Экспериментальная деятельность с детьми дошкольного возраста (консультация молодым педагогам)
статья (старшая группа) на тему

        Экспериментальная деятельность с детьми дошкольного возраста

                                            (консультация молодым педагогам)

Экспериментирование во время

непосредственно образовательной деятельности

               В младшем и среднем дошкольном возрасте экспериментальная деятельность осуществляется  через  «решение проблемных игровых  ситуаций» и непосредственно образовательную деятельность с элементами экспериментирования. Первые позволяют развивать у детей познавательную активность, умение выдвигать гипотезы, сравнивать, делать выводы самостоятельно или с помощью взрослого. Вторая форма конкретно формирует представления об объектах и явлениях и через опыт или эксперимент, доказывает подлинность получаемых детьми знаний.

       Для детей старшей группы планируют непосредственно образовательную деятельность интегрированной направленности, на них одновременно реализуются несколько видов детской деятельности. Цели данной деятельности направлены на выявление причинно-следственных связей, учат логично рассуждать ребенка, проявлять творческое мышление. В основе занятий с экспериментированием лежит особый вид речевой деятельности, связанный с логично построенным обсуждением ряда конкретных фактов итогом которых являются умозаключения детей.

Мыслительные эксперименты (игры)

Существуют такие развивающие игры, действия, и рассуждения в которых проходят в уме. Психологи называют такие игры мыслительными экспериментами. Мыслительные игры помогают детям приобрести навыки исследовательского поведения и развития дивергентного мышления: умения видеть проблемы и выдвигать гипотезы их решения. Данный вид мышления тесно связан с воображением и служит средством порождения большого количества оригинальных идей.

      Играть с младшими дошкольниками стоит начать с хорошо знакомых всем  игр: «Парные картинки», «Найди два одинаковых предмета», «Найди пять различий», «Найди ошибки художника», «Что хотел нарисовать художник?», «Картинки-путаницы». Старшим детям развивать свои мыслительные способности помогают такие игры: «Расставь тени по местам», «Найди похожий силуэт», «Найди недостающую фигуру», «Закончи ряд последовательности», «Отгадай предмет по его описанию», «Отгадай предмет по его частям», «Что будет, если…»? и многие другие.

 Экспериментирование в различных видах деятельности                    

- Художественно-продуктивная деятельность. 

    Один из путей развития познавательной и творческой личности ребенка – использование нестандартных приемов рисования. Важно научить детей экспериментировать с различными материалами, обучить различной технике изображения с целью последующего применения в самостоятельной деятельности.  Различные приемы рисования дают огромную возможность экспериментирования с красками, водой: пальчиковое рисование, целлофаном, по мокрой бумаге, щеткой, воздухом через соломинку, скомканной бумагой. В процессе такой деятельности изучаются и лучше запоминаются свойства данных предметов, веществ. Аппликация позволяет использовать нити, ткань, вату, природный материал, что параллельно позволяет изучать их свойства, состав, возможности.

- Развитие речи (опыты с речевым аппаратом, звуками речи, словами).

- Музыка.

   В процессе экспериментирования со звуковым материалом  развиваются инициативность, произвольность и креативность личности ребенка, а так же способствует развитию  интеллектуальной компетентности в музыкальном образовании. Дети учатся находить звуковые ассоциации, группировать звуки на основе общих признаков, производить подбор к звукам словесных определений. Эксперименты проводят в поисках звуков города, деревни;  ассоциации при работе со звуками природы ( шелест листьев воспроизводим шуршанием бумаги, пение синицы – постукиванием по хрустальному стаканчику), в звучании музыкальных произведений, при изготовлении звуковых игрушек, шумелок. Вся эта деятельность носит игровой, занимательный характер.  

- Наблюдения.

   Экспериментальная деятельность во время наблюдений за явлениями или объектами предполагает закрепление знаний или понимание связей между происходящим. Наблюдения на прогулках, в уголке природы, в окружающей действительности занимает от 1 до5 минут времени, учитывая эти данные, планируют кратковременные опыты уместные по тематике. Например, выпал град,  с детьми обязательно надо проверить, действительно ли это кусочки льда, как быстро он растает на их ладошках, чистая получится  ли вода. В некоторых случаях, происходит наоборот, сначала ставится поисковая задача, а из нее вытекает наблюдение:  найди следы осени, найди самое низкое место на участке.

 - Труд в природе.

   Основная работа по изучению условий, необходимых для жизни растений, проводится в рамках трудовой деятельности.  Непрерывно и постепенно увеличивается этот объем знаний путем экспериментов и наблюдений на природе и в уголке природы. К пяти годам у детей формируются устойчивые знания о связи между растениями и уходом человека за ними. С этого момента  начинают экспериментирование с растениями. Отдельные опыты помогут запомнить, из чего состоит почва и почему ее нужно рыхлить; как растения зависят от тепла, света (во время выращивания рассады, проращивания семян). Зимой во время уборки снега, дошкольники узнают о защитных свойствах снега. Осенью во время листопада дети выясняют, как влияет погода на его интенсивность, а во время уборки листвы можно выяснить, почему листья шуршат, а иногда нет. На весь сезон работы на цветнике и в огороде можно выделить экспериментальный участок земли, где не во вред всем растениям будет можно ставить эксперименты над отдельными экземплярами.  

- Мини- музеи.

  Музейная педагогика используется для достижения различных познавательных и творческих задач в воспитании детей, а так же формировании исследовательских умений и навыков. В мини-музее можно получить интересную информацию об определенном предмете, который представлен с разных сторон: с экспонатом можно поиграть, его можно попробовать смастерить, отведать на вкус, примерить на себя, а если с ним еще можно и поэкспериментировать. Например, в музее песка можно попробовать песок  сделать цветным; в музее солнца провести опыты с солнечным зайчиком, в музее камня с помощью пластилина можно узнать, как появились камни самоцветы. В ходе данной работы предоставляется возможность на успех каждому ребенку в близком только ему виде деятельности. Музыкальный ребенок отличится в опытах со звуками, инструментами; юный математик легко справится через эксперименты с объемами, весом; творческие личности проявят себя в опытах с бумагой, красками.

Экспериментирование в лаборатории.

      Для развития познавательной активности детей и поддержания интереса к экспериментальной деятельности  стоит оборудовать место для Уголка экспериментирования. В уголке экспериментирования необходимо иметь: различные виды материалов: природный, бросовый, технический, медицинский; пищевые красители, продукты(мука, соль, сахар, масло растительное), различные сосуды и много других предметов необходимых для проведения тех или иных опытов. Главное, что они должны быть безопасными для детей и храниться в удобных для пользования контейнерах.

    Учить действовать детей в лаборатории начинают со старшей группы, так как именно к этому возрасту формируется необходимый минимум знаний и умений. Опыты организуют по желанию детей, но при этом уточняют, что они хотят получить, но вход воспитатель не вмешивается. Пусть ребенок пробует и ошибается, но самостоятельно находит решение и добивается результата.

     Постепенно элементарные опыты становятся играми-опытами, в которых, как в дидактических играх, есть познавательная часть и занимательная.

    Для безопасного исследования с детьми  нужно разработать правила, памятки работы с материалами (разрешающие и запрещающие знаки); для успешного осуществления опыта оформить схемы. Каждый ребенок может иметь свой «Научный дневник», где фиксируется работа ребенка.