Методический материал - Организация процесса образования дошкольников: "Технология проблемного обучения"
методическая разработка по теме

Бюджетное учреждение «Дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением физического развития детей № 4 «Родничок» муниципального образования Ханты-Мансийского автономного округа–Югры городской округ город Радужный

Методическая разработка

«Организация процесса образования дошкольников:

Технология проблемного обучения»

Бородкина Нина Владимировна, воспитатель

2014

Метод обучения – система последовательных взаимосвязанных действий педагога и обучаемых, обеспечивающая освоение содержания образования.

По степени познавательной активности: объяснительные, иллюстративные, проблемные, частично – поисковые, исследовательские.

Следует перенести акценты с пассивной модели обучения на активную и интерактивную.

Педагогическая технология - совокупность психолого–педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационный инструментарий педагогического  процесса.

    (Б.Т. Лихачёв)

Проблемная ситуация – это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием.

В основе проблемной ситуации должно лежать противоречие, которое:

• Вызывает затруднение
• Удивление
• Стремление помочь персонажу
• Вызывает интерес к способу действия
• Потребность в самовыражении и самопознании

Технология проблемного обучения

Проблемное обучение — организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно-представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их решения. Учится мыслить, творчески усваивать знания.

Особенности методики

В основу проблемного обучения легли идеи американского психолога, философа и педагога Дж. Дьюи (1859—1952), который в 1894 году основал в Чикаго опытную школу, в которой основу обучения составлял не учебный план, а игры и трудовая деятельность. Методы, приемы, новые принципы обучения, применявшиеся в этой школе, не были теоретически обоснованы и сформулированы в виде концепции, но получили распространение в 20-30 годах XX века. В СССР они также применялись и даже рассматривались как революционные, но в 1932 году были объявлены прожектерством и запрещены.

Схема проблемного обучения, представляется как последовательность процедур, включающих: постановку педагогом учебно-проблемной задачи, создание для учащихся проблемной ситуации; осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы, в процессе которого они овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний; применение данных способов для решения конкретных систем задач.

Этапы проблемного обучения

1 этап.  Постановка проблемы

•   Акцентирование внимания детей на противоречии между знаниями и жизненным опытом
•   Постановка проблемных вопросов
•   Рассматривание проблемы с разных позиций
•   Создание противоречия

2 этап.  Актуализация знаний, которые станут базовыми при решении  проблемы

3  этап.  Вовлечение детей сначала в процесс выдвижения предположений, а затем – в планирование поисковой деятельности

4  этап.  Организация деятельности по проверке выдвинутых предположений и помощь в выборе правильного решения проблемной ситуации

5 этап. Выделение новых знаний и организация деятельности по применению полученных знаний на практике

Проектная технология

«Метод  учебного  проекта – личностно ориентированная технология, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение  задач  учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, исследовательские и другие методики» (Н.Ю. Пахомова).

Возможность использования метода проектов определяется:

• Особенностями детей дошкольного возраста
• Связь с жизнью
• Нерасчленённость на предметные области
• Широкий спектр различных видов деятельности
• Возможность выбора форм и методов взаимодействия, проявления активности
• Возможность развивать интерес к различным областям знаний

 Виды проектов

• Исследовательские (проверка некоего предположения  с использованием наблюдения, эксперимента)
• Творческие (подготовка праздников, театральных представлений и др.)
• Приключенческие, игровые проекты (имитация деловых и социальных отношений  в проблемных или учебных ситуациях)
• Информационные (сбор и анализ информации о каком – либо объекте, явлении)
• Практико–ориентированные (получение материально – представленного результата).

Общая схема организации проектной деятельности

• Определение темы, актуальной и интересной для детей
• Мотивирующее начало проекта, понимаемое как  создание проблемной ситуации
• Формулировка цели, поиск форм реализации проекта, подготовка к  работе над проектом
• Реализация проекта («информационный запрос», практическая деятельность)
• Презентация проекта    

Основной целью проектного метода в ДОУ  является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Задачи развития:

• обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
• развитие познавательных способностей;
• развитие творческого воображения;
• развитие творческого мышления;
• развитие коммуникативных навыков.

Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста:

В младшем дошкольном возрасте – это:

• вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);
• активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);
• формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты).

В старшем дошкольном возрасте – это:

• формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
• развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
• формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
• развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

Взаимодействие педагога с детьми в ходе проекта

    Метод проектов актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки.