Профилактика агрессивных проявлений в поведении старших дошкольников в условиях ДОУ
учебно-методический материал (старшая группа) на тему

А.Г. Даньшина

Профилактика агрессивных проявлений в поведении старших дошкольников в условиях ДОУ

Собственное методическое исследование

Яр-Сале, 2015

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Повышенная агрессивность  детей является одной из наиболее частых проблем в детском коллективе и вызывает серьезную обеспокоенность общества. Дошкольное детство - ответственный возраст интенсивного формирования всех сторон личности, насыщенный кризисными периодами. В формировании личности агрессия играет пагубную роль, превращая ее либо в потенциального агрессора, либо в потенциальную жертву конфликтов. Не менее пагубно деформирующее влияние агрессии на общее развитие всех высших психических функций. Агрессивные проявления или же постоянное ожидание подобного от окружающих ограничивают активность ребенка, усиливают его тревожность, формируют неадекватную самооценку, нарушают его взаимоотношения в коллективе, приводят к социальной дезадаптации ребенка.

Проблема профилактики агрессивного поведения у детей дошкольного возраста приобретает актуальность в современных условиях и уже долгое время является предметом пристального внимания многих ученых-исследователей.  В первой половине XX столетия  в нашей стране она получила отражение в трудах П.П. Блонского,  Л.С. Выготского, В. Шмитд и др. Специфика агрессии у детей, с точки зрения классического психоанализа, показана в работах М. Кляйн, А. Фрейд, К. Хорни и других ученых. Поиском путей и средств преодоления, предупреждения агрессии дошкольников занимаются Г.Паренс, Г.Фигдор и другие представители психоаналитической педагогики.

В работах отечественных психологов проявления агрессивного поведения детей рассматриваются в контексте влияния социальной среды. Широко изучаются вопросы социализации агрессивных форм поведения (А.А. Реан и др.), исследуется их связь с социальной компетенцией (Н.А. Дубинко) и психическими аномалиями (А.Е. Личко, Ю.Б. Можгинский). Проблема агрессивного поведения детей затронута в работах Г. Э. Бреслава, С. Л. Колосовой, Ю. Б. Можгинского, А. Налчаджяна, И. А. Фурманова и др. Данные авторы отмечают, что агрессивные проявления в поведении возникают вследствие недостаточной социализированности личности и отсутствия конструктивных коммуникативных навыков. Также проблеме агрессивного поведения личности вообще, и детей в частности, уделяли внимание такие авторы, как А.Бандура, Л.Берковиц, А.Басс., К.Лоренц, В.И.Жельвис, С.Сафуанов, Л.М.Семенюк, Л.М.Чепелева, Г.М.Андреева, Т.Е.Драгунова и др.

Цель исследования – выявление форм и методов профилактики агрессивных проявлений в поведении  старших дошкольников в условиях ДОУ.

Объект исследования - процесс социально-педагогической профилактики агрессивных проявлений в поведении  старших дошкольников.

Предмет исследования - профилактика агрессивных проявлений в поведении старших дошкольников в условиях ДОУ.

Гипотеза исследования - профилактика агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста будет эффективной, если:

1. будет проведена диагностика детей с агрессивными проявлениями в поведении;
2. профилактическая работа (ее формы и методы) будет выстроена с учетом результатов диагностики;
3. профилактическая работа будет направлена не только на детей, но и на их родителей с целью своевременного предупреждения агрессивности детей.

Задачи исследования:

1. Проанализировать литературу по исследуемой проблеме.

2. Раскрыть причины и психологические особенности проявления агрессивных проявлений в поведении старших дошкольников.

3. Провести диагностику агрессивных проявлений у старших дошкольников.

4. Разработать и апробировать программу работы по профилактике агрессивного поведения детей дошкольного возраста в условиях детского сада;

5. Разработать рекомендации для родителей и воспитателей ДОУ.

Методы исследования:

- теоретические: анализ, синтез;

- эмпирические: изучение и обобщение педагогического опыта; анкетирование, тестирование, беседа, опытная работа.

Методологической и теоретической основой исследования являются научные труды А. Бандуры, Л.Берковиц, Л.И.Дементий, А.Г.Долговой, А.А. Реана, Л.М. Семенюк, Е.О Смирновой, Е.К. Лютовой, Г.Б.Мониной,  И.А. Фурманова, Л.М. Шипицыной.

Практическая значимость Данные рекомендации могут быть использованы родителями, воспитателями ДОУ в работе по профилактике агрессивного поведения детей.

База исследования - Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Ярсалинский детский сад комбинированного вида «Солнышко»» с. Яр-Сале Ямальский район Ямало-Ненецкий автономный округ.

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы агрессивных проявлений в поведении дошкольников

1. Понятие и формы агрессии и агрессивности в отечественной и зарубежной литературе и факторы, влияющие на проявление агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста

В переводе с латинского языка «агрессия» (aggression) означает нападение. В «Учебном словаре по психологии» понятие агрессии имеет следующую дефиницию: «Агрессия – действие, наносящее физическую или психическую травму окружающим людям, связанное с сильными негативными эмоциями – гневом, ненавистью, враждебностью» [18].

В широком психологическом смысле под агрессией понимают тенденцию (стремление), проявляющуюся в реальном поведении или фантазировании, имеющую целью подчинить себе других либо доминировать над ними. В научной литературе термин «агрессия» используется разными авторами в различных смыслах:

• любыe действия (или бездействия), причиняющие вред другому человеку, объекту или обществу (Р.Бэрон, Д.Ричардсон, Х.Дельгадо);
• инстинктивно обуслoвленный, видовой паттерн поведения (Ч. Дарвин, К. Лоренцо);
• проявления влечения к смeрти (З. Фрейд);
• реaкции, в результате которых организм получает болевые стимулы (А.Басс);
• реакция на фрустрaцию (Д.Доллард, Л.Берковиц);
• реакция на стресс и способ разрядки (Р.Лазарус);
• стремление к дoминированию и самоутверждению (А. Адлер);
• внутренняя сила противостояния внешним силам (Ф.Аллан, Р.Мэй);
• отрицательные переживания состояния, страха,  напряженности,  подавленности (Л. М. Семенюк, С. Н. Ениколопов);
• механизм  психологической  защиты (А.В.Петровский) [9].

В психологической литературе часто смешивают понятия агрессии и агрессивности. По определению Е.П. Ильина, агрессивность – это свойство личности, которое отражает склонность к агрессивному реагированию при возникновении фрустрирующей и конфликтной ситуации. Агрессивное действие – это проявление агрессивности, как ситуативной реакции. Если же агрессивные действия периодично повторяются, то в этом случае следует говорить об агрессивном поведении. Агрессия же – это поведение человека в конфликтных и фрустрирующих ситуациях [7].

По определению А.А. Реана, «агрессивность – это готовность к агрессивным действиям в отношении другого, которую обеспечивает (подготавливает) готовность личности воспринимать и интерпретировать поведение другого соответствующим образом». Агрессивность как личностная черта входит в группу таких качеств, как враждебность, обидчивость, недоброжелательность и т.д. В связи с этим А.А. Реан выделяет потенциально агрессивное восприятие и потенциально агрессивную интерпретацию как устойчивую личностную особенность мировосприятия и миропонимания [11].

С точки зрения психофизиологии, агрессивное поведение – это комплексное взаимодействие различных отделов нервной системы, нейромедиаторов, гормонов, внешних раздражителей и усвоенных реакций.

В психологической литературе представлено большое количество теорий агрессии. Среди них основными являются:

1. Теория влечения или инстинкта (3. Фрейд, К. Лоренц) –  согласно теории З. Фрейда, в человеке существует два мощных инстинкта: влечение к жизни (эрос), когда энергия направлена на упрочнение, сохранение и воспроизведение жизни и инстинкт влечения к смерти (тонатос), когда энергия направлена на разрушение и прекращение жизни. Фрейд считает, что агрессивность по сути своей является не реакцией на раздражение, представляет   собой   некий   постоянно   присутствующий   в   организме подвижный импульс, обусловленный самой конституцией человеческого существа, самой природой человека. Фрейд отмечал, что данное поведение не только врожденное, но также и неизбежное, так как, если энергия тонатоса не будет обращена вовне, это вскоре приведет к разрушению самого индивидуума [1].
2. Фрустрационная теория агрессии (Дж. Доллард, Э. Фромм, С. Розенцвейг, Н.Д. Левитов). По мнению представителей фрустрационной теории, агрессия – следствие фрустраций, т.е. препятствий, возникающих на пути целенаправленных действий субъекта, или же ненаступления целевого состояния, к которому он стремился.  Доллард и Миллер выдвинули идею о том, что индивидуум, которому помешали действовать, испытывает тем большую досаду (фрустрацию), чем больше он стремился к достижению какой-то цели. Его реакция на помеху выражается тогда в агрессивных действиях по отношению к тому объекту или человеку, который ему препятствует. Рассматриваемая теория утверждает, что, во-первых, агрессия всегда есть следствие фрустраций и, во-вторых, фрустрация всегда влечет за собой агрессию [1].
3. Теория социального научения (Л. Берковиц и А. Бандура).  По мнению А.Бандуры, большинство особенностей нашего поведения развивается путем подражания определенным моделям [1].  А.Бандура     не     отрицает    значение    биологических    факторов (генетических и гормональных, прежде всего) в возникновении агрессивного поведения. Он считает, что они устанавливают некоторые пределы разновидностей опасных ответов, как бы предрасполагая организм к обучению такому поведению [3]. По его мнению, враждебные образцы поведения перенимаются в обществе из трех источников:

1)        семья;

2)        субкультура;

3)        символическое     моделирование,     обеспечиваемое     средствами массовой информации, особенно телевидением. Таким образом, по представлениям сторонников этой теории агрессивность – это продукт простого научения. Она развивается, поддерживается или уменьшается в результате наблюдения сцен агрессии и учета ее видимых последствий для агрессивного человека [1].

4.        Теория влияния (Р. Смит, Р. Браун и Дж. Тедеши). Представители  теории социального влияния призывают отказаться от употребления самого термина "агрессия" как неадекватного. Они выдвигают новый подход, базирующийся на использовании понятия принудительной силы, с помощью которого им представляется возможным описать виды поведения, некоторые из которых могут быть названы агрессией с точки зрения наблюдателя [1]. Используя понятие принудительной силы, Дж. Тедеши и другие ученые стремятся объяснить, почему люди применяют различные формы угроз и наказаний в отношениях друг с другом, причиняют вред и т.д. При этом сам термин "агрессия" выступает в роли своеобразного ярлыка, выполняя чисто вспомогательную функцию: способствует пониманию тех действий, в которых используется принудительная сила. Принуждение в данной теории трактуется как одна из форм социального влияния, нужная для того, чтобы сдержать или подчинить других с помощью силы.

Э. Фромм выделяет два вида агрессии: доброкачественную и злокачественную.  Доброкачественная (биологически адаптивная) агрессия - реакция на угрозу витальным интересам индивида, носит взрывной характер, затухает, как только исчезает опасность [15].

Злокачественная агрессия (биологически неадаптивная) - это специфическая человеческая страсть к абсолютному господству над другим живым существом и желание разрушать.

Формы доброкачественной агрессии представлены в таблице 1.

Таблица 1 – Виды доброкачественной  агрессии по Э.Фромму

Виды агрессии по А. Басс и А. Дарки представлены в таблице 2.

Таблица 2 – Виды агрессии по А.Басс и А. Дарки

М. Битянова выделяет три вида агрессивного поведения (Таблица 3) [7]:

Таблица 3 – Виды агрессивного поведения по М.Битяновой

О. Хухлаева, беря за основу стиль поведения в конфликте, выделяет следующие виды агрессивности (Таблица 4) [50]:

Таблица 4 –  Виды агрессивности по О.Хухлаевой

А.А. Романов выделяет следующие основные признаки для классификации агрессии:

- направленность агрессии на предметный или животный мир, на другого, на себя;

- наблюдаемость – ненаблюдаемость как скрытое или открытое проявление агрессии;

- временные признаки, то есть мера выраженности агрессии по частоте проявлений во времени и длительности состояний агрессий;

- пространственные признаки – в семье, детском саду, на улице и т.п.;

- по особенностям психических действий – физическая, вербальная, в активных мыслях, чувствах и пр.;

- по социальной опасности агрессивных действий:

1. девиантные формы агрессии, нарушающие права других людей без юридической ответственности ребенка за собственное поведение;

2. делинквентные формы агрессивного поведения, нарушающие права других, социальные нормы с юридической ответственностью за агрессивное поведение [50].

Г.Паренс в своей книге «Агрессия наших детей» выделил две главные формы агрессии, которые обозначил как недеструктивная агрессия и враждебная деструктивность. Недеструктивную агрессию он определил как настойчивое, невраждебное самозащитное поведение, которое направлено на достижение цели и тренировку. Г.Паренс предположил, что недеструктивная агрессия вызывается врожденными механизмами для адаптации к окружающей среде, удовлетворению желаний, достижению целей.  Другая форма - враждебная деструктивность - злобное, неприятное, причиняющее боль окружающим поведение. В отличие от недеструктивной агрессии не проявляется сразу с рождения, а вызывается и активируется в результате сильных неприятных переживаний.

Основываясь на рассмотренных видах агрессии и агрессивности, мы можем сделать вывод, что:

1. Агрессия имеет социализированные формы проявления, которые более приемлемы в обществе - это агрессивное поведение с изменением формы реагирования (вместо того, чтобы ударить обидчика, мы сплетничаем о нем) и агрессивное действие с перемещением агрессии на другой объект (не имея возможности ударить своего врага, мы громко хлопаем дверьми). Напряженный импульс разряжается, не причиняя или причиняя меньший вред объекту агрессии.
2. Агрессия может выступать в качестве реакции человека на определенные события, действия кого-либо, в качестве средства достижения определенной цели, а может быть самоцелью, движущей потребностью человека, поведение которого имеет единственную цель - причинить вред другому.
3. Агрессия различается на агрессию, направленную вовне, на окружающих человека объекты (люди, вещи), и на агрессию, направленную на себя, саморазрушающего действия.  

В публикациях по проблеме агрессивности выделяют следующие причины и факторы, влияющие на появление агрессии у детей:

- наследственно-характерологические (наследственно-               конституциональная предрасположенность к агрессивному поведению);

- биологические факторы (агрессивное поведение связывают с установлением биохимических, гормональных механизмов, влияющих на развитие);

- соматические заболевания или заболевания головного мозга, резидуально-органические поражения (минимальная мозговая дисфункция, травма головного мозга и т. п.)

- влияние социального окружения: семьи, окружающих детей, средств массовой информации [42].

Также многие авторы отмечают, что первая причина появления признаков агрессивного поведения у дошкольников лежит в природе социализации: наиболее экономный для ребенка путь социализации – подражание взрослому. Ребенок, видя агрессию у взрослых, подражает им. Агрессивность пока еще не является чертой характера ребенка, она взята им на вооружение как «подсмотренный» у взрослых способ поведения. Если на этом этапе агрессия не пресекается, если взамен ребенка не учат другим способам поведения, если, более того, она поддерживается взрослыми, то очень скоро ребенок начинает проявлять агрессивность осознанно [47].

Агрессия может возникать и как механизм самозащиты, как проявление страха или тревоги в тех случаях, когда ребенок видит реальную или мнимую опасность. Проявляя агрессивность, ребенок стремится защитить себя, оградить от того, с чем он по-другому не может справиться. У него создается иллюзия смелости. Согласно Э. Эриксону, враждебность и агрессивность связывается у ребенка с несформированностью на первом году жизни базисного доверия к миру [25].  Степень развития чувства доверия к людям и к миру зависит от качества получаемой им материнской заботы. Полноценная материнская забота обеспечивает ребенку уверенность в себе, не боязнь проявлять инициативу, допускать ошибки и т. д. Если же ребенок не получает полноценной материнской заботы, то у него вырабатывается и закрепляется собственная защитная реакция в виде агрессивных форм поведения.

А. Адлер одной из причин возникновения агрессии у детей считает стремление к преодолению чувства неполноценности, которое ребенок переживает довольно долго [30].   Незрелость, несамостоятельность, неуверенность приводят к болезненному переживанию своего подчиненного положения, появляется стремление во что бы то ни стало достичь превосходства над более сильными и умелыми (над взрослыми). Агрессивность, если она и заложена в человеке как механизм защиты, может приобретать отрицательные или относительно положительные формы проявления в зависимости от той социальной среды, в которой растет и развивается ребенок, от характера социального опыта, который он приобретает, живя среди людей.

Некоторые авторы указывают на определенную зависимость агрессивности детей от структуры семьи, от складывающихся в ней взаимоотношений [42]. Так, большой процент агрессивных проявлений можно наблюдать у детей из семей, где родители разводятся или уже разведены. Ребенок тяжело переживает эту ситуацию, он зачастую не понимает ее: почему он не должен больше встречаться с папой? Почему папа больше не приходит домой, не ходит с ним гулять и т. д.? Почему мама так плохо говорит о папе? Ни папа, ни мама не могут быть плохими для ребенка. В борьбе за свое право быть с двумя родителями ребенок и проявляет агрессию. При этом дети проявляют агрессивность не только и не столько по отношению к кому-то из родителей, сколько переносят ее на какие-то нейтральные вещи, события. Повышенной агрессивностью в подобных ситуациях отличаются мальчики. У мальчиков чаще, чем у девочек, возникает враждебность, неподчинение взрослым, что в дальнейшем может привести к асоциальному поведению. Ребенок может проявлять агрессивность и в полной семье, но когда он не один, а есть другие, как правило, младшие дети. Внимание родителей к малышу вызывает ревность у ребенка, ему недостает тепла и ласки родителей.

Благоприятным условием возникновения и проявления агрессии у детей могут служить и слишком жесткие рамки, в которые ставят ребенка взрослые, требование безоговорочного подчинения, соблюдения дисциплины, когда послушание возводится в ранг ведущей линии поведения ребенка. Послушание, которое не обязательно принимается и осознается ребенком как благо для него, а послушание ради подчинения воле взрослого. В этом случае происходит постепенное накопление протеста, который когда-то обязательно проявится в агрессивной форме.

Обобщая вышесказанное, можно подвести итог, что факторами, влияющими на проявление агрессивного поведения дошкольников являются:

- особенности семейного воспитания

- структура семьи

- уровень эмоционального напряжения и фрустрации

- соматические заболевания или заболевания головного мозга.

Агрессивные действия выступают в качестве:

а)        средства достижения определенной значимой цели;

б)        способа разрядки;

в)        ответной реакции на блокирование потребности;

г)        способа   удовлетворения   потребности   в   самореализации   и

самоутверждении.

2. Особенности проявления агрессивного поведения ребёнка в дошкольном возрасте  

Уже в дошкольном возрасте складываются определенные внутренние предпосылки, способствующие проявлению агрессивности.  По наблюдениям исследователей, дети, склонные к насилию, существенно отличаются от своих миролюбивых сверстников не только по внешнему поведению, но и по своим психологическим характеристикам.

Многие формы агрессивности существуют уже в группе детского сада.

Вербальная агрессия направлена на обвинение или угрозы сверстнику, которые осуществляются в различных высказываниях. Это могут быть жалобы, демонстративные угрозы  и даже оскорбления и унижения другого. Традиционными «детскими» формами  вербальной агрессии являются «дразнилки».

Физическая агрессия направлена на принесение какого-либо материального ущерба другому через непосредственные  физические действия.

В дошкольном возрасте это могут быть:

- разрушение продуктов деятельности другого (например, один ребёнок разломал постройку из кубиков другого, или девочка замазала красками рисунок своей подруги);

 - уничтожение или порча чужих вещей (например, мальчик наносит удары по столу товарища и улыбается при виде его возмущения; или ребёнок силой бросает на пол чужую машинку и с удовлетворением наблюдает ужас и слёзы её владельца);

- непосредственное нападение на другого и нанесение ему физической боли и унижение.

Наиболее часто у подавляющего большинства детей наблюдается вербальная  агрессия - от жалоб до прямых оскорблений, типа «Толстуха», «Дурак», «Ябеда и нытик» и пр.[46].

 Очевидно, что каждый агрессивный акт имеет определённый повод и осуществляется в какой-то конкретной ситуации. Среди ситуаций, провоцирующих агрессивность детей  О.Е. Смирнова выделяет следующие (Таблица 5):

Таблица 5 – Ситуации, провоцирующие агрессивность

Таким образом, отмечает О.Е. Смирнова,  большинство проявлений агрессивного поведения дошкольника наблюдается в ситуациях защиты своих интересов и отстаивания своего превосходства.  Агрессивные  действия же используются как средства или как инструмент  для достижения определённой цели. Соответственно, максимальное удовлетворение дети получают при получении желанной цели - будь то внимание сверстников или привлекательная игрушка - после чего агрессивные действия прекращаются. Следовательно, в большинстве случаев агрессивные действия детей имеют инструментальный или реактивный характер. В то же время у отдельных детей наблюдаются агрессивные действия, не имеющие какой-либо цели и направленные исключительно на причинение вреда другому. Такое поведение может свидетельствовать о склонности ребёнка к враждебности и жестокости, что естественно вызывает особую тревогу.

 Те или иные формы агрессивного поведения наблюдаются у большинства детей. В то же время некоторые из них проявляют значительно более выраженную склонность к агрессивности, которая проявляется:

– во-первых, в частоте агрессивных действий;  

– во-вторых, в преобладании прямой физической агрессии,

– в-третьих, в наличии враждебных агрессивных действий, направленных не на достижение какой-либо цели (как у остальных дошкольников) а на физическую боль или страдание сверстников.

Существует мнение, что агрессивных детей отличает неадекватная самооценка – завышенная или заниженная.  Однако исследование многих ученых показывает, что средний уровень самооценки агрессивных детей мало отличает их от остальных [47]. У агрессивных детей более существенные расхождения между их собственной самооценкой и ожидаемой оценкой со стороны сверстников. Имея достаточно высокую самооценку, эти дети явно сомневаются в положительном отношении со стороны сверстников. Данный факт, как отмечает О.Е. Смирнова, может свидетельствовать о том, что эти дети более остро и напряжённо  переживают свою «недооцененность», не признанность своих достоинств со стороны сверстников. По мнению автора,  эти переживания не соответствуют реальности. По своему социальному статусу в группе сверстников агрессивные дети мало отличаются от других: среди них есть и предпочитаемые и отвергаемые сверстниками и даже лидеры. Следовательно, эти тяжёлые переживания вызваны не действительным положением ребёнка в детской группе, а его субъективным восприятием  отношения к себе. Такому ребёнку кажется, что его не ценят, не уважают, не видят его достоинств.

Агрессивный ребёнок имеет предвзятое мнение о том, что поступками окружающих руководит враждебность, они приписывают другим враждебные намерения и пренебрежение к себе. Такое приписывание враждебности проявляется в следующем:

– в представлениях о своей недооцененности со стороны сверстников;

– в приписывании агрессивных намерений при решении конфликтных ситуаций;

– в реальном взаимодействии детей, где они постоянно ждут нападения или «подвоха» со стороны партнёра [47].

Е.О.Смирнова  выделила три группы, которые различаются  по частоте и жесткости агрессивных действий; по своим психологическим характеристикам (уровню интеллекта, произвольности) и по своему статусу в группе сверстников.

Первую группу составляют дети, которые чаще всего используют агрессию как средство привлечения внимания сверстников. Они, как правило, чрезвычайно ярко выражают свои агрессивные эмоции (кричат, громко ругаются, разбрасывают вещи); их поведение направлено на получение эмоционального отклика от других. Такие дети активно стремятся к контактам со сверстниками; получив внимание партнёров, они успокаиваются и прекращают свои вызывающие действия. Они чем-то напоминают клоунов, которым нужно позабавить других, обратить на себя внимание других. У таких детей агрессивные акты мимолётны, ситуативны и не отличаются особой жестокостью. Их агрессия носит непроизвольный, непосредственный и импульсивный характер; их  враждебные действия быстро сменяются дружелюбными, а выпады против сверстников – готовностью сотрудничать и ним. Их агрессивные действия отличаются ситуативностью, наиболее яркие эмоции наблюдаются в момент самих действий и быстро угасают.  Дети этой группы имеют весьма невысокий статус в группе сверстников – их либо  не замечают и не принимают всерьёз, либо избегают. По словам сверстников, такие дети «Всё ломают», «Всегда мешают», «Никого не слушают». Такие дети значимо отличаются от других (как обычных, так и агрессивных) следующим:

– низким уровнем  интеллекта – как общего, так и социального;

– неразвитой  произвольностью;

– низким  уровнем  игровой деятельности – они не умеют поддерживать игру и стремятся обратить на себя внимание, используя деструктивные действия и разрушая игру других.

Такие дети обычно игнорируют нормы и правила поведения (как в игре, так и вне игры), ведут себя очень шумно, демонстративно обижаются, кричат, однако, их эмоции носят поверхностный характер и быстро переходят в более спокойные состояния.  Обострённая  потребность во внимании и в признании сверстников не может реализоваться через традиционные формы детской деятельности и в качестве средства самоутверждения они используют агрессивные действия. Этот вариант детской агрессивности называют импульсивно-демонстративным, поскольку главная задача ребёнка здесь – продемонстрировать себя, обратить на себя внимание.

Вторую группу составляют дети, которые используют агрессию в основном как норму поведения в общении со сверстниками. У этих детей агрессивные действия выступают как средство достижения какой-либо конкретной цели – нужного им предмета, или ведущей роли  в игре, или  выигрыша у своих партнёров. Об этом свидетельствует в частности тот факт, что положительные эмоции они испытывают после достижения результата, а не в момент агрессивных действий. Деятельность этих детей отличается  целенаправленностью и самостоятельностью. При этом в любой деятельности они стремятся к лидирующим позициям,  подчиняя и подавляя других. В отличие от предыдущей группы, они не стремятся привлечь к себе внимание сверстников.  Как правило, эти дети пользуются популярностью в группе сверстников, а некоторые выходят на положение «лидеров». Среди всех форм агрессивного поведения, у них чаще всего встречается прямая физическая агрессия, которая, впрочем, не отличается особой жестокостью.  В конфликтных ситуациях они игнорируют переживания и обиды сверстников, ориентируясь исключительно на собственные желании и  обладают следующими особенностями:

– высоким уровнем интеллекта (как общего, так и социального);

– хорошо развитой произвольностью;

– хорошими организаторскими способностями, умением организовать игру;

– достаточно высоким уровнем развития ролевой игры;

– высоким социальным статусом в группе сверстников.

Дети этой группы хорошо знают и на словах принимают нормы и правила поведения, но постоянно нарушают их. Нарушая правила, они оправдывают себя и обвиняют своих товарищей, стремясь избежать негативной оценки взрослого: «Он первый начал», «Он сам лезет, я не виноват». Положительная оценка взрослого, несомненно, важна для них. В то же время они как бы не замечают собственной агрессивности; их способ действия представляется им привычным, нормальным и единственно возможным средством достижения своей цели. Например, выталкивая с лошадки товарища, мальчик заявляет: «А что же мне делать, я тоже хочу играть, а он мне мешает». Данный вид агрессивности детей называют нормативно-инструментальным. 

В третью группу входят дети, для которых нанесение вреда другому выступает как самоцель. Их агрессивные действия не имеют какой-либо видимой цели – ни для окружающих, ни для них самих. Они испытывают удовольствие от самих действий, приносящих боль и унижение сверстникам. Дети данного типа используют в основном прямую агрессию, причём более половины всех агрессивных актов составляет прямая физическая агрессия. Их действия отличаются особой жестокостью и хладнокровием. Например, безо всякой видимой причины ребёнок хватает другого за волосы и бьёт головой об стену, или толкает  с лестницы и со спокойной улыбкой наблюдает крики и слёзы своей жертвы. Или девочка прячет ботинки своей подруги и с улыбкой наблюдает её слёзы, когда все собираются гулять. Обычно такие дети выбирают для своих агрессивных действий одну - две постоянных жертвы – более слабых детей, не способных ответить тем же. Чувства вины или раскаяния при этом совершенно отсутствует. Нормы и правила поведения открыто игнорируются.  На упрёки и осуждение взрослых они отвечают: «Ну и что!», «И пусть ему больно», «Что хочу, то и делаю». Отрицательные оценки окружающих не принимаются в расчёт. Для таких детей особенно характерна мстительность и злопамятность. Самые нейтральные ситуации они  рассматривают как угрозу и посягательство на свои права. Эти дети имеют:

– средние показатели интеллекта;

– произвольность в целом соответствует возрастным нормам;

– низкий социальный статус в группе сверстников – их боятся и избегают;

Уровень  развития игры также находится на средних уровнях, однако содержание  их игр часто носит агрессивный характер – все дерутся, мучают или убивают друг друга.  Истязание других – детей или игрушек – приносит им своеобразное удовольствие. Этот самый тяжёлый вариант детской агрессивности называют целенаправленно-враждебным.

И.А. Фурманов в своих исследованиях предлагает классификацию, отражающую возрастные особенности проявлений агрессии, выделив 4 категории детей:

1. дети, склонные к проявлению физической агрессии – это активные, деятельные ребята, хорошие лидеры, но отличаются малой рассудительностью, плохим самоконтролем; действуют импульсивно и непродуманно, часто не извлекают уроков из негативного опыта, не придерживаются никаких этических норм, моральных ограничений, способны на нечестность, ложь;

2. дети, склонные к вербальной агрессии – отличает неуравновешенность, постоянная тревожность, сомнения, неуверенность в себе, любые раздражители легко вызывают негативные эмоции в силу сензитивного склада, легко обидчивы;

3. дети, склонные проявлению косвенной агрессии – чрезмерно импульсивны, отличает слабый самоконтроль, низкая осознанность своих действий, двойственные натуры – с одной стороны смелые, решительные, с другой – мягки, уступчивы;

4. дети, склонные к проявлению негативизма – повышено ранимы, впечатлительны, эгоистичны, самодовольны; критику и равнодушие окружающих воспринимают как обиду и оскорбление [59].

Вышеназванные классификации отражают особенности проявления детской агрессивности. В основе первой лежат механизмы агрессивного поведения, второй – проявления агрессии. В своем исследовании мы использовали классификацию, предложенную Е.О. Смирновой.

3. Формы и методы работы по профилактике агрессивных проявлений в поведении старших дошкольников

Профилактика – это совокупность государственных, общественных, социально - медицинских и организационно - воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода социальные отклонения в поведении детей [28].

Сам термин профилактика обычно ассоциируется с запланированным предупреждением какого - то неблагоприятного события, то есть с устранением причин, способных вызвать нежелательные последствия.

 Л. В. Мардахаев определяет профилактику как использование совокупности мер, разработанных для того, чтобы предотвратить возникновение и развитие каких-либо отклонений в развитии, обучении, воспитании [27]. Под профилактикой подразумеваются научно обоснованные и своевременно предпринимаемые действия, направленные на:

1. Предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных коллизий у отдельных индивидов и групп риска.

2. Сохранение, поддержание и защита нормального уровня жизни и здоровья людей.

3. Содействие им в достижении поставленных целей и раскрытие их внутренних потенциалов.

Так как социальные отклонения могут быть вызваны разными причинами и обстоятельствами, можно выделить несколько типов профилактических мероприятий:

- нейтрализующие;

- компенсирующие;

- предупреждающие возникновение обстоятельств, способствующих социальным отклонениям;

- устраняющие эти обстоятельства;

- контролирующие проводимую профилактическую работу и ее результаты.

Различают следующие виды профилактической деятельности:

- первичная

-  вторичная

 -  третичная.

Первичная профилактика - комплекс мер, направленных на предотвращение негативного воздействия биологических и социально-психологических факторов, влияющих на формирование отклоняющегося поведения. Именно первичная профилактика (ее своевременность, полнота и постоянность) является важнейшим видом превентивных мероприятий в области предотвращения отклонений в поведении детей.

Вторичная профилактика - комплекс медицинских, социально-педагогических и прочих мер, направленных на работу с детьми, имеющими агрессивное поведение.

Третичная профилактика - комплекс мер социально-психологического и юридического характера.

Кроме того, принято различать профилактику общую и специальную.

Общая профилактика предполагает осуществление ряда предупредительных мероприятий, направленных на предотвращение возникновения тех или иных проблем в обозримом будущем ребенка (развитие познавательной активности ребенка как определенная гарантия отсутствия проблем в воспитании и обучении), либо на предупреждение той или иной проблемы непосредственно перед ее возникновением (массовая подготовка детей к поступлению в школу на базе старших групп детских садов как профилактика отклонений в поведении, связанных с кризисом 7 лет - начала обучения).

Специальной профилактикой называется система мер, направленных на решение определенной задачи: профилактика девиантного поведения, профилактика подросткового суицида и т.п.

Эффективность профилактических мероприятий может быть обеспечена только при условии обязательного включения следующих составляющих:

- направленности на искоренение источников дискомфорта, как в самом ребенке, так и в социальной и природной среде и одновременно на создание условий для приобретения ребенком необходимого опыта для решения возникающих перед ним проблем;

- обучение ребенка новым навыкам, которые помогают достичь поставленных целей или сохранить здоровье;

- решение еще не возникших проблем, предупреждение их возникновения [24].

Направления профилактической работы в ДОУ с дошкольниками включают:

– обучение агрессивных детей способам саморегуляции, умением владеть собой;

– обучение дошкольников приемлемым способам выражения гнева;

– отработка навыков общения в конфликтных ситуациях;

– формирование таких качеств как эмпатия и доверие;

– работа с родителями агрессивных детей [20].

Дети иногда проявляют агрессивность лишь потому, что не знают других способов выражения чувств. Следовательно, главной задачей специалистов является научить детей выходить из конфликтных ситуаций приемлемыми способами. С этой целью можно на занятии обсудить с детьми наиболее часто встречающиеся конфликтные ситуации. Например, как поступить ребенку, если ему нужна игрушка, с которой уже кто-то играет. Такие беседы помогут ребенку расширить свой поведенческий репертуар, набор способов реагирования на определенные события. Деятельность социального педагога в работе с ребенком может вестись параллельно с взрослыми и окружающими: родителями и педагогами

Основываясь на теоретических и практических разработках в области эмоционального развития детей, можно выделить следующие методические средства в профилактике и преодолении агрессивного поведения детей дошкольного возраста [52]. В первую очередь, это игровая терапия – метод воздействия на детей с использованием игры. Данное понятие включает в себя множество методик, но все они основываются на том, что в игре заложен большой потенциал влияния на личность ребенка.

В работе с детьми можно использовать произведения детских писателей и поэтов, фольклор – они являются особой формой осмысления действительности, формирования национального отношения к миру. Сказки, потешки и другие произведения обогащают словарь эмоциональной лексики, развивают образное мировидение, отзывчивости [43].

В работе по эмоциональной сфере дошкольника, в том числе и агрессивного поведения, используется психогимнастика – курс специальных занятий (этюдов, упражнений и игр), направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка. Психогимнастика примыкает к тем методикам, общей задачей которых являются снятию эмоционального напряжения, мышечных зажимов, коррекция настроения и предупреждение эмоциональных расстройств у детей, в том числе и агрессивного поведения [37].

Отдельным методом выделяют релаксацию – физиологическое состояние покоя, полное или частичное расслабление, наступающих в результате произвольных усилий типа аутогенной тренировки и других психологических приемов.

Е.К. Лютова и Г.Б. Монина предлагают использовать в работе подвижные игры, способствующие снижению агрессии, снятию накопившегося напряжения, обучение эффективным способам общения [20].

Педагогические методы, такие как вовлечение детей в интересную деятельность, создание ситуаций, демонстрирующих ребенку уважение к нему, его мнению, исключение наблюдения отрицательных форм поведения и оценка их в случае, если ребенок все же может их наблюдать, обучение малыша способам положительного неагрессивного поведения, а главное, постоянное внимание родителей и воспитателей к внутреннему миру ребенка – все это дает основания предполагать, что степень агрессивности будет снижена, если не совсем исключена. Развитие культуры эмоциональной сферы – важная задача в воспитании ребенка дошкольного возраста.

Работа с родителями предполагает индивидуальную работу в форме консультаций и обучения эффективным способам общения со своим ребёнком (например, тренинг детско-родительских отношений); групповую в виде родительских собраний и просвещения, т.е. информирования об агрессивности в детском возрасте.

Работу с родителями агрессивных детей целесообразно проводить в двух направлениях: информирование (что такое агрессия, каковы причины ее появления, чем она опасна для ребенка и окружающих) и обучение эффективным способам общения с ребенком.

Формы работы социального педагога с семьей:

индивидуальные (беседы, консультирование, посещение семьи);

групповые  (групповые консультации, тренинги для группы родителей, имеющих схожие проблемы в воспитании ребенка, создание групп взаимопомощи);

коллективные (различные виды собраний, вечера вопросов и ответов, родительские конференции, встречи с представителями медицинских, социальных, юридических служб, проведение Дней открытых дверей для родителей в образовательном учреждении, организации досуговых мероприятий);

наглядно – информационные выставки творческих работ детей и родителей, выпуск газет, создание видеоматериалов, выставки книг по вопросам семейного воспитания) [19].

Глава 2. Деятельность социального педагога по профилактике агрессивного  поведения старших дошкольников в условиях ДОУ

2.1. Выявление уровня агрессивности в поведении старших дошкольников в условиях МБДОУ «Ярсалинский детский сад «Солнышко» с.Яр-Сале Ямальский район ЯНАО

Наше исследование проводилось с целью выявления форм и методов профилактики агрессивных проявлений в поведении  старших дошкольников в условиях ДОУ. В исследовании принимали участие дошкольники старшей группы МБДОУ «Ярсалинский детский сад «Солнышко» в возрасте 5-6 лет в количестве 25 человек, из них 14 девочек и 11 мальчиков.

Исследование проводилось в три этапа:

1. констатирующий этап - выявление уровня агрессивности старших дошкольников;
2. формирующий этап - разработка и апробация программы социального педагога по профилактике агрессивного поведения детей дошкольного возраста;
3. контрольный этап - выявление динамики результатов исследования по итогам реализации программы, разработка методических рекомендаций.

Для выявления агрессивных проявлений у детей дошкольного возраста, выяснения ее причин  использовались следующие методы и диагностические методики:

1. методика «Структурализированное наблюдение» Романова А.А. [36] (Приложение 1);
2. анкета для воспитателей «Критерии агрессивности у ребенка» Лаврентьевой Г.П., Титаренко Т.М [23] (Приложение 2);
3. беседа с родителями и воспитателями;
4. проективные методики:  тест "Рисунок человека", разработанный К. Маховер на основе теста Ф. Гудинаф и модифицированный  А.Л. Венгер [4] (Приложение 3).

Охарактеризуем результаты диагностики по указанным методикам.

Методика «Структурализированное наблюдение» А.А. Романова помогла получить информацию для предварительного анализа. Игра является ведущим видом деятельности дошкольника, в ней наиболее ярко проявляются особенности взаимоотношений, коммуникативные  детей. Организуя наблюдение за детьми в игровой деятельности (как в совместной с воспитателями, так и в свободной самостоятельной), мы использовали карту наблюдений, которая включает фрагменты, фиксирующие агрессивные формы поведения.

На основании подсчета итоговой суммы баллов, мы сделали вывод о формах агрессивности ребёнка. Выяснилось, что из 25 детей 4 (16%)  проявили физическую агрессию, направленную на другого, 2 (8%) – направленную на предметы, 2 (8%) – вербальную, 2 (8%) – в мимике,  4 (16%) – в виде угрозы. Результаты методики приведены на рисунке 1.

Рисунок 1 – Результаты по выявленным формам агрессии (по методике А.А. Романова)

Хочется отметить, что в ходе наблюдений многие дети проявили одновременно несколько форм агрессивного поведения. Так, Витя Л. неоднократно проявлял физическую агрессию, направленную на другого (может ударить, толкнуть сверстника), также физическую агрессию, направленную на предметы (швырнуть стул, опрокинуть стол). Валера Б. проявил агрессию в форме угроз («Я тебя убью!», «Ты у меня сейчас получишь!»), а также физическую агрессию, направленную на другого человека (ударить девочку, дернуть за волосы, толкнуть).

В результате количественного анализа по методике "Рисунок человека", разработанной К. Маховер на основе теста Ф. Гудинаф и  модифицированной  А.Л. Венгер по уровню выраженности агрессивности, нами были получены результаты, которые представлены на рисунке 2.

Как видно из рисунка 2  четверо (16%) дошкольника были отнесены к категории детей с высоким уровнем агрессивности,  шестеро (24%) респондентов к детям со средним уровнем выраженности агрессивности, и у  пятнадцати (60%) дошкольников нами был определен низкий уровень агрессивности.

Рисунок  2 – результаты количественного анализа по методике "Рисунок человека" разработанной К. Маховер на основе теста Ф. Гудинаф и  модифицированной  А.Л. Венгер

Качественный анализ рисунков детей, отнесенных к категории дошкольников с высоким уровнем агрессивности, показал у них наличие большинства агрессивных тенденций, определяемых по символическим значениям фигуры человека. На рисунке Вити Л. изображен человек с открытым ртом, в котором прорисованы зубы, с кулаками, отведенными от тела, в которых сжимает автомат. Все в рисунке говорит о прямой агрессии, враждебности. На рисунке Риты К. изображена девочка  с поднятыми вверх руками, производящего впечатление человека, замахивающегося на кого-то. Лиза Л. нарисовала девочку с очень длинными пальцами и ногтями, что тоже свидетельствует об агрессии. Валера Б. нарисовал человека с повязкой на глазах, с открытым ртом, с тщательно прорисованными зубами, сжимающего в руке меч.

В ходе проведения теста с каждым ребенком проводилась беседа. С учетом специфики дошкольников, вопросы задавались в альтернативной форме.  Витя Л. нарисовал человека, «который спешит в бой, атаку с пришельцами ».  Валера Б. нарисовал черепашку-ниндзя. На вопрос  "Как ты думаешь, он с кем-нибудь дружит или нет?", Витя Л. и Валера Б. дали однозначный ответ «Нет».   А на вопрос «Как тебе кажется, он любит драться или нет?" те же ребята ответили «Да, любит драться, потому что он сильный». Из беседы с Ритой К. выяснилось, что она нарисовала девочку, которая «просто машет своими ручками», у нее есть друзья, «но они живут в другом городе». Лиза Л. рассказала, что нарисовала принцессу, «которая живет в замке со своей семьей», и «у нее есть только один друг».

По результатам анкетирования по методике Лаврентьевой Г.П., Титаренко Т.М. «Критерии агрессивности у ребенка», проведенного с воспитателями, мы выяснили, что 56% (14 чел) имеют слабый уровень агрессивности, 28% (7 чел) средний, 16% (4 чел) высокий уровни агрессивности. Для наглядности результаты оценки уровня агрессивности дошкольников по методике Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М. приведены на рисунке 3.

Рисунок 3 – Результаты оценки уровня агрессивности дошкольников по методике Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М.

 В ходе беседы с воспитателем группы выяснилось, что мальчики чаще используют физическую агрессию: 30% против 13% у девочек. В тоже время можно отметить, что мальчики практически не используют мимические и пантомимические средства агрессии, и, по сравнению с девочками, реже пользуются средствами вербальной агрессии. Девочки же больше склонны к проявлению вербальной и мимико-пантомимической агрессии (14% против 8%). Особую тревогу у воспитателей вызывали Витя Л., Валера Б., Рита К. и Лиза Л. Со  слов воспитателей, данные дети чаще всего ведут себя агрессивно по отношению к другим детям. В группе также есть дети, которые отличаются тем, что не реагируют на замечания, легко вступают в ссоры с другими детьми, непослушны, обижают более слабых.

В дальнейшем с родителями этих детей были проведены беседы, цель которых состояла в выяснении особенностей социальной ситуации развития ребенка в семье. Предварительно установив эмоциональный контакт, мы корректно информировали о проблеме. Хочется отметить, что все родители проявили доброжелательность, готовность к сотрудничеству. Беседа включала следующие вопросы: любимые занятия ребенка дома; предпочитаемые игры, книги; телепередачи, мультфильмы, игрушки и др.; отношения с родственниками; отношения с другими людьми, любимые совместные занятия с ребенком. По итогам беседы выяснилось, что  родители, в основном, заняты работой, проводить какие-то совместные занятия с детьми не имеют времени. Дети большую часть времени дома проводят за просмотром мультфильмов, в основном, западного производства, также за игрой на компьютере. Не все родители читают своим детям книги, многие родители затруднились ответить о любимой игрушке ребенка. Почти все родители признают факт агрессивного поведения детей дома. Часть родителей в таких случаях применяют меры физического наказания, одни «пускают на самотек», другие родители   предпочитают покупать всевозможные сладости, игрушки в обмен на послушание.

Таким образом, по результатам констатирующего этапа нашего исследования выяснилось, что из 25 детей в группе наблюдается:

4 детей - с высоким уровнем агрессивности

7 детей – со средним уровнем

 14 детей - с низким уровнем.

     Нами были выявлены формы проявления агрессивности у детей, а именно: гнев, враждебность, неумение сдерживать свои эмоции, негативное отношение к замечаниям, драки и ссоры. В результате наблюдений и бесед с воспитателями и родителями, мы пришли к выводу, что данные дети используют агрессию, в основном, как норму поведения в общении со сверстниками. У этих детей агрессивные действия выступают как средство достижения какой-либо конкретной цели – нужного им предмета, ведущей роли в игре, выигрыша у своих товарищей по игре. Но после достижения результата всплеск агрессивных эмоций затухает. Основным фактором повышения возникновения агрессивных действий у детей мы видели в неумении договариваться со сверстниками и дефиците общения с родителями. Соответственно, перед нами обозначилась необходимость обучить детей способам общения друг с другом, способам выхода из эмоционально-негативных состояний, открытому проявлению своих чувств, переживаний, эмоций.

Работу с родителями нам предстояло провести индивидуально в форме консультаций и  групповую в виде родительского собрания на тему агрессивности в детском возрасте.

2. Программа работы по профилактике агрессивного поведения детей дошкольного возраста в условиях детского сада

Результаты первичной диагностики показали необходимость проведения ряда профилактических мероприятий с целью предупреждения агрессивного поведения детей. Нами была разработана программа по профилактике агрессивного поведения среди старших дошкольников «Давайте жить дружно!» (Приложение 3). Основной целью  программы являлось формирование у детей навыков межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми; развитие эмпатии; раскрытие нравственного потенциала ребенка. Для достижения цели были выдвинуты следующие задачи:

-        познакомить детей с характеристикой эмоциональных состояний, присущих человеку;

-        развивать эмоциональную произвольность;

-        учить конструктивным способам управления собственным поведением (снимать напряжение, избавляться от злости, раздражительности, разрешать конфликтные ситуации);

-        развивать у детей доброжелательность и коммуникативные навыки.

Программа включала в себя 8 занятий, которые проводились  раз в неделю, продолжительностью 20 минут.  Занятия проводились по подгруппам до 12-ти человек. В содержании занятий были использованы игры, упражнения, разработанные  Е.К Лютовой, Г.Б.Мониной [20], Н.Л.Кряжевой [16], также нами был использован опыт работы Ю.Е.Веприцкой [40].  Каждое занятие включало в себя следующие элементы: ритуал приветствия, основное содержание и ритуал прощания.

Целью первого занятия «Паровозик настроения» было развивать умение анализировать свои и чужие эмоции, учить понимать эмоциональное состояние других людей, а также способствовать сплочению детского коллектива. Занятие началось с ритуала приветствия, в котором дети должны были поздороваться друг с другом, назвав соседа по имени в уменьшительно-ласкательной форме. Не все дети были доброжелательно настроены друг к другу, что негативно отразилось на всем занятии. Витя Л. наотрез отказался называть  Арину Ч. ласковым именем, мотивируя тем, что ему не нравятся ласковые имена. Для того чтобы настроить детей на продуктивную групповую деятельность, мы провели подвижную игру "Пятнашки". Игра прошла очень весело, вызвала у ребят массу позитивных эмоций. Мы расставили несколько стульев и столы, оставив между ними небольшие проходы. По правилам игры ведущий, а затем тот, которого запятнают, по очереди догоняют друг друга, постоянно меняя направление бега, но «пятнать» через столы и стулья нельзя. Самым активным «пятнашкой» был Игорь В.  Он гонялся, в основном, за девочками, крича при этом «Ух, поймаю! Ух, догоню!», а запятнав, радовался «Ура! Догнал!». Дети подхватили идею, и тоже в роли пятнашек прокрикивали всякие шуточные угрозы, что внесло в игру много бурного шума и веселья. Игра помогла снять нервное напряжение, наладить контакт между детьми. В целях развития эмоциональной сферы было проведено упражнение «Эмоциональный словарь». Детям  был представлен игрушечный паровозик с различными смайликами на вагончиках. В ходе обсуждения представленных эмоций большинство детей вспомнили  случаи, связанные с тем или иным настроением. Было предложено назвать героев сказок (Карлсон, Буратино, Карабас, Змей Горыныч, Пьеро, Аленушка, Пятачок, Заяц, Малыш, Незнайка) и определить, какие они (веселые, сердитые, грустные, трусливые, удивленные). Многие ребята затруднились вспомнить. Тогда мы перечислили героев, а ребята определили, какие они. На вопрос: «А какое настроение у тебя бывает чаще всего?», практически все дети ответили «Радостное!».

На предложение нарисовать свое настроение все дети охотно откликнулись. Дети переговаривались между собой, подглядывали друг у друга рисунки. По окончании мы проанализировали каждый рисунок. Большинство изобразили в них радость. Валера Б. нарисовал грустное настроение, потому что его папа уехал в командировку. Подытоживая занятие, многие дети признались, что не хотели бы иметь грустное и злое настроение. Прощальное упражнение «Подари улыбку», где главным условием было смотреть в глаза своему соседу и «дарить» улыбку, прошло очень весело, эмоционально. Было заметно, что дети стесняются выражать свои эмоции. В дальнейшем, воспитателям было рекомендовано проводить это упражнение в целях сплочения коллектива, содействию зарождения дружеских отношений между ними.

На втором занятии «Путешествие на остров Злюк» при приветствии дети передавали по кругу «ток», пожимая руки. Дети настроились, было сформировано оптимистическое настроение и мы отправились в «путешествие». Целью данного занятия  являлось развивать умение узнавать и различать эмоцию гнева в мимике, пантомимике. Ребята выслушали историю «острова Злюк», в котором люди и животные часто ссорятся, кричат друг на друга, злятся. После чтения отрывков произведения К.И.Чуковского «Мойдодыр» и рассматривания иллюстраций к ним, мы побеседовали о том, почему гневались герои сказки, как они проявляли свой гнев. Ребятам предложили зеркала и попросили изобразить, как сердятся люди на острове Злюк. Затем попросили посмотреть друг на друга и посмотреть, как могут выглядеть сердитые люди. Витя Л. тут же сказал, что сердитые девочки становятся некрасивыми. Девочки ответили, что когда Витя сердится, он становится страшный. Ребятам было предложено вспомнить ситуацию, когда они были чем-то очень сильно рассержены и изобразить это на листе бумаги. Для тех, кому это задание показалось сложным, было предложено представить, как выглядит его гнев: какой он формы, размера, на что или на кого похож, и нарисовать его на листочке. Затем мы предложили «избавиться» от своего рисунка: смять, порвать, разорвать. На прощанье мы взялись за руки и дружно передали по кругу «ток». Занятие всем понравилось, никто из ребят больше не захотел видеть сердитое лицо у своих товарищей.

Наше третье занятие «Спор или ссора» проводилось с целью научить детей анализировать причины ссоры, помочь им освоить способы самостоятельной регуляции межличностных конфликтов, не допуская их крайнего проявления – драки, понимать чужие интересы, чувства, взгляды. Мы  начали занятие  с приветствия «Давайте поздороваемся».  Дети хаотично передвигались по комнате в удобном для них темпе и направлении. По сигналу хлопка в ладоши каждый ребенок должен поздороваться как можно с большим числом играющих пожатием руки. Главным условием было не разговаривать во время выполнения задания. Отличился своей активностью Андрей Н., как потом оказалось, труднее всего ему далось условие не разговарить. После показа русской народной сказки «Лиса и Журавль» с использованием настольного театра, мы приступили к обсуждению. Проанализировав поступки Лисы и Журавля, мы пришли к выводу, что они не были настоящими друзьями. Ребята осудили Лису, которая, пригласив в гости Журавля, не учла его вкусы и возможности. Не менее жесткой критике подвергся и Журавль, который молча обиделся, а потом, пригласив в гости к себе, отплатил той же монетой. Для нас было важным донести до ребят, что настоящий друг никогда не будет отвечать обидой на обиду, а постарается высказать ее. На вопрос: «Как можно помирить Лису и Журавля» Арина Ч. ответила, что предложила бы Лисе еще раз пригласить Журавля, извиниться перед ним и угостить его самой вкусной кашей из кувшина. А на вопрос «Ссоритесь ли? Из-за чего у вас бывают ссоры?» ребята ответили, что ссорятся из-за игрушек, но ссоры это «ненастоящие», потому что они сразу же мирятся. Мы предложили ребятам завести коробочку, в которую они будут складывать записочки (при помощи воспитателя) с советами, как избежать ссоры, как можно помириться, что нужно сказать, если ты  обидел человека. Следующая игра «Обзывалки» прошла эмоционально, весело. Ребята, стоя в кругу, передавали друг другу мяч, называя необидными словами. Прозвучали такие «обзывалки», как «морковка, дуб, мухомор, василек, картошка» и многие другие. Обязательным условием было после добавить какое-нибудь ласковое слово. Никто из ребят не обиделся, напротив, Валеру Б. очень рассмешило, что его Алина Х. назвала  помидором, а потом добавила  «пупсик». Прощались мы, взявшись за руки, передавая «ток» по кругу. По завершении занятия мы побеседовали с воспитателем. В разговоре она нам поведала, что заметила явные положительные изменения в поведении многих ребят. Дети стали намного дружнее, постоянно общаются между собой.

На  следующем занятии «Нехорошая история», ставя целью формировать первые моральные суждения и оценки, мы обратились к произведению Екатерины Серовой «Нехорошая история». Ребятам сделали вывод, что человек, который отнимает игрушки у других, не делится ни с кем, может остаться один, с таким человеком никто не захочет дружить. В следующем упражнении «Пожалуйста» ребята предлагали повторить разные движения, при этом добавляя слово «пожалуйста». Тот, кто ошибся, становился ведущим. Вите Л. так понравилось, что он специально делал не те движения, чтобы стать ведущим. Мальчики предлагали присесть, попрыгать, сделать «колесо», а девочки – покружиться, сделать реверанс, потопать ножками, похлопать в ладоши. Затем дети нарисовали свои любимые игрушки и подарили рисунки своим товарищам. Занятие завершили уже ставшим традиционным упражнением «Ток».

Продолжая развивать у детей навыки общения, формируя представления детей о том, что комфортные условия в группе зависят от взаимоотношений, мы провели занятие «Что такое хорошо, что такое плохо». Приветствие  «Карусель», где дети, образовав два круга, по сигналу колокольчика приветствуют друг друга, назвав свое имя, прошло очень весело и шумно. Ребята выдумывали различные приветствия: махали рукой, кланялись, посылали воздушный поцелуй. Упражнение провели четыре раза, ребятам очень понравилось. Атмосфера в группе была оживленная. Рассказ В. Осеевой «Волшебное слово» дети слушали с нескрываемым интересом. Особое внимание мы уделили словам, описывающим поведение и настроение мальчика Павлика: «сердитое лицо, сердито буркнул, сжал кулаки, крикнул, стукнул кулаком по скамейке», затем на то, как волшебное слово подействовало на Лену, бабушку, брата. Все ребята знали и пользовались вежливыми словами, но, по-видимому, не вкладывали в них смысла. Дети узнали, что такие «волшебные» слова нужно говорить тихим голосом, глядя в глаза тому, к кому обращаешься. Затем ребятам предложили «волшебные» шарики, которые они должны были согреть дыханием, покатать в ладошке, отдать часть своего тепла и ласки, и рассказать о своих ощущениях. Детям поначалу было сложно раскрыться, облечь свои чувства в слова. Дарина Л. поделилась своими ощущениями первой. Она представила, что держит в руках маленького птенчика, который щекочет ее ладошку своими лапками. Всем тут же захотелось «посмотреть на него», девочка каждому «показала». Теперь каждый ребенок «видел» в своей ладошке то комарика, то солнышко, то цветочек. Даже Витя Л., Валера Б. – самые шумные мальчики, стихли и прислушивались к своим ощущениям.

Затем ребятам предложили поиграть в «Сороконожку». Игра очень позабавила ребят. Дети, встав друг за другом, должны были выполнять различные задания (двигаться, приседать, прыгать на правой ноге, прыгать на левой ноге), при этом, не разрывая  единую «цепь». Хотя условие игры не всем удалось соблюсти, и наша «Сороконожка»  порой превращалась в «кучу-малу», всем было очень весело. Ребята учились взаимодействовать друг с другом, игра способствовала их сплочению. Занятие завершили упражнением «Скажи соседу ласковое слово». Дети называли друг друга и «солнышком», и «лучиком», и «пупсиком». Даже Витя Л., которому, как он говорил, не нравятся ласковые слова, назвал Ангелину Х. цветочком. Таким образом, нам удалось преодолеть отчужденную позицию во взаимоотношениях детей, разрушить их защитные барьеры.

В последующих занятиях мы закрепляли полученный результат такими упражнениями, как «Дружба начинается с улыбки», «Назови соседа ласково»,  «Серебряное копытце», «Липучка». Данные упражнения способствуют снятию излишнего мышечного напряжения, возникновению доверия к окружающим, сплочению детей.  Особенно ярко прошло занятие, в котором мы провели упражнение «Тренируем эмоции». Оно способствует обогащению эмоциональной сферы ребенка, развивает способность понимать эмоциональное состояние другого человека. Дети хмурились   как   осенняя грозная туча,  злились как ребенок, у которого отняли мороженое, улыбались, как кот на солнце, пугались, как заяц, увидевший волка, уставали, как мама после работы, отдыхали, как ребенок, который много трудился, но помог маме.

На предпоследнем занятии целью игры «Липучка» являлось способствовать развитию умения взаимодействовать друг с другом, снять мышечное напряжение, сплотить детский коллектив. Дети бегали под быструю музыку, две «липучки» пытались их поймать со словами: «Я – липучка – приставучка, я хочу тебя поймать». Каждого пойманного «липучки», присоединяли его к своей компании. Когда все дети стали «липучками», они под спокойную музыку танцевали в кругу, держась за руки. Затем в игре «Мой хороший попугай» к ребятам «прилетел» попугай. Ребята поздоровались с ним, гладили, бережно передавая его друг другу, говорили приятные слова. На вопрос: «Как вы думаете, что мы можем сделать, чтобы ему понравилось у нас, чтобы он захотел прилететь к нам снова?» ребята предложили массу вариантов. Аслан Ч. предложил угостить его орешками, Валера Б. – поиграть в веселую игру, Настя Л. – дать ему красивое имя, Егор С. – похвалить его. В упражнении «Доброе слово» дети уселись в круг. Мы напомнили  о том, что как хорошо говорить друг другу что-то доброе, обращаться друг к другу ласково, по имени, и предложили детям сказать друг о друге что-то приятное, пожелать что-то хорошее. Затем, обращаясь к каждому ребенку по очереди, мы поблагодарили их, находя для каждого что-то особенное. Витю Л. мы поблагодарили за то, что он самый активный, хорошо играл, Игоря – за улыбку,  Валеру – за заразительный смех, Риту - за старательность, Лизу – за доброту, Илью – за скромность и так далее. Никто из ребят не остался обделенным, все остались очень довольными. Занятие завершилось на приятной ноте.

Последнее  занятие «Измени себя» мы начали с приветствия «Ты мне нравишься», что поспособствовало  сплочению группы, формированию навыков установления контакта. Дети, сидя в круге, по цепочке передавали цветочек со словами: «Ты мне нравишься тем, что…». Дети хвалили друг друга и за красивые платья, и за веселую улыбку, и за подаренный рисунок. Ребята не стеснялись выразить свое отношение, было заметно, что им приятно признаваться друг другу в симпатии.

Для снятия мышечного напряжения, а также для  большего сплочения детей была проведена игра «Серебряное копытце».  Детям дали установку: «Представьте, что вы – красивые, стройные, спокойные, мудрые олени с гордо поднятой головой. На вашей левой ножке – серебряное копытце. Как только вы трижды стукнете копытцем по земле, появляются серебряные монеты. Они волшебные, невидимые, и с каждой вновь появляющейся новой монетой вы становитесь добрее и ласковей. И хотя люди не видят этих монет, они чувствуют доброту, тепло и ласку, исходящие от вас. Они тянутся к вам, любят вас, вы им все больше и больше нравитесь».

Детям очень понравилась игра.  Затем мы предложили ребятам порисовать в парах. Вначале дети рисовали друг друга, затем обменявшись, украшали свой портрет различными деталями. Совместная деятельность была направлена на сотрудничество, конструктивное взаимодействие. Ребята самостоятельно разбились на пары, что свидетельствовало о том, что дети способны к кооперации. После обмена портретами ребята были немало удивлены художественными способностями своей пары. Например, Рита К., увидев свой портрет «глазами» Насти Л., воскликнула: «У меня такие красивые глаза! Настя, спасибо!» Было заметно, что каждый старается по максимуму нарисовать портрет своего товарища, чтобы доставить радость. Далее они украшали свои портреты всевозможными деталями: девочки - бантами, заколками, мальчики старались как можно ярче раскрасить.  На этом наше занятие закончилось. Ребята по-новому увидели друг друга, многие обнаружили, что имеют какие-то общие сходства, увлечения. Так, Андрей Н. коллекционирует маленькие машинки и был приятно удивлен, что у Миши их дома «целая куча».

Также в программу отдельным блоком мы включили работу с родителями, которая проводилась как в индивидуальной, так и в групповой формах.

С родителями были проведены беседы и консультация на тему «Детская агрессивность – что это?» (Приложение 5).  Беседы проходили в свободной форме, в них мы рассмотрели причины агрессивного поведения у детей дошкольного возраста, особенности поведения детей с агрессивным поведением, формы проявления агрессивности. Все родители проявляли явную заинтересованность в проблеме. Также родителям были даны рекомендации по выбору игрушек для детей, просмотров мультфильмов, не наносящих вред детской психике, даны советы о том, как вести себя при негативном поведении малыша. Также на родительском собрании мы провели мини-лекцию на тему «Агрессивное поведение детей»  (Приложение 6) с целью дать знания родителям о причинах возникновения агрессивного поведения детей; помочь родителям осознать влияние стилей воспитания на эмоциональное самочувствие ребёнка и его поведение.

С воспитателями мы проводили беседы рекомендательного характера. После каждого занятия мы советовали закрепить полученные результаты в играх.

По итогам проведения программы было проведено повторное диагностирование детей с целью выявления динамики результатов уровня агрессивности.

В результате количественного анализа констатирующего и контрольного этапа по методике "Рисунок человека" разработанного К. Маховер на основе теста Ф. Гудинаф и модифицированной  А.Л. Венгер по уровню выраженности агрессивности нами были получены результаты, которые представлены на рисунке 4.

Рисунок 4 – Результаты количественного анализа констатирующего и контрольного этапа по методике "Рисунок человека" разработанного К. Маховер на основе теста Ф. Гудинаф и модифицированной  А.Л. Венгер по уровню выраженности агрессивности

Как видно из рисунка, один (4%) дошкольник были отнесен к категории детей с высоким уровнем агрессивности,  3 (12%) респондентов к детям со средним уровнем выраженности агрессивности, и у  двадцати одного (84%) дошкольника нами был определен низкий уровень агрессивности.

Качественный анализ рисунков показал практически во всех работах детей отсутствие каких-либо агрессивных тенденций, прослеживаемых по символическим значениям фигуры человека. К высокому уровню агрессивности мы отнесли рисунок Вити Л. С., который изобразил робота - трансформера с пустыми глазницами, большим пистолетом в  руке, с оскаленным ртом. На уточняющие вопросы Витя Л. говорил, что робот – трансформер идет убивать своих врагов, потому что  "он сильный и поэтому всех убивает". Дети, которых мы отнесли к категории детей со средним уровнем агрессивности, нарисовали своих персонажей со сжатыми кулаками, с огромными вытаращенными глазами.  

По результатам повторного анкетирования по методике Лаврентьевой Г.П., Титаренко Т.М. «Критерии агрессивности у ребенка», проведенного с воспитателями, мы выяснили, что 88% (22 чел) имеют низкий уровень агрессивности, 8% (2 чел) средний, 4% (1чел) высокий уровни агрессивности. Для наглядности результаты оценки контрольного и констатирующего этапа уровня агрессивности дошкольников по методике Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М. приведены на рисунке 5.

Рисунок 5 – Результаты констатирующего и контрольного этапа по методике Лаврентьевой Г.П., Титаренко Т.М. «Критерии агрессивности у ребенка»

Таким образом, анализ результатов констатирующего и контрольного этапа исследования показал, что работа социального педагога по профилактике агрессивного поведения в условиях детского сада позволяет уменьшить на 8% количество детей с высоким уровнем агрессивности и на 16% количество детей со средним уровнем агрессивности.

Проведенная работа с детьми и родителями дала положительные результаты. Дети стали более дружелюбными, общительными, открытыми. Изменился микроклимат внутри группы, дети все чаще пребывали в хорошем настроении, стали помогать друг другу,  отмечалась поддержка сверстников в трудную минуту. Родители также отметили положительные изменения в  поведении своих детей. С их слов, дети часто рассказывают родителям о своем времяпровождении в детском саду, в какие игры играли, с кем было интересно. Многие родители, сплотившись, совместно проводят свои выходные с детьми в походах в кафе, а также посещают бассейн, ледовый каток.

Таким образом, мы пришли к выводу о том, что в дошкольном учреждении необходимо осуществлять профилактику проявляющегося агрессивного поведения у детей со стороны социального педагога, а также педагогов-воспитателей и родителей.

3. Методические рекомендации по профилактике агрессивных проявлений в поведении старших дошкольников

Самое важное в работе по профилактике агрессивного поведения с детьми – это создать для ребенка такие условия жизни, где ему демонстрировались бы образцы миролюбивого отношения между людьми, отсутствовали бы негативные примеры агрессивного поведения.

Вот несколько правил поведения, способствующих снижению детской агрессивности:

- помогайте ребенку осваивать конструктивные способы преодоления препятствий, разрешения проблем. Покажите, что есть более эффективные и безопасные способы, чем физическое нападение;

- помогайте ему лучше узнать себя и других людей. Не исключено, что ребенок ведет себя агрессивно потому, что не видит другого способа самоутвердиться или воспринимает мир как враждебный;

- не унижайте и не оскорбляйте ребенка, особенно при посторонних; обеспечьте ему чувство защищенности;

- любите ребенка просто за то, что он у вас есть, без каких-либо условий;

- проследите, чтобы агрессивное поведение ребенка не поощрялось окружающими, чтобы он не получал видимой выгоды от агрессии;

- не допускайте бесконтрольного просмотра телепередач, видеофильмов, т. к. даже некоторые мультфильмы имеют высокий уровень агрессии;

- не допускайте чрезмерного увлечения играми на компьютере, компьютерной приставе, выбирайте видеоигры без элементов насилия, агрессии;

- объясняйте ребенку, что есть множество способов разрешения любых конфликтов (рассказы подкрепляйте собственным поведением);

- ни в коем случае нельзя подавлять проявление агрессии ребенком, иначе подавленные агрессивные импульсы могут нанести серьезный вред его здоровью. Научите его выражать свои враждебные чувства социально приемлемым способом: словом или в рисунке, лепке или при помощи игрушек, или действий, безобидных для окружающих, в спорте;

- перевод чувств ребенка из действия в слова позволит ему узнать то, что о них можно говорить. Также ребенок постепенно освоит язык своих чувств и ему проще будет вам сказать, что он обижен, расстроен, зол и т.д., а не пытаться привлечь ваше внимание своим поведением.

- покажите ребенку конечную неэффективность агрессивного поведения. Объясните ему, что даже если вначале он и достигнет для себя выгоды, например, отнимет у другого ребенка понравившуюся игрушку, то впоследствии с ним никто из детей не захочет играть, и он останется в одиночестве;

- в борьбе с агрессией можно прибегнуть к помощи сказкотерапии. Когда маленький ребенок начинает проявлять признаки агрессивности, сочините вместе с ним рассказ, в котором этот ребенок будет главным героем. Используя картинки, вырезанные из журналов, или фотографии самого ребенка, создайте ситуации, в которых ребенок ведет себя достойно и заслуживает похвалу. Поговорите с ним в тот момент, когда ребенок спокоен, не нервничает. Когда у ребенка эмоциональный кризис, успокоить его нелегко.

В заключение отметим, что важно помнить следующее: агрессия – это не только деструктивное поведение, причиняющее вред окружающим, приводя к разрушительным и негативным последствиям, но также это еще и огромная сила, которая может служить источником энергии для более конструктивных целей, если уметь ей управлять. И задача родителей – научить ребенка контролировать свою агрессию и использовать ее в мирных целях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В последние годы интерес отечественных и зарубежных ученых к проблеме детской агрессивности значительно возрос. В дошкольном возрасте проявления агрессивности отражают слабую социализированность, отсутствие принятых коммуникативных навыков. В условиях ДОУ социальный педагог является центральной фигурой в осуществлении профилактики  агрессивных проявлений в поведении детей.

Цель нашего исследования заключалась в выявлении форм и методов профилактики агрессивных проявлений в поведении  старших дошкольников в условиях ДОУ. Для достижения поставленной цели были решены следующие задачи: проанализирована литература по исследуемой проблеме; раскрыты причины и психологические особенности проявления агрессивных проявлений в поведении старших дошкольников; проведена диагностика агрессивных проявлений у старших дошкольников; разработана и апробирована программа работы социального педагога по профилактике агрессивного поведения детей дошкольного возраста в условиях детского сада; разработаны рекомендации для родителей, социальных педагогов и воспитателей ДОУ.

Рассмотрев  теоретические аспекты проблемы агрессивных проявлений в поведении дошкольников, выяснили, что существует достаточно большое количество различных концепций, объясняющих феномены этих явлений. Одни рассматривают агрессию в качестве врожденного, инстинктивного свойства индивида, другие – как реакцию на фрустрацию, третьи определяют агрессивность как характеристику поведения, формирующуюся в результате научения. В своем исследовании мы рассматривали агрессию как действие, наносящее физическую или психическую травму окружающим людям, связанное с сильными негативными эмоциями – гневом, ненавистью, враждебностью, а агрессивность как свойство личности, которое отражает склонность к агрессивному реагированию при возникновении фрустрирующей и конфликтной ситуации. К  формам агрессивного поведения детей относят: физическую, вербальную, прямую, косвенную, инструментальную, враждебную, аутоагрессию.

 Выяснилось, что основными факторами, влияющими на проявление агрессивного поведения у дошкольников, являются особенности семейного воспитания; структура семьи; уровень эмоционального напряжения и фрустрации; соматические заболевания или заболевания головного мозга. Основные причины проявлений агрессивности в детском возрасте лежат в стремлении привлечь к себе внимание сверстников, получить желанный результат, быть главным, желание ущемить достоинство другого, чтобы подчеркнуть свое превосходство и защита, месть. Также были выделены  психологические особенности, провоцирующие агрессивное поведение у детей. Среди них: сниженная самооценка, недостаточное развитие интеллекта, низкий уровень самоконтроля, неразвитость коммуникативных навыков.

Среди агрессивных детей выделяют три группы, которые различаются  по частоте и жесткости агрессивных действий; по своим психологическим характеристикам, по своему статусу в группе сверстников: импульсивно-демонстративная, нормативно-инструментальная и целенаправленно-враждебная.

Профилактика является превентивной мерой в предупреждении нежелательных тенденций в поведении детей. Основные формы профилактики агрессивности заключаются в  обучении агрессивных детей способам саморегуляции, умении владеть собой, обучении дошкольников приемлемым способам выражения гнева, в отработке навыков общения в конфликтных ситуациях, а также в  формировании таких качеств как эмпатия и доверие. К методам профилактики и преодолении агрессивного поведения детей   относят игротерапию, сказкотерапию, арттерапию, психогимнастику, подвижные игры. Основной задачей в работе с агрессивными дошкольниками  является формировать чувство общности с другими, желание видеть и понимать сверстников. 

На основании вышеизложенного было проведено исследование на базе МБДОУ «Ярсалинский детский сад комбинированного вида «Солнышко» с.Яр-Сале Ямальский район. В данном исследовании принимали дети старшей группы в возрасте 5-6 лет в количестве 25 человек. Исследование проводилось в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

На первом этапе работы с помощью диагностических методик «Структурализированное наблюдение» Романова А.А., анкеты для воспитателей «Критерии агрессивности у ребенка» Лаврентьевой Г.П., Титаренко Т.М, теста "Рисунок человека", разработанного К. Маховер на основе теста Ф. Гудинаф и модифицированного  А.Л. Венгер, а также бесед с воспитателями и родителями выявлено, что из 25 детей: 4 детей - с высоким уровнем агрессивности, 7 детей – со средним уровнем, 14 детей - с низким уровнем.

На втором этапе была разработана и апробирована программа социального педагога по профилактике агрессивного поведения детей дошкольного возраста. Основной целью являлось формирование у детей навыков межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми; развитие эмпатии; раскрытие нравственного потенциала ребенка. Для достижения цели были решены следующие задачи: познакомили детей с характеристикой эмоциональных состояний, присущих человеку; способствовали развитию эмоциональной произвольности, доброжелательности и коммуникативных навыков; учили конструктивным способам управления собственным поведением. Программа включала в себя 8 занятий, которые проводились  раз в неделю, продолжительностью 20 минут.  Занятия проводились по подгруппам до 12-ти человек. В содержании занятий были использованы игры, упражнения, разработанные  Е.К Лютовой, Г.Б.Мониной, Н.Л.Кряжевой, опыт работы Ю.Е.Веприцкой.  Также в программу отдельным блоком мы включили работу с родителями, которая проводилась как в индивидуальной, так и в групповой формах. С родителями были проведены беседы, консультация, мини-лекция на родительском собрании.

По завершении программы было проведено повторное диагностирование, которое показало, что количество детей с высоким уровнем агрессивности уменьшено на 8%, и на 16% количество детей со средним уровнем агрессивности. Положительная динамика уровня агрессивности детей дошкольного возраста позволяет сделать вывод об эффективности разработанной и апробированной программы.

Таким образом, в ходе настоящего исследования поставленная цель была достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем отражены основные теоретические аспекты  проблемы агрессивного поведения дошкольников, причины и психологические особенности проявления агрессивного поведения у детей дошкольного возраста; выявлены формы и методы работы социального педагога по профилактике агрессивного поведения дошкольников в условиях детского сада.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем выявлен уровень агрессивности дошкольников. Также разработана и апробирована программа работы социального педагога по профилактике агрессивного поведения у детей дошкольного возраста и отслежена динамика ее результативности. Материалы данного исследования и разработанная программа могут быть использованы для практического применения в работе социального педагога, психолога, педагогов дошкольных образовательных учреждений в работе по профилактике агрессивных проявлений в поведении  детей дошкольного возраста.

Перспективу данной работы мы видим в дальнейшем изучении факторов, влияющих на формирование агрессивного поведения детей дошкольного возраста и снижении этих негативных тенденций.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.  Агрессия: понятие, подходы, диагностика: Учебно-методическое пособие/Сост.: Л.И. Дементий, В.Е. Купченко. - Омск: Омск госуниверситет, 2007. - 40 с.
2. Алексеева Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. – СПб.: Речь, 2007. – 224 с.
3. Берковиц Л. Агрессия: Причины, последствия и контроль. - М.: Речь, 2008. - 512 с.
4. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 160 с.
5. Голоухова  Г. Н. Методика и технология работы социального педагога. Учебное пособие. -  М.: Поморский университет, 2010. -  127 с.
6. Детская психология: Учеб. пособие. /Под. Ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько - Мн.: Университетское, 2008. - 399 с.
7. Долгова А. Г. Агрессия в младшем школьном возрасте. Диагностика и коррекция. – М.: Генезис, 2009. –216 с.
8. Демко Е.В., Петьков В.А. Педагогическая профилактика и коррекция агрессивности детей //URL: http://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskaya-profilaktika-i-korrektsiya-agressivnosti-detey-6-7-let (дата обращения 9.10.2014)
9. Змановская Е.В., Рыбникова В.Ю. Девиантное поведение личности и группы: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2012. – 352 с.
10. Иваненко М. А. Социально-педагогическая деятельность по профилактике агрессивного поведения у младших подростков: учеб.-метод. пособие / М. А. Иваненко, И. П. Попова . - Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург:  2009. – 182 с.
11. Ивашина И. В., Карачёва Т. В. Агрессивное поведение у детей// URL: http://my-variant.ru (дата обращения: 10.10. 2014).
12. Краснова М.В. Система работы ДОУ по профилактике детской агрессии./ М.В. Краснова // Научные проблемы гуманитарных исследований. – Пятигорск, 2009. – № 1 (23). – С. 84–89.
13. Казанцева А. С. Причины агрессивного поведения ребёнка пути его преодоления//URL: http://pedagogpro.ru/260 (дата обращения: 03.09. 2014).
14. Козлова С.А. Анализ причин проявления агрессивности у современных дошкольников// URL: http://sdo-journal.ru/journalnumbers/analiz-prichin-projavlenija-agressivnosti (дата обращения 3.10.2014)
15. Колосова С. Л. Детская агрессия/ С. Л. Колосова. - СПб.: Питер, 2004. – 224 с.
16.  Кряжева  Н. Л. Развитие эмоционального мира детей// Пособие для педагогов, психологов, родителей. - Ярославль: Академия развития, 2008. - 208 с.
17.  Лаут Г. В. Коррекция поведения детей и подростков: практическое руководство / Г. В. Лаут, У. Б. Брак, Ф. Линдеркамп ; пер. с нем. В. Т. Алтухова; науч. ред. текста А. Б. Холмогорова. - М.: Изд.центр «Академия», 2005. - 352 с.
18. Ларченко Н.А. Учебный словарь по психологии / Н.А.Ларченко. - Ростов н/Д: Феникс, 2012. - 213 с.
19. Лютова Е. К., Монина Г. Б. //Агрессивные дети//Из книги «Шпаргалка для взрослых. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми»// - М.:  ЦСПА «Генезис», 2008. - 192 с.
20. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008. – 190 с.
21.  Лякина Г. А. Агрессия детей: её причины и предупреждения// URL–http://festival.1september.ru/articles/419193/ (дата обращения: 10.10. 2014).
22.  Мавлянова О.В. Факторы трансформации неконструктивных форм агрессивного поведения в конструктивные /О.В.Мавлянова //Психологическая наука и образование. - 2011. - № 4. - С. 3-4.
23.  Марцинковская, Т. Д. Психология развития: учебник для студ. высш. психол. учеб. заведений / Т. Д. Марцинковская, Т. М. Марютина, Т. Г. Стефаненко и др.; под ред. Т. Д. Марцинковской. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр Академия, 2005. - 528 с.
24. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для вузов / М.В. Шакурова. - М.: Академия, 2007. - 266 с.
25. Методические рекомендации к практической деятельности / Под ред. Т.В.Лаврентьевой. - М.: Просвещение,  2006. – 140 с.
26.  Мещеряков Б. Г. Большой психологический словарь/ Б.Г.Мещерякова, В.П. Зинченко. – М.: Академия,  2006. - 562 с.
27. Методика и технологии работы социального педагога: учеб. пособие для вузов / Б. Н. Алмазов [и др.]; ред.: М.А. Галагузова, Л.В. Мардахаев. - М: Академия, 2007. - 191с.
28. Методика и опыт работы социального педагога: учеб. пособие для пед. вузов / Ю. В. Василькова. - М.: Академия, 2009. - 159 с.
29. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для вузов/ В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: Академия, 2006. - 208 с.
30. Можгинский Ю.Б. Агрессия: эмоциональный и кризисный механизм. СПб.: Речь, 2009. – 213с.
31. Монакова Н.И. «Путешествие с Гномом». Развитие эмоциональной сферы дошкольников. – СПб.: Речь, 2008. – 128 с.
32. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов. / В. С. Мухина. 7-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2008.- 456 с.
33. Педагогика: учебник для студ. пед. учеб. заведений / ред. П.И. Пидкасистый. - М.: Педагогическое общество России, 2009. - 608 с.
34. Педагогическая технология: учеб. пособие для студ. и преп., учителей / Н.Е. Щуркова. - М.: Педагогическое общество России, 2006. - 223 с.
35. Платонова Н. М. Агрессия у детей и подростков: учеб. пособие / Н. М. Платонова. – СПб.: Речь, 2006. – 336 с.
36. Практикум по возрастной психологии. Учебное пособие. - СПб.: Речь, 2010. - 650 с.
37.  Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Аст-пресс, 2009. - 160с.
38. Психология  /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер. - М.: МГУ, 2007. - 209 с.
39. Практическая психодиагностика / Под ред.Д.Я. Райгородского. – Самара: Раритет, 2008. - 672с.
40. Развитие внимания и эмоционально-волевой сферы детей 4-6 лет: разработки занятий, диагностические и дидактические материалы/ сост. Ю.Е.Веприцкая. – Волгоград: Учитель, 2010. – 123 с.
41. Романов А.А. Направленная игровая терапия агрессивного поведения у детей: альбом диагностических и коррекционных методик. Пособие для детских психологов, педагогов, дефектологов, родителей. – М.: «ПлэЙТ», 2009. – 48 с.
42. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения детей и подростков и условия его коррекции. - М.: Педагогика, 2006. - 214с.
43. Сидорова И.В. Развитие и коррекция с использованием цвета эмоционального мира старшего дошкольного возраста: методическое пособие. – СПб.: ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2013. – 80 с.
44. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. В. Мардахаев. - М.: Издательский центр Академия, 2006. – 368 с.
45. Смирнова Т. П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей / Т. П. Смирнова. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 160 с.
46. Смирнова Е.О. Агрессивные дети: психологические особенности и индивидуальные варианты// URL: http://sdo-journal.ru/ (дата обращения 28.10.2014)
47. Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. Психологические особенности агрессивных дошкольников // Вопросы психологии. - 2006. - №3. - С.5-14.
48.  Социальная        педагогика: традиции и         инновации: Материалы Всероссийского конгресса социальных педагогов с международным участием, 18-21 марта  2009г.; под ред. М.А. Галагузовой. - В 4-ч.: Ч.1.-  -  Екатеринбург: Урал.гос.пед.ун-т, 2009. – 414 с.
49. Социальная педагогика в специальном образовании: Учеб. пособие для средних пед. учеб. заведений / Л. И. Аксенова. - М.: Академия, 2006. - 192 с.
50. Социально-эмоциональное развитие детей 3-7 лет: совместная деятельность, развивающие занятия/ автор-сост. Т.Д.Пашкевич. – Волгоград: Учитель, 2012. – 123 с.
51. Столяренко Л.Д. Психология: краткий курс лекций / Л.Д.Столяренко, В.Е.Столяренко. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2011. - 173 с.
52. Тимошок А. В. Агрессивное поведение детей дошкольного возраста// URL: http://www.moluch.ru/conf/psy/archive/34/2395/ (дата обращения 3.11 2014).
53. Фомиченко А. С. Причины проявления агрессии в детском возрасте / А.С.Фомиченко // Культурно-историческая психология. – 2010. - № 2. - С.83-84.
54. Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции. - М.: Психология, 2009. – 455 с.
55. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. - М.: Психология, 1994. – 189 с.
56. Фурманов И. А Психологическая работа с детьми, лишенными родительского попечительства: книга для психологов / И.А. Фурманов, А.А. Аладьин, Н.В. Фурманов. - М.: «ТЕСЕЙ», 2009. - 224 с.
57. Хилько М.Е. Возрастная психология: краткий курс лекций/ М.Е.Хилько, М.С.Ткачева. – М.: Издательство Юрайт, 2012. - 194 с.
58.  Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений – М.: Академия,  2007. - 164 с.
59.  Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. – М.: Академия, 2007. - 234 с.
60. Шипицына Л. М., Хилько А. А., Галлямова Ю. С., Демьянчук Р. В., Яковлева Н. Н. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Под науч. ред. проф. Л. М. Шипицыной. - СПб.: Речь, 2006.-24с.