РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ЛОГОРИТМИКИ
методическая разработка (младшая группа) по теме

Речь маленьких детей в период ее формирования отличается дефектами воспроизведения звуков: искаженном их произношении, заменах одних звуков другими, смешении звуков и пр. Причиной может являться недостаточная сформированность речевого аппарата и слухового внимания. Взрослые должны помочь детям овладеть родным языком. Перед нами возникла необходимость в отборе таких форм и методов обучения, которые целенаправленно стимулировали двигательную и речевую активность. На наш взгляд, таким эффективным методом является логоритмика, объединяющая в себе традиционные приемы работы с детьми раннего возраста.

В педагогическом аспекте логоритмика – одна из форм своеобразной активной терапии, основанная на связи движения, музыки и слова.

Изучив литературу по данной проблеме, мы выделили наиболее значимые для нас идеи Филичевой Т.Б. и Власовой Н.А., которые определили следующие направления работы с детьми раннего возраста: развитие восприятия, нормализация мышечного тонуса и работы органов артикуляционного аппарата, кистей и пальцев рук, развитие общих движений, нормализация дыхания, развитие активной речи.

Теоретический анализ литературы позволил нам обозначить основную цель работы – развитие речи детей раннего возраста средствами логоритмики.

Для достижения поставленной  цели определили следующие задачи:
1. Учить правильному речевому высказыванию, двигательным навыкам и умениям, способности произвольно передвигаться в пространстве, переключаемости и координации движений.

2. Формировать навыки общения в детском коллективе.

3. Развивать артикуляционную, мелкую и общую моторику, мышечный тонус, дыхание, внимание (зрительное, слуховое, двигательное), восприятие (зрительное, слуховое), память (двигательная, зрительная, слуховая).

4. Воспитывать положительные личностные качества.

Исходя из поставленных цели и задач определили основные направления работы по развитию речи детей раннего возраста: работа с детьми; обогащение развивающей предметно-пространственной среды; работа с родителями;

Одним из элементов занятия является дыхательная гимнастика или игры на поддувание. Так как в речи малышей отмечались задержки дыхания и дополнительные вдохи. Для нас было важно научить детей правильно использовать речевое дыхание в процессе высказывания.  Чтобы научить детей вырабатывать правильную воздушную струю, мы показывали как складывать губки трубочкой, не надувая щечек (можно помогать ладошками удерживать их) и дуть прямо на предмет находящийся перед ними. Учили малышей дифференцировать силу выдоха, например, легкий ветерок - сильный ветер. Рассмотрим это на примере игры

«Ветерок».

Я ветер сильный, я лечу, 

Лечу, куда хочу (руки опущены, ноги слегка расставлены, вдох через нос) 

Хочу налево посвищу (повернуть голову налево, губы трубочкой и подуть) 

Могу подуть направо (голова прямо, вдох, голова направо, губы трубочкой, выдох) 

Могу и вверх (голова прямо, вдох через нос, выдох через губы трубочкой, вдох) 

И в облака (опустить голову, подбородком коснуться груди, спокойный выдох через рот) 

Ну а пока я тучи разгоняю (круговые движения руками). 

В силу своих возрастных особенностей у малышей маловыразительная мимика и малоразвитый артикуляционный аппарат, обусловленные вялостью и малоподвижностью мышц лица. Поэтому обязательным элементом на занятии были упражнения направленные на развитие артикуляционной моторики. Дети показывали какое вкусное варенье (АУ "Вкусное варенье"), как они радуются (АУ "Улыбочка"), как скачет лошадка (АУ "Лошадка"), какие красивые и белые зубки (АУ "Заборчик") и др. Артикуляционные упражнения подбирали с учетом возрастных особенностей детей. В силу особенностей развития артикуляционного аппарата детей  2-3 лет у большей части группы плохо получались такие упражнения как "Качели", "Лошадка", «Часики» требующие наибольшей подвижности языка. Но так как артикуляционная гимнастика является неотъемлемой частью режима дня, все упражнения прорабатывались с такими детьми индивидуально. Через некоторое время, многие дети уже хорошо справлялись с гимнастикой для язычка.

Также активно использовали любимые детьми пальчиковые игры. Ребята очень любят играть, это их основной вид деятельности, поэтому, пальчиковые игры включали в различные режимные моменты. С их помощью мы развивали мелкую моторику, тренировали дифференцированные и точные движения пальцев рук.

В занятия логоритмики, мы обязательно включали танцевальные разминки. Большая их часть построена на жестах и движениях, выражающих дружелюбие, открытое отношение друг к другу, что давало детям положительные и радостные эмоции. В танцевальных разминках и играх мы не оценивали качество выполнения движений, что позволяло ребенку раскрепоститься. Для того, чтобы дети быстрее и легче запомнили музыку и движения, мы включали их в утренние гимнастики, режимные моменты. Это помогло нам добиться успеха в формировании новых умений детей легко двигаться.

Немаловажной задачей стало для нас формирование у детей умения снижать излишнее напряжение, развивать мышечное чувство, воспитать способность управлять этими процессами. Благодаря специально подобранным упражнениям мы постепенно развивали умение регулировать мышечный тонус, а значит, осознанно управлять движениями своего тела. Общий принцип этих упражнений – сильное напряжение мышц с последующим их расслаблением.

Мы считаем, самое важное – это координированная работа всех этих составляющих. Только тогда речь будет красивой, звучной и выразительной. Опыт введения логоритмики показывает, что такое построение работы позволяет добиться устойчивого внимания детей на протяжении всего занятия, повышает результативность усвоения речевого материала, позволяет развить детские эмоции и воображение.

Немаловажную роль для достижения наибольшей результативности играет обогащение развивающей предметно-пространственной среды. Так как занятия логоритмики сюжетные и каждые 2 недели тема меняется, то и оборудование для этого используем разнообразное. Нами были созданы и успешно использованы различные картотеки, которые вы можете рассмотреть на наглядном материале:
картотеки пальчиковой и дыхательной гимнастики, артикуляционных упражнений, стихов по темам недели, упражнений на регуляцию мышечного тонуса, упражнений на релаксацию. Созданы игровые поля для дыхательной гимнастики, отдельные фигурки для поддувания (цветочки, снежинки, бабочки, листики и др.)

Были подобраны кукольные персонажи, игрушки, картинки, посуда, шишки, карандаши, домик, овощи, фрукты и др. по каждой тематике недели.

Создана фонотека, записи музыкальных дисков: "Веселая логоритмика", "Игровая гимнастика", "Игры-инсценировки" Е. Железновой, детские песни из мультиков, "Топ-хлоп, малыши" Т.Сауко  и  А.Буренино.

Очень важно работать в сотрудничестве с родителями, так как им принадлежит ведущая роль в воспитании ребенка. В каждой семье свои представления о том, как нужно развивать речь ребенка. Поэтому сейчас, предлагаем вам подумать и ответить самим себе, а что мы делаем, для того чтобы речь наших детей развивалась и становилась лучше? Для того, чтобы родители смогли понять смысл данной работы, увидеть разнообразие форм, методов и приемов, используемых в работе с малышами по развитию активной речи, мы провели семинар-практикум. Родители с удовольствием участвовали в совместных логоритмических  упражнениях. Через оформление информационных стендов, памяток, буклетов знакомили родителей с отдельными элементами логоритмических занятий с упражнениями, которые можно было проводить  дома. Привлекали родителей к пополнению предметно- пространственной среды группы.

Таким образом, реализация комплексного подхода по развитию речевого аппарата и слухового внимания, посредством введения – элементов логоритмики позволило повысить эффективность работы по развитию речи детей раннего возраста, развить общие речевые навыки, такие как дыхание, темп и ритм речи, ее выразительность.