Адаптированная образовательная программа на воспитанника с ОВЗ
рабочая программа по коррекционной педагогике

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Детский сад комбинированного вида №21 «Золотой ключик»

МБДОУ №21 «Золотой ключик»,

ПРИНЯТО

на заседании ППк

Председатель ППк _____________/

  Протокол № ____ «____»______ 2022 г.

СОГЛАСОВАНО

Родитель ________________  /___________                                                                

Дата __________2022г

Адаптированная образовательная программа на воспитанника с ОВЗ

 (второй год обучения)

на период с 16.09.2022 по 31.05.2023 г.

Ответственный за реализацию программы:

 учитель-логопед

 педагог-психолог

                                             воспитатель

                                            воспитатель

 учитель-дефектолог 

инструктор по физ.культуре

муз.руководитель 

г. Канск, 2022 г.

Целевой раздел

1. .    Пояснительная записка

Нормативно-правовые основы разработки программы

 Адаптированная образовательная программа (АОП) ребёнка с нарушением речи (ТНР) разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов:

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ.
• ФГОС (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155)
• Приказ от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
• Постановление Государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2-13 № 26 «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13

АОП для детей с нарушением речи разработана составлена на основе Примерной программой коррекционно-развивающей работы в комбинированной группе для детей с тяжелым нарушением речи (с 3 до 7 лет). Н.В. Нищева.Целостность программы обеспечивается установлением связей между разными сферами деятельности ребёнка, взаимосвязью между специалистами, участвующими в педагогическом процессе и родителями дошкольников.  

Целью данной АОП является развитие физических, интеллектуальных, духовно-нравственных, эстетических и личностных качеств ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, творческих способностей, а также развитие предпосылок учебной деятельности.

Коллегиальное заключение ПМПК от 14.10.2021 г.: По результатам комплексного психолого-медико-педагогического обследования выявлено, что ребенок имеет особенности в психическом развитии,  нуждается в создании специальных условий для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов; таким образом, подтверждён статус ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Ребенок нуждается в обучении по адаптированной образовательной программе для детей с тяжёлыми  нарушением речи.

Общие сведения о ребенке.

Дата рождения – 14.09.2017г.

В группу поступил 03.09.19 г. из дома

Общие сведения о семье.

Мать:

Отец:

Семья полная .  Никита  младший ребенок в семье, имеет старшу сестру. Родители интересуются проблемами своего ребенка, консультируется с педагогическим составом. Следует рекомендациям специалистов.

Сведения о состоянии здоровья. Никита относится ко второй группе здоровья,  зрение в норме.

С программой детского сада справляется на низком уровне. Ребенок владеет основными культурными способами деятельности, но не проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании. Ребенок не достаточно хорошо владеет устной речью. Называет свой возраст, имена родителей.

Освоение образовательной программы по областям

Социально-коммуникативное развитие

Не прикладывает волевые усилия для достижения результата. Взаимоотношения с окружающими сверстниками и старшими происходит по необходимости. Предпочитает наблюдение за сверсниками. Проявляет интерес к играм, но теряется при большом количестве детей.

Познавательное развитие

На занятиях внимание не устойчивое, нуждается в частой помощи.

Речевое развитие

Фонематическое восприятие сформировано недостаточно. Речь невнятная, голос тихий.

Художественно-эстетическое развитие

Технические навыки не сформированы, рука слабая.  В лепке и аппликации слабо владеет техническими навыками, требуется помощь взрослого.

Физическое развитие

На физкультурных занятиях отмечается не точность в выполнении физических упражнений.. В подвижных играх проявляет  интерес, но теряется при большой количестве детей.

Таким образом, в структуре дефекта ведущее место принадлежит несформированности речевой и познавательной сферы, мелкой моторики.  Коррекционная работа предполагает комплекс мер по коррекции  нарушений в развитии, нормализацию и совершенствование ведущего вида деятельности, коррекцию индивидуальных недостатков развития.

Задачи по рекомендациям ПМПК

Формы и методы психолого-медико-педагогической помощи: учет индивидуального темпа работы и нагрузки ребенка, объема предлагаемых заданий; чередование видов деятельности; при переходе от одного задания к другому предлагать упражнения, переключающие внимание ребенка на новый вид работы; дозированная помощь; пошаговость в предъявлении материала; опора на субъективный опыт ребенка.

Специальные:

Учителя-логопеда: коррекция устной речи

Педагог-психолог: развитие познавательных способностей, развитие навыков социального взаимодействия

Врач-невролог: наблюдение по рекомендациям

Занятия с педагогом дополнительного образования: по программе дополнительного образования

Планируемые результаты

• фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
• правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
• пользоваться в самостоятельной речи простыми предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
• владеть навыками диалогической речи;
• владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;
• грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги — употребляться адекватно;
• использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);

•  Продуктивная (конструктивная) деятельность. Умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств. Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога. 
• Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.
• Формирование элементарных математических представлений. Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, размер, назначение). 
• Называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение. 
• Называет признаки и количество предметов.
• Называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку. 

1. Содержательный раздел

2.1. Направления и содержание программы коррекционной работы

2.1.1. Организация взаимодействия участников образовательных отношений

В старшей комбинированной группе коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития ребенка. Все педагоги осуществляют контроль за речью ребенка и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того все специалисты и родители дошкольника под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

        Содержание образовательной области «Речевое развитие» реализует учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.

        Содержание образовательной области «Познавательное развитие» реализуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит работой по развитию высших психических функций, совершенствованию эмоционально-волевой сферы. Воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира. Учитель-логопед помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы.

        Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» реализует воспитатели и учитель-логопед, остальные специалисты и родители воспитанника подключаются к их работе.

        Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» реализует воспитатели, воспитатель по изодеятельности, музыкальный руководитель и учитель-логопед.

        Содержание образовательной области «Физическое развитие» реализует воспитатели, инструктор по физической культуре, при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей воспитанника.

        Основной формой работы во всех пяти образовательных областях АОП является игровая деятельность – основная форма деятельности дошкольника. Все коррекционно-развивающие индивидуальные и подгрупповые занятия в соответствии с АОП носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.

2.1.2. Содержание и задачи коррекционно-развивающей работы

Физическое развитие

Планируемый результат  Упражнять входьбе со сменой направления . Умеет перешагивать предметы при ходьбе по гимнастической скамейке, а так же по  наклонной доске прямо и боко. Ориентируется при беге змейкой. Умеет прыгать на короткой скакалке. При бросании мяча вверх, меет ловить его после хлопка. Ориентируется  в поворотах направо, налево.

2.1.3.  Коррекционно-развивающая деятельность учителя-логопеда

2.1.4.  Воспитательная деятельность

Осуществляется воспитателем в группе и направлена на социальную адаптацию ребёнка в коллективе сверстников.

2.1.5.  Взаимодействие с семьей ребенка.

В образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития ребенка принимают участие и родители. Включение родителей в совместную деятельность со специалистами, педагогами предполагает поэтапное обучение родителей педагогическим технологиям через игровой сеанс. Просвещение родителей носит профилактический характер. Основным средством профилактики служит информированность родителей, повышение их психолого-педагогической культуры.    

Задачи:

-  Рассматривать воспитание и развитие ребёнка не как свод общих приемов, а как искусство диалога со своим ребенком   на основе знаний психологических особенностей возраста, с учетом предшествующего опыта ребенка, его интересов, способностей и трудностей.

- Развивать  самостоятельности ребенка, способствуя формированию уверенности в себе и своих возможностях и вызывая у родителей чувство уважения к себе, как воспитателю свих детей.

-  Регулярно в процессе индивидуального общения с родителями обсуждать все вопросы, связанные с воспитанием и развитием ребенка.

- Проявлять понимание, деликатность, терпимость и такт, учитывать точку зрения родителей.

2.1.6.  Система мониторинга: специфические для программы формы контроля освоения воспитанником с ОВЗ содержания.

Проводится внутренний мониторинг, который необходим для проектирования АОП, отслеживания динамики и оптимизации работы.

Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними, а также в рамках диагностики специалистов. Проводится промежуточный мониторинг и итоговый, на основе которых ставятся новые задачи, происходит оптимизация процесса.

Психолого-медико-педагогической диагностика позволяет:

- выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности;

- разработать АОП;

- обеспечить индивидуальное сопровождение ребенка;

- оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;

- консультировать родителей ребенка.  

 Данная информация обязательна для изучения педагогами и воспитателями, работающими с ребенком, с целью создания необходимых условий для его развития в дошкольном учреждении.  

 В комплексной оценке психического развития и потенциальных возможностей ребенка с ОВЗ проводится педагогическое обследование. Оно предусматривает: получение сведений о ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа усвоения материала.

При этом используются такие методы:  

- беседа с ребенком и родителями,

- анализ работ дошкольника (рисунков, поделок и др.),

         - педагогическое наблюдение. Особое место отводится наблюдению за познавательной и коммуникативной активностью ребенка, в процессе которого отмечается мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника.

Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в организацию процесса воспитания и обучения ребенка с ОВЗ.

Используемые психодиагностические комплекты

Планируемый результат: находит и показывает оттеночные цвета. Коротко рассказывает о своей семье. Улучшается внимание. Улучшается слуховая, зрительная память. Находит  лишний предмет на наглядном уровне в легких вариантах, поясняет. Называет предметы, части  предметов. Выкладывает несложную картинку по образцу самостоятельно. Подбирает обобщающее слово к ряду предметов, собирает разрезные картинки. Называет предметные, перечеркнутые  картинки, наложенные друг на друга картинки. Соотносит предметы по величине.

2. Организационный раздел

1. Организация образовательной деятельности

Сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной диагностики развития ребенка, сбора анамнеза, изучения рекомендаций специалистов ТПМПК, индивидуальной работы с ребенком, совместной деятельности в режимных моментах, составления и обсуждения со всеми специалистами группы планов работы на первое полугодие.

В конце сентября специалисты, работающие в группе,  на ПМПк ДОУ обсуждают результаты диагностики индивидуального развития ребёнка и на основании полученных результатов утверждают план работы на первое полугодие.  

С 16 сентября начинается организованная образовательная деятельность с ребёнком с ОВЗ в соответствии с утверждённым планом работы.

На плановом ПМПк ДОУ в конце января, начале февраля специалисты ДОУ обсуждают темпы динамики индивидуального развития ребёнка и обсуждают план на работы на следующее полугодие.

Заведующий ДОУ утверждает план работы с воспитанником вначале каждого периода работы. Плановое заседание ППк ДОУ проводится в конце учебного года с целью обсуждения динамики индивидуального развития воспитанника.  

В середине учебного года период с 01.01. по 08.01 для ребёнка с ОВЗ организуются зимние каникулы.

2. Формы организации деятельности специалистов, их продолжительность и периодичность

Задачи развития речи и коррекции её недостатков, которые являются приоритетными для ребёнка с ТНР,  реализовываются на фронтальных (групповых) и индивидуальных занятиях.

Тема, цель, содержание, методическая аранжировка занятий определяется в соответствии с Примерной программой коррекционно-развивающей работы в комбинированной группе для детей с тяжелым нарушением речи (с 3 до 7 лет). Н.В. Нищева.

В основе планирования занятий с ребёнком, имеющим диагноз ТНР уровня лежат тематический и концентрический принципы. Тематический принцип организации познавательного и речевого материала занятия предлагает выбор не только языковой (или речевой) темы, а изучение окружающего ребенка предметного мира. Это позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе всего педагогического коллектива группы. Раскрытие темы при этом осуществляется в разных видах деятельности: на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, рисованию, лепке, аппликации, конструированию, в играх. Часть проводится логопедом, часть воспитателем, поэтому происходит тесное переплетение поставленных и решаемых задач при одновременном изучении темы.

Для обеспечения разностороннего развития  ребёнка  с ОНР  в содержание обучения и воспитания введено 12 тем. Их подбор и расположение определены такими принципами, как сезонность и социальная значимость. Часть тем имеет нейтральный характер и расположены свободно. Одно из важнейших условий реализации тематического принципа - концентрированное изучение темы (в течение одной  недели), благодаря чему обеспечивается многократное повторение одного и того же речевого содержания за короткий промежуток времени. Многократность повторения важна как для восприятия речи, обогащения и активизации словаря ребёнка.

Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе включены в общую сетку занятий, проводятся 2 раза в неделю в первой половине дня, что соответствует требованиям СанПин. Их содержание направлено на развитие фонематического слуха детей, развитие их лексико-грамматических категорий, связной речи и пронизано лексико-тематическим планированием. Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы логопеда в течение каждого рабочего дня недели в целом. На индивидуальных занятиях осуществляется коррекция нарушенного звукопроизношения детей: постановка звуков, их автоматизация  и развитие фонематического слуха детей-логопатов. В индивидуальном плане отражены направления коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные в ходе логопедического обследования нарушения речевой деятельности и пробелы в знаниях, умениях, навыках ребёнка с ОНР.   Это позволяет повысить эффективность занятий и осуществлять личностно – ориентированный подход в обучении и воспитании. При планировании индивидуальных занятий учитываются возраст ребёнка, структура речевого дефекта, его индивидуально – личностные особенности. Длительность индивидуального занятия 15 минут. Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками. Обеспечивается реализация требований здоровьесбережения по охране жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе.

3.2.1.  Календарно – тематическое планирование фронтальных (подгрупповых) занятий по развитию речи. (см. ООП для общеразвивающих групп 

3.2.2.  Организованная образовательная деятельность

3.2.3.  Режим дня

3.3.1. Материально-техническое обеспечение, особенности организации развивающей предметно-пространственной среды и обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

3.3.2.    Методическое обеспечение программы

3.3.3.   Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении в соответствии с АОП для ребенка с ОНР обеспечивает:

• Игровую, познавательную активность ребенка;
• Двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх;
• Эмоциональное благополучие ребенка во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• Возможность самовыражения ребенка.

Предметно-пространственная развивающая среда в группе компенсирующей направленности и кабинете учителя-логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной, образовательной, но и в свободной деятельности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, способствует всестороннему гармоничному развитию личности.

Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть сбалансированное чередование специально-организованной образовательной и свободной деятельности ребенка, время для которой предусмотрено в режимах в утренний и вечерний отрезок времени.