Основные принципы и подходы к планированию коррекционной работы в рамках театрализованной деятельности
методическая разработка (подготовительная группа) по теме

Основные принципы и подходы к планированию коррекционной работы в рамках театрализованной деятельности:

Учитель – дефектолог, старший воспитатель Алабина С.В.

1. Планирование и подбор вербального материала в соответствии с тематикой логопедических занятий и с учетом индивидуальных речевых проблем детей. Этот материал должен способствовать обогащению, словаря, расширению кругозора; помогать формированию способности к установлению , причинно-следственных связей и последовательности событий, формировать способность к установлению взаимосвязи между эмоциями и поступками и т.п.
2. Учет освоения детьми программного материала по различным разделам (развитие речи, ознакомление с художественной литературой, МУЗО, ФИ30, математика и т.д.)
3. Обязательное планирование в структуре каждого занятия проведения специальных гимнастик (артикуляционной, дыхательной, пальчиковой)
4. Чередование и задействование различных анализаторов при выполнении упражнений, в играх, этюдах, драматизациях.
5. Разнообразие материалов и средств воздействия на развитие сенсоров ребенка (музыка, живопись, художественное чтение и др.). Чередование используемого материала демонстрационного и раздаточного. (Установление эмоционально-аналитических связен: цветоэмоциональное восприятие, цветомузыкальное восприятие, цветоритмическое восприятие и др.)
6. Чередование различных видов деятельности (танец, развитие двигательных навыков, координации движений ориентировки в пространстве, обогащение опыта танцевальных движений, песня, этюд, специальная гимнастика, ритмопластика, речевые упражнения, художественное чтение, драматизация и т.д.). Учет личностно-характерологических и поведенческих особенностей детей.
7. Интегрированный характер занятий.
8. Планирование в содержании занятий коррекционно-развивающих игр и упражнений направленных на активизацию познавательной деятельности, на развитие высших психических функций их сочетание, чередование, способность к концентрации, переключению, увеличение объема, на формирование аналитико-синтетической деятельности, на активизацию речемыслительной деятельности, т.е. учет «зоны ближнего развития».
9. Определение темпа ( и его планирование) выполнения упражнений и заданий в соответствии с уровнем сформированное™ знаний, умений и навыков детей, а также с учетом психофизических возможностей (работоспособность, обучаемость, утомляемость, физическое развитие т.д.)
10. Включение        в систему занятий методов и приемов, позволяющих формировать предпосылки учебной мотивации, навыки самоконтроля и самооценки (создание игровых ситуаций, этюды, подбор тематики).
11. Логоритмические        игры и упражнения, стимулирующие голосообразование.звукопроизношение, слого-ритмическую сторону речи.
12. Психогимнастические игры-этюды-перевоплощения, развивающие эмоции детей, способности отразить их в игровой ситуации, а также упражнения на релаксацию двигательной расторможенности, нервозности, возбудимости детей, способствующие развитию пластичности и выразительности движений, формированию статическогопраксиса позы.
13. Принцип индивидуального подхода.
14. Принцип дифференцированного подхода.

15. Взаимодействие со всеми специалистами ДОУ.