Проектный метод в деятельности детского сада (методические рекомендации)
проект (старшая группа) на тему

           МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

                                       ДЕТСКИЙ САД «АЛЕНУШКА» ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА

                                           629640 ЯНАО с.Мужи Шурышкарского р-на ул.Советская 21

                                              Телефон/факс 8(34994) 21-4-71 E-mail: doualenushka@mail.ru

Проектный метод

в деятельности

детского сада

(методические рекомендации)

Составитель:

Аляба Зинаида Анатольевна, заместитель заведующей МБДОУ «Аленушка»  с.Мужи   Шурышкарский район ЯНАО

Мужи 2014г

Целью данных рекомендаций является рассмотрение организации проектной деятельности в детском саду. Педагогическая проектная деятельность является сложной формой организации социально-педагогического действия, поэтому для решения задач проектирования и организации процесса развивающего дошкольного образования, помимо усилий субъектно-ориентированной дидактики, необходимо создание детско-взрослого сообщества и профессионально-управленческой общности.

Методические рекомендации предназначены руководителям, заместителям, старшим воспитателям, педагогам учреждений, организаций дошкольного образования.

«Проект есть всякое действие,

совершаемое от всего сердца

и с определённой целью»

Е.Г. Кагаров

Введение

С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Но самостоятельно дошкольник ещё не может найти ответы на все интересующие его вопросы – ему в этом помогают взрослые, в том числе и педагоги. Во всех детских садах, наряду с объяснительно-иллюстративным методом обучения, воспитатели используют методы проблемного обучения: вопросы, развивающие логическое мышление, моделирование проблемных ситуаций, экспериментирование, опытно-исследовательская деятельность и т.д. Для закрепления полученных знаний, умений и навыков используются комплексные занятия, на которых осуществляется взаимосвязь одного разделов программы с другими в сочетании разнообразных видов деятельности.

Однако взаимосвязь между разделами программы не даёт такой результативности в развитии познавательных творческих способностей детей и их коммуникативных навыков, как взаимопроникновение этих разделов друг в друга, иначе говоря, их интеграции.

Интегрированный метод обучения является для детских садов инновационным и вариативность его использования довольно многообразна.

Вариативность использования интегрированного метода обучения

Само понятие интеграции трактуется как объединение в целое каких-либо частей, элементов. Если представить содержательность интеграции во взаимодействии всех её аспектов, то она может выглядеть следующим образом: взаимопроникновение, взаимопредположение, взаимодополнение, взаимосочетаемость, взаимозависимость.

Различают горизонтальные и вертикальные виды интеграции. Под горизонтальным видом понимается достаточно распространённый способ объединения сходного материала ряда предметов, содержания образования разных педагогов, работающих с конкретной группой, ребёнком. (См. Приложения 1,2)

В детском саду может быть объединение содержания образования различных занятий (познавательных, по изобразительной деятельности, развитию речи,  математике, развлечение и др.) на уровне воспитателя, цикла занятий на уровне работы узкого специалиста, а также объединение содержания образования воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, учителя-логопеда и других узких специалистов.

Под вертикальным интегрированием понимается объединение одним педагогом того материала, который повторяется в разные годы обучения на разном уровне сложности. Например, тема «Домашние животные» на каждой возрастной ступени в рамках проекта будет наполняться своим содержанием.

Различают 2 уровня интеграции: внутрипредметный и межпредметный.

К внутрипредметному уровню можно отнести следующее:

1. Любой вид детской деятельности предполагает интегрированное решение задач обучения, развития и воспитания.
2. В целях амплификации (обогащения) развития ребёнка необходимо интегрировать содержание типов детской деятельности, прежде всего: учебной, совместной и самостоятельной деятельности. В рамках совместной и самостоятельной: познавательно-исследовательскую и творческую деятельность, в том числе, включённую в традиционные виды детской деятельности - игровую, изобразительную, конструктивную, трудовую, театрализованную и др.
3. Внутрипредметная интеграция может рассматриваться с точки зрения включения всех каналов восприятия: осязания, слуха, вкуса, зрения, обоняния.
4. Программа «Гармония развития» (Д. Воробьёвой) предполагает строить процесс познания в соответствии со следующими ступенями: оживить, увидеть, услышать, обыграть, изобразить. (Приложение 3)

К межпредметному уровню можно отнести следующее:

1. Объединение содержания занятий разных циклов (познавательных, развитие речи, изобразительной деятельности, математике и др.).
2. Объединение содержания образования разных педагогов детского сада.
3. Интеграция разных видов искусств: музыка, живопись, художественная литература (программа «Синтез» К. Тарасовой).

При этом необходимо помнить, что любой вид и уровень интеграции обязательно дополняется организацией специальной среды развития и взаимодействием с семьями воспитанников.

Стержневыми линиями интеграции могут выступать:

1. Тематика познавательных занятий.
2. Народные и календарные праздники (см. приложение 4).
3. Исторические даты.
4. Лексические темы учителя-логопеда.
5. Интересы детей.
6. Тематические разделы (блоки) программ (например, «ОБЖ детей старшего дошкольного возраста», «Гармония развития» Д. Воробьёвой).

В рамках интегрированного подхода то или иное явление, событие дети рассматривают с разных сторон, выделяя и изучая разные его аспекты:

• социальные (в том числе, нравственно-этические);
• эмоционально-чувственные (включая художественно-эстетические, музыкально-художественные и т.д.);
• логико-математические;
• естественнонаучные (биологического и физического характера).

О методе проектов

Особый интерес представляет интеграция по единому проекту, в основе которого лежит определённая проблема.

Следует отметить, что деятельность истинного педагога это всегда творчество, требующее проявления самостоятельности и инициативы, непременного и постоянного саморазвития – развития собственной субъектности. Поэтому, выбирая и анализируя ту или иную образовательную программу, соответствующие ей методические разработки, надо иметь в виду, что педагогическая деятельность по своей сути является проектной.

Метод проектов можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ воздействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.

Отмечая педагогическую значимость метода проектов можно сказать, что он:

• является методом практического и целенаправленного действия, открывает возможности формирования собственного жизненного опыта ребёнка по взаимодействию с социальной средой;
• является педагогической технологией, методом, идущим от детских потребностей и интересов, возрастных и индивидуальных особенностей детей, стимулирующих детскую самостоятельность, обеспечивающей рост личности ребёнка, позволяет фиксировать этот рост, вести ребёнка по ступеням роста – от проекта к проекту;
• один из немногих методов, выводящий педагогический процесс из стен детского учреждения в социальную среду;
• способствует актуализации знаний, умений и навыков ребёнка, их практическому применению во взаимодействии с окружающим;
• формирует потребность ребёнка в самореализации, самовыражении, творческой личностно и общественно значимой деятельности;
• реализует принцип сотрудничества детей и взрослых;
• позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в педагогическом процессе.

Основные требования к использованию метода проектов в детском саду:

1. В основе любого проекта лежит проблема, для решения которой требуется исследовательский поиск;
2. Проект – это «игра всерьёз», результаты его значимы для детей и взрослых;
3. Обязательные составляющие проекта: детская самостоятельность (при поддержке педагога), сотворчество детей и взрослых, развитие коммуникативных способностей детей, познавательных и творческих навыков, применение дошкольниками полученных знаний на практике.

Проектный метод может быть успешно использован не только в работе с детьми, но и с педагогическими кадрами, семьями воспитанников.

Внедрение детскими садами метода проектов свидетельствует о готовности освоения российских «дошкольников» наиболее современных мировых тенденций в области образовательных технологий.

Из истории развития проектной деятельности

Идея обучения по проектам не нова – ученик и последователь Джона Дьюи  - американский педагог Уильям Х. Кильпатрик развил и реализовал эту идею ещё в первой четверти двадцатого века. По его мнению, проект предполагает «энергичную, от всего сердца деятельность». У.Х. Кильпатрик полагал, что весь учебный процессов школе должен представлять собой ряд опытов, связанных таким образом, чтобы знания, приобретаемые в результате одного опыта, служили развитию и обогащению ряда последующих опытов. Обучение поэтому должно осуществляться через организацию целевых актов, включающих в себя: постановку проблемы, составление плана её реализации, оценку её выполнения.

Руководство самостоятельной деятельностью учащихся при решении этих проблем оставалось за учителем.

У.Х. Кильпатрик выделял 4 вида проектов:

• созидательный (производительный);
• потребительский (рассчитанный на изготовление предметов потребления);
• проблемный (преодолевающий интеллектуальные затруднения);
• проект-упражнение.

Использование этих проектов, по мнению У.Х. Кильпатрика, не только подготавливает к жизни его по окончании школы, но и помогает ему организовать жизнь в настоящем.

«Метод проектов» нашёл своё отражение в идеях отечественных учёных 20-х гг.: Б.В. Игнатьева, В.Н. Шульгина, Н.К. Крупской, Е.Г. Кагарова, М.В. Крупениной. Советские педагоги считали, что критически переработанный метод проектов сможет обеспечить развитие творческой инициативы и самостоятельности в обучении, связь теории с практикой.

Е.Г. Кагаров в 1926 году, анализируя опыт зарубежной педагогики, даёт наиболее широкое определение этого понятия: «Проект есть всякое действие, совершаемое от всего сердца и с определённой целью». Далее автор указывает отличительные черты проектного метода:

1. Основной принцип проектного метода гласит, что исходным пунктом обучения должны служить интересы сегодняшнего дня;
2. Школьные проекты могут быть как бы копиями различных сторон хозяйственной жизни страны;
3. Громадное педагогическое значение  имеет принцип самодеятельности: дети сами себе намечают программу занятий и активно выполняют одно задание за другим;
4. Проект есть слияние теории и практики, он включает в себя не только постановку умственной задачи, но и практическое выполнение её;
5. Проект должен осуществляться поэтапно.

Е.Г. Кагаров отмечал следующие этапы проекта:

1. Составление плана.
2. Выполнение данного проекта:

• собирание конкретных фактов;
• группировка материала и установление  общих положений;
• применение полученных знаний на практике.

3. Подведение итогов проделанной работы, коллективное обсуждение и оценка её.

Интересное звучание приобретает метод проектов в разработках М.В. Крупениной.  Она полагала, что метод проектов комплексно реализует такие педагогические принципы, как самодеятельность, сотрудничество детей и взрослых, учёт возрастных, индивидуальных особенностей детей, деятельностный подход, актуализация субъектной позиции ребёнка в педагогическом процессе, взаимосвязи педагогического процесса с окружающей средой.

В трактовке М.В. Крупениной проектный метод состоял из 5 этапов:

1. Постановка задачи.
2. Разработка самого проекта принятого задания.
3. Организация общественного мнения об осуществляемом меропириятии.
4. Непосредственно трудовая работа.
5. Учёт проделанной работы.

Российские учёные в 20-х годах XX века выделяли следующие учебные проекты:

• по составу участников – коллективные и индивидуальные;
• по целевой установке – игровые, общественно-полезные и производственные;
• по срокам реализации – большие и малые.

В 30-х годах данный метод в России был запрещён, так как в его использовании были допущены перегибы (полностью подменялась классно-урочная система, не выполнялась программа обучения).

Во второй половине 90-х слово «проект» стремительно вошло в нашу жизнь и в настоящее время эта педагогическая технология начинает завоёвывать всё большую популярность на всех ступенях образования.

Организация проектной деятельности

с детьми дошкольного возраста

Обобщив исторический опыт разработки метода проектов, можно выделить следующие основные этапы:

1. Целеполагание: педагог помогает ребёнку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определённый отрезок времени.
2. Разработка проекта – план деятельности по достижению цели:

• к кому обратиться за помощью (взрослому, педагогу);
• в каких источниках можно найти информации;
• какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);
• с какими предметами научиться работать для достижения цели.

3.        Выполнение проекта – практическая часть.

4.         Подведение итогов – определение задач для новых проектов.

Опыт педагогов-практиков предполагает следующие этапы разработки и проведения проекта, как последовательность работы воспитателя:

1. Постановка цели, исходя из интересов и потребностей детей.
2. Привлечение дошкольников к решению проблемы (обозначение «детской» цели).
3. Планирование движения к цели (поддержка интереса детей и родителей).
4. Творческий поиск (обращение за рекомендациями к специалистам детского сада).
5. Рисование плана-схемы проведения проекта вместе с детьми и родителями, вывешивание её на видное место.
6. Сбор информации, материала (в соответствии с планом-схемой).
7. Проведение занятий, игр, наблюдений, поездок (мероприятий основной части проекта).
8. Выполнение домашних заданий родителями и детьми.
9. Переход к самостоятельным творческим работам (поиск материала, информации, поделки, рисунки, альбомы, предложения) родителей и детей.
10. Организация презентации проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН и т.д.), составление книг, альбомов и т.п.

В настоящее время проекты классифицируются:

1. по составу участников;
2. по целевой установке;
3. по тематике;
4. по срокам реализации.

В практике современных детских садов используются следующие типы проектов:

1.        исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;

2.        ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ героев, персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);

3.         информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизай группы, витражи и др.);

4.         творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например, «Театральная неделя»);

5.        тематические проекты, объединяющие в одной теме все способы познания, дающие возможность каждому ребёнку выбрать тот путь познания, который ему органичен.

Смешанные типы проектов по предметно-содержательной области являются межпредметными, а творческие – монопроектами.

Учитывая возрастные психологические особенности дошкольников, воспитатель ненавязчиво направляет работу детей, организуя отдельные этапы проекта.

Все проекты проводятся внутри детского сада, как правило, - между группами участников, но бывают и личностные, индивидуальные проекты (в изобразительном и словесном творчестве). Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то, начиная с младшего возраста, используются ролево-игровые, творческие и тематические проекты: «Любимые игрушки», «Путешествие к мишке в гости» и др.

Значимы и другие виды проектов, в том числе:

• комплексные: «Мир театра», «здравствуй, Пушкин!», «Книжкина неделя»;
• межгрупповые: «Мир птиц», «Времена года»;
• творческие: «Мои друзья», «Любим сказки», «Мир природы», «Берёзки России», «В поисках русских традиций»;
• групповые: «Подводный мир», «Весёлая астрономия», «Сказки Севера»;
• индивидуальные: «Я и моя семья», «генеалогическое древо», «Секреты бабушкиного сундука»;
• исследовательские: «Мир воды», «Дыхание и здоровье», «Питание и здоровье».

По продолжительности они могут быть краткосрочными (одно или несколько занятий, 1 день – 1-2 недели), средней продолжительности (от 1 до 2-х месяцев), долгосрочные (учебный год).

Темы проектов могут быть самыми различными – как более конкретными (дома, игрушки, транспорт и др.), так и достаточно абстрактными (дружба, мои права, удовольствия, превращения), как более близкими практическому опыту детей (животные, посуда, зима и др.), так и удалёнными (космос, Олимпийские игры, море и др.).

Тема проекта может быть определена по инициативе детей (что они хотят узнать, что их интересует), или по инициативе воспитателей (что воспитатели считают важным для развития ребёнка).

Если тема инициируется детьми, воспитатель ведёт опрос: «Какую тему вы предлагаете? Кого интересует тема, предложенная Ирой/Серёжей? Сколько детей из группы выбирают тему «Космос»? (посчитай Серёжа). Сколько детей из группы интересуется темой «Транспорт»? и т.д. Таким образом, детям даётся право принятия самостоятельного осмысленного решения.

Если тема инициируется взрослыми, то воспитатели подбирают соответствующую возрасту мотивацию (иллюстрации, книги, предметы по теме, сюрпризные моменты, специально подобранные истории и т.п.).

Ещё одна эффективная форма подготовки и мотивации – модель трёх вопросов. Общий вид модели трёх вопросов:

Что знают?

                        Что хотят узнать?

                                                        Что нужно сделать, чтобы узнать?

Таким образом, воспитатель получает первичную информацию о базовом запасе знаний, представлений детей по теме, ориентируется сам и помогает ориентации детей в способах получения, уточнения знаний, в возможных формах предстоящей работы.

Образовательной основой проекта может выступать так называемая «паутинка», содержащая систему познавательной информации по теме проекта. Она может заполняться воспитателем вместе с детьми по ходу проекта и может быть разработана и записана воспитателем заранее. Записи лучше вести печатными буквами. (Приложение 5)

Основной целью проектного метода в детских садах является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Для каждого возраста задачи исследовательской деятельности специфичны.

В младшем дошкольном возрасте – это:

• вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);
• активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);
• формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (практические опыты).

В старшем дошкольном возрасте – это:

• формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
• развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
• формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
• развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

Дать свободу в проектной деятельности (исследовательской, практической, творческой) деятельности не означает предоставления «карт-бланша». Границы возможностей и высокие ожидания устанавливаются и поддерживаются взрослыми и самими детьми. Для этого идеи (темы проекта, виды и формы работы), цели, действия и результаты всегда обсуждаются. На основе диалога с детьми, взрослые получают возможность понимания того, что реально интересует детей, как они сами хотят распорядиться своим днём, какой видят свою деятельность, кто из детей нуждается в поддержке, помощи, обучении, а кто готов справиться со своим выбором сам; кто из детей продвигается в своих идеях вперёд, лидирует, а кто предпочитает повторять знакомый опыт, идти за другими.

Таким образом, метод проектов позволяет вводить новое содержание в образование (то, что вносят дети, следуя своим интересам; то, что раньше формулировалось как цели – самостоятельность, инициативность, рефлексивность), развивать мыслительную и познавательную деятельность, усиливать и более того менять мотивацию, добывать знания в ходе самостоятельного поиска: знания и способности приобретаются в момент и вследствие наивысшей заинтересованности в их получении.

Потому что:

• в группе создаётся спонтанная и богатая атмосфера для обучения;
• проекты не привязаны к содержанию программ и методических пособий;
• каждый участник работает в своём ритме;
• каждый участник использует свои сильные стороны и приобретает свой опыт;
• каждый учится, используя свой стиль познания;
• все учатся у всех;
• проекты интегрируют различные аспекты знаний и действий.

Работа над проектом включает, в основном, деятельность педагога и детей. Согласно этапам проекта она может реализоваться через следующее содержание: (нижеследующая схема и приложение 6)

(по версии Л.С. Киселёвой)

Советы воспитателю в работе над проектом

1. Глубоко изучить тематику проекта.
2. При составлении совместного плана работы с детьми над проектом поддерживать инициативу.
3. Заинтересовать каждого ребёнка тематикой проекта, поддерживать его любознательность и устойчивый интерес к проблеме.
4. Создавать игровую мотивацию, опираясь на интересы детей и их эмоциональный отклик.
5. Вводить детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания и с опорой на детский личный опыт.
6. Тактично рассматривать все предложенные детьми варианты решения проблемы: ребёнок должен иметь право на ошибку и не бояться высказываться.
7. Соблюдать принцип последовательности и регулярности в работе над проектом.
8. В ходе работы над проектом создавать атмосферу сотворчества с ребёнком, используя индивидуальный подход.
9. Развивать творческое воображение и фантазию детей.
10. Творчески подходить к реализации проекта, ориентировать детей на использование накопленных наблюдений, знаний, впечатлений.
11. На этапе разработки содержания занятий, игр, прогулок, наблюдений, экскурсий и других видов деятельности, связанных с темой проекта, важно тщательно продумать и организовать предметно-развивающую среду таким образом, чтобы она являлась «фоном» к эвристической и поисковой деятельности.
12. К организации поисковой и творческой деятельности детей необходимо ненавязчиво вовлекать родителей и родственников, так как один ребёнок с этим не справится.

Последний этап проекта – защита – самый зрелищный. Его следует тщательно готовить и проводить в виде презентации, шоу, театрализованного действа, совместного с родителями праздника и т.п. На защиту можно пригласить гостей, родителей, малышей. Именно на этот момент приходится наивысшая точка эмоционального накала и её необходимо усилить социальной значимостью проекта. Следует объяснить, для кого и для чего он создавался и зачем он нужен. Форма защиты проекта должна быть яркой, интересной и продумана так, чтобы высветить и продемонстрировать вклад каждого ребёнка, родителя, педагога.

Метод проектов актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, позволяющие ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

Управление процессом внедрения метода проектов

в деятельность педагогов

Следует заметить, что, выбирая пути обновления образовательного процесса, педагог может идти собственным путём, методом проб и ошибок. Он может действовать, применяя образцы деятельности, разработанные коллегой, администрацией учреждения, выработанные на коллегиальном уровне творческой группой детского сада, использовать российский опыт дошкольного образования.

Для осуществления интегрированного подхода в организации образовательного процесса необходимо согласовать, объединить деятельность всех сотрудников, работающих с детьми. Этому могут способствовать все формы методической работы в детском саду: консультации, семинары, тренинги, защита проектов, конкурсы образовательных проектов и др. (Приложения 7,8,9,10)

Если детский сад только осваивает этот вид образовательной деятельности, то целесообразно проводить в течение учебного года регулярные семинары, на которых обсуждаются общие и специфические задачи занятия каждого специалиста, содержание, учебный материал, методы и формы организации образовательного процесса.

Можно предложить следующую тематику консультаций, семинаров:

«Вариативность использования интегрированного метода в воспитании дошкольников»;

«Что такое метод проектов?»;

«Проектный метод как метод развивающего обучения дошкольников»;

«Разработка тематики проектов»;

«Как организовать работу по реализации проектов в группе»;

«Разработка перспективного тематического планирования по включению дополнительного образования в педагогический процесс»;

«Метод проектов как форма организации единого образовательного пространства» и т.д.

Особое внимание в ходе методической работы следует уделить содержанию, формам и методам работы с родителями. В частности, целесообразно обсуждать темы бесед, прогулок, наблюдений, экспериментов, игровых заданий, которые можно рекомендовать родителям воспитанников для выполнения дома – после того или иного занятия или, наоборот, актуализируя опыт детей перед очередным занятием.

Темы семинаров могут предусматривать прохождение их участниками всех этапов проектной деятельности от замысла до рефлексии. В ходе рефлексии обсуждается не только результат реализации замысла и оценка его исполнения (что удалось, что нет), но и проводится тщательный анализ опыта, накопленного в данной образовательной деятельности.

В результате удачно проведённой рефлексии рождаются новые замыслы. Это и обуславливает развитие педагогической деятельности, образовательной системы в целом. Для того чтобы это состоялось, необходимо создать, «вырастить» профессионально-педагогическую общность, которая и является субъектом рефлексии педагогической деятельности.

Дело в том, что развитие воспитывающих взрослых, их самосовершенствование возможно только в условиях событийной общности, где «связи и отношения находятся в гармоническом единстве». В данном случае основой этого единства служит разделяемая всеми участниками общности система мировоззренческих и профессиональных ценностей и смыслов. Такую общность мы и называем профессионально-управленческой. Заметим, что особую важность создание профессионально-управленческой общности приобретает там, где люди, занимаясь экспериментированием в образовательной практике, находятся в наиболее сложной ситуации. Ни один эксперимент не может состояться, если его участники не обладают инициативой, самостоятельностью, творчеством. Для проявления этих качеств им необходима такая обстановка, в которой они «осмелились» это делать, т.е. такое профессиональное сообщество, в котором их творческие начинания поймут и поддержат.

Результаты обучения на проектной основе

Самый важный результат обучения на проектной основе – создание настоящего сообщества детей; детей и воспитателей; детей, воспитателей и родителей.

Дети развивают свой собственный характер естественным образом.

Проекты помогают детям использовать и развивать свой внутренний потенциал, помогают действовать в зоне ближайшего развития.

Проекты учат верить в свои силы.

Проекты позволяют использовать знания, идеи, навыки тогда, когда у ребёнка в этом действительно возникает необходимость.

Ребёнок может научиться: аргументировать свою позицию,оппонировать мнению собеседника, ставить проблему или задачу, находить пути решения, планировать, прогнозировать, самостоятельно работать с информацией и источниками; быть ответственным партнёром, уважать мнение собеседника, быть руководителем и исполнителем. Занимать творческую позицию.

Педагог становиться в совершенно новую позицию: выступает не транслятором знаний, а соучастником образования ребёнка, создателем условий, обеспечивающих выбор; при необходимости, - советчиком организатором деятельности, помогающим выбрать правильные пути решения различных задач.

Проекты – одна из самых успешных форм индивидуализации дошкольного образования.

Литература

1. Васильева Н.И., Михаленко С.Ю. Эколого-коррекционный проект //Дошкольная педагогика. – 2004. – Ноябрь Декабрь.
2. Данюкова А. Вы любите проекты? // Обруч. – 2001. - №4.
3. Евдокимова Е.С., Кудрявцева Е.А. Проектирование летнего отдыха дошкольников с семьёй // Управление ДОУ. – 2004. - №2.
4. Кизил М. Семейные проекты // Обруч. – 2004. №2.
5. Кларина Л.М. Проектный подход к образовательной деятельности в детском саду // Детский сад. Управление. – 2003. - №2.
6. Олейник Г. Доброта спасёт мир // Дошкольное образование. – 2005. - №19.
7. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ /Авт.-сост.: Л.С. Киселёва, Т.А. и др., М.:АРКТИ, 2004.
8. Свирская Л. Дорогой малокомплектный // Детский сад со всех сторон (специальный выпуск). – 2002. - №43-44.
9. Штанько И.В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста // Управление ДОУ. – 2004. – №4.

Приложение 1

Схема планирования проекта на уровне межпредметных связей

(горизонтальный вид интеграции)

Приложение 2

Схема планирования проекта на уровне деятельности воспитателя

(горизонтальный вид интеграции)

Приложение 5

Содержание проекта по теме народного праздника «Екатерина Санница»

Приложение 6

Основа планирования проекта

Тема проекта___________________________________________________________

Вид проекта____________________________________________________________

Длительность___________________________________________________________

Приложение 7

Управление процессами интеграции в ДОУ

(из опыта работы)

Приложение

Работа с педагогами

(из опыта работы детского сада  по организации интегрированных декад)

Интегрированные декады необходимо грамотно спланировать и реализовать, наполнить их интересным содержанием, отследить качество их проведения.

С этой целью в ДОУ разработан план действий, включающий в себя цикл семинаров, круглых столов, конкурсов, выставок, открытые просмотры и др. Регулярно проводится соответствующий контроль качества образовательного процесса.

Организация методической работы

В начале работы возникла необходимость проведения семинаров – практикумов, например таких, как: «Разностороннее развитие детей через интеграцию физической, интеллектуальной и художественно-эстетической деятельности», «Знакомство с библиотекой интегрированных декад», «Организация предметно-развивающей среды» «Как организовать интегрированную декаду».

Но при подготовке различных декад проводились так же специфические мероприятия.

Например, при подготовке к  Декадам Здоровья и безопасности были проведены консультации по следующей тематике: «Формы работы с детьми по физическому воспитанию», «Формы работы с детьми по программе «Безопасность», «Организация спортивного досуга в зимний период», «Двигательная активность на прогулке», «Психическое здоровье ребенка», «Профилактика общей заболеваемости детей в ДОУ», «Изготовление и использование нетрадиционного физкультурного оборудования», «Организация двигательной активности в течение дня», «Работа с семьями воспитанников в плане физического воспитания» и др.

Данные мероприятия способствовали грамотному планированию и организации декады, выбору оптимальных форм и содержания. Перед проведением декады организовывались выставки: «Новинки методической литературы по формированию здорового образа жизни  у детей». Грамотный подбор литературы способствовал повышению профессионального уровня педагогов, выбору новых форм и содержания работы. Каждый год проводились различные совместные открытые просмотры: «Оздоровительные процедуры», «Занятия по О.Б.Ж.», «Интегрированные физкультурные занятия», «Совместные спортивные досуги с семьями воспитанников», конкурсы: «Лучший сценарий сюжетного физкультурного занятия», «Лучший физкультурный центр», что способствовало росту профессионального мастерства педагогов, выбору оптимальных методов и разнообразных форм работы, обновлению развивающей среды.

При подготовке к Декадам искусств были проведены педагогические советы «Волшебная сила искусства», «Взаимодействие с семьей в художественно-эстетическом развитии детей», консультации: «Знакомим детей с классической музыкой», «Как организовать театральную пятницу», «Методика  проведения интегрированных занятий художественно эстетического цикла», «Развитие кругозора на занятия художественно эстетического цикла» «Формы работы с детьми  в плане художественно эстетического воспитания» и др. Был организован и проведен конкурс  на «Лучший конспект интегрированного занятия художественно эстетического цикла». Неоднократно проводились отрытые просмотры мероприятий по художественно эстетическому развитию.

Для качественной организации Интеллектуальной декады проводились следующие педагогические советы: «Способы познания окружающего мира и усвоение общественного опыта через исследовательское обучение», «Развитие познавательного интереса, через различные формы деятельности», «Развитие социального интеллекта», консультации: «Современные подходы к обучению математике», «Интеграция трудового воспитания и интеллектуальной деятельности в летний период», «Методика проведения интеллектуальных викторин», «Как организовать интеллектуальное развлечение» и др., круглые столы и диспуты на темы: «Формы работы по интеллектуальному развитию», «Как организовать Интеллектуальную игротеку» и др., конкурсы на «Лучший сценарий интеллектуальной игротеки», «Лучший сценарий интеллектуальной викторины».

Все проводимые мероприятия способствовали повышению профессионального мастерства, стимуляции творческой активности педагогов, повышению качества образования в данном направлении.

Контрольная функция является неотъемлемой частью управленческой деятельности. Информация полученная, в ходе контроля, является основой для принятия управленческих решений. Сбор, анализ и систематизация информации необходимы для осуществления коррекции и позволяет отследить динамику управления коллективом.

Нижеследующая таблица содержит примерные виды и темы контроля.

Осуществление контроля

Данное содержание контроля способствовало лучшему анализу проводимых мероприятий, выявлению ошибок, поиску новых путей работы и позволило выявить реальный уровень качества проводимых мероприятий, развития детей и профессионального мастерства педагогов.

Данные контроля обсуждались на педагогических советах «Анализ физкультурно-оздоровительной работы за год» «Социальные аспекты здоровья», «Прекрасное рядом» и др.

Для корректировки недостатков, выявленных в результате контроля, планировались дополнительные методические мероприятия.

На современном этапе развития учреждения, учитывая постоянство кадрового состава, методическая работа, касающаяся проведения интегрированных декад, ведется в основном с вновь поступившими педагогами.

Таким образом, вся проведенная методическая работа в ДОУ, позволила грамотно планировать, организовывать и проводить интегрированные декады, наполнять их интересным творческим и познавательным содержанием, отбирать оптимальные формы работы. Она также способствовала росту профессионального мастерства, творческих способностей педагогов, развитию их кругозора и мотивации к дальнейшей деятельности.