Коррекционная работа с детьми имеющими нарушения ОДА.
консультация по коррекционной педагогике

Музыкально-коррекционные занятия как инновационная форма  музыкальных занятий с детьми с нарушением ОДА

У дошкольников с нарушением ОДА наблюдается отставание в двигательной сфере, снижение внимания и высокая степень утомляемости. Поэтому на дополнительных занятиях с такими детьми так необходима четкая координация работы всех педагогов - участников коррекционно-развивающей работы, в том числе и музыканта.

  Основной задачей музыкального воспитания является развитие эмоциональной сферы и совершенствование музыкально-эстетических чувств у детей. На дополнительных музыкальных занятиях так же как и на основных, дети приобщаются к музыке, учатся воспринимать ее на слух, различать и понимать такие специфические средства музыкального «языка», как звуковысотность, ладовая окрашенность, метроритм, динамика, темп. Вместе с тем они усваивают несложные музыкальные формы. На дополнительных занятиях дети слушают специально подобранные музыкальные произведения, поют, играют на музыкальных инструментах, осваивают игры с музыкальным сопровождением, исполняют не сложные танцевальные движения, адаптированные под детей с нарушениями ОДА.

   В своей работе я успешно применяю музыкально-коррекционные занятия, которые в системе комплексного метода работы с детьми с нарушением ОДА занимают особое место, т. к. объединяют психотерапевтические, музыкально – коррекционные, обучающие и общевоспитательные задачи. Музыкально-коррекционное занятие - это специальное занятие, на котором средствами музыки и специальных двигательных упражнений, улучшаются качественные характеристики движения, развиваются такие важные для подготовки к школьному обучению личностные качества, как саморегуляция и произвольность движений и поведения. Организация движений, слова с помощью музыкального ритма развивают у детей внимание, память, внутреннюю собранность, способствуют формированию целенаправленной деятельности.

   Как говорил Б.Т. Лихачев   «Организация  положительной  эмоциональной  обстановки создает   благоприятный  климат, способствует развитию  эмоционально - волевой  сферы  детей, вызывает у них чувство  удовольствия  и побуждает к общению, формируя  интересы  и потребности»

  В основе продуктивных музыкально-коррекционных занятий лежит взаимодействие учителя-логопеда и музыкального руководителя.  Учитель-логопед дает детям знания, а музыкальный руководитель их закрепляет на своих занятиях. Благодаря этому музыка  в сочетании с наглядными и игровыми приемами позволяет заинтересовать и долгое время концентрировать внимание детей с нарушением ОДА.  

  Каждое дополнительное занятие должно приносить ребенку удовольствие и радость, а не вызывать состояние утомления. Именно поэтому свои дополнительные занятия провожу в увлекательной игровой форме с чередованием упражнений, требующих активности, со спокойными упражнениями и заданиями;

  Создаю игровую ситуацию, которая развивает интерес у детей и вызывает желание играть, принимать активное участие в занятии. Для этого на дополнительных занятиях использую необходимые атрибуты, костюмы, различные предметы, интересные персонажи.

  Коммуникативные  танцы  построены  в  основном  на жестах и  движениях, которые  в  житейском  обиходе  выражают  дружелюбие, открытое отношение  людей друг к другу

  В целом  они  производят  положительные, радостные эмоции. Тактильный контакт еще более способствует  развитию доброжелательных отношений между  детьми  и нормализации  социального  климата  в группе, в детском коллективе

  Это танцы  с несложными  движениями, включающие  элементы невербального  общения, смену партнеров, игровые  задания. Движения и фигуры в танцах очень просты, доступны в исполнения. В этих танцах, как правило, есть игровые сюжеты, что ещё больше облегчают их запоминание.

  При построение музыкально-коррекционных занятий  я учитываю ряд необходимых условий, представленные на слайде:

Важно отметить, что музыкально-коррекционные занятия проходят на фоне эмоционального подъема. Это обеспечивается тщательным подбором музыкального репертуара и текстов, структурой занятия, умелым его проведением.

Музыкально-коррекционные занятия имеют следующую структуру:

  Вводная часть – разминка, включающая в себя разминку в виде распевок и несложных ритмических движений.

  Основная часть – состоит из упражнений на развитие и коррекцию основных видов движений, музыкально-ритмических движений, совершенствование психомоторики, на развитие способности ориентироваться в пространстве, на развитие эмоционально-волевой сферы и компонентов личности, творческих способностей.

  Кроме того, в основную часть включены упражнения, способствующие оптимизации функции дыхания, развитию певческих навыков, коррекции пения с движениями.

  Здесь же используется игра на ДМИ, способствующая развитию чувства ансамбля, самостоятельности, тембровому восприятию.

   Заключительная часть включает в себя спокойные музыкально-ритмическое упражнение, зависящее от двигательной нагрузки основной части и обязательную релаксационную фазу для снятия двигательного и психоэмоционального напряжения в конце занятия. 

Все виды музыкальной деятельности, используемые мною в образовательном процессе с детьми ОДА, имеют коррекционную направленность. Так, в процессе слушания - восприятия музыки у детей развивается внимание память, мышление, расширяются границы знаний и представлений об окружающем мире, о человеческих эмоциях, чувствах, взаимоотношениях.

  В процессе певческой деятельности у детей с ОДА развивается речь, совершенствуются звукопроизношение, артикуляция; развиваются музыкально-сенсорные способности, связанные с различением высоты, длительности, тембра (окраски) звука, его динамики (громкости).

  Результативность музыкально-коррекционных занятий наглядно прослеживается на динамике развития воспитанников с нарушение ОДА: в формировании у них чувства уверенности в собственных силах, гармонизации эмоционально-личностной сферы, развитии психических и физических качеств через общение с музыкой. Здесь в полной мере срабатывает принцип: музыка радует – музыка воспитывает.