, прогулка, движение, гигиена);
- передавать информацию об отдельных представителях растительного и животного мира (внешние признаки и яркие характерные особенности); - знакомить с некоторыми природными материалами (дерево, глина), выделять их свойства и качества;
- поддерживать у детей интерес к познанию окружающей действительности; - показывать детям пример бережного отношения к природе, к другим людям;
- упражнять в проявлении бережного отношения к предметам и внимательного, заботливого отношения к окружающим; - ввести традицию «Исправляем — помогаем», - проводить мини-праздники с рукотворными предметами и материалами;
- вызывать эмоциональный отклик на различные объекты и явления природы при непосредственном общении с ними; - осуществлять уход за растениями; проводить мини-праздники с природным материалом (шишки, вода, снег, песок и пр.); - формировать позицию помощника и защитника по отношению к объектам природы. Познавательное развитие: математические представления
- учить различать и называть простейшие геометрические формы: круг, треугольник, шар, куб; - учить различать и называть основные цвета: красный, синий, жёлтый; - учить различать и называть признаки величины: большой — маленький, длинный — короткий, высокий — низкий и др.; - учить осуществлять классификацию по одному признаку или свойству: выделять группу предметов, имеющих общее название, например «часы»; выделять группу предметов, имеющих общий сенсорный признак; - учить осуществлять сериацию — построение упорядоченного ряда по возрастанию или убыванию какого-либо признака без соответствующих обозначений степеней его выраженности в речи ребёнка; - учить сравнивать предметы по одному признаку или свойству; - учить устанавливать сходство, тождество или различие предметов по одному заданному признаку или свойству; - учить понимать слова, выражающие контрастные качества: сильный — слабый, чистый — грязный, большой — маленький, длинный — короткий, пустой — полный, прямой — кривой, светлый — тёмный и т. п.; - учить различать количество в пределах 3 без пересчёта, - учить порядку следования числительных в пределах 5; - знакомить с простейшими примерами упорядоченной временной последовательности: порядок следования сюжета, роста и развития растения, производства предмета; - знакомить с названиями частей суток: утро, вечер, день, ночь; знакомить с понятиями вчера, сегодня, завтра; знакомить со словами, выражающими пространственное расположение предметов: предлогами (над, под, около, перед, за, в), наречиями (спереди — сзади, вверху — внизу, близко — далеко); - создавать условия для формирования представления об упорядоченной последовательности, знакомя детей со сказками, песенками и потешками с циклическим сюжетом;
|
Образовательная область «Речевое развитие» |
- расширять пассивный и активный словарь на основе знакомства детей с окружающей действительностью и углубления представлений о ней; - знакомить со словами-обобщениями, обозначающими родовые понятия (игрушки, посуда, мебель, одежда, овощи, фрукты и т. п.); - расширять словарь, обозначающий действия (деятельность и действия людей, движения животных); - упражнять детей в использовании определений (характеристика предметов и явлений, внешний вид людей и животных, их эмоциональное состояние);
- упражнять в согласовании слов в роде, числе, лице, падеже; - упражнять в правильном употреблении предлогов, выражающих различные пространственные отношения (у, в, под, с, из, к, за, на); - упражнять в употреблении имён существительных в единственном и множествен- ном числе; - закреплять умение называть животных и их детёнышей в единственном и множественном числе (волк — волчонок — волчата); - начать формировать процессы словообразования; учить распространять предложения за счёт однородных членов предложения;
- развивать речевой слух; - упражнять речевой аппарат (артикуляционный и дыхательный) для закрепления и появления правильного звукопроизношения; произносить, уточнять и закреплять произношение звуков родного языка (гласных и части согласных); - дифференцировать слова, близкие по слоговой структуре (с опорой на картинки): дом — кот, машина — барабан и др.; - дифференцировать слова, близкие по звучанию (с опорой на картинки): дом — ком, удочка — уточка и др.; - вырабатывать интонационную выразительность, правильный темп, силу голоса посредством игр-драматизаций, игровых сюжетов, чтения и воспроизведения простейших попевок, потешек, отрывков авторских произведений;
- рассказывать народные и авторские сказки, художественные произведения; читать наизусть потешки, песенки, небольшие авторские стихи; - вызывать у детей интерес к книгам, их рассматриванию (вместе со взрослыми и самостоятельно); - организовывать театрализацию хорошо известных детям произведений |
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» |
|
Образовательная область «Физическое развитие» |
|
Блочно – тематическое планирование
Во второй младшей группе
Месяц | Неделя | 2-я младшая группа |
Сентябрь «Краски осени» | 1 | Мы пришли в детский сад. Наша группа |
2 | Мы встречаем осень. Приметы осени. Дары осени | |
3 | Птицы и животные | |
4 | Что я знаю о себе. Части тела | |
Октябрь «Кем ты хочешь быть?» | 1 | Труд людей |
2 | Кто работает в детском саду? | |
3 | Инструменты | |
4 | Все профессии нужны | |
Ноябрь «С чего начинается Родина?» | 1 | Моя семья |
2 | Мой город | |
3 | Моя Родина-Россия | |
4 | «Моя мама - самая, самая» Мальчики и девочки | |
Декабрь «Зимние узоры» | 1 | Здравствуй, зимушка-зима! |
2 | Белые странички зимушки-зимы (растительный мир) | |
3 | Животные зимой | |
4 | Встреча Нового года. ОБЖ. Зимние забавы | |
Январь «Сказочный город» | 2 | Русские народные сказки. Прощание с елочкой |
3 | Авторские сказки | |
4 | Чеховская неделя | |
Февраль «Радуга народного творчества» | 1 | Народная игрушка. Дымковская роспись |
2 | Посуда | |
3 | Русский народный костюм | |
4 | Фольклор (праздники, устное народное творчество, потешки, народная культура и традиции). Я и мой папа | |
Март «Встречаем весну» | 1 | Приметы весны. Мамин день |
2 | Растительный мир весной. | |
3 | Животный мир весной. | |
4 | Человек. ПДД | |
Апрель «Я люблю свою планету» | 1 | В гостях у детской книги. |
2 | Солнечная система ( небо и земля) | |
3 | Что такое Земля? | |
4 | Береги свою планету (азбука экологической безопасности). Насекомые | |
Май «Мы едем, едем, едем…» | 1 | Праздник весны и труда. День Победы |
2 | Наземный транспорт | |
3 | Водный и воздушный транспорт. Подводный мир, аквариум | |
4 | Правила дорожного движения | |
Июнь «Здравствуй, лето» | 1 | «Ребенок в мире людей» |
2 | «Неделя со знатоками» | |
3 | «Научился сам – научи другого» | |
4 | «Неделя спорта и здоровья» | |
Июль «Игралочка-развлекалочка» | 1 | «Неделя контрастов» |
2 | «Неделя веселых игр и забав» | |
3 | «В гостях у сказки» | |
4 | «Неделя экспериментов» | |
Август «Волшебная поляна» | 1 | «Наедине с природой» |
2 | Неделя познания | |
3 | «Неделя любимых игр» | |
4 | "Памяти освобождения Таганрога" |
Развивающая среда
Материалы и игрушки для социально-коммуникативного
развития детей
- фотографии детей, семейные альбомы;
- фотографии, альбомы, отражающие жизнь группы и дошкольной организации;
- наглядные пособия (книги, иллюстрации), отражающие разнообразные занятия детей и взрослых;
- картинки и фотографии, отражающие разные эмоциональные состояния людей (весёлый, грустный, смеющийся, плачущий, сердитый, удивлённый, испуганный и др.), их действия, различные житейские ситуации.
Материалы и игрушки для процессуальных и сюжетных игр
- игрушки-персонажи: куклы разных размеров в одежде, которую можно снимать и надевать, куклы-голыши, антропоморфные (очеловеченные) животные из разных материалов (мишки, собачки, кошечки и т. д.);
- стационарная и настольная кукольная мебель (столики, стульчики, скамеечки, шкаф, кроватки и пр.);
- стационарные и настольные наборы «кухня» (плита, стол, холодильник, буфет, дощечки для нарезания продуктов и пр.);
- игрушки для разыгрывания различных сюжетов: кормления кукол (посуда, столовые приборы), укладывания спать (подушечки, простынки, одеяльца), купания (ванночки, флаконы, губки, салфетки), лечения (игрушечные наборы, в которые входят градусник, шприц, трубочка для прослушивания, кусочки ваты, бинтик и пр.), прогулок (коляски с подушечкой и одеяльцем, машинки), уборки (губка, мыло, мисочка или раковина, совок, веник, салфетки); игры в парикмахерскую (зеркало, расчёска, ленточки, флаконы), игры в магазин (весы, игрушечный калькулятор, касса, деньги, муляжи продуктов и др.), игры в цирк (заводные игрушки: обезьянка, курочка, заяц с барабаном; перчаточные куклы, маски), игры в солдатиков (соответствующие наборы игрушек) и др.;
- строительные наборы для изготовления мебели, домов, дорожек и пр.;
- машины разных размеров, цветов и назначения («скорая помощь», пожарная машина, грузовики, легковые и гоночные машины, подъёмный кран, самолёты, кораблики, поезд, трамвай, троллейбус и пр.);
- детские телефоны; предметы-заместители в коробках (кубики, палочки, шишки, жёлуди, шарики, детали пирамидок и конструкторов, фигурные катушки и пр.);
- крупные модули для строительства машин, поездов, домов и пр.; большие и маленькие коробки с прорезями в виде окон, из которых можно делать поезда, туннели, дома и пр.
Материалы и игрушки для познавательного и речевого развития детей
Бытовые предметы и игрушки, стимулирующие развитие предметной деятельности. Они должны быть выполнены из различных материалов, иметь разные размеры, цвета, фактуру, стимулировать выполнение разнообразных действий. Необходимо предусмотреть наличие одинаковых наборов игрушек, чтобы дети могли подражать друг другу в действиях с предметами и не ссорились из-за них.
- пирамидки и стержни для нанизывания с цветными элементами разнообразных форм для индивидуальных занятий; они могут быть представлены на специально созданных дидактических столах, в наборах, аналогичных наборам «Дары Фрёбеля»;
- большая напольная пирамида для совместных игр детей; матрёшки;
- наборы кубиков и объёмных тел (цилиндры, бруски, шары, диски);
- игрушки-орудия (совочки, лопатки с наборами формочек, удочки, сачки, черпачки, грабельки, молоточки, веера и др.);
- наборы разнообразных объёмных вкладышей;
- мозаики, рамки-вкладыши с различными геометрическими формами, пазлы;
- конструкторы;
- игрушки-забавы (звучащие, двигающиеся: неваляшки, пищалки, колокольчики, шумовые коробочки, клюющие курочки и др.); заводные игрушки (большие и маленькие волчки, машинки и пр.).
Материалы и игрушки для развития познавательной активности, экспериментирования:
- столы-поддоны с песком и водой;
- плавающие и тонущие предметы (губки, дощечки, металлические предметы, пред- меты из резины, пластмассы и пр.);
- разнообразные бытовые предметы для исследования (часы, неработающая кофемолка, телефон и пр.);
- приборы, в том числе детские (лупы, бинокли, калейдоскопы, зеркальца, электрические фонарики, метроном, магнитные игрушки);
- игрушки из материалов разного качества и разной плотности (из тканей, резины, дерева, пластика и др.;
- мягконабивные игрушки из разных тканей, заполненные раз- личными материалами (крупами, бумагой, лоскутками и пр.); пластические материалы (глина, тесто);
- материалы для пересыпания и переливания (пустые пластиковые бутылки, банки, фасоль, горох, макароны и пр.);
- трубочки для продувания, просовывания;
- игрушки с секретами и сюрпризами (коробочки и пеналы с подвижной крышкой, шкатулки с разными застёжками, головоломки, наборы для игр, направленных на решение проблемных ситуаций);
- игрушки со светозвуковым эффектом;
- «волшебный мешочек», наполняемый мелкими предметами и игрушками;
- игрушки и предметы для наблюдения (электрическая железная дорога, серпантинная дорога, эстакады с движущимися игрушками, мыльные пузыри и др.);
- наборы предметных картинок и сюжетных картин по разным темам (например, «Домашние и дикие животные», «Деревья. Кустарники. Травы», «Насекомые», «Птицы», «Профессии», «Правила дорожного движения», «Сезонные изменения в природе» и т. д.);
- книги, открытки, альбомы, аудио-, видеоматериалы, знакомящие детей с явлениями природы, жизнью животных и растений.
Материалы для развития речи:
- книжки с картинками (сборники потешек, стишков, прибауток, песен, сказок, рас сказов);
- предметные и сюжетные картинки, наборы картинок для группировки (одежда, посуда, мебель, животные, транспорт, профессии, игрушки и др.).
Материалы и оборудование для художественно-эстетического развития детей
- книги с красочными иллюстрациями, репродукции;
- альбомы с цветными фотографиями произведений декоративно-прикладного искусства;
- альбомы с рисунками или фотографиями музыкальных инструментов;
- музыкальные инструменты (пианино, баян, аккордеон, гитара); фланелеграф;
- стенд для демонстрации детских рисунков и поделок;
- ёмкости для хранения материалов для изобразительной деятельности.
Материалы для изобразительной деятельности:
- наборы цветных карандашей, фломастеров, разноцветных мелков; краски (гуашь, акварель, пищевые красители); кисти для рисования, клея;
- палитра, ёмкости для воды, красок, клея; салфетки для вытирания рук и красок;
- бумага разных форматов, цветов и фактуры, картон для рисования и аппликации;
- глина, пластилин (не липнущий к рукам);
- печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров;
- трафареты для закрашивания;
- доски для рисования мелками, подставки для работы с пластилином, глиной, тестом;
- мольберты;
- фартуки и нарукавники для детей.
Материалы для музыкального развития детей:
- игрушечные музыкальные инструменты (бубны, барабаны, трещотки, треугольники, маракасы, ложки, колокольчики, дудочки, металлофоны, пианино, шумовые инструменты, в том числе самодельные);
- игрушки с фиксированной мелодией (музыкальные шкатулки, шарманки, электро- музыкальные игрушки с наборами мелодий, звуковые книжки, открытки);
- аудиосредства (магнитофон, музыкальный центр; аудиоматериалы с записями музыкальных произведений).
Материалы для театрализованной деятельности:
- оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол, сказочных персонажей, ширмы для кукольного спектакля, костюмы, маски, театральные атрибуты и др.);
- карнавальные костюмы, маски; фланелеграф (коврограф, магнитная доска) с набором персонажей и декораций;
- различные виды театров (бибабо, настольный плоскостной, магнитный, теневой);
- аудио-, видеосредства для демонстрации детских спектаклей, мультфильмов.
Материалы и оборудование для физического развития детей
- дорожки для ходьбы, задающие изменение направления движения; массажные дорожки и коврики с разным покрытием
Игрушки и материалы, развивающие мелкую и крупную моторику, в том числе:
- мячи разных размеров, в том числе массажные; кегли; обручи, кольца;
- игрушки, которые можно катать, толкать;
- разноцветные предметы различной формы для нанизывания;
- доски с пазами, крючочками, стержнями и молоточками; специальные приспособления (стенды, тренажёры), предназначенные для развития разнообразных движений кисти руки и пальцев (застёжки — молнии, пуговицы, петли, крючки, шнуровки и др.);
- коробки с разными крышками и прорезями, копилки. Оборудование и игрушки для детской площадки:
- песочница;
- скамейки; горка;
- качели;
- игрушки для двигательной активности (мячи, тележки, игрушки для толкания);
- игрушки для игр в песочнице (ведёрки, формочки, лопатки, совочки);
- оборудование и игрушки для игр с водой в летнее время года (надувной бассейн, тазики для воды, плавающие игрушки, сачки и др.).
Содержание работы с семьей по направлениям:
«Физическое развитие»: - информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движение).
- стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными играми, прогулками.
«Социально – коммуникативное развитие»:
- знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них;
- привлекать родителей к активному отдыху с детьми;- заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения;
- сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных задач;
- проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности родителей и научно обоснованные принципы и нормативы.
«Познавательное развитие»:
- ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками;
«Речевое развитие»:
- развивать у родителей навыки общения с ребенком;
- проводить индивидуальные консультации для родителей;
-показывать значение доброго, теплого общения с ребенком;- показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
«Художественно – эстетическое развитие»:
- поддержать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома;
- привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующей возникновению творческого вдохновения;
- раскрыть возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка.
Перспективный план работы с родителями
Задачи:
1. Изучение социально – педагогического опыта родителей, потребности родителей в воспитании детей.
2. Дать родителям знания о различных вопросах воспитания и обучения детей.
3. Привлекать родителей к проведению совместных мероприятий в ДОУ.
Месяц | Изучение воспитательных возможностей детского сада и семьи | Информационно- просвещенческое обеспечение взаимодействия | Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми |
1 | 2 | 3 | 4 |
Сентябрь 1 - 4-я недели | Социально-педагогическая диагностика семей поступивших детей Цель: ознакомиться с опытом воспитания детей в семьях; выявить установки семей в воспитании детей | Подготовить стенд для родителей «Режим дня в дошкольной организации» | Подведение итогов летнего отдыха. Презентация достижений проекта «Как мы отдыхали и трудились летом». Презентация семейных календарей на осень в них включен материал, соответствующий тематике каждого месяца осени) с семьями, имеющими детей 3 – 4 лет |
Октябрь 1 - 4-я недели | Социально-педагогическая диагностика семей поступивших детей Цель: ознакомиться с опытом воспитания детей в семьях; выявить установки семей в воспитании детей | Подготовить для родителей буклет с рекомендациями по дизайну детской комнаты | Мастер-класс «Родной дом: строительство и убранство» |
Ноябрь 1 - 4-я недели | Посещение семей воспитанников. Цель: ознакомиться с опытом воспитания детей в семьях; выявить установки семей в воспитании детей | Опираясь на поддержку специалистов краеведческого музея и фольклорных коллективов, ознакомить родителей и детей с казачьими традициями воспитания защитника Отечества с помощью видео встречи | Семейная гостиная «Мужское воспитание» |
Декабрь 1 - 4-я недели | День открытых дверей Цель: рассказать родителям о воспитании детей в детском саду; ознакомить их с приемами и методами, способствующими развитию ребенка дошкольного возраста | Подготовить буклет по изготовлению новогодних игрушек для украшения елки в детском саду и дома | Мастер-класс «Народная игрушка». Мастер-класс проводит руководитель изостудии детского сада или специалист учреждения культуры (посещение мастер-класса в музее изобразительного искусства) |
Январь 1 - 4-я недели | Встречи-знакомства с семьями воспитанников. Цель: узнать о семьях воспитанников как о сообществе многих поколений; ознакомиться с опытом семейного воспитания | Отразить в семейном календаре праздники: день Российской печати (13 января) | Совместная организация выставки презентации в группах на тему: «Праздники в моей семье» (фотографии, рисунки с изображением празднования Нового года и Рождества). Рассматривание альбомов, книг, поделок, обмен впечатлениями |
Февраль 1 - 4-я недели | Встречи-знакомства с семьями воспитанников. Цель: познакомиться с родителями воспитанников как представителями профессии (повар, кондитер, историк, полицейский и т.д.) | Обогащать фонетику группы записями народных песен и произведений местных авторов. Наполнить образовательную среду музыкальными образами: слушание народных песен «Масленица», «Ой блины, блины, блины.» | Работа творческой группы педагогов и родителей по подготовке семейного праздника 8 марта. Презентация семейного календаря на весенние месяцы. |
Март 1 - 4-я недели | Встречи-знакомства с семьями воспитанников. Цель: ознакомиться с хобби родителей, других членов семьи | Провести беседы на темы: «Встречи с театром; «Семейное чтение» | Театральная мастерская: «Фольклорный театр дома» (К Дню театра) |
Апрель 1 - 4-я недели | День открытых дверей. Цель: показать возможности детского сада в организации питания дошкольников | Организовать выставки рисунков и фотографий на тему «Родная земля», репродукций картин на тему: «Хлеб - всему голова» | Вечер за чашкой чая с любимой выпечкой семей воспитанников. Презентация результатов проекта «Секреты хлеба» |
Май 1 - 4-я недели | Встречи-знакомства с семьями воспитанников. Цель: ознакомиться с летним отдыхом семей | Подготовить рекомендации по семейному чтению: М. Агашина «Мой город», «На берегу»; Ю. Щербаков «На лодке», «Тополиный пух», «Черемуха». Организовать выставку фотографий и рисунков на тему «9 Мая – наш семейный праздник» (возможно дополнение выставки с семейными реликвиями) | Подготовка и проведение праздника «День семьи» в детском саду |
Методическое обеспечение реализации рабочей программы во второй младшей группе
- Т.И. Гризик. «Познавательное развитие детей 2-8 лет. Мир природы». Методическое пособие для воспитателей.– М.: Просвещение, 2015. – 208с. (Радуга)
- И.Г. Галянт. «Музыкальное развитие детей 2-8 лет» Методическое пособие для специалистов ДОО.– М.: Просвещение, 2015. – 120с.: Ил. (Радуга)
- О.А. Карабанова, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьёва. «Развитие игровой деятельности детей 2-8 лет» Методическое пособие для воспитателей. – М.: Просвещение, 2015. – 64с.- (Радуга)
- Т.И. Гризик, Г.В. Глушкова. «Формирование основ безопасного поведения у детей 3-8 лет» Методическое пособие для воспитателей. – М.: Просвещение, 2015. – 96с.: Ил.- (Радуга)
- С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова,Е.В.Соловьёва,Е.А. Екжанова. Радуга. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. – М.: Просвещение,2015. –232с.- Ил. Переплёт.
- Т.Н. Доронова. «Художественное творчество детей 2-8 лет» методическое пособие для воспитателей.– М.: Просвещение, 2015. – 198с.- (Радуга)
Список программной литературы
Месяц | Жанр | Название произведения |
Сентябрь | Русские народные песенки, потешки, небылицы, скороговорки | В.В. Гербова, Н.П. Ильчук «Книга для чтения в детском саду и дома 2-4 лет. «Жили у бабуси…»; «Барашеньки…»; «Из-за леса, из-за гор…»; «Киска, киска, киска, брысь!..» |
Песенки народов разных стран | В.В. Гербова, Н.П. Ильчук «Книга для чтения в детском саду и дома2-4 лет. К. Чуковский. Сапожник. Дедушка Рох. Польские. Пересказ Б. Заходера; | |
Сказки | В.В. Гербова, Н.П. Ильчук «Книга для чтения в детском саду и дома2-4 лет. У страха глаза велики. Русская сказка. Обработка М. Серовой Бычок - черный бочок, белые копытца. Русская сказка. Обработка М. Булатова | |
Поэзия | В.В. Гербова, Н.П. Ильчук «Книга для чтения в детском саду и дома2-4 лет. Плещеев А. «Осень наступила…» (в сокр.), Сельская песня; Городецкий С. Колыбельная ветровая, Кто это? Черный Саша. Приставалка, Про Катюшу. | |
Проза | В.В. Гербова, Н.П. Ильчук «Книга для чтения в детском саду и дома2-4 лет. Козлов С. Дружба, Такое дерево; Остер Г. Меня нет дома, эхо (из книги «Котенок по имени Гав») Павлова Н. Земленика | |
Октябрь | Русские народные песенки, потешки, небылицы, скороговорки | В.В. Гербова, Н.П. Ильчук «Книга для чтения в детском саду и дома2-4 лет. «Божья коровка…»; «Пальчик – мальчик…»; «Идет лисонька по мосту…» «Тили - бом! Тили - бом!» |
Песенки народов разных стран | В.В. Гербова, Н.П. Ильчук «Книга для чтения в детском саду и дома 2-4 лет. К. Чуковский. Приходите в гости. Венгерская сказка. Перевод Э. Котляр | |
Сказки | В.В. Гербова, Н.П. Ильчук «Книга для чтения в детском саду и дома 2-4 лет. Лиса и журавль. Русская сказка. Обработка А. Афанасьева;. Хитрая лиса. Корякская сказка. Обработка Г. Меновщикова. | |
Поэзия | В.В. Гербова, Н.П. Ильчук «Книга для чтения в детском саду и дома 2-4 лет. 1. Пушкин А.:- «Ветер по морю гуляет…» (из «Сказки о царе Солтане»); - «Свет наш солнышко!..». «Месяц, месяц…»; - «Ветер, ветер!..» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); - «Ветер весело шумит…» (из «Сказки о царе Салтане») | |
Проза | В.В. Гербова, Н.П. Ильчук «Книга для чтения в детском саду и дома 2-4 лет. 1. Пантелеев Л. Как поросенок говорить научился; 2.Пермяк Е. Как Маша стала большой. | |
Ноябрь | Русские народные песенки, потешки, небылицы, скороговорки | В.В. Гербова, Н.П. Ильчук «Книга для чтения в детском саду и дома 2-4 лет. «Сидит белка на тележке»; «Улитка, улитка!..»; «Тень – тень – потетень…»; «- Курочка – рябушечка…» |
Песенки народов разных стран | В.В. Гербова, Н.П. Ильчук «Книга для чтения в детском саду и дома2-4 лет. К. Чуковский. «Дождь! Дождь!..» Французская. Перевод Н. Гернет т С. Гиппиус | |
Сказки | В.В. Гербова, Н.П. Ильчук «Книга для чтения в детском саду и дома2-4 лет. Два жадных медвежонка. Венгерская сказка. Обработка А. Красновой и В Важдаева. Кот, петух и лиса. Русская сказка. Обработка М. Боголюбской; Ленивая Бручолина (в сокр.). Итальянская сказка. Обработка Л. Вершинина | |
Поэзия | В.В. Гербова, Н.П. Ильчук «Книга для чтения в детском саду и дома2-4 лет. Александрова З. - Мой мишка; - Кто это? Барто Агния: - Кто так кричит; - Мишка; - Слон. Берестов В.: - Коза; - Курица с цыплятоми; Петушок; Котенок. | |
Проза | В.В. Гербова, Н.П. Ильчук «Книга для чтения в детском саду и дома 2-4 лет. Прокофьева С. Маша и Ойка. Когда можно плакать? Сказка о грубом слове «уходи». Сказка о невоспитанном мышонке (из книги «Манины сказки»); Сутеев В. Кто сказал «мяу»? Три котенка. | |
Декабрь | Русские народные песенки, потешки, небылицы, скороговорки | В.В. Гербова, Н.П. Ильчук «Книга для чтения в детском саду и дома2-4 лет. «Бежала лесочком…»; «Кот на печку пошел…»; «Стучит, бренчит по улице…». |
Песенки народов разных стран | В.В. Гербова, Н.П. Ильчук «Книга для чтения в детском саду и дома2-4 лет. К. Чуковский. Снегирек. Немецкая. Перевод В. Виктора | |
Сказки | В.В. Гербова, Н.П. Ильчук «Книга для чтения в детском саду и дома2-4 лет. Братья Гримм. Упрямые козы. Узбекская сказка. Перевод Н. Ивашова. Пересказ и обработка Ш. Сагдуллы; Три брата. Хакасская сказка. Перевод В. Гурова Ворона. Русская сказка. Обработка В. Даля | |
Поэзия | В.В. Гербова, Н.П. Ильчук «Книга для чтения в детском саду и дома2-4 лет. Благинина Е.: - Научи обуваться и братца; - Посидим в тишине. Дриз О.: - Страшный случай; - Мы – мужчины. Перевод с еврейского Т. Спендиаровой | |
Проза | В.В. Гербова, Н.П. Ильчук «Книга для чтения в детском саду и дома2-4 лет. Толстой А. Н.: - Еж; - Лиса; - Петушки. Чарушин Е.: - Курочка (из цикла «На нашем дворе»); - Волчишко. | |
Январь | Русские народные песенки, потешки, небылицы, скороговорки | В.В. Гербова, Н.П. Ильчук «Книга для чтения в детском саду и дома2-4 лет. «Сегодня день целый…»; «Сидит, сидит зайка…». |
Песенки народов разных стран | В.В. Гербова, Н.П. Ильчук «Книга для чтения в детском саду и дома2-4 лет. К. Чуковский. «Купите лук…» Шотланская. Пересказ И. Токмаковой | |
Сказки | В.В. Гербова, Н.П. Ильчук «Книга для чтения в детском саду и дома 2-4 лет. У солнышка в гостях. Словацкая сказка. Пересказ С. Могелевской м Л. Зориной. Пастушок с дудочкой. Уйгурская сказка. Пересказ Л. Кузьмина | |
Поэзия | В.В. Гербова, Н.П. Ильчук «Книга для чтения в детском саду и дома 2-4 лет. Заболотский Н. Как мыши с котом воевали; Кушнер А. Кто разбил большую вазу?; Катаев В. Ежик; Маяковский В. Что такое хорошо и что такое плохо | |
Проза | В.В. Гербова, Н.П. Ильчук «Книга для чтения в детском саду и дома 2-4 лет. Цыферов Г.: - Про чудака лягушонка (Сказка первая; сказка третья); - Про друзей. Когда не хватает игрушек ( из книги «Про цыпленка, солнце и медвежонка»). Биссет Д. Лягушка в зеркале. Пересказ с английского Н. Шерешевской | |
Февраль | Русские народные песенки, потешки, небылицы, скороговорки | В.В. Гербова, Н.П. Ильчук «Книга для чтения в детском саду и дома2-4 лет. «Огуречик, огуречик!...»; «- Кисонька – мурысонька…»; « - Гуси вы, гуси…». |
Песенки народов разных стран | В.В. Гербова, Н.П. Ильчук «Книга для чтения в детском саду и дома 2-4 лет. К. Чуковский. Незговорчивый удод. Разговор лягушек. Чешские. Перевод С. Маршак | |
Сказки | В.В. Гербова, Н.П. Ильчук «Книга для чтения в детском саду и дома 2-4 лет. Лиса – нянька. Финская сказка. Перевод Е. Сойни; Страшный гость. Алтайская сказка. Пересказ А. Гарф и П. Кучияка | |
Поэзия | В.В. Гербова, Н.П. Ильчук «Книга для чтения в детском саду и дома 2-4 лет. Маршак С.: - Зоопарк. Слон. Зебры. Лебеденок. Жираф. Верблюд. Пингвин. Белые медведи. Совята. Тигренок. Страусенок. Эскимосская собака. Обезьяна. Где обедал, воробей? (из цикла «Детки в клетке»); - Сказка о глупом мышонке; - Сказка об умном мышонке. | |
Проза | В.В. Гербова, Н.П. Ильчук «Книга для чтения в детском саду и дома 2-4 лет. Альфаро О. Козлик з герой. Перевод с испанского Т. Давитьянц Бехлерова Е. Капустный лист. Пересказ с польского Г. Лукиной4 Левандовская Б. Далеко и близко. Перевод с польского автора | |
Март | Русские народные песенки, потешки, небылицы, скороговорки | В.В. Гербова, Н.П. Ильчук «Книга для чтения в детском саду и дома 2-4 лет. «Заря – заряница…»; «Баю – баю, баю – баю…»; «баю – баю, за рекой…». |
Песенки народов разных стран | В.В. Гербова, Н.П. Ильчук «Книга для чтения в детском саду и дома 2-4 лет. К. Чуковский. - Танцуй моя кукла. Норвежская. Перевод Ю. Вронского | |
Сказки | В.В. Гербова, Н.П. Ильчук «Книга для чтения в детском саду и дома 2-4 лет. Рукавичка. Украинская сказка. Обработка Е. Благининой. Лиса и заяц. Русская сказка. Обработка В. Даля Теремок. Русская сказка. Обработка М. Булатова. | |
Поэзия | В.В. Гербова, Н.П. Ильчук «Книга для чтения в детском саду и дома 2-4 лет. Маршак С.: - Тихая сказка; - Усатый – полосатый. Михалков С. Песенка друзей; Мориц Ю. Хохотальная путаница Пивоварова И.: - Тайга; - Что рождается в ночи. | |
Проза | В.В. Гербова, Н.П. Ильчук «Книга для чтения в детском саду и дома2-4 лет. Лукич Д. Три плюшевых сказки: Утренняя плюшевая сказка; Дневная плюшевая сказка; Вечерняя плюшевая сказка. Перевод с сербскохорватского Л. Яхнина Муур Л. Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду. Пересказ с английского О. Образцовой. | |
Апрель | Русские народные песенки, потешки, небылицы, скороговорки | В.В. Гербова, Н.П. Ильчук «Книга для чтения в детском саду и дом 2-4 лет. «Мыши водят хоровод…»; «Ночь пришла…»; «Петушок, петушок»; «Наши уточки с утра…». |
Песенки народов разных стран | В.В. Гербова, Н.П. Ильчук «Книга для чтения в детском саду и дома 2-4 лет. К. Чуковский. Котауси и Мауси. Английская | |
Сказки | В.В. Гербова, Н.П. Ильчук «Книга для чтения в детском саду и дома 2-4 лет. Пых. Белорусская сказка. Перевод Н. Мялина Как коза избушку построила. Русская сказка. Обработка М. Булатова; Братья Гримм. Пряничный домик. Немецкая сказка. | |
Поэзия | В.В. Гербова, Н.П. Ильчук «Книга для чтения в детском саду и дома 2-4 лет . Мошковская Э.: - Не буду боятся! - Кузнечик; - Капризы; - Приказ. Сапгир Г. - Кошка; - Еж; - Хнык. | |
Проза | В.В. Гербова, Н.П. Ильчук «Книга для чтения в детском саду и дома 2-4 лет. Поттер Б. Ухти – Тухти. Перевод с английского О. Образцовой Чапек Й. Трудный день. В лесу. Кукла Яринка (из книги «Приключения песика и кошечки»). Пересказ с чешского Г. Лукиной. | |
Май | Русские народные песенки, потешки, небылицы, скороговорки | В.В. Гербова, Н.П. Ильчук «Книга для чтения в детском саду и дома 2-4 лет. «Водичка, водичка…» «Ладушки, ладушка!..»; «Сорока, сорока…». |
Песенки народов разных стран | В.В. Гербова, Н.П. Ильчук «Книга для чтения в детском саду и дома 2-4 лет. К. Чуковский. «Что за гроход?» Латышская. Перевод С. Маршак. | |
Сказки | В.В. Гербова, Н.П. Ильчук «Книга для чтения в детском саду и дома 2-4 лет. Два жадных медвежонка. Венгерская сказка. Обработка А. Красновой и В Важдаева. Кот, петух и лиса. Русская сказка. Обработка М. Боголюбской; Ленивая Бручолина (в сокр.). Итальянская сказка. Обработка Л. Вершинина | |
Поэзия | В.В. Гербова, Н.П. Ильчук «Книга для чтения в детском саду и дома 2-4лет. Чуковский К.: - Путаница; - Чудо – дерево; - Муха – Цокотуха; - Краденное солнце; - Слониха читает; - Ежики смеются | |
Проза | В.В. Гербова, Н.П. Ильчук «Книга для чтения в детском саду и дома 2-4 лет. Энгер Т. Как Уле Якоп побевал в городе (в сокр.). Пересказ с норвежского Г. Балла и Ю. Каржавиной; Янчарский Ч. В магазине игрушек. Друзья. Игры. Самокат (из книги «Приключения Мишки Ушастика»). Пересказ с польского В. Приходько. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа второй младшей группы дошкольной образовательной организации на основе Примерной программы "От рождения до школы"
Данная разработка рабочей программы воспитателей для работы с детьми с ОВЗ второй младшей группы (3-4 года) составлена на основе Примерной программы "От рождения до школы"....
Рабочая программа Второй младшей группы реализующая программу «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, ред. 2014 года (ФГОС)
Рабочая программаВторой младшей группыреализующая программу «От рождения до школы»под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, ред. 2014 года (ФГОС)СодержаниеI. Це...
Рабочая программа второй младшей группы (по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой)
Рабочая программа воспитателя второй младшей группы №2 «Бабочки» Плосковой Ирины Николаевны на 2015-2016 учебный годКалендарно-тематическое планирование (по программе &la...
Рабочая программа второй младшей группы реализующая программу «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, ред. 2014 года (ФГОС)
Методологической основой рабочей программы является развернутое перспективное планирование, составленное по примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до шко...
Рабочая программа вторая младшая группа составлена на основе примерной программы "От рождения до школы"
Рабочая программа для воспиаттелей младших групп, работающих по программе "От рождения до школы"...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Вторая младшая группа (3-4 года) составлена на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «ДЕТСТВО» под ред. Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева на 2016-2017 учебный год
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Вторая младшая группа (3-4 года) составлена на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «ДЕТСТВО» под ред. Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Со...
Рабочая программа второй младшей группы на основе основной образовательной программы "От рождения до школы" Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой.
Настоящая рабочая программа разработана воспитателем МБДОУ ДС №48«Одуванчик» г.Светлоград Клочковой Татьяной Валерьевной.Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образовани...