«Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями через работу с песком, на основе закрепления лексического материала.»
проект по коррекционной педагогике (подготовительная группа)

Проект

«Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями через работу с песком, на основе закрепления лексического материала.»

 Для детей подготовительной группы

(28 занятий)

Составила:

                                                          Учитель-логопед                            

 Федотова А.А.

г.Новосибирск    

  2021-2022 учебный год. 

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………….2

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ ПО СРЕДСТВАМ РАБОТЫ С ПЕСКОМ

Актуальнсть………………………………………………………………………….2

1. Обследование связной речи детей с нарушениями речи………………………………………………………………………………………5
2. Содержание коррекционной работы по развитию связной речи у старших дошкольников с нарушениями речи………………………..........…7
3. Занятия………………………………………………………………………………...8
4. Анализ результатов в проведенной работе……………………….44

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………….46

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………..48

ВВЕДЕНИЕ

Речь - важнейшая функция психики. От того, насколько развита, богата и правильна речь ребенка, зависит, может ли он легко, открыто и свободно высказывать свои мысли, познавать мир и полноценно общаться с окружающими детьми и взрослыми.

Нарушение речи в той или иной степени всегда отражается на поведении и деятельности ребенка. Дети с нарушениями речи нередко становятся замкнутыми, молчаливыми, нерешительными.

 Работа с песком – это естественная и доступная для каждого ребенка форма деятельности.

Актуальность.

 Занятия в песочнице дают больший воспитательный и образовательный эффект, нежели стандартные формы обучения.

• Усиливается желание ребёнка узнавать что-то новое, экспериментировать и работать самостоятельно.
• В песочнице развивается тактильная чувствительность как основа "ручного интеллекта".
• В играх с песком более гармонично и интенсивно развиваются все познавательные функции (восприятие, внимание, память, мышление), а главное для нас - речь и моторика.

       Развитие речи детей в процессе работы с песком осуществляется в нескольких направлениях:

- во-первых, происходит обогащение словаря, которые первоначально используются ими на занятиях, а затем постепенно входят в активный словарный запас;

- во-вторых, осуществляется становление и развитие речи как средства общения;

- в-третьих, совершенствуется регулирующая функция речи, содержащая большой потенциал позитивного воздействия на коррекцию и развитие целенаправленной деятельности детей.

         Песок - прекрасный посредник для установления контакта с ребенком. И если ребенок еще плохо говорит и не может рассказать взрослому о своих переживаниях, то в играх с песком все становится возможным. Легко решаются такие задачи, как развитие коммуникативных навыков, т. е. умение нормально общаться. Именно на песке мы можем создать свой мир: путешествовать во времени, по разным странам и планетам. При этом мы не только воображаем, представляем, фантазируем, но и реально создаем и проживаем.

Одной из важных задач всего воспитания и обучения дошкольников является развитие речи и речевого общения.

Знание детьми родного языка - это не только умение правильно построить предложение, но и умение ребенка рассказать: не просто назвать объект, но и описать его, рассказать о любом событии, явлении, последовательности событий.

Связная речь - одна из самых сложных форм речевой деятельности детей. Это в основном в форме последовательного, систематического и подробного представления.

В процессе формирования связной речи у каждого ребенка четко прослеживается тесная связь между речью и умственным развитием, а также взаимосвязь развития у них мышления, восприятия и наблюдения. Для того, чтобы рассказать ребенку о чем-то связно, он должен четко понимать объект истории, а также уметь анализировать и отбирать основные свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями.

Для достижения связности речи необходимо также умело использовать интонацию, ударение, подбирать подходящие слова для их выражения, уметь строить сложные предложения, использовать языковые средства для связи предложений.

В настоящее время в теории и практике дошкольной педагогики поднимается вопрос о создании особых психолого-педагогических условий для развития связной речи детей дошкольного возраста. Это не случайно, ведь многие педагоги и методисты сталкиваются с трудностями, которые определяются как незнание этих условий, а также сложностью предмета – это онтогенез языковой способности ребенка дошкольного возраста.

Проблемой формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи занимались такие ученые как. К.Д. Ушинский, В.И. Тихеева, Е.А. Флерина,  Н.С. Жукова,  В.П. Глухов, Т.А. Ткаченко и другие.

В работах этих исследователей подчеркивается то, что в системе коррекционной логопедической работы с детьми с  нарушениями речи формирование связной речи приобретает наиболее особое значение из-за структуры дефекта и превращается в очень сложную задачу. Это уже становится главной целью всего коррекционного процесса.

Из актуальности всего выше изложенного и очередного обследования на начало учебного года мной была сформулирована проблема , каковы же эффективные методы и способы развития связной речи у старших дошкольников с  нарушениями  речи.

Объект:  – старшие дошкольники с речевыми нарушениями.

Цель:  – Создать благоприятные условия для развития связной речи у старших дошкольников с речевыми нарушениями по средствам работы с песком.

Задачи :

1. Вызвать интерес у детей с нарушениями речи нестандартным подходом к занятиям.
2. Применить разнообразные методы и приемы в работе,  на занятиях с песком для развития связной речи старших дошкольников с речевыми нарушениями.

Предварительная работа:         

Проанализировать методики изучения связной речи у старших дошкольников с речевыми нарушениями.

Проанализировать опыт работы по использованию игр с песком, изучить теоретический анализ научных и методических источников по теме исследования, наблюдение, изучение опыта работы воспитателей, логопедов и психологов, обобщение независимых характеристик, проведение диагностики, систематизация полученных результатов.

Гипотеза: я предполагаю, что при работе с песком, развитие связной речи у старших дошкольников с речевыми нарушениями будет более успешным.

Практическая значимость: материалы исследования могут быть использованы воспитателями, психологами и логопедами.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ПО СРЕДСТВАМ РАБОТЫ С ПЕСКОМ

1.Обследование связной речи детей с речевыми нарушениями.

После изучения  теоретического материала по проблеме формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями, мной была проведена далее исследовательская работа. Цель данной работы: выявить все особенности развития связной речи у детей с речевыми нарушениями  и также определить основные направления коррекционной работы с  детьми по средствам работы с песком.

Работа проводилась на базе детского сада в подготовительной группе. В нем принимали участие дети в возрасте от 6-7 лет и в количестве 13 человек, которые имеют  нарушения в речи.  Работа состояла из трёх этапов: констатирующего, формирующего и заключительного.

Целью констатирующего этапа исследования было выявить с помощью специального обследования у детей уровень развития их связной речи, а также определения у них основных направлений коррекционной работы по ее формированию по средствам работы с песком.

Целью формирующего этапа исследования было по результатам первого этапа определить основные направления работы по формированию связной речи по средствам работы с песком.

Цель заключительного этапа  в анализе результатов проведенной коррекционной работы и повторное исследование связной речи детей.

В ходе констатирующего этапа , мной  была проведена диагностика речевого развития детей с речевыми нарушениями, с целью определения у них уровня развития связной речи. Для комплексного исследования их связной речи, нами использовались некоторые задания, имеющие экспериментальный характер.

Первое задание – это составление предложений по отдельным картинкам. Оно предназначалось для определения способности каждого ребенка к составлению законченного высказывания. Каждому ребенку поочередно предлагалось несколько картинок: например, «Мальчик играет с кошкой», «Дети лепят снеговика». При отсутствии ответа ребенку предлагался уже второй вспомогательный вопрос, который указывал на действие.

Второе задание – это составление предложения по трем предметным картинкам: например, это «мальчик держит щенка, мальчик спасает щенка из воды, мальчик кормит щенка у себя дома». Задание было направлено на выявление способности детей к установлению логико-смысловых отношений. Ребенку предлагалось назвать картинки, а затем составить предложение, чтобы в нем говорилось обо всех трех предметах. Ребенок, должен был составить предложение, опираясь на значение каждой из картинки и предложенного вопроса. Если ребенок составлял предложение с учетом только двух картинок, то инструкция снова повторялась, но уже с указанием на пропущенную им картинку.

Третье задание состояло в пересказе небольшого им по объему и простого по структуре текста. В этом задании использовались знакомые детям сказки: например, «Теремок, Репка, Колобок». Текст читается детям дважды, а уже перед повторным чтением делается установка на составление пересказа. При анализе особое внимание уделяется соблюдению последовательности пересказа и наличию смысловой связи между предложениями.

Четвертое задание было направлено на определение возможности детей составлять связный рассказ по серии некоторых сюжетных картинок. Картинки в нужной последовательности раскладываются перед ребенком, и даётся время, для рассмотрения. Перед составлением рассказа важно провести разбор содержания каждой картинки. При затруднении составления задавался наводящий вопрос, жесты на картинки. При оценивании учитывалось соответствие рассказа картинкам, а также соблюдение логической связи между ними.

Пятое задание – это было составление рассказа из своего личного опыта. Служило оно для выявления индивидуального уровня и также особенностей владения ребенком связной речью при передаче своих жизненных впечатлений. При этом каждому дошкольнику предлагалось составить рассказ на близкую ему тему, связанную с ежедневным пребыванием в детском саду. Давался определенный план рассказа, состоящий всего лишь из нескольких вопросов-заданий. После этого каждый составлял рассказ по плану. При анализе выполнения задания нами обращалось внимание на особенности фразовой речи, используемой детьми при составлении сообщения, причем без наглядной и текстовой опоры.

Шестое задание – это была несложная, но интересная игра «Стоп – рассказ». Она состояла в продолжение рассказа по заданному детям началу, и имело целью выявить все возможности детей, в решении поставленной перед ними речевой и творческой задачи. Ребенку показывали картинку, на которой был изображен какой-то момент действия. После разбора картинки дважды текст незаконченного рассказа читали два раза, и предлагалось придумать его продолжение. При составлении окончания рассказа отмечалось: смысловое соответствие содержанию начала, а также соблюдение логической последовательности всех событий .

При выполнении первого задания дети с речевыми нарушениями интерес проявляли только лишь к картинкам, а не к самому заданию. Их речь была наиболее монотонна, а также эмоционально не выразительна, отмечались пропуски слов, содержание картинок не раскрывалось.

При выполнении второго задания группа детей с речевыми нарушениями встретила большие трудности при самостоятельном составлении предложения. Дети правильно называли предметы, но сами предложения были аграмматичные. В ходе выполнения заданы вспомогательные вопросы.

Третье задание показало у детей с речевыми нарушениями ошибки в согласовании и управлении слов и предложений. Последовательность рассказа была соблюдена лишь относительно, но всё-таки появлялись и затруднения при пересказе текста.

При выполнении четвертого задания дети с речевыми нарушениями имели свои трудности. При составлении в речи наблюдались большие паузы. Логической связи между предложениями как таковой не было. У детей был бедный словарный запас.

Пятое и шестое задания у детей интереса не вызвали и сами задания оказались для них очень даже сложными.

Результаты проведенной диагностики исследования представлены  на диаграмме 1, где  видно, что дети с речевыми нарушениями испытывают затруднения и им требуется целенаправленная коррекционная работа.

Диаграмма 1 – Результаты обследования связной речи детей на констатирующем этапе исследования

Обследование речевого развития, позволило  оценить речевую способность детей в самых разных формах их высказываний – от элементарных и до наиболее сложных. В дальнейшем это позволило   наиболее плодотворно построить  коррекционную работу по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста у детей с нарушениями речи.

2. Содержание коррекционной работы по развитию связной речи у старших дошкольников с речевыми нарушениями

После диагностики речевого развития детей с речевыми нарушениями я решила подобрать такую коррекционную работу, которая окажет положительный эффект на развитие связной речи дошкольников. Наша коррекционная работа была организована в подготовительной группе. Всего  было проведено 28 занятий с детьми. Эти занятия проводились  один раз в неделю. При этом продолжительность каждого составляла примерно 25-30 минут. Занятия проводились  в подгрупповой форме для преодоления замкнутости детей и для большего общения ребенка с другими детьми.

При организации своих занятий для опоры я выбрала принцип:

1) Принцип активности всех участников группы: логопед вовлекает детей в различные действия, а именно и обсуждение, и проигрывание ролевых ситуаций, и выполнение специальных устных  упражнений и т.п.

2) Следующий принцип исследовательской позиции: на занятии организуются проблемные ситуации, из которых каждый ребенок должен сам найти свой выход.

3) Принцип объективации поведения: в начале каждого занятий поведение учащихся переводилось с их более импульсивного на более объективированный уровень и при этом все это поддерживается на уровне в ходе их проведения.

4) Так же есть принцип партнерского общения: он основывается на признании ценности личности какого-либо другого человека при работе в группах, а также учитываются его мнения и интересы. Решения на занятии принимаются с максимальным учетом интересов всех участников общения.

Необходимость такого вида программы обусловлена тем, что все дети нуждаются не только в диагностике и коррекционных занятиях для развития своей познавательной сферы, но и в создании наиболее естественной стимулирующей их работу среды. Такая среда дает ребенку возможность чувствовать себя более комфортно и защищенно, а также в ней каждый ребенок сможет проявлять всю свою творческую активность.

Работа с песочницей также включается в такой вид программы и используется во многих развивающих и обучающих занятиях. Строя картины из песка, а также придумывая различные истории, логопед в наиболее доступной для всех детей форме передает им знания, создает коммуникативные ситуации общения.

Далее мной были составлены  занятия по работе с песком.

ЗАНЯТИЯ

Сентябрь

Занятие 1

Тема: « Детский сад, его территория»

Цель: Совершенствование навыков умело использовать интонацию, ударение, подбирать подходящие слова для их выражения, уметь строить сложные предложения, использовать языковые средства для связи предложений.

Задачи: Закрепить умение формировать полный ответ, на заданный вопрос.

Обогащать и закреплять активный словарь.

Оснащение:  2 песочницы, стеки, забор из пластика, различные конструкции из разного материала для воссоздания детских площадок, песок, вода.

• Массаж подушечек пальцев (на каждую стихотворную строчку разминание подушечки одного пальца)

«Дети любят всех зверей:

Птиц, и ящериц, и змей,

Пеликанов, журавлей,

Бегемотов, соболей,

Голубей и глухарей,

И клестов и снегирей.

Любят горного козла,

Обезьяну и осла,

Дикобраза и ежа,

Черепаху и ужа.

• Ход занятия:

Логопед предлагает детям вспомнить, что находится на территории нашего детского сада. Сколько этажей в здании? Кто работает в детском саду? (профессии). Чем занимаются дети в течении всего дня в детском саду? (дети формулируют ответы и отвечают на вопросы)

Логопед предлагает слепить из песка здание нашего детского сада.

Дети выполняют работу, логопед помогает если в этом есть необходимость.

Логопед предлагает детям вспомнить что еще располагается на территории детского сада – игровые площадки для прогулок, площадка для занятий физкультурой, метеорологическая станция.

Логопед просит детей изобразить рядом со зданием детского сада все, что перечислили. Используя ранее подготовленный материал для различных конструкций, заборов и.т.д.

• Пальчиковая разминка

« Раз, два, три, четыре, пять

Буду я друзей считать

(загибают по одному пальчику, начиная с мизинца)

Ваня, Катя, Ангелина

Вот Василий и Полина

(разгибают по одному пальчику, начиная с мизинца)

 Будем пальчики сгибать

И опять начнем считать.

(сильное сжимание и разжимание пальцев обеих рук)

• Завершение занятия

Вопросы детям: Какой получился детский сад? (большой, высокий, просторный, красивый, светлый) дети отвечают полными ответами.

Кто в этом саду работает?(перечисляют)

Кто чем занимается-         воспитатель-воспитывает

                                                повар-варит

                                                уборщик-убирает

                                                прачка-стирает

                                                    руководитель-руководит

«Один-много»

Вопрос к детям: сколько воспитателей работает в детском саду? Один или много?

                                                    Много воспитателей

                                                    Много нянь

                                                    Много сторожей

                                                    Много музыкальных руководителей.

Логопед благодарит детей за хорошую работу, и завершает занятие.

Сентябрь

 Занятие 2

Тема: « Школа, школьная территория.»

Цель:  Совершенствование навыков умело использовать интонацию, ударение, подбирать подходящие слова для их выражения, уметь строить сложные предложения, использовать языковые средства для связи предложений.

Задачи: Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения. Формировать умение вести диалог с логопедом, сверстниками, быть доброжелательным и корректным собеседником.

Оснащение: 2 песочницы, стеки,  различные конструкции из разного материала,  песок, вода.

• Разминка для пальчиков

Упражнение с «замком» (пальцы переплетены, ладони сжаты): сдавливание ладоней, повороты, наклоны вправо-влево, разжимание пальцев, не расцепляя «замка».

• Ход занятия:

 Логопед предлагает детям построить из песка школу своей мечты, предлагает детям порассуждать, какая может быть школа «мечты», какой дети себе ее представляют?

- современная

- многоэтажная

- технически оснащенная

- светлая

- большая

А рядом со школой, что может находиться?

- спортивная площадка

- асфальтированные дорожки

- клумбы

- электро-тренажеры для расслабления, игр и отдыха

- клумбы с неоновыми цветами

Логопед предлагает детям воссоздать из песка и подручных материалов «школу своей мечты».

После завершения работы логопед предлагает детям рассказать о той школе которую они сформировали.

• Пальчиковая разминка

« Пальчики здороваются»- соприкосновение подушечек пальцев с большими пальцами (правой руки, левой руки и двух рук одновременно.)

• Вопросы по теме: какие школьные принадлежности дети знают?

Из какого материала ручка? – из пластмассы, значит она пластмассовая.

               стирательная резинка – из резины, она – резиновая,

                                       карандаш – из дерева, он деревянный.

• Игра « один-много»

В школе один учитель?   -  много учителей,

                 Один ученик?   -  много учеников,

                 Одна парта?   -   много парт.

Как называют детей которые пойдут в первый класс?   -    ( первоклассники).

Логопед благодарит детей за хорошую работу, и завершает занятие.

Октябрь

Занятие 1

Тема: « Осень. Осень в лесу (животные, деревья).»

Цель:  Совершенствование навыков умело использовать интонацию, ударение, подбирать подходящие слова для их выражения, уметь строить сложные предложения, использовать языковые средства для связи предложений.

Задачи: Продолжать работу по обогащению природоведческого и обществоведческого словаря. Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, прилагательные в сравнительной степени.

Оснащение: 2 бассейна, песок оранжевого цвета, деревья с листвой соответственно времени года, маленькие пластиковые фигурки животных, вода.

• Разминка: Су-джок, шар прокатываем в ладонях 5 раз в одну сторону, 5 раз в другую. Пружинку прокатываем по каждому пальчику.
• Ход занятия:

Логопед просит обратить внимание детей на песок в песочницах, он оранжевого цвета, а за песочницей расположены деревья на ветках которых зеленые листья, желтые и красные листья и ветки без листьев и деревья в снегу. Это деревья из разных времен года. Логопед уточняет у детей какое сейчас время года. Обсуждают что происходит осенью с деревьями. Логопед предлагает детям воссоздать в песочницах как осень приходит в лес.

Логопед интересуется у детей кто из животных будет зимовать в лесу. ( Волк, лиса, медведь, заяц, лось, белка). Логопед просит вспомнить и перечислить где живут эти звери в лесу – медведь в берлоге, волк и лиса в норах, белка в дупле.

Логопед дает задание детям сделать из песка жилье на зиму для каждого животного, проделать в лесу тропинки.

Детям логопед дает следующее задание, описать какие получились дома для животных:

Какая берлога- большая, просторная, теплая, надежная. И так про каждый «домик».

Логопед хвалит ребят за работу и предлагает расселить животных по домикам.

Игра « Чей малыш»-               у лисы-лисята

                                                     У волка-волчата

                                                     У медведя-медвежата

                                                     У белки-бельчата

                                                     У лося-лосята

                                                     У зайца-зайчата

Логопед спрашивает у детей может ли меняться осенняя погода и если идет дождь, то мы как называем погоду-дождливая, а если в лесу солнечно, то день-солнечный, а когда на улице пасмурно мы можем сказать, что день пасмурный.

Разминка для пальчиков «Скачет белка - шалунишка»:

Скачет белка-шалунишка,                                               «Бегают» пальцы по столу

Рвет с сосновых веток шишки,                                       Сжимают в щепоть пальцы на правой

                                                                                                Затем на левой руке.

Лапками сжимает ловко                                                  Поочередное сжимание в кулак

                                                                                                Пальцев на правой затем на левой

                                                                                                руке.

И несет в свою кладовку.                                                «Бегают» пальцы по столу».

Октябрь

Занятие 2

Тема: « Собираем урожай овощей и фруктов.»

Цель:   Совершенствование навыков умело использовать интонацию, ударение, подбирать подходящие слова для их выражения, уметь строить сложные предложения, использовать языковые средства для связи предложений.

Задачи: Продолжать работу по обогащению бытового словаря. Совершенствовать умение использовать разные части речи в соответствии с их значением и целью высказывания.

Оснащение:   2 бассейна, песок , деревья с фруктами(мини), маленькие резиновые и деревянные овощи, грабли, лопаты, ведра(декоративные)вода.

• Пальчиковая разминка «Овощи»:

Хозяйка однажды с базара пришла,                                «Шагать» пальчиками по столу.

Хозяйка с базара домой принесла,                                   Загибать по одному пальцу на одной

Картошку, капусту, морковку, горох,                                на одной или обеих руках на каждую

Петрушку и свеклу. Ох!                                                         Строчку начиная с большого. Хлопок.

(Логопед)

-Ребята, я приглашаю вас сегодня в наш огород для сбора урожая. Посмотрите что у нас выросло!

-Что нам потребуется чтобы собрать урожай?

-(ответы детей)

-Скажите ребята, а где растут овощи, фрукты?

-Ну что, вы готовы к сбору урожая?

Дети занимаются сбором урожая-выкапывают то что находится в песке(земле) и складывают в ведерки, собирают фрукты с деревьев.

-Молодцы ребята! Вы собрали хороший, богатый урожай.

-А что же дальше будем делать в огороде?

-А после сбора урожая нужно привести в порядок наше поле, грядки.

Дети наводят порядок на огороде при помощи грабель.

-А теперь ребята нам нужно сохранить наш урожай на зиму. Для этого мы из яблок, груш и вишни сварим компот.

-Какой получится компот?

Ответы детей: яблочный, грушевый, вишневый.

-А из малины и клубники мы сварим варенье. Какое варенье у нас ребята получится?

Ответы детей: малиновое, клубничное.

-Ребята, а если мы сделаем сок из яблок, какой будет сок  (яблочный)

                                                            Из груш    (грушевый)

                                                            Из вишни ……

                                                            Из моркови ……

-Ребята а на чем выжимают сок   (соковыжималке)

-А что можно сделать из тыквы?

Ответы:    тыквенный сок, тыквенное варенье.

• Пальчиковая гимнастика « Засолка капусты»

Мы капусту рубим                                                     Резкие движения прямыми кистями вверх,

                                                                                        Вниз.

Мы морковку трем,                                                   Трем кулаком о кулак

Мы капусту солим                                                      Движение пальцев имитирующее

                                                                                         Посыпание солью.

Мы капусту жмем                                                       Интенсивно сжимаем пальцы обеих рук в

                                                                                          Кулаках.

Октябрь

Занятие 3

Тема: « Деревья.»

Цель:  Продолжать знакомить детей с разновидностями деревьев их плодами, семенами и изменениями происходящими с деревьями в разное время года.

Задачи: Продолжать работу по обогащению природоведческого словаря. Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно.

Оснащение:  2 бассейна, песок , деревья (15 см.) лиственные, хвойные, с плодами, голубой песок, лопатка, грабли.

• Пальчиковая разминка

Дождик, дождик, капелька,                                    Соединяют поочередно пальцы правой и

Водяная сабелька                                                       левой рук.

Лужу резал, лужу резал,                                           Ребром правой ладони «режут» левую и

                                                                                        наоборот.

Резал, резал, не разрезал и устал                          Тихо кладут кисти рук на стол.

и перестал.

Дети садятся возле двух песочниц, перед ними объемные деревья

-(Логопед) дети скажите какие деревья хвойные а какие лиственные?

(Ответы детей)

-Ребята, а какие названия хвойных и лиственных деревьев вы знаете?

(Ответы детей)

-Ребята вы знаете, что называют лесом, а что рощей и в чем отличие?

(Ответы детей)

-Сегодня мы свами будем высаживать лес и рощу. И еще сделаем водоем и посадим рядом с ним, то дерево которое любит влагу и растет толь ко у воды, это ива.

-Ребята распределитесь на две команды, одна команда будет высаживать хвойный лес и делать лесные тропинки, а вторая команда будет формировать рощу из лиственных деревьев и озеро.

Дети выполняют задание.

• Пальчиковая разминка « Ветер по лесу летал»

Ветер по лесу летал,                                                Плавные волнообразные движения

                                                                                       ладонями

Ветер листики считал:                                             Загибаем по одному пальцу на обеих руках

Вот дубовый, вот кленовый,

Вот рябиновый резной

Вот с березки, золотой.

-Посмотрите ребята какой красивый получился лес с тропинками, а какая прекрасная роща с озером.

-Назовите названия  деревьев из которых у вас получился лес? Назовите эти названия ласково.

- А у вас ребята какие названия деревьев в вашей роще? Назовите их во множественном числе.

-А листочек как мы назовем если он с березы?

С березы -  березовый

С ивы - ивовый

С дуба – дубовый

С осины – осиновый

(ответы детей)

-Молодцы!

-И еще один вопрос к команде которая делала лес

-Если из кедровых шишек делают масло, то оно – кедровое

                                                    А из пихтовых - пихтовое

                                                        Из сосновых – сосновое

Логопед благодарит детей за работу и заканчивает занятие.

Октябрь

Занятие 4

Тема: «Грибы, ягоды.»        

Цель:  Продолжать знакомить детей с разновидностями грибов и ягод.

Задачи: Продолжать работу по обогащению природоведческого словаря. Поощрять проявление интереса к смыслу слов.

Оснащение:  2 бассейна, песок , грибы(5см.) съедобные и не съедобные, ягоды размера соответствующего относительно грибам, игрушечная кастрюля, маленькие банки и 2 корзины.

• Пальчиковая разминка «По ягоды»:

Мы шли, шли, шли,                                                             Шагают пальцами по столу

Землянику нашли                                                                Изображают сбор земляники.

Раз, два, три, четыре, пять                                                «Пальчики здороваются»

Мы идем искать опять                                                       Шагают пальцами по столу.

• Ход занятия:

В одной песочнице ягоды, в другой песочнице грибы присажены в песок.

Логопед предлагает детям сегодня сходить в лес за грибами и за ягодами.

Дети ищут грибы и ягоды в песке. Собирают их в корзины.

- А теперь, дети, разберем с вами какие грибы съедобные, а какие нет. Разделим, проговорим названия грибов.

• Игра «Один-много»:

Подберезовик – подберезовики

Опенок – опята

Лисичка – лисички

Мухомор – мухоморы

Груздь – грузди

Боровик – боровики

Сыроежка – сыроежки.

- Ребята, давайте посмотрим какие ягоды набрала вторая группа.

- Назовем эти ягоды и проверим, все ли они съедобные: брусника, ежевика, земляника, черника, волчья ягода, бузина. Уточняем, что волчья ягода и бузина-это ядовитые ягоды и употреблять их в пищу нельзя.

- Ребята, а как мы сможем сохранить на долгую зиму наши ягоды?

• - А пока проведем разминку «Компот»:

Будем мы компот варить                                                 Левую ладошку держим «ковшиком»

Фруктов нужно много, вот:                                              Указательным пальцем «мешают»

Будем яблоки крошить                                                     Загибают по одному пальцу начиная

Груши будем мы рубить                                                   с большого

Отожмем лимонный сок

Слив положим и песок.

-Вернемся к нашим ягодам и грибам.

           Грибы                                                                                              Ягоды

-Если грибы пожарить на сковороде,                                Что мы можем   сделать из ягод:            

Они будут какие? (жареные)                                                Кисель, варенье, компот, джем,

-Если мы зальем грибы рассолом, они                              повидло, мармелад, сок.

Будут (соленые)                                                                       - Какой будет кисель из брусники?

-А если зальем грибы в банках маринадом,                    (брусничный)

Они будут (маринованные)                                                  - А варенье из ежевики? (ежевичное)

-А если положить в морозилку грибы, то                         - А джем из земляники?

Они будут (замороженные)                                                  (земляничный)

-А если мы из грибов сварим суп, суп                               - А сок из малины? (малиновый)

Какой получится (грибной)

Логопед благодарит детей за работу и заканчивает занятие.

Ноябрь

Занятие 1

Тема: «Обувь, головные уборы.»

Цель:   Совершенствование навыков умело использовать интонацию, ударение, подбирать подходящие слова для их выражения, уметь строить сложные предложения, использовать языковые средства для связи предложений.

Задачи: Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно. Развивать стремление обсуждать увиденное.

Оснащение:  2 бассейна, песок , флажки с изображениями времен года (15 см.). Маленькие изображения  головных уборов и обуви( 3-5 см.)

• Пальчиковая разминка :    Пружинка «Су-Джок»

Ход занятия:

- Ребята, я хочу рассказать вам одну историю. Однажды начался сильный ураган по всей нашей земле и сорвал головные уборы с людей. Обувь которую люди оставили у входа в свои дома ураган тоже подхватил и перемешал. Долго летали башмачки и головные уборы.

- Посмотрите ребята, а что это торчит из наших песочниц? Вытаскивайте скорее, найдите все и достаньте. Вот где они приземлились! Они все перемешались, теперь не поймешь где летняя, а где зимняя.

- Ребята давайте поможем «потеряшкам» и построим им новые дома, а над каждым домиком поставим флажок с изображением времени года. И распределим обувь и головные уборы соответственно сезонам.

Дети строят домики из песка.

• Пальчиковая разминка «В магазине много есть...»

В магазине много есть                                                               Показывают домик

Обуви хорошей                                                                            Идут пальчики по столу

Есть сапожки и ботинки,                                                            Соединяют пальчики

                                                                                                          друг с другом.

Босоножки, валенки, галоши.

- А теперь ребята расскажите какая обувь и головные уборы живут в ваших домиках?

Дети рассказывают (полными предложениями) какие жители в их домах, учитывая в перечислении (материал, цвет) изделий.

Логопед благодарит детей за работу и заканчивает занятие.

Ноябрь

Занятие 2

Тема: «Одежда.»

Цель:   Стимулирование развития и формирования не только познавательного интереса, но и познавательного общения.

Задачи: Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно. Развивать стремление обсуждать увиденное.

Оснащение:  2 бассейна, песок , два игрушечных корабля и фигурки детей (два мальчика и две девочки), задания прописанные на бумаге.

• Пальчиковая разминка:

На пеньке живет семья,                                                Одна рука сжата в кулак, прикрыта

                                                                                             ладошкой другой руки.

Мама, папа, братья, я.                                                   Поочередно сгибают пальчики в ладошку

Дом у нас один, а крыша                                              Две руки вместе ладонями вверх

Есть у каждого своя                                                       «Крыша» из ладошек.

• Ход занятия:

- Здравствуйте ребята,  Я сегодня получила письмо, а в письме сообщают, что всю одежду похитила злая волшебница «Ниряха-загрязняха». Похитила и спрятала в пещере.

- А чтобы нам с вами вернуть одежду, нам ведь нужна одежда? Для чего нам ребята нужна одежда? (ответы детей)

- Нам нужно добраться до пещеры. А на помощь к нам приехали из далекого города «Чистоплотно-бережливска», ребята- Миша и Маша и Даша и Паша. У них есть корабли на которых мы и поплывем.

- В путь, ребята. Дети берут кораблики, размещают на них человечков и отправляются в путь.

- Смотрите ребята, злая волшебница устроила нам препятствия на пути!

Перед корабликами забор, в нем записка  с заданием): -«ворота откроются только тогда, когда вы построите из песка новый замок, потому что я «Неряха-загрязняха» живу в старом и некрасивом замке.(дети выполняют, плывут дальше)

Ещё препятствие на пути – еще одна записка! – «Выполни правильно изменение слов и сможешь проплыть дальше.»   Одежда бывает из разного материала:

Из вельвета – вельветовая

Из хлопка – хлопковая

Из трикотажа – трикотажная

Из джинсы – джинсовая

Из кожи – кожаная

Из шерсти – шерстяная

Из шелка – шелковая

Из бархата – бархатная.

- Молодцы ребята! Вы справились со всеми препятствиями. А вот и замок «Неряхи-загрязняхи», скорее забираем одежду!

- А чтобы нам удобнее было ее хранить, давайте разложим ее по сезонам: на зимнюю, летнюю и демисезонную.

Логопед благодарит детей за работу и заканчивает занятие.

Ноябрь

Занятие 3

Тема: «Птицы перелетные и водоплавающие.»

Цель: Совершенствование навыков умело использовать интонацию, ударение, подбирать подходящие слова для их выражения, уметь строить сложные предложения, использовать языковые средства для связи предложений.

Задачи: Закрепить умение формировать полный ответ, на заданный вопрос.

Обогащать и закреплять активный словарь.

Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно. Развивать стремление обсуждать увиденное.

Оснащение:  2 бассейна, песок , наглядный материал по птицам, фигурки птиц, водоем(голубой песок), маленькие деревянные модули.

• Пальчиковая разминка:

Эта птичка-соловей,                                                     Дети загибают по одному пальчику на

Эта птичка-воробей                                                              обеих руках                                                                                          

Эта птичка-совушка сонная головушка,

Эта птичка-свиристель,    

Эта птичка-коростель.                                                    

Эта птичка-злой орлан                                                          Машут сложенными накрест ладонями

Птички, птички по домам                                                      Машут обеими руками как крыльями.

• Логопед с детьми вспоминают, проговаривают какие виды птиц дети знают, акцент га водоплавающих и перелетных.
• Строение тела птицы
• Игра: проговори по очереди-

Хвост воробья-воробьиный

Хвост голубя-голубиный

           Лебедя-лебединый

           Совы, вороны, грача, сокола, орла, сороки.

- Ребята, вот видите сколько мы знаем различных видов птиц, а может построим для них один большой город, со всеми удобствами для перелетных, водоплавающих, зимующих птиц, чтобы всем видам птиц там было бы комфортно.

• Пальчиковая разминка (повторяем)
• Игра «Один-много»

Один аист - много аистов

Одна сова – много сов

Один воробей – много воробьев

Одна кукушка – много кукушек

Утка, лебедь, снегирь, дятел, гусь, ласточка.

-Молодцы ребята! А сейчас расскажите пожалуйста как устроились птицы в построенном вами городе. Составьте описательный рассказ.

Логопед слушает рассказ детей, благодарит детей за работу и заканчивает занятие.

Ноябрь

Занятие 4

Тема: «Комнатные растения.»

Цель: Совершенствование навыков умело строить сложные предложения, использовать языковые средства для связи предложений.

Задачи:

Обогащать и закреплять активный словарь.

Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно.

Оснащение:  2 бассейна, песок , комнатные и садовые растения (пластик) в миниатюре, лопатки и грабли, декоративные горшочки для цветов, наглядный материал по цветам.

• Пальчиковая разминка

На ромашке-две букашки,                                        Загибают пальчики и подсчитывают.

А на лютике-жучек,

В колокольчике-кузнечик,

На гвоздике-паучек.

А на маке никого.

Сколько было их всего?

- Ребята, посмотрите, сегодня у нас в песочницах красивые гости. Это цветы. Давайте рассмотрим их.

• Обсуждение, какие цветы бывают, особенности-комнатные, садовые, ядовитые.

- Ребята, а теперь разделите пожалуйста цветы, так как мы выяснили, что комнатные цветы не могут расти на клумбе. Разделите цветы на комнатные и садовые.

Садовые посадите в клумбу, а комнатные в горшочки.

• Игра: «Один-много»

- Ребята посмотрите сколько красивых цветов вы посадили, у нас не одна фиалка, а много фиалок

                                                             Не одна астра, а много астр

                                                             Не один пион, а много пионов

                                                             Тюльпан, лилия, фикус, кактус, спатифиллум.

• Пальчиковая гимнастика (повторяем)

- Ребята, давайте назовем наши цветы ласково:

   Фиалочка, астрочка, пиончик, гладиолусик, кактусик, тюльпанчик…

Логопед благодарит детей за работу и заканчивает занятие.

 Декабрь

Занятие 1

Тема: «Зима в лесу, в городе.»

Цель: Развитие стремления обсуждать увиденное, рассказывать о впечатлениях.

Задачи: Закрепить умение формировать полный ответ, на заданный вопрос.

Обогащать и закреплять активный словарь.

Оснащение:  2 бассейна, песок , фигурки людей, детей, деревья, автомобили, снегоуборочные машины, вата для снега на деревьях, иллюстрации зимы в городе и в лесу.

• Пальчиковая разминка:

Раз, два, три, четыре,                                               Загибают пальчики начиная с большого.

Мы с тобой снежок лепили                                    Лепят меняя положение ладоней.

Круглый, крепкий, очень гладкий                                Показывают круг сжимая ладони вместе,                                  

                                                                                               Гладят одной ладонью другую.

И совсем-совсем не сладкий                                        Грозят пальчиком.

• В двух песочницах насыпан песок, рядом контейнер с домами, автомобилями, людьми и прочим.

Обсуждение с детьми: «Чем отличается зима в городе от зимы в лесу, в чем разница?» (ответы детей)

• Логопед предлагает детям при помощи приготовленных ранее игрушек и песка сформировать в одной песочнице зиму- в городе в другой песочнице- зиму в лесу.
• Обогащение словаря: Зима, мороз, снег, метели, сугробы, снежные шапки на деревьях, блестит снег, снег серебрится, холодный, ледяной, снег пушистый. Логопед помогает объясняя значение некоторых слов.
• Игра «Назови ласково» : снег-снежочек

                                               Снежинка-снежиночка

                                               Лед-ледочек

Логопед интересуется у детей, как можно сказать про вьюгу? Что она делает? Вьюжит!

А мороз-морозит, а метель-метет, а поземка-стелится. Логопед обьясняет детям используя наглядный материал о поземке.

• Пальчиковая разминка (повторяем)
• Рассматриваем, что получилось у детей в песочницах, дети представляют свои работы описательным рассказом, обсуждение.

Логопед благодарит детей за работу и заканчивает занятие.

Декабрь

Занятие 2

Тема: «Дикие животные и их детеныши.»

Цель:  Стимулирование развития и формирования познавательного интереса.

Задачи: Закрепить умение формировать полный ответ, на заданный вопрос.

Обогащать и закреплять активный словарь.

Оснащение:  2 бассейна, песок , фигурки животных и их детенышей, деревья.

• Пальчиковая разминка:

У лисы в лесу глухом                                   Дети загибают пальцы на обеих руках,

Есть нора-надежный дом.                         По одному пальцу на каждое двустишье.

Не страшны зимой метели

Белочке в дупле на ели.

Под кустами еж колючий

Нагребает листьев кучу.

Из ветвей, корней, коры

Хатки делают бобры.

Спит в берлоге косолапый

До весны сосет там лапу.

• В двух песочницах насыпан песок, рядом контейнер с дикими животными,  их детенышами и деревьями.

Обсуждение с детьми: «Какие животные живут в лесу и почему их называют дикими? У кого какой дом» (ответы детей)

• Логопед рассказывает детям о том, что у наших зверей есть детеныши. Вместе проговаривают :  

У белки – бельчонок

У лисы – лисенок

У медведицы –

У волчицы –

У барсучихи –

У ежихи –

У лосихи –

• Логопед предлагает проговорить по схеме:

Мама                                                        Папа                                                   Детеныш

Лиса                                                          лис                                                      лисенок

Медведица                                             медведь                                            медвежонок

Волчица

Ежиха

Лосиха

Барсучиха

• А теперь логопед предлагает детям построить в наших песочницах, дома для наших животных.
• Ситуация изменяется пока дети заняты постройкой домов, детеныши сбежали в лес и заблудились (логопед незаметно переставляет детенышей за деревья и обыгрывает ситуацию)
• Логопед предлагает детям позвать детенышей, чтобы те откликнулись и нашли дорогу домой.
• Пальчиковая разминка ( повторение)

Декабрь

Занятие 3

Тема: «Зима в разных широтах.»

Цель:  Продолжать работу по расширению кругозора детей. Развитие связной речи.

Задачи: Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.

Оснащение:  2 бассейна, песок , атрибуты для воспроизведения зимы в Африке и Сибири, Фигурки человек Африки и Сибири.

• Пальчиковая гимнастика

На пеньке живет семья,                                                Одна рука сжата в кулачек, прикрыта

                                                                                              Ладошкой другой руки.

Мама, папа, брат и я                                                       Ладошку снимают, пальчики поочередно

                                                                                              Разгибают.

Дом у нас один, а крыша                                               Две руки вместе ладонями вверх\

Есть у каждого своя                                                        «крыша» из ладошек»

• Рассказывает логопед о разных широтах, климате, особенностях проживания в этих странах.

Зима – какая в Африке и какая в Сибири, как люди одеты в это время года.

• Логопед предлагает детям сформировать из песка и вспомогательных деталей Африканскую зиму, а во втором бассейне – Сибирскую.
• Проигрываем ситуацию:

Человечки из Сибири приехали в гости к африканским жителям, чтобы рассказать какая у них зима, а африканские человечки показывают какая у них зима.

За каждым человечком закреплен ребенок.

Декабрь

Занятие 4

Тема: «Зимние развлечения.»

Цель: Закрепить навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко.

Задачи: Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные.

Оснащение:  2 бассейна, песок , мелкие игрушки по тематике (катание на коньках, на лыжах, катание с горы, игра в снежки, лепка снежных фигур).

• Пальчиковая разминка

Дружат в нашей группе                                                      Обхватить правой ладонью левую

Девочки и мальчики

Мы с тобой подружим

Маленькие пальчики                                                           Наоборот

Один, 2,3,4,5                                                                           Соединить пальчики обеих рук,

5,4,3,2,1                                                                                    начиная с большого и наоборот.

• Ход занятия:

Дети располагаются двумя подгруппами возле двух бассейнов с песком. Вспоминаем, рассуждаем, рассказываем о том какие развлечения бывают зимой, логопед помогает наводящими вопросами, дети отвечают полным предложением.

• Логопед предлагает детям взять маленькие лопатки и построить горку из песка для маленьких гостей, которые приехали к нам из теплой Африки. Они никогда не видели снега и не знают что можно из него делать. Так же дети могут слепить снеговика, оформить каток, проложить с помощью палочек для мороженного-лыжню, вылепить снежную крепость, слепить снежки.
• Логопед рассматривает работу детей, на маленьком игрушечном автобусе подъезжают гости из Африки. Логопед выставляет на песок фигурки человечков(из Африки) и предлагает детям по очереди, полными предложениями рассказать гостям что такое зимние развлечения.
• Пальчиковая разминка  (повторение)
• После рассказов детей, логопед предлагает ребятам, взять фигурки человечков и покатать их с горки, поставить на лыжи, импровизированно поиграть в снежки.
• Итог: гости благодарят детей и возвращаются в автобус, уезжают.
• Логопед предлагает детям еще раз перечислит зимние развлечения(закрепление).

Январь

Занятие 1

Тема: «ЗОЖ , закаливание в зимнее время года.»

Цель:  Продолжать работу по расширению кругозора детей. Развитие связной речи.

Задачи: Отрабатывать дикцию: развивать умение внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями .

Оснащение:  2 бассейна, песок , ведро маленькое, деревья, вода, фигурки Маши и медведя. В песочницах заранее установлены емкости с водой (формочки круглой формы) вкопаны в песок.

• Пальчиковая разминка

Вот помощники мои                                                   Выполнять движения пальцами

Их как хочешь поверни                                              в соответствии с текстом.

1,2,3,4,5 не сидится им опять

Постучали, повертели

И работать расхотели.

Этот пальчик хочет спать,

Этот пальчик прыг в кровать,

Этот рядом прикорнул,

Этот пальчик уж уснул.

• Логопед вместе с детьми проговаривают, вспоминают какие виды закаливания есть в зимнее время года.

И зачем вообще необходимо вести здоровый образ жизни.

• В гости к детям приходит Машенька (из мультфильма, маленькая фигурка)

Маша интересуется что такое интересное обсуждают дети, и что это такое в песочницах? Дети рассказывают Маше о ЗОЖ и показывают прорубь, холодную воду и снег. Рассказывают как закаляются купаясь в проруби, обтираясь влажным полотенцем, обтираясь снегом, обливаясь водой.

Маша желает попробовать все на себе, но ее отговаривает логопед и дети, объясняя, что неподготовленному человеку нельзя прыгнуть в прорубь или вылить на себя ведро холодной воды на улице. К этому готовятся постепенно.

Вдруг из за елки (в песочнице) выходит медведь, здоровается и предлагает Маше посмотреть как закаляется он. Медведь этим занимается давно и готов показать как закаляются.

• Пальчиковая разминка (повторяем)
• Дети проигрывают закаливание с фигуркой Мишки.

Миша с Машей прощаются с детьми.

Январь

Занятие 2

Тема: «Дом, мебель, бытовая техника.»

Цель: Продолжить работу по расширению кругозора детей. Развитие связной речи.

Задачи: Продолжать работу по обогащению бытового словаря. Совершенствовать умение использовать разные части речи в соответствии с их значением и целью высказывания.

Оснащение: 2 песочницы с песком, вода (мокрый песок), стеки, деревянные прямоугольные кубики (для перегородок комнат).

• Ход занятия:

• Пальчиковая разминка (Су – Джок)

Этот шарик не простой

Весь колючий вот такой.

Меж ладошками кладём,

Им ладошки разотрём.

Вверх и вниз его катаем,

Свои ручки развиваем!

Можно шар катать по кругу.

Раз, два, три, четыре, пять –

Нам пора и отдыхать!

• Логопед предлагает детям вспомнить какая у них квартира, дом. Сколько комнат, предназначение комнат. Повторить что такое гостиная, прихожая, спальня, игровая, кухня, и т. д.

Обсудить, с наводящими вопросами к детям, какое оснащение имеет каждая комната. Дети отвечают полным предложением.

• Предложить детям сделать двумя командами квартиры с разделениями на комнаты, столько сколько пожелают дети. Из песка наполнить комнаты бытовой техникой: из песка делаем диваны, ванную, шкафы, тумбочки, телевизор, плиту, столы и т.д.
• Обсуждение постройки. Дети рассказывают о своих постройках и оснащении квартир:

• мебелью,
• бытовой техникой.

Январь

Занятие 3

Тема: «Посуда.»

Цели: Продолжить работу по обогащению бытового словаря. Развитие связной речи.

Задачи: Закрепить умение формировать полный ответ.

Оснащение: два бассейна с песком, вода (для мокрого песка), игрушечная посуда (чашки, тарелка, приборы, кастрюля, сковорода, жаровня, противень для духовки, лопатка кулинарная).

• Ход занятия:

• Пальчиковая разминка

Кулачки мы вместе сложим,                                            Выполнять движения по тексту

Нашим пальчикам поможем,                                            

Разогнуться и подняться,

Пальчик к пальчику прижмём.

Снова в кулачки сожмём.

Разгибаем, загибаем,

Снова кулачки сжимаем.

• Логопед повторяя с детьми:

• Для чего нужна человеку посуда?

• Какую посуду мы знаем?
• Какая посуда для каких блюд предназначена?

• Демонстрирует логопед игрушечную посуду. И предлагает детям приготовить соответствующие этой посуде блюда из песка (пироги, жаркое, курицу, картошку, и т. д.), используя формочки и произвольную лепку по этой теме.
• Перед представлением блюд проговариваем:

Как называется посуда –
для конфет – конфетница

для салфеток –

селёдки –

хлеба –

утки –

масло –

соли – солонка

сахара –

сливок – сливочник

перцы –

салат –

суп –

соуса – соусник

• Играем в игру "Скажи наоборот".

Прочная – хрупкая
Маленькая – большая

Мелкая – глубокое
Чистая – грязная
Широкая – узкая

• Относительные:

посуда из глины – глиняная

пластмасса –

фарфора –

чугуна –

стекла –

дерево –

хрусталя –

мрамора –

серебра –

железо –

• Пальчиковая разминка (повторяем).
• Дети представляют свои блюда на (в) посуде, описывают своё блюдо и рассказывают в какой посуде оно подаётся, а в какой приготавливается, полным предложением.

Февраль

Занятие 1

Тема: «Продукты питания.»

Цели: Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения. Формировать умение вести диалог с логопедом, сверстниками, быть доброжелательным и корректным собеседником.

Задачи: Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные.

Оснащение: Два бассейна с песком + вода, формочки, стеки, кастрюля и противень (игрушечные).

• Ход занятия:

• Пальчиковая разминка

Маша каши наварила,                                             Указательным пальцем правой руки дети
Маша кашей всех кормила.                                   мешают «кашу» в левой ладошке.
Положила Маша кашу.
Кошке в чашку,                                                          Загибают по одному пальчику

Жучке в плошку,                                                        на левой руке.

А коту в большую ложку.

В миску курицам, цыплятам

И в корице поросятам.

• Беседа, повторение – что мы называем продуктами, для чего они нам нужны, что можно приготовить из нескольких продуктов – супы, салаты, пироги, бигус и т. д.
• Предложить детям разделиться на две команды. Одна команда будет готовить сегодня пирог, а вторая борщ. Все продукты для пирога и борща делаем из песка, пирог лепим из влажного песка, украшаем. Продукты для борща тоже лепим из песка. Для борща кастрюля, для пирога противень.
• Игра «Как называется».

Мясо свиньи – свинина

Утки – утятина  

Барана – баранина

Корова – говядина  

Курицы – курятина

• Относительные:

Молоко коровы, как скажем чьё, – коровье  

Кошки – кошачьи  

Медведицы – медвежье

Овцы – овечье  

Собаки – собачье  

Верблюдицы – верблюжье

• Пальчиковая разминка (повторяем).
• Проговаривают и объясняют дети, что они приготовили, с чем и из чего, полным предложением.

Февраль

Занятие 2

Тема: «Домашние животные и их детёныши.»

Цели: Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона.

Задачи: Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно. Развивать стремление обсуждать увиденное.

Оснащение: Два бассейна с песком, домашние животные (пластиковые, резиновые (одного соответствующего роста) – бык, корова, телёнок, козёл, коза, козлёнок, конь, кобылица, жеребёнок и т. д., деревянный хлев, кормушки, деревня, кустарники (дерево, пластик).

• Пальчиковая разминка «Где обедал воробей?»

Где обедал воробей?                                Дети машут перекрещенными ладошками.
В зоопарке у зверей.                                 Ладошки изображают раскрывающуюся пасть.
Пообедал я сперва
За решёткой у льва.                                   На каждое название животного загибают по

Подкрепился у лисицы.                            одному пальчику поочерёдно на левой,

У моржа попил водицы.                           затем на правой руке.
Ел морковку у слона.

С журавлём поела пшена.
Погостил у носорога,
Отрубей поел немного.
Побывал я на пиру
У хвостатых кенгуру.
Был на праздничном обеде
У мохнатого медведя.

• Животные распределяются по двум бассейнам: в первом – деревянный хлев, кормушки, забор, животные без детёнышей;
  а во втором бассейне – лес  (деревья), детёныши животных.
  Дети рассаживаются вокруг одного и второго бассейна.
  Логопед предлагает обсудить, что дети видят в первом бассейне.
  А теперь обратите внимание, что когда мы перечисляли и называли животных, кого – то не хватает?
• Игра «Один – много».
  Не хватает поросёнка – поросят  

Жеребёнка – жеребят

Телёнка – телят

Козлёнка – козлят

Щенка – щенков

Котёнка – котят и т. д.

Так вот, что произошло! Детёныши у животных убежали в лес и теперь не знают, как вернуться к родителям.

Давайте поможем родителям ласково позвать домой своих детёнышей:

- телёночек

- козлёночек

- жеребёночек

- ягнёночек

- щеночек

- котёночек и т. д.  
Логопед обращает внимание детей, что детёныши не торопятся возвращаться к мамам.

Нужно попробовать мамам и папам позвать своих деток на своём языке: изобразить как овца – блеет

Свинья – хрюкает

Кот – мяукает

Лошадь – ржёт

Корова – мычит и т. д.
Детёныши возвращаются к родителям (при помощи детей). Дети передвигают фигурки детёнышей в песке из леса к родителям.

• Пальчиковая гимнастика (повторение).

Февраль

Занятие 3

Тема: «Домашние птицы и их детёныши.»

Цели: Совершенствование навыков умело использовать интонацию, ударение, подбирать подходящие слова для их выражения, уметь строить сложные предложения, использовать языковые средства для связи предложений.

Задачи: Закрепить умение формировать полный ответ, на заданный вопрос.

Оснащение: два бассейна, фигурки домашних птиц и их детёнышей. Неглубокая плоская ёмкость для создания бассейна, вода, деревянный курятник, кормушки, поильники,  кустарники.

• Пальчиковая разминка «Пальчики на прогулке».

Раз, два, три, четыре, пять!               Поочерёдно разгибать пальцы, сжатые в кулак,
Вышли пальчики гулять!                    начиная с большого.
Этот пальчик гриб нашёл.                  Загнуть мизинец.
Этот пальчик чистит стол.                  Загнуть безымянный палец.

Этот резал,                                             Загнуть средний палец.
- Это ел,                                                   Загнуть указательный палец.

Ну, а этот лишь глядел!                      Загнуть большой палец.

• Дети рассматривают и обсуждают с логопедом какие домашние птицы живут на птичьем дворе, чем оснащён птичий двор, чтобы птица чувствовали себя на нём комфортно.

Называют каждую птичью семью:
Петух – курица – цыплёнок
Селезень – утка – утёнок
Индюк – индюшка – индюшонок
Гусь – гусыня – гусёнок и т. д.

• Называем особенности внешнего вида птиц (дети берут в руки фигурки и рассматривают, называют с помощью логопеда):
  Петух – длиннохвостый

Утка – водоплавающая

Индюк – с необычным наростом на клюве
Гусь – длинношей и т. д.

• Вопрос к детям: - «Как называется профессия человека, который ухаживает за птицами?»  (Птичница).
• Проигрывают логопед с детьми, как ухаживают и заботятся о птицах птичницы.
• Пальчиковая разминка (повторить).

Февраль

Занятие 4

Тема: «Мужские профессии.»

Цели: Совершенствование навыков умело строить сложные предложения, использовать языковые средства для связи предложений.

Задачи:

Обогащать и закреплять активный словарь.

Оснащение: два бассейна с песком, вода (для мокрого песка), игрушечные машинки (строительная техника), деревянные маленькие модули для постройки, маленькие человечки (строители).

• Пальчиковая разминка «Дом и ворота».
  На поляне дом стоит,                              Изобразить крышу дома пальцами правой и  

                                                                      левой руки, соприкасающимися друг с другом.

Ну, а к дому путь закрыт.                       Развернуть ладони к себе, средние пальцы

                                                                      соприкасаются друг с другом,

                                                                      большие пальцы вверх (ворота).
Мы ворота открываем,                          Развернуть ладони параллельно друг другу.
В этот домик приглашаем.                   Изобразить крышу дома.

• В двух песочницах обозначены стройка. На песке лежат кубики (модули) для строительства. Рядом накатанная дорога и разнообразная строительная техника. Логопед с детьми рассуждают о том, что это за техника, для чего она предназначена, люди каких профессий работают на ней, проговорить мужские профессии на стройке, показать иллюстрации: крановщик, бульдозерист, каменщик, маляр, бетонщик, бетономешалка, отделочник, кровельщик.
• Определяемся строить дом в обеих песочницах. Распределить кто какой машиной будет управлять для строительства и какими человечками (соответственно определённые для них профессии).
• Строим 2 дома.
  Игра «Скажи наоборот» (относительно строительной техники и человечков на строительных площадках).

Подъехал – отъехал
Уехал – приехал
Близко – далеко
Заехал – выехал
Высоко – низко

Быстро – медленно

• Пальчиковая разминка (повторить).
• По итогу обсуждаем какие дома у нас получились:

• цвет
• этажность
• размеры

Вспоминаем с помощью рабочих каких профессии удалось построить дома.

Март

Занятие 1

Тема: «Человек. Части тела.»

Цели: Стимулирование развития и формирования познавательного интереса.

Задачи: Совершенствовать умение использовать разные части речи в соответствии с их значением и целью высказывания.

Оснащение: два бассейна с песком, вода (для мокрого песка), стеки.

• Пальчиковая разминка

Дружат в нашей группе                       Обхватить правой ладонью левую и покачивать.

девочки и мальчики.
Мы с тобой подружим                         Наоборот.

маленькие пальчики.
Один, два, три, четыре, пять.             Соединять пальчики обеих рук,
Пять, четыре, три, два, один.             начиная с большого и наоборот.

• Представить детям иллюстрации с телом человека и большого пупса. Вспоминаем (логопед с детьми) из каких частей тела состоит человек.
• Игра «Один – много»  

Рука – руки  

Нос – носы

Язык – языки

Стопа – стопы  

Ладонь – ладони  

Нога – ноги

Рот – рты  

Лицо – лица  

Живот – животы  

Глаз – глаза  

Бровь – брови  

Плечо – плечи  

Ухо – уши  

Щека – щёки  

Челюсть – челюсти

• А сейчас мы с ребятами попробуем из песка вылепить человека (распределить кто какую часть тела лепит). Использовать воду для удобства лепки из песка.
• Обсудить какие получились фигуры людей в двух бассейнах.
• Игра «Назови ласково».
  Рука – рученька

Нос – носик  

Пятка – пяточка

Ухо – ушко  

Палец – пальчик

Щека – щёчка  

Спина – спинка  

Глаз – глазик  

Живот – животик  

Лоб – лобик  

Ребро – рёбрышко  

Локоть – локоток.

• Пальчиковая разминка (повторить).

Март

Занятие 2

Тема: «Мамин день.»

Цели: Совершенствование навыков умело строить сложные предложения, использовать языковые средства для связи предложений.

Задачи:

Обогащать и закреплять активный словарь.

Оснащение: два бассейна с песком (цветным), вода, формочки цветов, стеки, цветные камушки, бусины для украшения.

• Пальчиковая разминка «Белка»

Сидит белка на тележке,                      Хлопки ладонями и удары кулачками
Продает она орешки:                            друг о друга попеременно.
Лисичке-сестричке,                               Загибать пальчики, начиная с большого.
Воробью, синичке,
Мишке толстопятому,
Заиньке усатому,
Кому в платок,                                         Ритмичные хлопки ладонями и
Кому в зобок,                                           удары кулачками друг о друга.
Кому в лапочку.

• Логопед начинает обсуждение темы «Что такое мамин праздник?»

Как традиционно проводят этот праздник, кого поздравляют в этот день и какие подарки можно подарить. Идёт беседа с полными ответами от детей.

Логопед предлагает детям сделать цветы из песка в подарок мамам и бабушкам (после фото цветов отправить в чат родителям).
Цветы могут быть разнообразной формы, показать иллюстрации (наглядные пособия «виды цветов»). В работе можно использовать разноцветный песок, а украшениями могут быть разнообразные камушки и бусины. Ребята приступают к работе.

• Игра «Один – много».

Астра – астры  

Василёк – васильки

Мимоза – мимозы
Тюльпан – тюльпаны
Фиалка – фиалки
Роза – розы
Гвоздика – гвоздики
Ромашка – ромашки
Гладиолус – гладиолусы
Ландыш – ландыши

• Рассматриваем получившиеся цветы из песка. Дети рассказывают, что за цветок и какой он, что использовалось для лепки этого цветка.
• Игра «Назови свой цветок ласково»

каждый ребёнок называет свой слепленный цветок ласково:
Роза – розочка  

тюльпан – тюльпанчик и т. д.

• Пальчиковая разминка «Белка».

Март

Занятие 3

Тема: «Детские поэты. С. В. Михалков стихотворение «О тех, кто лает».

Цели: Закреплять умение составлять рассказы о предметах и объектах.

Задачи: Отрабатывать интонационную сторону речи.

Оснащение: два бассейна с песком, маленькие пластиковые, резиновые фигурки собак различных пород. Макеты домов, деревья, ёмкость с водой (мини бассейн).

• Пальчиковая разминка "Собака".
  У собаки острый носик,                 Правая ладонь на ребро, на себя.

Есть и шея,                                        Большой палец вверх.
Есть и хвостик.                                 Указательный, средний, безымянный – вместе.

                                                             Мизинец попеременно опускается и поднимается.

• В начале занятия логопед зачитывает стихотворение С. В. Михалкова «О тех, кто лает».
• Логопед задаёт вопросы есть ли у детей дома собаки. Если есть, то попросить рассказать о своей собаке (краткий рассказ).
• Далее знакомимся с породами собак, которые в песочнице, обсуждаем отличие друг от друга данных пород. Вспоминаем как нужно ухаживать за собакой.
• Воссоздаём песочницах площадки для собак «Мечта собаки».
• Пальчиковая разминка (повторение).

Март

Занятие 4

Тема: «Народная культура и традиции».

Цели: Продолжать работу по расширению кругозора детей. Развитие связной речи.

Задачи: Отрабатывать дикцию: развивать умение внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями .

Оснащение: четыре бассейна с песком, ёмкость с водой, цветной песок, различные предметы для украшения: бусины, камни, природный материал, стеки.

• Пальчиковая разминка «Мы делили апельсин».
• Логопед представляет детям иллюстрации национальной одежды народов мира

(не более 8 изображений). Рассматривают, обсуждают. Детям задаются вопросы по одежде других народов и национальностей, что необычного для детей в этих нарядах, найти различия и сходства.
Дети подробно описывают (словесно) свои впечатления.

• Логопед предлагает разделиться на четыре группы и выбрать каждой группе

понравившийся наряд. Попробовать сформировать на песке понравившийся наряд, используя заранее подготовленные логопедом материалы для украшения, той национальности и того народа которые сами дети выберут.

• Пальчиковая разминка «Мы делили апельсин».
• Представление детьми костюмов, созданных ими на песке. Обсуждение.

Апрель

Занятие 1

Тема: «Мой город».

Цели: Развитие стремления обсуждать увиденное, рассказывать о впечатлениях.

Задачи: Закрепить умение формировать полный ответ, на заданный вопрос.

Оснащение: два бассейна с песком, вода, деревянные маленькие модули для строительства, разнообразные детали для создания, строительства композиций по теме.

• Пальчиковая разминка «Гости».

- Мама, мама!                                           Исходное положение рук: ладони сомкнуть,

                                                                      пальцы прижать друг к другу.

- Что, что, что?                                           Мизинцы 2 раза ударяются друг о друга.

                                                                      Указательные пальцы ударяются друг о друга

                                                                      на каждое слово.
- Гости едут!                                               Мизинцы 2 раза ударяются друг о друга

                                                                       на каждое слово.
- Ну, и что?                                                   Указательные пальцы ударяются.

- Здравствуйте, здравствуйте!               Средний палец и безымянный дважды

                                                                       перекрещиваются с теми же пальцами

                                                                       другой руки, обходя их то справа, то слева.

- Чмок, чмок, чмок!                                  Средние и безымянные пальцы обеих рук

                                                                       ударяются друг о друга три раза.
- Чмок, чмок, чмок!                                  Повторить последнее движение

• Игра «Какой твой город?».

Дети описывают одним словом:

- большой

- красивый

- просторный

- яркий 

• А теперь описать одним словом свою улицу:

- длинная

- светлая

- тихая

- большая

- широкая

- новая

- зелёная

- благоустроенная

- чистая 

• Логопед представляет детям наглядное изображение некоторых улиц, достопримечательности, мостов нашего города.

Предлагает каждой группе в двух песочницах изобразить наиболее понравившуюся детям достопримечательность или свою улицу, или мост и т. д. 

• Дети представляют описательный рассказ о том, что они слепили.
• Пальчиковая разминка (повторение).

Апрель

Занятие 2

Тема: «Транспорт».

Цели: Развивать стремление обсуждать увиденное.

Задачи: Продолжать работу по обогащению активного словаря.

Оснащение: два бассейна с песком, разный игрушечный транспорт, лопатки, стеки, игрушечные дорожные знаки, деревянные игрушечные модули.

• Пальчиковая разминка

Шла по улице машина,             Попеременные движения правой и левой руками.
Шла машина без бензина,       Кисть правой руки лежит на столе.
Шла машина без шофёра,        Поочерёдно отрывать пальцы от стола,
Без сигнала светофора,             начинать можно с большого пальца, а затем
Шла, сама куда не зная,           с мизинца, не отрывая всей ладони, а затем опустить
Шла машина заводная.            пальцы на стол. То же выполнить левой рукой.

• Логопед представляет наглядно маленькие модельки транспорта, просит назвать детей тот вид транспорта, который им знаком и обозначить назначение этого транспорта.
• Игра «Назови одним словом».

Сам летает – самолёт
Сам ходит – самоход
По снегу ходит – снегоход
Везде ходит – вездеход
Скоро ходит -  скороход
Бензин возит -  бензовоз
Сам катится – самокат  
По луне ходит – луноход
Пешком ходит – пешеход
Мусор возит – мусоровоз
Молоко возит – молоковоз.

• Логопед предлагает детям проделать дороги для транспорта, обозначить остановки, пешеходные переходы.

Проигрываем ситуацию «Рабочий день у транспорта».

• Пальчиковая разминка (повторение).
• Транспорт, по окончанию работы, дети определяют в гараж, проговаривая название определённой модели.

Апрель

Занятие 3

Тема: «Космос».

Цели: Стимулирование развития и формирования не только познавательного интереса, но и познавательного общения.

Задачи: Формировать умение вести диалог с воспитателем, сверстниками, быть доброжелательным и корректным собеседником.

Оснащение: два бассейна с песком, вода, стеки, предметы антуража, украшения планеты и её жителей, лопатки, модельки космонавтов, техники, инопланетян.

• Пальчиковая разминка.

Кулачки мы вместе сложим,                       Выполнять движения по тексту.

Нашим пальчиком поможем,

Разогнуться и подняться
Пальчик к пальчику прижмём.
Снова в кулачки сожмём.
Разгибаем, загибаем,
Снова кулачки сжимаем.

• Логопед приглашает ребят совершить путешествие в космос. Вспомнить кто уже

летал в космос в России (Гагарин Ю., Терешкова). Вспомнить про Белку и Стрелку.
Логопед предлагает полететь на луну. Детям показываются на картине изображение Луны в  увеличенном виде, чтобы был виден рельеф планеты с кратерами.
Логопед предлагает из песка и подручного материала сделать рельефную поверхность луны.
Выполняется работа.
Логопед просит описать детей поверхность планеты Луны, которую они сделали.
Логопед предлагает поселить на Луне инопланетян. Взять ракеты с космонавтами и луноходами и полететь на луну, воспроизвести эту ситуацию. Высадить космонавтов и показать как космонавты передвигаются при гравитации, объяснить детям значение этого слова.
Проиграть ситуацию как наши космонавты налаживают дружественный контакт с на инопланетными существами. Логопед говорит за инопланетян, а дети озвучивают космонавтов.
Логопед интересуется понравилась ли детям такое путешествие, почему (ответы детей полные).

• Пальчиковая разминка (повторить).

Таким образом, уже появляется возможность готовить каждого ребенка к обучению, при этом опираясь не только на их слуховое восприятие, но и на, зрительное и тактильно-кинестетическое восприятие детей.

При этом занимаясь в песочнице, вместе с логопедом дети делают свои удивительные открытия, а также учатся друг у друга.

При необходимости логопед может увеличить количество занятий за счет уже внесения каких-либо дополнительных упражнений. При этом уровень сложности заданий постепенно может варьироваться, это зависит от уровня развития познавательной сферы каждого ребенка.

При реализации проекта я применяла следующие дополнительные методы и приёмы: дискуссия, беседа, игра-коммуникация, проективные игры, познавательные игры.

Данные  занятия с детьми в песочнице помогают детям не только отвлечься и пофантазировать, но развивать связную речь. Дети с нарушениями речи уже не бояться своих особенностей речи и начинают активно разговаривать не только с логопедом, но и со сверстниками, не обращая внимание на свои дефекты. Следовательно, работа с песком предоставляет большие возможности коррекционной работы с детьми разного возраста с речевыми нарушениями. А значит, моя работа не прошла зря и помогла достигнуть хороших результатов.

3. Анализ результатов в проведенной работе

Работа по проекту проводилась с детьми систематически и планировалась поэтапно. Были сформированы 28 занятия для работы с песком, относительно лексического планирования. В начале учебного года в речи детей дошкольного возраста наблюдались бедность языка, а также нарушался порядок слов при составлении предложений, имелись нарушения связности повествования, часто наблюдался пропуск слов при рассказывании какого-либо текста.

После коррекционной работы в речи детей стали наблюдаться изменения: дети стали активными при выполнении заданий, стали больше говорить, отвечать на вопросы, обсуждать работу с другими детьми. Чтобы проверить результативность проведенной мной коррекционной работы необходимо провести контрольный этап исследования и снова провести с детьми задания, которые были использованы на первом констатирующем этапе.

В начале исследования при выполнении первого задания дети  сталкивались с трудностями, а именно: дети не проявляли интерес к заданию, речь была монотонна, часты были пропуски, некоторые дети не могли выполнить задание без помощи логопеда.

К концу исследования были заметны изменения: дети были активны, старались выполнить задание самостоятельно. Уже у большинства детей отсутствовала монотонность речи, пропуски в предложениях отсутствовали. Трое детей имели некие трудности с началом предложения и выполняли задание с помощью наводящих вопросов.

При выполнении второго задания (составление предложения по трем картинкам) в начале исследования  дошкольники  имели трудности при работе над заданием самостоятельно. Все они нуждались в обязательной помощи логопеда. У восьми детей предложения были наиболее аграмматичными. А двое не могли выполнить задание без логопеда. Причем интерес к самому заданию отсутствовал у всех детей абсолютно

К концу исследования все дети показали положительный результат и справились с данным заданием. Восемь детей из тринадцати полностью справились с данным заданием полностью. Их предложения были составлены достаточно грамотно, в них наблюдалась уже правильная последовательность. Лишь двое детей смогли справиться с заданием с помощью каких-либо наводящих вопросов. Последовательность в их предложениях не была нарушена. Еще три ребенка справились с заданием с помощью вопросов логопеда. Эти вопросы наводили их на правильный ответ. В предложениях детей уже меньше наблюдались аграмматизмы. В целом можно сказать, что все дети справились с заданием, проявляли интерес к нему. Была заметно активность детей при выполнении, и они выполняли уже задание более уверенно, чем раньше.

При выполнении третьего задания (пересказ знакомого текста) детям в начале исследования предлагались  сказки  и дети с речевыми нарушениями имели свои трудности. У шести детей относительно была соблюдена последовательность рассказа. Их речь была монотонна и совсем не выражена эмоционально. У троих детей часто наблюдались нарушения очередности рассказа. А двое выполняли задания лишь при помощи логопеда. При выполнении данного задания интерес к нему отсутствовал абсолютно у всех детей, внимание их было нарушено.

При повторном выполнении задания уже девять человек стали выполнять его самостоятельно, не пользуясь ни чьей помощью. Речь детей стала наиболее выразительной, отсутствовали нарушения последовательности. Двое ребят имели затруднение только лишь с началом сказки. Все проявили свой интерес и уверенность при пересказе.

При составлении рассказа по серии сюжетных картинок в начале исследования у детей  наблюдались слишком большие паузы, причем логической связи между предложениями не наблюдалось. У детей был слишком бедный словарный запас. Лишь восемь детей смогли составить рассказ с помощью неких наводящего вопросов логопеда. Они долго не могли начать рассказ и ждали вопросов от логопеда. речь была очень монотонна и не выразительна. Лишь трое детей смогли выполнить данное задание до конца, но с помощью логопеда. всё-таки дети проявляли неуверенность в себе, у них отсутствовал интерес к заданию.

К концу исследования задания выполнялись повторно. Уже можно сказать, что наблюдалась динамика, правильность выполнения задания.  А кроме этого уже не было пауз. По сравнению с началом исследования, сейчас уже наблюдалась заметная активность детей, и был большой интерес к заданию.

Задания с элементами личного творчества, в начале исследования дети  не смогли выполнить совсем. Интерес при этом к выполнению задания совсем отсутствовал. А уже в конце исследования, когда детям дали снова уже выполнить эти же задания, то наблюдались заметные улучшения по сравнению с началом.

При выполнении другого задания, придумывание рассказа на определенную тему, уже девять детей выполнили задание абсолютно самостоятельно. Их речь была уже связной, причем таких грубых нарушений у них не наблюдалось. Четверо детей смогли выполнить задание с помощью логопеда. Но теперь уже при выполнении этих заданий дети проявляли интерес и большую активность, чем раньше. Причем все дети старались показать себя и выполнить задания самостоятельно. Теперь у детей уже наблюдалась некая уверенность в себе, а кроме этого пропал комплекс неполноценности из-за их речевого дефекта.

Сравнительный анализ констатирующего и итогового этапов исследования мной представлен на диаграмме 2.

Диаграмма 2 – Сравнительная диаграмма обследования связной речи детей на констатирующем и на итоговом этапе работы.

На данной диаграмме видно, как значительно изменилась речь детей после проведенной мной коррекционной работы.

Таким  образом,  можно сделать некоторый вывод, что моя работа  была проведена абсолютно не зря, более того можно сказать, что она является даже эффективной и важной для их речевого развития. Дети многого достигли, преодолели свои страхи и трудности при общении со сверстниками, приобрели уверенность в себе, желание говорить, проявлять себя как творческую личность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализируя рассмотренные нами работы отечественных и зарубежных педагогов, которые были посвящены в основном проблеме формирования связной речи у дошкольников с речевыми нарушениями, они показали , что в настоящее время всё-таки эта проблема развития связной речи у детей с нарушениями речи стоит на одном из главных мест.  

Для детей с нарушениями речи, связная речь сохраняет свое особое значение и приобретает важную роль в их всестороннем развитии. Однако, можно сказать, что недостатки развития связной речи порождают у детей и особенности их поведения в общении. Они становятся более замкнутыми, не общительными и бояться общаться из-за своих дефектов.

Для коррекционных игр в песочнице используется следующее оборудование:

Для организации процесса в песочнице потребуются: песочница (ящик для песка), песок, вода, коллекция миниатюрных фигурок.

Песочница

Размер. Песочница представляет собой деревянный ящик. Традиционный его размер в сантиметрах: 50х70х8 (где 50х70 – размер поля, а 8 сантиметров – глубина). Считается, что такой размер песочницы соответствует объему поля зрительного восприятия. Мы немало экспериментировали с размером и формой песочницы, и пришли к выводу, что данный размер, действительно, наиболее удачен и гармоничен.

Традиционный размер песочницы предназначен для индивидуальной работы. Когда мы переходим к групповой работе, пространство традиционной песочницы оказывается слишком малым. Поэтому для групповой работы мы рекомендуем использовать песочницу размером 100х140х8см.

Материал. Традиционным и предпочтительным материалом является дерево. В практике работы с песком во многих дошкольных учреждениях используются пластиковые ящики, но в них песок не «дышит».

Цвет. Традиционная песочница сочетает цвет дерева и голубой цвет. Дно и борта (за исключением внешней толщины досок бортов) окрашиваются в голубой цвет. Таким образом, дно символизирует воду, а борта – с небо.

Голубой цвет оказывает на человека умиротворяющее воздействие. Кроме того, наполненная песком, «голубая» песочница являет собой миниатюрную модель человеческого восприятия нашей планеты.

Итак, песочница готова. Теперь ее можно на одну треть или наполовину заполнять чистым (промытым и просеянным), прокаленным в духовом шкафу песком. Либо кинестетическим песком, одноразового пользования.

(Время от времени используемый песок необходимо менять или очищать. Очищение производится не реже одного раза в месяц. Песок нужно изъять из песочницы, просеять, промыть и прокалить.)

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Волкова, Л.С., Шаховская, С.Н. Логопедия. 3-е изд./ Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская. – Москва: Владос. – 1999. – 491 с.
2. Волосовец, Т.В. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению [Текст]: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Т.В. Волосовец, Н.В. Горина, Н.И. Зверева и др. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 200 с.
3. Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. – М. – 2006.
4. Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст]: учебное пособие / Л.С. Выготский. – 5-е изд., испр. – М.: Изд-во «Лабиринт», 1999. – 352 с.
5. Глухов В. П., Смирнова, М. Н. Исследование особенностей связной речи старших дошкольников с задержкой психологического развития и общим недоразвитием речи // Логопедия. – 2005. – №3. – С.13-24.
6. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. -2-е изд, испр. и доп. / В.П. Глухов. – М.: АРКТИ, 2004. – 168 с.
7. Грабенко, Т.М., Зинкевич, Т.Д. Чудеса на песке. Песочная игротерапия [Текст] / Т.М. Грабенко, Т.Д. Зинкевич. – СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1998. – 50 с.
8. Гудонис, В.П. Анализ причин нарушения развития детей и некоторые пути их профилактики / В.П. Гудонис // Дефектология, №4, 2004. – С.8-17.
9. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения [Текст]: Сб. методических рекомендаций. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. – 240 с.
10. Епанчинцева, О.Ю. Роль песочной терапии в развитии эмоциональной сферы детей дошкольного возраста. – СПб. – 2009.
11. Жукова, Н.С. Логопедия. Преодоление недоразвития речи у детей. М.: Педагог, 2004 .
12. Жукова, Н.С., Мастюкова, Е.М., Филичева, Т.Б. Логопедия. Основы теории и практики. М.: Эксмо, 2011 .
13. Зикеева, А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов. – М.: Академия, 2000. – 200 с.
14. Зимняя, И А. Лингво-психология речевой деятельности. – М. – 2001.
15. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д., Грабенко, Т.М. Практикум по песочной терапии. – СПб.: Издательство «Речь», 2005.
16. Катаева, А.А., Стребелева, Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии [Текст] / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 224 с.
17. Клюева, Н.В., Касаткина, Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. – Ярославль, 1997.
18. Краевская, Н.А. Семантический компонент внутренней программы речевого высказывания [Текст]: дис. на соискание уч. ст. канд. филол. наук. – M., 1984. – 145 с.
19. Краузе, Е. Логопедия. СПб.: «Корона», 2002. – 208 с.
20.  Круглова, Е.Н. Использование сказкотерапии с элементами песочной терапии на коррекционно-логопедических занятиях с детьми, имеющими нарушения речи [Текст] / Е.Н. Круглова // Школ. логопед. – 2008. – №5-6. – С.94-99.
21. Левина, Р.Е. Основы теории и практики логопедии // под ред. Р.Е. Левиной. М., 1968. – 70 с.
22. Максимова, Н. Г. Влияние песочной терапии на развитие эмоциональной сферы детей с нарушениями речи [Текст] / Н.Г. Максимова // Логопед. – 2012. – № 10. – С. 28-34.
23. Миронова, СА. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М. – 1991.
24.  Никитина, Т.О. Песок как универсальное средство развития дошкольников [Текст] / Т.О. Никитина, М.А. Афанасьева // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. – 2013. – № 9. – С. 58-60.
25. Нищева, Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с недоразвитием речи [Текст] / Н.В. Нищева. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. – 528 с.
26. Поваляева, М.А. Справочник логопеда [Текст] / М.А. Поваляева. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2001. – 448 с.
27. Психо-коррекционная и развивающая работа с детьми [Текст]: учеб. пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова, Т.В. Вохмянина. – М.: -Академия, 2001. – 160 с.
28. Сазонова, С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Н. Сазонова. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 144 с.
29.   Самылова, О.А.  Использование песочной терапии при коррекции звукопроизношения у старших дошкольников [Текст] / О.А. Самылова // Дошкольник: методика и практика воспитания и обучения: журн. для занятий с детьми. – 2017. – № 3. – С. 74-78. 
30. Сафонова, О.В. Коррекционно-педагогическая работа по активизации речевой деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи // Логопед в детском саду. – 2006. – №6. – С. 37-40.
31. Семененко, Е.А. Использование песочной терапии в логопедической работе [Текст] / Е.А. Семененко // Дошкольная педагогика: науч.-практ. журн. – 2010. – № 7. – С. 45-48. 
32.  Сиджах, Г.Д.  Обучающие игры с песком [Текст] / Г.Д. Сиджах // Ребенок в детском саду: иллюстрир. метод. журн. – 2016. – № 2. – С. 58-59.
33. Соботович, Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции / Е.Ф. Соботович. – Москва: Классикс Стиль, 2003 – 124 с.
34. Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольника / Вопросы психологии. – 1989. – № 4.
35. Степанова, О.А. Логопед [Текст]: науч.-метод. журн. / гл. ред. О.А. Степанова. – Москва: Сфера, 2004.
36. Ткаченко, Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет [Текст]: пособие для воспитателей, логопедов и родителей / Т.А. Ткаченко. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2003. – 112 с.
37. Филичева, Т. Б. Основы логопедии [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)»/ Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. – М.: Просвещение, 1989. – 223 с.
38. Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста [Текст]: практическое пособие, 5-е издание. – Изд. АЙРИС ПРЕСС. – Москва, 2008.
39. Чепайкина, З.Р. Применение песочной терапии в коррекционно-развивающей работе с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР [Текст]: методическая разработка. – Йошкар-Ола: ГБУ ДПО Республики Марий-Эл «Марийский институт образования», 2017. – 21 с.
40. Шаховская, С.Н., Худенко, Е.Д. Логопедические занятия в детском саду для детей с нарушениями речи. – М., 1992.

Диаграмма 1 – Результаты обследования связной речи детей на констатирующем этапе исследования

Диаграмма 2 – Сравнительная диаграмма обследования связной речи детей на констатирующем и на итоговом этапе исследования