«Игровая деятельность в развитии социализации детей младшего дошкольного возраста»
опыты и эксперименты (младшая группа) на тему

«Игровая деятельность в развитии социализации детей младшего дошкольного возраста»

Опыт работы воспитателя

Батицкой Натальи Викторовны.

Содержание.

Введение.

I. Анализ предметно-развивающей среды на соответствие ФГТ:

задачи;

принципы построения предметно-развивающей среды;

требования к организации предметно-развивающей среды.

II. Создание предметно-развивающей среды в младшей группе

содержание центров;

организация непосредственной деятельности в центрах

III. Результативность работы.

Библиографический список.

Приложения.

Введение.

Вопрос создания предметно – развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с новыми федеральными государственными требованиями (ФГТ) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Созданию предметно-развивающей среды в современном дошкольном образовательном учреждении сегодня уделяется большое внимание. Педагоги стремятся использовать инновационные подходы и принципы построения предметно-игрового пространства, т.к. группа детского сада для многих детей является их вторым домом, ведь здесь они проводят большую часть дня.

Основной формой работы с детьми младшего возраста является – игра. Именно поэтому педагоги испытывают интерес к обновлению предметно – развивающей среды в ДОУ.

I. Анализ предметно – развивающей среды.

Для выполнения Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации №655 от 23.11.2009 в группе проведены следующие мероприятия:

• изучен Приказ №655 «Об утверждении и введений в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».
• составлен план повышения квалификации
• проведён анализ программного содержания образовательной деятельности и развивающей среды.

При создании развивающей среды в групповом помещении учитывалась роль игровой деятельности. Созданная в группе обстановка успокаивает, уравновешивает эмоциональный фон, положительно влияет на нервную систему ребенка. Среда выполняет - образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции.

Создавая предметно – развивающую среду в группе, были определены основополагающие принципы построения среды:

учёт личной ориентации – соответствие возрасту, интересам, желанию и половой принадлежности дошкольников. Это определило отбор содержания деятельности детей в центрах. Для осуществления непосредственно – образовательной деятельности, в группе созданы центры с учётом гендерных различий.

Предметно – развивающая среда группы меняется в зависимости от возрастных и половых особенностей детей. Если в группе больше мальчиков, то группе больше конструкторов, кубиков, машин, что позволяет детям строить дома, мосты, гаражи, не только на столе, но и на полу. Если девочек больше, чем мальчиков, то чаще разворачиваются игры в «семью», «больницу», «магазин».

Следующий принцип – принцип стабильности – динамичности.

Принцип открытости – закрытости. Этот принцип представлен в нескольких аспектах:

• Открытость природе – такое построение среды, которое способствует единству человека и природы.
• Открытость культуре – присутствие элементов живописи, музыки, литературы.
• Открытость своего «Я» -  собственного внутреннего мира ребенка.
• Принцип полифункциональности.

Предусматривает обеспечение всех составляющих воспитательно - образовательного процесса и возможность разнообразного использования различных составляющих предметно – развивающей среды. Исходя, из выше изложенного была сформулирована следующая задача:

Создать предметно – развивающую среду с целью проведения непосредственно – образовательной деятельности, с учетом индивидуальных, возрастных и половых особенностей детей.

Требования к организации предметно – развивающей среды.

Предметно - развивающая среда должна обеспечивать разностороннее развитие детей, отвечать принципу целостности образовательного процесса.

Важным требованием к созданию среды является учёт особенностей развития всех видов деятельности. Предметная среда должна быть информативна, удовлетворяя потребность ребёнка в новизне, преобразовании, экспериментировании.

Были определены требования к организации предметно – развивающей среды

• Безопасность – в помещении не должно быть опасных предметов: острых, бьющихся, тяжёлых, углы должны быть закрыты.
• Доступность – используемые игровые средства располагаются так, чтобы ребёнок мог дотянуться до них без помощи взрослого.
• Постоянство – оборудование и игрушки лежат на одних и тех же местах, ребёнок всегда знает, где находятся те или иные предметы, при желании может ими воспользоваться, также это приучает его к порядку.
• Насыщенность – наличие материалов для продуктивной деятельности, игрушки, дидактический материал.
• Яркость, привлекательность.
• Свобода выбора.

II. Создание предметно – развивающей среды в младшей группе

В групповом помещении выделены следующие центры:

Центр двигательной активности

Центр книги

Центр природы

Центр экспериментирования

Центр дидактики

Центр социализации

Центр релаксации

Центр речевого развития

Центр музыкально – театрализованной деятельности

 Содержание центров:

1. Центр двигательной активности

2. Центр книги

3. Центр социализации

 4. Центр дидактики

центр сенсорного развития

центр природы

центр экспериментирования

центр конструктивного мышления

5. Центр речевого развития

6. Центр изобразительной деятельности

7. Центр музыкально – театрализованной деятельности

Центр релаксации

На «диванчике настроения» дети могут полистать любимую книжку, рассмотреть фотографии в семейном альбоме и просто посидеть и отдохнуть в тишине.

III. Результативность работы.

Созданные условия в группе способствовали организации непосредственной деятельности детей в этих центрах, что позволило отойти от проведения стандартных обучающих занятий. Были разработаны планы – конспекты непосредственно – образовательной деятельности, определены методические приёмы.

Анализ деятельности детей в центрах показал, что у детей повысился интерес к предметно – игровой деятельности, улучшились навыки действия с игрушками и дидактическим материалом, внимание стало более устойчивым.

Вся педагогическая деятельность в группе была организована при непосредственном участии родителей.В течение года проведены следующие мероприятия: родительские собрания, консультации, выставки совместных поделок. Родители оказывали практическую помощь, (план работы с родителями).

Таким образом, проведённая работа по созданию предметно – развивающей среды позволила повысить качество и конечный результат образовательной работы.

Библиографический список.

1. Артамонова О.Предметно – пространственная среда: её роль в развитии личности. Дошкольное воспитание. – 2005 г. - №4.

2. Базуева. Е.В., Воронова. К.А. Роль педагога в преодолении гендерных стереотипов: Мат. Всерос. Конф. – Томск: Изд. Томского гос. пед. ун – та, 2006г.

3. Коломийченко Л.В., Олейниченко Е.Ф., Метечко А.А. Организация предметно – развивающей среды по «Программе социального развития» Л.В Коломийченко: Метод. Реком. – Пермь, 2003г.

4. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство».

5  Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. – М.,2003г.

6. Проектирование развивающей предметно – пространственной среды современного детского сада. Журнал «Справочник руководителя дошкольного учреждения», 2010г.

7. Программа развития по дифференцированному подходу в воспитании детей старшего дошкольного возраста И.П. Шелухиной «Мальчики и девочки». М.: ТЦ Сфера, 2006г. – 96с. – (Программа развития).

«Игровая деятельность в развитии социализации детей младшего дошкольного возраста»

Опыт работы воспитателя

Батицкой Натальи Викторовны.

Содержание.

Введение.

I. Анализ предметно-развивающей среды на соответствие ФГТ:

задачи;

принципы построения предметно-развивающей среды;

требования к организации предметно-развивающей среды.

II. Создание предметно-развивающей среды в младшей группе

содержание центров;

организация непосредственной деятельности в центрах

III. Результативность работы.

Библиографический список.

Приложения.

Введение.

Вопрос создания предметно – развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с новыми федеральными государственными требованиями (ФГТ) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Созданию предметно-развивающей среды в современном дошкольном образовательном учреждении сегодня уделяется большое внимание. Педагоги стремятся использовать инновационные подходы и принципы построения предметно-игрового пространства, т.к. группа детского сада для многих детей является их вторым домом, ведь здесь они проводят большую часть дня.

Основной формой работы с детьми младшего возраста является – игра. Именно поэтому педагоги испытывают интерес к обновлению предметно – развивающей среды в ДОУ.

I. Анализ предметно – развивающей среды.

Для выполнения Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации №655 от 23.11.2009 в группе проведены следующие мероприятия:

• изучен Приказ №655 «Об утверждении и введений в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».
• составлен план повышения квалификации
• проведён анализ программного содержания образовательной деятельности и развивающей среды.

При создании развивающей среды в групповом помещении учитывалась роль игровой деятельности. Созданная в группе обстановка успокаивает, уравновешивает эмоциональный фон, положительно влияет на нервную систему ребенка. Среда выполняет - образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции.

Создавая предметно – развивающую среду в группе, были определены основополагающие принципы построения среды:

учёт личной ориентации – соответствие возрасту, интересам, желанию и половой принадлежности дошкольников. Это определило отбор содержания деятельности детей в центрах. Для осуществления непосредственно – образовательной деятельности, в группе созданы центры с учётом гендерных различий.

Предметно – развивающая среда группы меняется в зависимости от возрастных и половых особенностей детей. Если в группе больше мальчиков, то группе больше конструкторов, кубиков, машин, что позволяет детям строить дома, мосты, гаражи, не только на столе, но и на полу. Если девочек больше, чем мальчиков, то чаще разворачиваются игры в «семью», «больницу», «магазин».

Следующий принцип – принцип стабильности – динамичности.

Принцип открытости – закрытости. Этот принцип представлен в нескольких аспектах:

• Открытость природе – такое построение среды, которое способствует единству человека и природы.
• Открытость культуре – присутствие элементов живописи, музыки, литературы.
• Открытость своего «Я» -  собственного внутреннего мира ребенка.
• Принцип полифункциональности.

Предусматривает обеспечение всех составляющих воспитательно - образовательного процесса и возможность разнообразного использования различных составляющих предметно – развивающей среды. Исходя, из выше изложенного была сформулирована следующая задача:

Создать предметно – развивающую среду с целью проведения непосредственно – образовательной деятельности, с учетом индивидуальных, возрастных и половых особенностей детей.

Требования к организации предметно – развивающей среды.

Предметно - развивающая среда должна обеспечивать разностороннее развитие детей, отвечать принципу целостности образовательного процесса.

Важным требованием к созданию среды является учёт особенностей развития всех видов деятельности. Предметная среда должна быть информативна, удовлетворяя потребность ребёнка в новизне, преобразовании, экспериментировании.

Были определены требования к организации предметно – развивающей среды

• Безопасность – в помещении не должно быть опасных предметов: острых, бьющихся, тяжёлых, углы должны быть закрыты.
• Доступность – используемые игровые средства располагаются так, чтобы ребёнок мог дотянуться до них без помощи взрослого.
• Постоянство – оборудование и игрушки лежат на одних и тех же местах, ребёнок всегда знает, где находятся те или иные предметы, при желании может ими воспользоваться, также это приучает его к порядку.
• Насыщенность – наличие материалов для продуктивной деятельности, игрушки, дидактический материал.
• Яркость, привлекательность.
• Свобода выбора.

II. Создание предметно – развивающей среды в младшей группе

В групповом помещении выделены следующие центры:

Центр двигательной активности

Центр книги

Центр природы

Центр экспериментирования

Центр дидактики

Центр социализации

Центр релаксации

Центр речевого развития

Центр музыкально – театрализованной деятельности

 Содержание центров:

1. Центр двигательной активности

2. Центр книги

3. Центр социализации

 4. Центр дидактики

центр сенсорного развития

центр природы

центр экспериментирования

центр конструктивного мышления

5. Центр речевого развития

6. Центр изобразительной деятельности

7. Центр музыкально – театрализованной деятельности

Центр релаксации

На «диванчике настроения» дети могут полистать любимую книжку, рассмотреть фотографии в семейном альбоме и просто посидеть и отдохнуть в тишине.

III. Результативность работы.

Созданные условия в группе способствовали организации непосредственной деятельности детей в этих центрах, что позволило отойти от проведения стандартных обучающих занятий. Были разработаны планы – конспекты непосредственно – образовательной деятельности, определены методические приёмы.

Анализ деятельности детей в центрах показал, что у детей повысился интерес к предметно – игровой деятельности, улучшились навыки действия с игрушками и дидактическим материалом, внимание стало более устойчивым.

Вся педагогическая деятельность в группе была организована при непосредственном участии родителей.В течение года проведены следующие мероприятия: родительские собрания, консультации, выставки совместных поделок. Родители оказывали практическую помощь, (план работы с родителями).

Таким образом, проведённая работа по созданию предметно – развивающей среды позволила повысить качество и конечный результат образовательной работы.

Библиографический список.

1. Артамонова О.Предметно – пространственная среда: её роль в развитии личности. Дошкольное воспитание. – 2005 г. - №4.

2. Базуева. Е.В., Воронова. К.А. Роль педагога в преодолении гендерных стереотипов: Мат. Всерос. Конф. – Томск: Изд. Томского гос. пед. ун – та, 2006г.

3. Коломийченко Л.В., Олейниченко Е.Ф., Метечко А.А. Организация предметно – развивающей среды по «Программе социального развития» Л.В Коломийченко: Метод. Реком. – Пермь, 2003г.

4. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство».

5  Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. – М.,2003г.

6. Проектирование развивающей предметно – пространственной среды современного детского сада. Журнал «Справочник руководителя дошкольного учреждения», 2010г.

7. Программа развития по дифференцированному подходу в воспитании детей старшего дошкольного возраста И.П. Шелухиной «Мальчики и девочки». М.: ТЦ Сфера, 2006г. – 96с. – (Программа развития).