Тема: «Детское экспериментирование и его влияние на развитие творческой познавательной активности»
статья (старшая группа) по теме

Тема: «Детское экспериментирование и его влияние на развитие творческой познавательной активности»

С раннего детства человек начинает осознавать свое место в природе и то, что он является ее неотъемлемой частью. Что способствует заинтересованности ребенка к миру вещей, явлениям природы и социальной действительности. Привитие любви к природе должно идти через практическое применение знаний о ней.

Познавательно-исследовательской деятельностью, активность ребенка, направленная на изучение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира.

Федеральные государственные требования направленны на использование методов детского экспериментирования в непосредственной образовательной деятельности (далее НОД) по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, математических навыков и т.д. Педагог имеет возможность развивать у детей мыслительные, речевые и творческие способности, реализовать индивидуальный подход, при этом решая образовательные и методологические задачи с помощью познавательно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности.

Необходимо обратить особое внимание на обеспечение надлежащих условий для развития личности ребенка и активизации инновационных аспектов деятельности.

Познавательно-исследовательскую деятельность дошкольника сопровождает игра, продуктивная деятельность в виде ориентировочных действий, изучения возможностей любого нового материала. Ребенок – это исследователь, проявляющий живой интерес к различного рода исследовательской деятельности.

Развитие личности и познавательных функций детей осуществляется через опыты и экспериментирование. Дети познают мир через собственные ощущения. Это определило выбор темы моей работы.

Познавательно-исследовательская деятельность старшего дошкольника проявляется в виде экспериментирования с предметами и задаваемых вопросов взрослому: почему, зачем, как? (почему замерзает вода, как распространяется звук в воздухе и в воде, зачем магнит притягивает железо и т.п.). С помощью опоры на наглядно-действенные и наглядно-образные способы познания у детей формируется словесно-логическое мышление.

Н.Н. Поддьяков выделяет экспериментирование как основной вид ориентировочно - исследовательской деятельности:

1.        Активность в процессе деятельности полностью исходит от ребенка. В этом случае ребенок удовлетворяет свои потребности, свои интересы, свою волю.

2.        Деятельность организует взрослый, он выделяет существенные элементы ситуации, обучает детей определенному алгоритму действий.

В нашем детском саду присутствуют НОД по ознакомлению дошкольников с окружающим миром. Эта деятельность строится в форме партнерства взрослого с детьми, исследования вещей и явлений окружающего мира, получая возможность проявить собственную исследовательскую активность. Мы выстраиваем НОД таким образом, чтобы вызвать познавательную инициативу детей и поддержать их исследовательскую активность.

Для каждого конкретного НОД нужен привлекательный отправной момент - какое-либо событие, которое вызовет интерес дошкольников и позволит поставить вопрос для исследования.

Примерами отправных моментов являются:

 - яркие природные явления (листопад, снегопад, изморось; роса, гроза, ливень);

- общественные события (предстоящий Новый год, о котором все говорят и к которому готовятся);

- внесение в группу неизвестных ранее предметов, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность (что это такое, что с этим делать, как это действует?). Такими предметами могут быть магнит, коллекция минералов, иллюстрации - вырезки на определенную тему и т. п.

- события, происходящие в художественном произведении, которое воспитатель читает или напоминает детям (например, полет Незнайки на луну персонажей книги Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей»);

Стимулом к исследованию стали события, происходящие в жизни группы, «заражающие» большую часть детей и приводящие к довольно устойчивым интересам (например, кто-то принес свою коллекцию, и все, вслед за ним, увлеклись динозаврами, машинками, сбором красивых  фантиков и коллекциями кукол и т. п.).

Чтобы узнать, что происходит с окружающими ребенка предметами, необходимо их обследовать и анализировать, полученная информация откладывается в памяти. К сожалению, при лишении возможности загружать свою память различными новыми сведениями, взрослые не задумываются, какие мучительные ощущения могут возникнуть у ребёнка. В раннем возрасте инстинкт познания очень мощно развит и является практически непреодолимым. Но с возрастом ослабевает потребность в познании нового. В зрелом возрасте, основная масса людей живёт и работает, используя накопленный ранее багаж знаний и не испытывает особых страданий при невозможности открывать что – то новое. Именно поэтому некоторые взрослые не понимают детей и рассматривают их деятельность как бесцельную.

Из выше изложенного можно сделать вывод, что дошкольники смогут получить возможность напрямую удовлетворить присущую им любознательность и упорядочить свои представления о мире, с помощью познавательно-исследовательской деятельности. Обучение должно содержать элементы самостоятельной  и творческой деятельности, оно должно быть «проблемным» и строится как самостоятельный поиск. Увлечь, заинтересовать, пробудить жажду познания в каждом ребенке педагогу поможет использование исследовательских методов обучения на НОД.

Используемая литература:

1. Журнал Дошкольное воспитание №6, 2007.
2. И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир Детское экспериментирование, 2003.
3. Тугушева Г.П. Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста, 2007.