Формирования основ безопасного поведения в быту у детей старшего дошкольного возраста.
статья по обж (старшая группа) на тему

Формирования основ безопасного поведения в быту у детей старшего дошкольного возраста.

Проблема сохранения жизни и обеспечения безопасности детей является ключевой для всего мирового сообщества. Реалии современной жизни таковы, что количество несчастных случаев с детьми, в том числе с летальным исходом, год из года возрастает. В качестве одной из наиболее действенных мер по предотвращению подобных ситуаций является обучение основам безопасности собственной жизнедеятельности, начиная с дошкольного возраста, чтобы подготовить ребёнка к безопасной жизни в окружающем его мире. Ведущая роль в обучении детей правилам безопасного поведения отводится воспитывающим взрослым – родителям и педагогам.

В настоящее время актуализировалась необходимость поиска механизма для формирования у подрастающего поколения сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности из-за отсутствия навыков правильного поведения в различных ситуациях. Специалисты разных научных направлений отмечают, что таким механизмом должно быть образование.

Т.Ф. Саулина, считает, что знакомить детей с правилами безопасного поведения необходимо с самого раннего возраста, так как знания, полученные в детстве, наиболее прочные; правила, усвоенные ребенком, впоследствии становятся нормой поведения, а их соблюдение - потребностью человека.

Главная цель воспитания безопасного поведения у детей – дать каждому ребенку представления об основных опасных для жизни ситуациях и правилах поведения в них. Безопасность – это не просто совокупность полученных знаний, а умение правильно вести себя в опасных для жизни ситуациях. В ходе наблюдения за игровой и образовательной деятельностью детей можно выявить уровень сформированности основ безопасного поведения в социуме.

Организация работы по обучению детей правилам безопасного поведения должна осуществляться с учётом возрастных возможностей детей. В старшем дошкольном возрасте воспитатель создаёт условия для активной совместной деятельности, организуя сюжетно-ролевые игры, дидактические игры по данному направлению.

Дети старшего дошкольного возраста узнают об основных источниках и видах опасности быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Участвуя в различных проблемно-игровых ситуациях, знакомятся с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях и о том, как позвать на помощь взрослого в соответствующих обстоятельствах.

Наиболее продуктивным в обучении дошкольников навыкам безопасного поведения является метод проектов, основанный на сотрудничестве детей, родителей и педагогов дошкольной организации. Для осуществления проектной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста можно использовать различные виды проектной деятельности. Принимая участие в проекте, ребёнок ощущает себя активным субъектом происходящего и приобретает необходимые ему практические навыки.

Особенностью метода проектов у дошкольников является то, что в ходе ее реализации в образовательном процессе детского сада взрослыми создаются различные ситуации, побуждающие ребенка самостоятельно мыслить, находить и решать элементарные познавательные проблемы воплощать идеи на практике, стимулируют его активность и инициативность.

В настоящее время разработано много парциальных и комплексных программ дошкольного образования, в которых вопросу безопасности детей уделяется большое внимание. Например одна из программ была разработана в 1997г. «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н.Авдеевой, О.Л.Князевой, Р.Б.Стеркиной. В программу входят шесть разделов (блоков) – «Ребенок и другие люди», «Ребенок и природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на улицах города».

Таким образом, можно сделать вывод о том, что на сегодняшний день разработаны различные подходы, методы и приемы работы с детьми дошкольного возраста по проблеме безопасности. Данное направление постоянно обогащается новыми теоретическими и практическими разработками педагогов.

Во многих исследованиях отмечается важность системного подхода к работе по воспитанию безопасного поведения у детей. Данная работа должна проводиться постоянно, целенаправленно, с мониторингом достижений детей, постоянным отбором и изменением содержания, а также с учетом индивидуальных особенностей воспитанников.

Одним из педагогических идеи результативной работы по воспитанию безопасного поведения детей в быту является создание в группе развивающей предметно-пространственной среды.

Для удовлетворения своих потребностей ребенку необходимо пространство, то есть та среда, которая оказывает на него прямое и косвенное влияние, в которой ребенок развивается сообразно своим возрастным и индивидуальным особенностям.

Проблемность предметной среды порождает у детей вопросы, питает их инициативу, воображение, побуждает к творчеству. Наполнение развивающей предметно-пространственной среды, различные предметы стимулируют начало детской деятельности, поддерживает их инициативу, побуждает к самостоятельной деятельности.

В процессе организации развивающей предметно-пространственной среды педагоги должны стремиться к созданию возможностей для максимального удовлетворения потребностей детей в новых эмоциях, впечатлениях, которые позволять усваивать новые знания, расширять имеющиеся представления о правилах безопасного поведения в быту.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть организована таким образом, чтобы все дети группы чувствовали себя комфортно, могли спокойно играть, творить, как самостоятельно, так и совместно с другими воспитанниками. Также необходима постоянное обновление дидактических материалов по воспитанию безопасного поведения, частая сменяемость игр и заданий.

Развивающая предметно-пространственная среда группы может быть наполнена следующими материалами:

· Дидактические игры и пособия (лото, домино, игры «Чтобы не было беды», «Что такое хорошо, что такое плохо», «Азбука безопасности», «Опасные предметы», «Как избежать неприятностей», «Часы безопасности», «Если ты остался один» и др.);

· Альбомы, тетради с заданиями, стенгазеты на тему «Безопасность в быту»;

· Атрибуты для сюжетно-ролевых игр («Больница», «Семья», «Пожарные» и др.);

· Иллюстрации, репродукции по теме «Безопасное поведение»;

· Художественная литература, энциклопедии для детей;

· Материалы для самостоятельного создания игр, атрибутов, книг, рисунков, макетов (трафареты, шаблоны, пластилин, цветная бумага, картон, бросовый материал).

Также важным условием успешной работы с детьми по воспитанию безопасного поведения в быту является включение всех субъектов педагогического процесса (педагоги – родители – дети). Роль семьи в жизни ребенка огромна и неоценима. Именно у родителей есть возможность включения в бытовую, хозяйственную деятельность, где и приобретаются навыки безопасности, дошкольники стремятся копировать поведение близких им людей. Родители воспитанников могут активно участвовать в работе над проектами по безопасности в быту, вместе с детьми создавать книги, стенгазеты, изучать данную проблему вместе с педагогами группы.