«Кейс-технология как средство обучения детей дошкольного возраста ПДД»
методическая разработка по обж (средняя группа)

Пояснительная записка

Кейс-технология рассчитана на детей средне-старшего дошкольного возраста. 

Цель: закрепить в игровой форме знания детей об элементарных правилах дорожного движения.

Основные задачи:

1. Совершенствовать представления об элементарных правилах для пешеходов и водителей.
2. Закрепить знания детей о некоторых дорожных знаках.
3. Развивать у детей познавательные процессы, необходимые им для правильной и безопасной ориентации на улице.
4. Воспитывать у детей осознанное отношение к соблюдению правил дорожного движения.

Для детей игра составляет основное содержание жизни, выступает как ведущая деятельность, тесно переплетается с трудом и обучением. В игру вовлекаются все стороны личности: ребёнок воспринимает, думает; в процессе игры активно работают все его психические процессы: мышление, воображение, память усиливаются эмоциональные и волевые проявления.

Чтобы научить и закрепить у детей правила дорожной безопасности в интересной форме в группе использовались кейсы. Вместо скучного заучивания правил дети с помощью содержимого кейсов сначала вместе с педагогом, а потом и самостоятельно изучают опасные ситуации на дороге и решают, как нужно действовать в тех или иных ситуациях. В результате дошкольники не только быстро запоминают правила, но и начинают их осмысленно применять на практике без помощи взрослого. Работа с кейсами также развивает логическое мышление детей, умение анализировать, формулировать высказывание, взаимодействовать в команде.

                                                                                                                                                                       Содержание.

Правила составления кейса:

- материалы кейса должны соответствовать поставленной дидактической задаче;

- содержать информацию, доступную для понимания детей;

- содержать четкое задание;

- учитывать разные интересы детей.

Кейс-технологии можно использовать как составную часть образовательной ситуации познавательного цикла. Эта технология используется как в формах совместной деятельности педагога с детьми, так и в их самостоятельной деятельности.

Работа велась в несколько этапов. На первом этапе были оформлены 3 кейса. Кейсы представляют из себя три коробки красного, желтого и зеленого цвета (сигнальные цвета светофора). Каждый кейс имеет разное содержимое на тему ПДД.

 Первый кейс называется «Конструирование улиц родного города». В него были подобраны: схемы домов, схемы улиц города, маленькие машинки, дорожные знаки. Мелкий строительный конструктор дети берут из строительного уголка по своему выбору. Дети, используя представленный материал, самостоятельно сооружали макет улицы города и обыгрывали его.

 Второй кейс называется «Дидактические игры и упражнения». Он содержит такие игры как: «Подбери колеса», «Разложи по величине», «Мемори», лабиринты, карточки с проблемными ситуациями.

Третий кейс называется «Дорожные знаки». В него подобраны наглядный материал (картинки с дорожными знаками), раскраски «дорожные знаки», игры «Лото дорожные знаки» и «Домино дорожные знаки», фломастеры и карандаши.

На втором этапе кейсы были внесены в группу для ознакомления дошкольников с ними. Знакомство детей с содержимым каждого кейса проходило в совместной деятельности детей и педагога. Педагог вместе с детьми рассматривал содержимое каждого кейса по очереди, обсуждали с детьми, как и во что можно играть. После того, как дети ознакомились с одержимым кейсов, ими было определено место для кейсов в группе.

На третьем этапе работы дети самостоятельно по своим интересам выбирали кейсы и партнеров для игры.

Таким образом, дети научились применять самостоятельно, без помощи взрослого полученные знания, работать в команде, формулировать вопрос и аргументировать свой ответ.

Список используемой литературы:

Татьяна Качалова, Светлана Невмывака «Как с помощью кейсов обучить детей ПДД. Мастер-класс для воспитателей»// Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения №9 сентябрь 2018 – с. 52-59.