Программа Коррекционной работы «Развивалочка» по преодолению общего недоразвития речи у детей 5 - 7 лет в логопедической группе.
календарно-тематическое планирование по коррекционной педагогике (старшая группа)
Теоретической и методологической основой программы являются: положение Л.С.Выгодского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка; учение Р.Е.Левиной о трех уровнях речевого развития детей и психолого-педагогическом подходе в системе специального обучения; исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 81.54 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад комбинированного вида №50
Принято на заседании «Утверждено»
Педагогического совета приказом заведующего
МБДОУ ДС № 50 № 47 – 0 от 01.09.2022 г.
от 01.сентября 2022 г. МБДОУ ДС № 50
Протокол № 1 ___________З.И.Сун – Юн - Син
Программа
Коррекционной работы
«Развивалочка»
по преодолению
общего недоразвития речи у
детей 5 - 7 лет в
логопедической группе
Срок реализации – 2 года
Автор-составитель:
Учитель-логопед Уваркина Ольга Владимировна.
г.о. Химки
2022 год.
1 | Содержание | 2 |
2 | Пояснительная записка | 3 |
3 | Теоретическое обоснование | 3 |
4 | Цель и задачи программы | 4 |
5 | Актуальность программы | 5 |
6 | Новизна программы | 6 |
7 | Отличие данной программы от уже существующих. | 6 |
8 | Педагогическая целесообразность. | 6 |
9 | Особенности психоречевого развития с ОНР | 7 |
10 | Формы и средства организации образовательной деятельности. | 9 |
11 | Система общедидактических и специфических принципов в работе с детьми с речевыми нарушениями | 10 |
12 | Алгоритм логопедической работы в группе для детей с ОНР | 13 |
13 | Преемственность в планировании занятий логопеда и воспитателя | 14 |
14 | Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя. | 17 |
15 | Характеристика основных компонентов речи детей пятого- шестого года жизни с ОНР | 17 |
16 | Характеристика структурных компонентов речи детей шестого-седьмого года жизни | 19 |
17 | Планируемые результаты логопедической работы | 22 |
18 | Перспективное планирование логопедической работы в старшей группе | 24 |
19 | Перспективное планирование логопедической работы в подготовительной к школе группе | 33 |
20 | Методика проведения мониторинга | 38 |
21 | Календарный план фронтальных занятий | 39 |
22 | Список литературы | 47 |
Пояснительная записка.
Данная программа основана на:
- Инновационной программе дошкольного образования « От рождения до школы» 2020г.
- Основной образовательной программе МБДОУ ДС № 50 на 2020-2025г.
- Адаптированной образовательной программе для детей 5-7 лет с ТНР МБДОУ ДС № 50
- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13
5. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 08.12.2020)
6. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155)
7. Федеральный закон "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" от 24.11.1995 N 181-ФЗ (последняя редакция 24 ноября 1995 года N 181-ФЗ)
В программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программы с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели. Решение данной проблемы возможно через разработку программы, интегрирующей содержание комплексной и коррекционных программ.
Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей 5-7 лет с ІІІ уровня речевого развития, принятых в дошкольное учреждение на два года.
Теоретическое обоснование
Теоретической и методологической основой программы являются: положение Л.С.Выгодского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка; учение Р.Е.Левиной о трех уровнях речевого развития детей и психолого-педагогическом подходе в системе специального обучения; исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной.
Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. «Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения», «Домашние тетради для закрепления произношения звуков».Содержание программы определено с учетом дидактических принципов, которые для детей с осложненным ОН приобретают особую значимость: от простого к сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала.
Цель программы.
Обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса. Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников.
Основные задачи коррекционного обучения.
- Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).
- Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова)
- Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса старших дошкольников с ОНР.
- Формирование грамматического строя речи.
- Развитие связной речи старших дошкольников.
- Развитие коммуникативности, успешности в общении.
Настоящая программа позволит наиболее рационально организовать работу группы для детей с ОНР, сэкономить время воспитателя и логопеда на подготовку к занятиям, обеспечить единство их требований в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для дальнейшего обучения.
Программа соответствует рабочему плану и рассчитана период с сентября по май месяц. Учебная нагрузка в соответствии с требованиями СанПин и ФГОС составляет 36 недель. Занятия проводятся в I половине дня с дошкольниками 5-6 лет продолжительностью 25 минут в I полугодии (с 3 недели сентября по декабрь) 2 раза в неделю (18 занятий); во II полугодии (с января по 2 неделю мая) 3 раза в неделю (48 занятий). Всего 76 занятий.
В 1,2 неделю сентября и 3,4 неделю мая проводится мониторинг детей.
В нашем дошкольном образовательном учреждении реализуется программа "От рождения до школы". Эта программа не рассчитана на дошкольников с речевой патологией.
Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические
особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.
Согласно нормативам "Санитарно-эпидимиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений (2013г.), утверждённых Главным государственным врачом Российской Федерации, а также опыта функционирования дошкольных логопедических групп, показывает, что следует уменьшить количество фронтальных и подгрупповых занятий, и увеличить время на индивидуальную работу. Учитывая требования к организации режима дня и учебных занятий максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки не должен превышать допустимые нормы. В соответствии СанПинами продолжительность занятий 6-го года жизни 25 минут, с детьми 7-го года жизни 30 минут.
Цель программы - сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать связную речь.
В процессе коррекционного обучения детей логопатов решаются следующие задачи:
- раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
- преодоление недостатков в речевом развитии;
- воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие
- слухового восприятия;
- подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;
- формирование навыков учебной деятельности;
- осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников,
- сотрудниками ДОУ и специалистами детской поликлиники, медицинских учреждений.
Актуальность программы
Данная программа рассчитана на работу в условиях логопедических групп детского сада и предполагает использование новых методов, приёмов, технологий, учитывает клинические особенностей детей, что является необходимым. Этим и обусловлена значимость написания рабочей программы, применение которой поможет детям с нарушением речевого развития осваивать основную образовательную программу; позволит своевременно, то есть ещё до поступления в школу, помочь детям в преодолении всех трудностей, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации.
Новизна программы
Современная система дошкольного образования предъявляет высокие требования к организации образовательного процесса в детском саду. Основной задачей дошкольного учреждения является подготовка ребенка к школе, в том числе к усвоению письменной речи. Формирование звуковой стороны речи рассматривается, как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры и подготовки к успешному овладению письменной формой речи.
Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации. Программа предусматривает использование современных технологий, создание условий для оптимального сочетания индивидуальной и совместной деятельности детей, наличие для реализации программы рекомендаций по созданию предметно-развивающей среды.
Отличие данной программы от уже существующих.
В МБДОУ № 50 осуществляется коррекция нарушений речи в условиях логопедических групп. В связи с тем, что в общеобразовательных дошкольных учреждениях возросло количество детей с нарушениями речи, в том числе и детей с тяжелыми нарушениями речи, такими как, общее недоразвитие речи, возникла необходимость введения специализированных программ по коррекции данных нарушений. Исходя из этого, логопедическую деятельность необходимо адаптировать к условиям работы в логопедических группах массового детского сада.
Педагогическая целесообразность.
Данная программа доступна к применению в логопедических группах. С её помощью у дошкольников сформируется полноценная фонетическая система языка, разовьётся фонематическое восприятие, навыки звуко-слогового анализа и синтеза, автоматизируются слухопроизносительные умения и навыки, сформируется связная монологическая речь на базе правильно произносимых звуков.
Таким образом, дети будут подготовлены к успешному обучению в школе, в чём и заключается главная цель данной программы.
Особенности психоречевого развития детей с общим недоразвитием речи.
Речь и мышление тесно связаны и с точки зрения психологии представляют собой единый речемыслительный комплекс. Речь является инструментом мышления, вне языковой деятельности мысли не существует. Любая мыслительная операция в той или иной мере опосредована речью.
Согласно теории П.Я.Гальперина о поэтапном формировании умственных действий, на ранних этапах детского развития речь «подытоживает» результат, достигнутый действием; затем вступает в силу сопровождающая, направляющая действие функция речи. К концу дошкольного детства речь заменяет действие как способ решения задач. Это позволяет действию «свернуться», превратиться полностью в мыслительное действие, перенестись в план внутренней речи.
Таким образом, формирование интеллектуальной сферы ребенка напрямую зависит от уровня его речевой функции. Речь, в свою очередь, дополняется и совершенствуется под влиянием постоянно развивающихся и усложняющихся психических процессов.
Неполноценная по тем или иным причинам речевая деятельность оказывает негативное влияние на формирование психической сферы ребенка и становление его личностных качеств.
В первую очередь дефекты речевой функции приводят к нарушенному или задержанному развитию высших психических функций, опосредованных речью: вербальной памяти, смыслового запоминания, слухового внимания, словесно-логического мышления. Это отражается как на продуктивности мыслительных операций, так и на темпе развития познавательной деятельности (В.К.Воробьева, Р.И.Мартынова, Т.А.Ткаченко, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина). Кроме того, речевой дефект накладывает определенный отпечаток на формирование личности ребенка, затрудняет его общение со взрослыми и сверстниками (Ю.Ф.Гаркуша, Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова и др.).
Данные факторы тормозят становление игровой деятельности ребенка, имеющей, как и в норме, ведущее значение в плане общего психического развития, и затрудняют переход к более организованной учебной деятельности.
Согласно психолого-педагогической классификации Р.Е.Левиной, нарушения речи подразделяются на две группы: нарушения средств общения и нарушения в применении средств общения. Довольно часто встречающимся видом нарушений средств общения является общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом.
Трудности в обучении и воспитании, проявляющиеся у таких детей, часто усугубляются сопутствующими невротическими проявлениями. У большинства детей отмечается осложненный вариант ОНР, при котором особенности психоречевой сферы обуславливаются задержкой созревание ЦНС или негрубым повреждением отдельных мозговых структур. Среди неврологических синдромов у детей с ОНР наиболее часто выделяют следующие: гипертензионно-гидроцефальный синдром, церебрастенический синдром и синдром двигательных расстройств. Клинические проявления данных расстройств существенно затрудняют обучение и воспитание ребенка.
При осложненном характере ОНР, помимо рассеянной очаговой микросимптоматики, проявляющейся в нарушении тонуса, функции равновесия, координации движений, общего и орального праксиса, у детей выявляется ряд особенностей в психической и личностной сфере. Для них характерны снижение умственной работоспособности, повышенная психическая истощаемость, излишняя возбудимость и раздражительность, эмоциональная неустойчивость.
Недоразвитие речи, особенно лексико-грамматической ее стороны, значительным образом сказывается на процессе становления ведущей деятельности ребенка. Речь, как отмечал в своих исследованиях А.Р.Лурия, выполняет существенную функцию, являясь формой ориентировочной деятельности ребенка; с ее помощью осуществляется речевой замысел, который может сворачиваться в сложный игровой сюжет. С расширением знаково-смысловой функции речи радикально меняется весь процесс игры: игра из процессуальной становится предметной, смысловой. Именно этот процесс перехода игры на новый уровень и затруднен у детей с ОНР.
Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей с ОНР носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач.
Особенности организации обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя.
Определение приоритетных направлений и установление преемственных связей в коррекционной деятельности участников образовательного процесса с учетом структуры дефекта детей с ОНР.
Распределение занятий по развитию речи, проводимых в течение недели в соответствии с требованиями к максимальной образовательной нагрузке на ребёнка в ДОУ, определёнными СанПиНами № 2.4.1.2660-10.
Формы и средства организации образовательной деятельности.
Учитель-логопед:
- фронтальные (подгрупповые) коррекционные занятия,
- индивидуальные коррекционные занятия.
Воспитатель:
фронтальные, подгрупповые занятия по развитию речи с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;
экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;
беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.
Музыкальный руководитель:
- музыкально-ритмические игры;
- упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
- этюды на развитие выразительности мимики, жеста;
- игры-драматизации.
Специалист по ИЗО:
- игры, упражнения на восприятие цвета и формы;
- упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
- комментирование своей деятельности (проговаривание вслух последующего действия);
- обсуждение характерных признаков и пропорций предметов, явлений.
Специалист по ФИЗО:
- игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;
- упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха;
- подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков;
- игры на развитие пространственной ориентации.
Родители:
- игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;
- контроль за выполнением заданий и произношением ребенка;
- выполнение рекомендаций учителя-логопеда.
В программе выделены следующие разделы.
Старшая группа (дети от 5 до 6 лет).
- Работа над лексико-грамматической стороной и связной речью.
- Формирование фонетической стороны речи и развитие фонематического слуха.
Подготовительная группа (дети от 6 до 7 лет).
- Работа над лексико-грамматической стороной и связной речью.
- Совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте.
При отборе программного материала учитывается структура дефекта детей с ОНР.
На подгрупповых занятиях изучаются те звуки, которые правильно произносятся всеми детьми или уже скоррегированные на индивидуальных занятиях звуки. После уточнения, расширения и обогащения словарного запаса и отработки грамматических категорий проводится работа по развитию связной речи – на базе пройденного речевого материала.
Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.
Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения нового звука. Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от состояния строения и функции артикуляционного аппарата. При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для произнесения к наименее благоприятной, от легкой к трудной устанавливается логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы родного языка.
Учитывается следующее:
- для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам;
- звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются отсроченно во времени;
- окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциации всех близких звуков.
Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, граммати-чески правильной речи, умению правильно строить предло-жения и способствовал развитию связной речи.
Система общедидактических и специфических принципов в работе с детьми с речевыми нарушениями.
Успешность коррекционно-развивающей деятельности обеспечивается реализацией следующих принципов.
1. Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.
Соблюдение означенного принципа не позволяет ограничиваться решением лишь актуальных на сегодняшний день трудностей и требует учета ближайшего прогноза развития ребенка и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей. Иными словами, задачи коррекционной программы должны быть сформулированы как система задач трех уровней:
- коррекционного (исправление отклонений, нарушений развития, разрешение трудностей);
- профилактического;
- развивающего (оптимизация, стимулирование и обогащение содержания развития).
2. Единство диагностики и коррекции.
Этот принцип отражает целостность процесса оказания коррекционной психолого-педагогической помощи ребенку. Он предполагает обязательное комплексное диагностическое обследование ребенка и на основе его результатов определение целей и задач индивидуальной коррекционно-развивающей программы. При этом осуществляется постоянный контроль за развитием лексико-грамматического строя, связного высказывания ребенка, за его деятельностью, поведением, динамикой его эмоциональных состояний, чувств и переживаний, что позволяет внести необходимые коррективы в обучающие программы.
3. Приоритетность коррекции каузального типа.
В зависимости от цели и направленности можно выделить два типа коррекции: симптоматическую и каузальную. Симптоматическая коррекция направлена на преодоление внешних проявлений трудностей развития. Каузальная – предполагает устранение причин, лежащих в основе трудностей воспитания и развития. При несомненной значимости обоих типов коррекции приоритетной следует считать каузальную.
4. Деятельностный принцип коррекции.
Данный принцип означает, что генеральным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности ребенка и создание оптимальных условий для ориентировки ребенка в конкретной ситуации.
5. Учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка.
Согласно этому принципу следует учитывать соответствие хода развития ребенка, психического и личностного, нормативному, памятуя в то же время об уникальности, неповторимости, своеобразии каждой личности.
6. Комплексность методов психологического воздействия.
Этот принцип позволяет говорить о необходимости использования как в обучении, так и воспитании детей с ОНР всего многообразия методов, приемов, средств. К их числу можно отнести и те, что получили в теории и практике коррекции в последние годы наибольшее распространение и признание. Это методы игровой коррекции: методы арт-, сказко-, игротерапии; методы модификации поведения (поведенческий тренинг).
7. Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком.
Перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности ближайших партнеров ребенка принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним, поддержать ребенка в его саморазвитии и самоутверждении.
Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию и направления коррекционно-развивающей деятельности и прогнозировать степень ее успешности.
Важным условием результативности организации обучающей и развивающей деятельности непосредственно на занятиях будет являться насколько последовательно реализуются дидактические принципы.
1. Развитие динамичности восприятия.
В ходе коррекционно-развивающих занятий этот принцип успешно реализуется через задания с постепенно нарастающей трудностью; через включение упражнений, при выполнении которых внимание ребенка обращается на разные признаки, свойства и состояния изучаемого предмета; через разнообразие типов выполняемых заданий и смену видов деятельности детей.
2. Продуктивность обработки информации.
Смысл этого принципа состоит в том, чтобы обеспечить обучающемуся полноценное усвоение учебной информации на основе переноса предлагаемых педагогом способов обработки информации. Тем самым развивается механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения, т.е. способность самостоятельного и адекватного реагирования на определенные условия.
3. Развитие и коррекция высших психических функций.
Реализация этого принципа возможна через выполнение заданий с опорой на несколько анализаторов и включение в занятие специальных упражнений по коррекции высших психических функций. Системе таких упражнений в условиях коррекции речевых дефектов детей придается особое значение.
4. Обеспечение мотивации к учению.
Этот принцип предполагает обеспечение постоянного интереса ребенка к тому, что ему предлагают выполнить в виде учебного задания.
5. Концентрический.
В коррекционно-развивающей работе целесообразно применять концентрическую систему изучения материала, где каждый последующий концентр включает в себя постепенно усложняющуюся совокупность всех подсистем языка (лексической, синтаксической, морфологической).
Необходимость учета обозначенных принципов очевидна, поскольку они дают возможность обеспечить целостность, последовательность и преемственность задач и содержания обучающей и развивающей деятельности. Кроме того, их учет позволяет обеспечить комплексный подход к устранению у ребенка общего недоразвития речи, поскольку таким образом объединяются усилия педагогов разного профиля – логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре и др.
Педагогический коллектив ДОУ представлен воспитателями, младшим воспитателем, инструктором по физической культуре, музыкальным руководителем, педагогом-психологом, методистом, заведующей и другими специалистами.
В целом логопедическая работа с детьми дошкольного возраста подчиняется общей логике развертывания коррекционно-образовательного процесса и, следовательно, может быть представлена в виде алгоритма с разбивкой на ряд этапов, которые для достижения конечного результата – устранения недостатков в речевом развитии дошкольников – реализуются в строго определенной последовательности .
Алгоритм логопедической работы в группе для детей с ОНР.
Этапы | Основное содержание | Результат |
Организационный | Исходная психолого-педагогическая и логопедическая диагностика детей с нарушениями речи. Формирование информационной готовности педагогов ДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми. | Составление индивидуальных коррекционно-речевых программ помощи ребенку с нарушениями речи в ДОУ и семье. Составление программ групповой(подгрупповой) работы с детьми, имеющими сходные структуру речевого нарушения и/или уровень речевого развития. Составление программ взаимодействия специалистов ДОУ и родителей ребенка с нарушениями речи. |
Основной | Решение задач, заложенных в индивидуальных и групповых(подгрупповых) коррекционных программах. Психолого-педагогический и логопедический мониторинг. Согласование, уточнение(при необходимости – корректировка) меры и характера коррекционно-педагогического влияния участников коррекционно-образовательного процесса. | Достижение определенного позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии. |
Заключительный | Оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-речевой работы ребенком (группой детей). Определение дальнейших образовательных(коррекционно-образовательных перспектив выпускников группы для детей с нарушениями речи. | Решение о прекращении логопедической работы с ребенком(группой), изменение ее характера или корректировка индивидуальных и групповых(подгрупповых) программ и продолжение логопедической работы.прекращении логопедической работы с ребенком(группой), изменение ее характера или корректировка индивидуальных и групповых(подгрупповых) программ и продолжение логопедической работы. |
Преемственность в планировании занятий логопеда и воспитателя.
Большой проблемой в реализации основных направлений содержательной работы с детьми с ОНР является осуществление конкретного взаимодействия воспитателя и логопеда, обеспечение единства их требований при выполнении основных задач программного обучения. Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности образовательно-воспитательного процесса и построения «индивидуального образовательного маршрута», преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.
Задачи, стоящие перед учителем-логопедом 1. Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоления речевого негативизма 2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков 3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка 4.Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики группы в целом 5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи 6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти 7. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий 8. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям 9. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения 10. Развитие фонематического восприятия детей 11. Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений 12. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова 13. Формирование навыков словообразования и словоизменения 14. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации 15. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения 16. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя для закрепления его работы | Задачи, стоящие перед воспитателем 1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе 2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе предшествующей возрастной группы 3. Заполнение протокола обследования, изучение результатов его с целью перспективного планирования коррекционной работы 4.Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики группы в целом 5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания 6. Расширение кругозора детей 7. Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам 8. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей) 9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей 10. Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию, включая выполнение заданий и рекомендаций логопеда 11. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях 12. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида 13. Закрепление навыков словообразования в различных играх и в повседневной жизни 14. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок 15. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем развития детей
|
Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются:
- Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
- Формирование правильного произношения.
- Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
- Развитие навыка связной речи.
Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и разграничены.
- Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
- Формирование правильного произношения.
- Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
- Развитие навыка связной речи.
Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и разграничены.
Старшая группа.
Характеристика основных компонентов речи детей 6-го года жизни с ОНР III уровня.
Фразовая речь.
Имеется развернутая фразовая речь с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития; в активной речи ребенок пользуется в основном простыми предложениями; затрудняется или не умеет распространять простые предложения и строить сложные.
Понимание речи.
Понимание обращенной к ребенку речи приближено к норме, но остаются затруднения в понимании изменений слов, выраженных приставками, суффиксами, в различении оттенков значений однокоренных слов, усвоении логико-грамматических структур, отражающих причинно-следственные, временные, пространственные и другие связи и отношения.
Словарный запас.
Ребенок пользуется всеми частями речи, однако при этом заметно преобладание существительных и глаголов, недостаточно прилагательных (особенно относительных), наречий; предлоги, даже простые, употребляет с ошибками; характерно неточное употребление глаголов, замена названий частей предметов названиями целых предметов; страдает навык словообразования и словотворчества.
Грамматический строй речи.
Ребенок правильно употребляет простые грамматические формы, но допускает специфические ошибки: Неправильное согласование имен прилагательных с именами существительными в роде, числе, падеже; имен числительных с именами существительными; пропуски и замены предлогов; ошибки в ударениях и падежных окончаниях.
Звукопроизношение.
Произносительные возможности детей улучаются, но по-прежнему могут оставаться все виды нарушений (чаще всего свистящий и шипящий сигматизмы, ротоцизм, ламбдацизм, дефекты озвончения); характерны нестойкие замены, когда звук в разных словах произносится по-разному, и замены групп звуков более простыми по артикуляции.
Слоговая структура слова.
Характерны сокращения количества слогов, перестановка слогов и звуков, замена и уподобление слогов, сокращение звуков при стечении согласных. Особенно страдает звуконаполняемость слов.
Фонематическое восприятие.
Недостаточно развиты фонематический слух и фонематическое восприятие; готовность к звуковому анализу и синтезу самостоятельно не формируется.
Организация обучения и воспитания детей 6-го года с ОНР.
На первом году обучения фронтальные логопедические, а частично и занятия воспитателя проводятся по подгруппам, на которые дети делятся с учетом уровня речевого общего развития (по усмотрению логопеда).
Проводятся занятия двух видов:
- по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи;
- по формированию произношения.
Количество этих занятий в зависимости от периода обучения разное.
- 1-й период – 2 занятия в неделю по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи; коррекция звукопроизношения осуществляется только на индивидуальных занятиях.
- 2-й период - 2 занятия в неделю по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи; 1 занятие по произношению.
- 3-й период - 2 занятия в неделю по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи; 2 занятия по произношению.
Длительность занятия на начальном этапе работы – 20 минут, к концу первого периода она может быть увеличена до 25 минут.
Подготовительная группа.
Характеристика структурных компонентов речи детей 7-го года жизни с ОНР III уровня.
В составе группы детей с ОНР второго года обучения по состоянию устной речи условно выделяют две неравные подгруппы. К первой подгруппе относится 70 – 80%, ко второй – 20 – 30% детей.
Фразовая речь.
1-я подгруппа. Дети достаточно свободно владеют фразовой речью: адекватно отвечают на вопросы, могут построить высказывание в пределах близкой темы, при этом доминируют элементы ситуативности. В активной речи дети пользуются в основном простыми предложениями, состоящими из подлежащего, сказуемого и дополнения; в распространении простых предложений затрудняются.
Испытывают затруднения и в использовании сложных предложений. Структура сложносочиненных предложений упрощена, часто пропускаются члены предложения; редко используются разделительные и противительные союзы. Не всегда правильно строятся сложноподчиненные предложения. Детьми не усвоены подчинительные союзы, поэтому в их речи отсутствуют условные, уступительные, определительные придаточные предложения.
2-я подгруппа. Дети этой подгруппы в сравнении с первой имеют более ограниченный опыт речевой деятельности и низкий уровень автоматизированности речевых навыков, что обусловлено недостаточностью овладения языковыми средствами.
В самостоятельной речи они нуждаются в смысловых опорах и помощи взрослых. Их высказывания чаще носят фрагментарный характер; отмечаются нарушения модели предложений; инверсии, пропуск главных и второстепенных членов предложения. Опускаются, заменяются, неправильно употребляются союзы и сложные слова.
Понимание речи.
1-я подгруппа. У детей уровень понимания обращенной к ним речи приближается к норме (расчлененный уровень). Дети умеют вслушиваться в речь логопеда, различать задания, обращения к одному и нескольким лицам. Понимают вопросы косвенных падежей и адекватно реагируют на них. Могут выполнять 4-, 5-ступенчатые словесные инструкции. Различают слова, близкие по звучанию, воспринимают изменения значений, которые вносятся отдельными частями слова – флексиями, приставками, суффиксами. Однако метафоры и сравнения, переносное значение слов для их понимания недоступны.
2-я подгруппа. У детей понимание обращенной к ним речи находится на предикативном уровне. Они недостаточно различают изменения значений, обусловленные употреблением разных приставок, суффиксов и флексий; не во всех случаях понимают вопросы косвенных падежей (чем? кому? с кем? и др.).
Словарный запас.
1-я подгруппа. Словарный запас детей на втором году обучения значительно возрастает, но все же отстает от возрастной нормы. Дети пользуются всеми частями речи, но не всегда употребляют их точно.
Активный словарь включает, в основном, слова, обозначающие конкретные предметы и действия; в нем мало слов, обозначающих отвлеченные и обобщающие понятия, недостаточно прилагательных, особенно относительных, наречий; предлоги, даже простые, употребляются с ошибками. Лексический запас характеризуется стереотипностью, частым употреблением одних и тех же слов. Большие трудности дети испытывают при подборе синонимов, однокоренных слов, антонимов.
2-я подгруппа. Количественный диапазон употребляемых детьми слов невелик. Словарный запас у них значительно беднее, чем у детей 1-й подгруппы, не только по количественным, но и по качественным показателям.
Дети овладели основными значениями слов, выраженными их корневой частью, но не различают изменения значений, выражаемых приставками, суффиксами, флексиями. Недостаточно усвоили обобщающие слова (транспорт, обувь, профессии и др.). Нередко заменяют родовые понятия видовыми – словами (вместо деревья – елочки), словосочетаниями или предложениями (вместо грядка – огурчики тут растут). Задания на подбор однокоренных слов, синонимов, образование сложных слов детям этой подгруппы недоступны.
Грамматический строй речи.
На втором году обучения у детей с ОНР остаются ошибки грамматического оформления речи.
1-я подгруппа. Наиболее характерные ошибки у детей – смешение форм склонения, трудности при овладении предложными конструкциями, ошибки в употреблении форм множественного числа с использованием непродуктивных окончаний.
В активной речи правильно употребляются только простые и хорошо отработанные предлоги (в, на, под). При использовании сложных предлогов (из-за, из-под) появляются ошибки – замена и смешение.
2-я подгруппа. Дети допускают специфические ошибки в согласовании прилагательных с существительными в роде, числе, падеже, а также числительных с существительными; в употреблении предлогов (пропуск, замена); в ударениях и падежных окончаниях.
Звукопроизношение.
1-я подгруппа. Эта сторона речи у детей ко второму году обучения в значительной степени сформирована, однако еще встречаются недостатки в звуковом воспроизведении слов: недифференцированное произнесение некоторых звуков, в основном свистящих, шипящих, аффрикат и соноров.
2-я подгруппа. Произносительные возможности детей улучшаются, но у них могут оставаться различные виды нарушений: постановка соноров отсрочивается, трудно идет автоматизация поставленных звуков, характерны нестойкие замены.
Слоговая структура.
1-я подгруппа. Дети достаточно свободно пользуются словами разной слоговой структуры и звуконаполняемости. Нарушения встречаются в воспроизведении наиболее трудных или малоизвестных слов: смешение, перестановки и замены звуков и слогов; сокращения при стечениях согласных в слове.
2-я подгруппа. Уровень воспроизведения слоговой структуры у детей этой подгруппы ниже, чем у детей 1-й подгруппы. Они могут правильно повторить за логопедом трех-, четырехсложные слова, но нередко искажают их в самостоятельной речи, допуская сокращение количества слогов и ошибки при передаче звуконаполняемости слов – перестановки, замены звуков и слогов, сокращения при стечении согласных, уподобления.
Фонематическое восприятие.
1-я подгруппа. Дети уверенно справляются с выделением заданного звука в ряду других звуков, слышат и определяют место изучаемого звука в слове, овладевают навыком звукослогового анализа и синтеза прямого слога и односложных слов типа мак.
2-я подгруппа. У детей при выполнении специальных заданий возникают специфические трудности: они не удерживают слоговой ряд (вместо трех слогов называют два), фразу; с ошибками определяют место звука в слове; испытывают трудности в овладении звуковым анализом прямого слога и односложных слов (опускают гласный звук).
Связная речь.
1-я подгруппа. У детей в связной речи присутствуют элементы ситуативности. Возникают затруднения в использовании сложных предложений, особенно заметные при составлении рассказов по картинке и в спонтанных высказываниях. Простые предложения в самостоятельных рассказах детей нередко состоят только из подлежащего, сказуемого и дополнения, что связано с недостаточностью в их лексическом запасе прилагательных, числительных, наречий, причастий, деепричастий. Однако дети без помощи логопеда могут составить несложный рассказ по картинке, рассказать об интересном событии, пересказать простой текст.
2-я подгруппа. Уровень развития связной речи у детей этой подгруппы гораздо ниже. При составлении рассказов по картинке, пересказе им требуются словесные и изобразительные подсказки. В процессе рассказа появляются длительные паузы между синтагмами и короткими фразами. Степень самостоятельности при свободных высказываниях низкая. Нередко рассказы детей носят фрагментарный характер, поэтому они периодически нуждаются в смысловых опорах и помощи взрослого.
Организация обучения и воспитания детей 7-го года с ОНР.
На втором году обучения проводятся занятия трех видов:
- по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи;
- по формированию произношения;
- по подготовке к обучению грамоте.
Планируемые результаты освоения детьми программы
В итоге логопедической работы дети с 1 уровнем речевого развития должны научиться:
- понимать и выделять из речи названия окружающих предметов и действий с ними (в соответствии с лексическими темами);
- называть некоторые части тела (голова, ноги, руки, уши, рот) и одежды (карман, рукав);
- обозначать некоторые действия (на, иди, сиди, пей и т.д.), некоторые свои аффективные состояния (холодно, тепло, больно);
- выражать желания с помощью простых просьб, обращений;
- отвечать на вопросы одним словом или 2-словной фразой без использования жеста.
В отдельных случаях допускается использование звукокомплексов.
В итоге логопедической работы дети со 2 уровнем речевого развития должны научиться:
- соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;
- узнавать по словесному описанию знакомые предметы;
- сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярким признакам;
- понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных, повелительного и изъявительного наклонения глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов;
- фонетически правильно оформлять согласные звуки (п, т, б, м, д, н, к, х, г), гласные звуки первого ряда (а, о, у, ы, и);
- воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;
- правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;
- общаться, используя словосочетания и простые нераспространенные предложения.
В итоге логопедической работы дети с 3 уровнем речевого развития должны научиться:
- понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
- фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
- правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
- пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
- владеть элементарными навыками пересказа;
- владеть навыками диалогической речи;
- владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;
- грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидные окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги употреблять адекватно;
- использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.);
- владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слов, слогов и коротких предложений в пределах программы.
В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы.
Перспективное планирование логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей 5-6 лет.
Программа соответствует рабочему плану и рассчитана период с сентября по май месяц. Учебная нагрузка в соответствии с требованиями СанПин и ФГОС составляет 36 недель. Занятия проводятся в I половине дня с дошкольниками 5-6 лет продолжительностью 25 минут в I полугодии (с 3 недели сентября по декабрь) 2 раза в неделю (18 занятий); во II полугодии (с января по 2 неделю мая) 3 раза в неделю (48 занятий). Всего 76 занятий.
В 1,2 неделю сентября и 3,4 неделю мая проводится мониторинг детей.
- раннее воздействие на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных отклонений;
- развитие речи и опора на онтогенез (учет закономерностей развития детской речи в N);
- взаимосвязное формирование фонетико-фонематических и лексико-грамматического компонентов языка (единство названных направлений и их взаимоподготовка);
- дифференцированный подход в логопедической работе к детям с ОНР, имеющим различную структуру речевого нарушения;
- связь речи с другими сторонами психического развития, которые раскрывают зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психологических процессов.
Основные задачи коррекционного обучения:
- практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
- формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения, слоговой структуры, фонематического слуха и восприятия);
- подготовка к обучению грамоте. Овладение элементами грамоты;
- развитие навыков связной речи.
ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
- В начале занятия проводятся упражнения на развитие фонематического слуха.
- Артикуляционная гимнастика проводится всегда до этапа автоматизации звука во фразе.
- На этапе автоматизации звука проводится последовательно введение поставленного звука в слоги, слова, предложения, потешки, стихи, рассказы и в самостоятельную речь ребенка:
1. Звуки [с], [з], [ш], [ж], [с], [з], [л], [р], [р] автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и, в последнюю очередь, в слогах со стечением согласных;
2. Звуки [ц], [ч], [щ], [л] автоматизируются в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;
3. Автоматизация звуков в словах проводится в той же последовательности, что и в слогах;
4. Дифференциация звуков:[c] – [p], с – с, с – ц, с – ш, ж – з, ж – ш, ч – с, ч – т, ч – щ, щ – с, щ – т, щ – ч, щ – ш, р – л, р – р, р – л, л – л.
5. Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза проводится параллельно с коррекцией звукопроизношения.
6. При автоматизации звука (в слогах, словах и т.д.) необходимо предусмотреть смену разных видов деятельности.
7. На протяжении всего занятия необходимо использовать упражнения на развитие высших психических функций (ВПФ), которые должны быть подобраны в соответствии с коррекцией фонетической стороны речи.
8. Логопед обязательно должен давать краткую и четкую вербальную инструкцию к каждому занятию.
9. Речевая деятельность на занятии должна в основном исходить от ребенка.
На занятиях большое внимание логопед уделяет обогащению, активизации словаря, развитию навыков словоизменения, словообразования, формированию грамматического строя (на начальных этапах эта работа ведется на материале сохранных звуков).
В силу специфического состояния психических процессов у детей с ОНР развитие памяти, обязательная составляющая индивидуального логопедического занятия.
Целенаправленная работа по развитию мелкой моторики пальцев рук ускоряет созревание речевых областей, поэтому в логопедическое занятие включается развитие мелкой моторики.
Занимательная форма занятия, игровые приемы, смена видов заданий, система поощрений позволяют поддерживать интерес детей на протяжении определенного отрезка времени.
Содержание логопедических индивидуальных занятий в старшей группе
Основными направлениями коррекционного развивающего обучения детей с ОНР III уровня в старшей группе ДОУ являются:
- формирование всех компонентов речевой системы;
- формирование произносительных навыков (в зависимости от этапа работы над звуком);
- развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа;
- совершенствование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи;
-развитие мелкой моторики пальцев;
- развитие неречевых психических процессов (памяти, внимания, мышления, воображения);
- воспитание творческой, самостоятельной, всесторонне развитой личности.
СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
1 ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ (сентябрь, октябрь, ноябрь)
РАЗВИТИЕ ОБЩИХ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ
- Выработка четкого, координированного движения органов речевого аппарата.
- Обучение детей короткому и бесшумному вдоху (не поднимая плечи), спокойному и плавному выдоху (не надувая щеки).
- Работа над постановкой диафрагмального дыхания.
- Формировать мягкую атаку голоса при произнесении гласных и проговаривании предложений, работать над плавностью речи. Выработка у детей умения пользоваться громким и тихим голосом.
ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ
- Уточнить произношение гласных и наиболее легких согласных звуков (А, У, О, Э, И, М-МЬ, Н-НЬ, П-ПЬ, Т-ТЬ, Ф -ФЬ, В-ВЬ, Б-БЬ).
- Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков.
- Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и отсутствующих в произношении детей звуков (индивидуальная работа).
РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА, СИНТЕЗА, ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
- Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков.
- Знакомство с гласными звуками: А, У, И и некоторыми согласными звуками: М, Н, П, Т.
- Анализ звукосочетаний их 2-3 гласных звуков (АУ, УА, ИА, АУИ, и др.).
- Формирование представлений о гласных и согласных звуках, их различиях.
- Упражнять детей в выделении начальных ударных гласных У, А, И в словах; в выделении согласных М, Н, П, Т из ряда звуков, в выделении согласных М, Н, П, Т.
- Подбор слов на гласные звуки.
- Учить анализировать обратные слоги типа: АП, ОТ, УМ, ИН.
- Дать представление о звонкости-глухости согласных.
- Учить выделять пройденные согласные из слов.
ЛЕКСИКА.
Сентябрь
- неделя - «Детский сад».
- неделя - «Игрушки».
Октябрь
1. неделя - «Осень».
- неделя - «Овощи. Огород».
- неделя - «Фрукты, Сад».
- неделя - «Ягоды. Грибы. Лес. Сад - огород».
Ноябрь.
1. неделя - «Лес, грибы, ягоды, деревья».
- неделя - «Перелетные птицы».
- неделя - «Одежда».
- неделя - «Обувь. Одежда. Головные уборы».
РАЗВИТИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ.
- Отработка в речи единственного и множественного числа имен существительных по всем лексическим темам.
- Отработка падежных окончаний имен существительных в винительном и родительном падежах.
- Согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа.
- Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже.
- Согласование числительных «ОДИН», «ОДНА» с существительными.
- Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
- Образование глаголов приставочным способом.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ.
1.Составление простых распространённых предложений (по демонстрируемому действию, по картинкам на заданную тему).
2.Обучение детей умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом.
3.Развивать умение составлять рассказы - описания, загадки - описания по всем лексическим темам первого периода.
4.Обучение детей пересказу небольших рассказов и сказок (дословный и свободный).
РАЗВИТИЕ ТОНКОЙ МОТОРИКИ РУК.
1.Обводка, закрашивание и штриховка по трафарету(по лексическим темам первого периода).
2.Составление фигур, узоров из элементов (по образцу).
3.Упражнения пальчиковой гимнастики.
4.Работа со шнуровкой и мелкой мозаикой.
ГРАМОТА.
- Познакомить детей с буквами: У, А, И.
2.Упражнять детей в выкладывание данных букв из палочек, в лепке из пластилина, вырезании, рисовании в воздухе.
3.Учить выкладывать из букв и читать маленькие слова : АУ! УА! ИА!
2 ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ
РАЗВИТИЕ ОБЩИХ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ.
- Работать над эмоциональной отзывчивостью детей на увиденное и услышанное, активно развивать интонационную выразительность их речи, тембровую окраску голоса в инсценировках, играх - драматизациях.
- Продолжать работу над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи у всех детей.
- Познакомить с различными видами интонаций: повествовательной, вопросительной, восклицательной.
ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ.
1. Продолжать работу по постановке неправильно произносимых отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа).
2. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.
РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА, СИНТЕЗА, ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
- Закрепить представление о гласных и согласных звуках, их различиях, о твердости и мягкости, звонкости- глухости согласных.
- Выделение гласных звуков в середине односложных слов, в конце слов под ударением (пила, усы, пишу).
- Познакомить детей с гласным звуком О, Ы и с согласными звуками К, X, X', П', Г, К', В, В', Ф, Ф', Л', Й.
- Выделение гласных звуков в конце слова под ударением (пила, усы,).
- Упражнять детей в выделении пройденных согласных в начале и в конце слова (дом, лес, день, лось).
5.Учить детей анализу прямых слогов типа: МА, НУ, КИ слов типа ОСЫ, МАК.
ЛЕКСИКА
ДЕКАБРЬ.
1 неделя - «Ателье».
2 неделя – «Зима. Зимние забавы».
3 неделя – «Мебель. Части мебели».
4 неделя – «Семья».
5 неделя – «Новогодний праздник».
ЯНВАРЬ.
1 неделя – каникулы.
2 неделя – каникулы.
3 неделя – «Зимующие птицы».
4 неделя – «Дикие животные зимой».
ФЕВРАЛЬ.
1 неделя – «Почта».
2 неделя – «Транспорт».
3 неделя – «Комнатные растения».
4 неделя – «Наша армия».
РАЗВИТИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ.
- Обработка падежных окончаний имен существительных в единственного числа в дательном, творительном, предложных падежах.
- Закрепить употребление окончаний существительных в именительном падеже во множественном числе.
- Практическое употребление предлогов места: НА, ПОД, В.
- Согласование местоимений «мой», «моя» с существительными.
- Согласование числительных «два», «две» с существительными.
- Подбор определений к предметам и объектам. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже.
- Учить образовывать и использовать в речи существительные с суффиксами -онок, - енок, - ат, -ят по темам «Дикие животные» и «Домашние животные».
- Учить образовывать и использовать в речи притяжательные прилагательные по темам «Дикие животные» и «Домашние животные».
- Учить образовывать(по образцу) однокоренные слова (кот-котик-котенька-котище) по темам «Дикие животные» и «Домашние животные»
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ.
- Совершенствовать навык составления и распространения предложений по демонстрации действия, по картинке на заданную тему.
- Совершенствовать умение пересказывать тексты по плану, составлять рассказы - описания и загадки - описания по предложенному плану(по всем лексическим темам).
- Обучать составлению рассказов из 2-3 предложений по картинке с использованием данного плана.
4.Продолжать развивать диалогическую и монологическую формы речи, развивать умение задавать вопросы и грамотно отвечать на них.
РАЗВИТИЕ ТОНКОЙ МОТОРИКИ РУК.
- Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнение для пальцев).
- Усложнение работы с карандашом.
- Усложнение работы над конструктивным праксисом.
ГРАМОТА.
1. Познакомить детей с буквами: М, Н, П Т, К, В, Ф, О, Ы.Упражнять детей в чтении сначала закрытых слогов, открытых слогов, слов.
2. Упражнять детей в выкладывании данных букв из палочек, в лепке из пластилина, вырезывании, рисовании в воздухе.
3.Упражнять детей в узнавании изученных букв с недостающими элементами, наложенных друг на друга, нахождении правильно написанных букв в ряду, состоящем из правильно и зеркально написанных букв.
3 ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ
РАЗВИТИЕ ОБЩИХ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ
- Продолжать развивать интонационную выразительность речи, работать над выразительным исполнением ролей в играх-драматизациях.
- Совершенствовать четкость дикции.
- Развивать способность изменять голос по силе, высоте и тембру, используя игры-драматизации, диалоги.
- Следить, чтобы дети постоянно говорили в спокойном темпе, правильно брали дыхание.
ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ
- Продолжать работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа).
- Автоматизация, дифференциация и введение в речь поставленных звуков.
РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА, СИНТЕЗА, ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
- Уточнить и закрепить представления о гласных и согласных звуках, их признаках, о глухости-звонкости, твердости-мягкости согласных.
- Знакомство со звуками [с], [с’], [з], [з’], [ц].
- Научить анализировать обратные слоги с этими звуками, выделять эти звуки в конце и начале слова. Анализировать прямые слоги с этими звуками.
- Совершенствовать навык фонематического анализа трехзвуковых слов типа КОТ.
- Научить фонематическому анализу трехзвуковых слов типа КИТ.
- Учить находить слова на заданный звук и слова с этим звуком в определенной позиции.
ЛЕКСИКА.
МАРТ
1 неделя – «Весна».
2 неделя – «Праздник 8 марта».
3 неделя – «Профессии».
4 неделя – «Наша пища».
АПРЕЛЬ
1 неделя - «Откуда хлеб пришел?»
2 неделя – «Посуда».
3 неделя - «Мой дом».
4 неделя – «Домашние животные и их детеныши».
МАЙ
1 неделя - «Наша страна». «Улан-Удэ – мой город».
2.неделя - «Человек».
3.неделя - «Насекомые».
неделя - «Лето».
РАЗВИТИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ.
1. Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи
существительные в единственном и множественном числе.
2.Закрепление правильного употребления падежных окончаний имен существительных единственного и множественного числа.
3.Продолжать работу по обучению согласованию прилагательных с существительными (по всем лексическим темам).
- Продолжить работу по обучению образованию и практическому использованию в речи притяжательных и относительных прилагательных.
- Учить использовать в речи предлоги ИЗ, К, ОТ. Закреплять умение использовать в речи предлоги В, НА, ПОД.
- Учить согласовывать числительные «ДВА» и «ПЯТЬ» с существительными.
- Закрепление способов образования новых слов с помощью приставок и суффиксов.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ.
- Развивать навыки связной речи детей при составлении рассказов -описаний, загадок - описаний, рассказов по серии из 2-3 картинок и по картинке.
- Обучение детей составлению рассказов из опыта и творческих рассказов.
- Составление различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами.
РАЗВИТИЕ ТОНКОЙ МОТОРИКИ РУК
- Работа по развитию пальчиковой моторики.
- Усложнение работы с карандашом.
3. Усложнение работы над конструктивным праксисом.
ГРАМОТА
- Познакомить детей с буквами С, З, Ц.
- Закрепить знания графического образа букв, изученных в 1 и 2 периодах.
- Продолжать выкладывать изученные буквы из палочек, лепить из пластилина, вырезать, «рисовать» в воздухе.
- Учить находить знакомые буквы среди наложенных друг на друга изображений букв.
- Учить детей разгадывать ребусы и кроссворды с пройденными буквами.
- Упражнять в чтении слогов, слов, предложений.
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ
РАБОТЫ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЕ.
Подготовительный период коррекционной работы.
- Обследование состояния речи детей и неречевых психических функций.
- Выявление структуры и механизма речевых нарушений.
- Общее моторное развитие ребенка.
- Заполнение речевых карт на каждого ребенка.
Индивидуальные и подгрупповые занятия.
1Устранение дефектного звукопроизношения (в соответствии речевым картам).
- Развитие памяти, слухового внимания, памяти, фонематического
восприятия. - Формирование и развитие артикуляционной моторики.
- Овладение комплексом пальчиковой гимнастики.
- Вызывание интереса к логопедическим занятиям.
- Укрепление физического здоровья детей.
- Развитие умений и навыков дифференцировать звуки.
- Автоматизация каждого исправленного звука в слогах, словах,
предложениях, речи. - Совершенствование звукового анализа и синтеза.
- Развитие внимания, памяти, мышления.
- Развитие связной выразительной речи.
Фронтальные занятия 1 период обучения.
- Развитие общих речевых навыков, звукопроизношения (в
соответствии с речевыми картами). - Дифференциация звуков.
А) Всех гласных (у, а, и, э, о, ы)
Б) Согласных Т- Д-К; К-Г-Х-Т; Л*-Л-Й- Р*-Р; С-3-Ц-Т*-Ш-Щ.
В) Правильно произносимых звуков.
3. Работа над слоговой структурой слова.
А) Над односложными словами со стечением согласных в начале или конце
слова.
Б) Работа над двухсложными словами без стечения согласных.
В) Над трехсложными словами без стечения согласных.
4. Развитие языкового анализа и синтеза.
А) Выделение ударного гласного в начале слова.
Б) Анализ и синтез ряда гласных звуков.
В) Анализ обратного слога.
Г) Анализ прямого слога.
Д) Выделение начального согласного и слогообразующего гласного из положения после согласного.
Е) Полный звуковой анализ и синтез односложных слов, без стечения согласных.
5. Грамматический строй речи.
А) Отработка падежных окончаний существительных.
Б) Преобразование существительных ед. числа во множественное число.
В) Согласование существительных единственного и множественного числа с
глаголами.
Г) Согласование прилагательных с существительными.
Д) Подбор существительных к притяжательным местоимениям.
Е) Согласование числительных с существительными.
6. Развитие связной речи.
А) Составление простых распространенных предложений. Б) Обучение умению задавать вопросы и отвечать на них полным ответом. В) Обучение составлению описательных рассказов по лексическим темам. Г) Обучение пересказу и заучиванию текстов.
7. Лексические темы.
А)Начало осени. Сельскохозяйственный труд. Овощи, фрукты. Перелетные птицы. Игрушки.
Б) Золотая осень. Город. Строительство. Квартира (мебель, посуда, оборудование).
В) Поздняя осень. Транспорт в городе. Различные виды транспорта (наземный, водный, подземный, воздушный и пр.).
Фронтальные занятия 2 период обучения.
1. Развитие общеречевых навыков, звукопроизношения,
А) Продолжать работу над речевым дыханием, темпом, ритмом,
выразительностью речи.
Б) Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.
2 Работа над слоговой структурой слова
А) Работа над структурой двухсложных слов со стечением согласных в начале или середине слова
Б) Работа над структурой трехсложных слов со стечением согласных в начале Или середине слова.
3. Развитие языкового анализа и синтеза
А) Знакомство со звуками (С-С*; 3-3*; Ц; Ш- Ж).
Б) Учить полному звуковому анализу слов различного звуко-слогового
состава,
В) Учить различать на слух твердые и мягкие, глухие и звонкие согласные.
Г) Учить детей делить слова на слоги, ввести понятия: «слово», «слог».
Д) Знакомство с понятием «предложение», составление графической схемы
предложения без предлогов, затем с предлогом.
Е) Познакомить детей с правилами правописания: раздельное написание слов
в предложении, точка в конце предложения, употребление заглавной буквы в
начале предложения и в собственных именах.
4. Грамматический строй речи,
А) Продолжать работу над правильным употреблением падежно-предложных
конструкций.
Б) Учить согласовывать существительные с числительными.
В) Учить образовывать множественное число существительных.
Г) Учить употреблять существительные в различных падежах.
Д) Учить составлять предложения с предлогами.
5. Развитие связной речи.
А) Закрепить умение связно самостоятельно составлять описательный рассказ. Б) Обучать детей пересказу и составлению рассказа по картине и серии картин.
6. Лексические темы.
А) Начало зимы. Месяцы года. Домашние животные. Домашние птицы.
Новый год.
Б) Дикие животные. Зимующие птицы.
В) Профессии людей в городе и селе.
Фронтальные занятия 3 период обучения.
1. Развитие общих речевых навыков, звукопроизношения.
А) Продолжать работу над речевым дыханием, темпом, ритмом,
вьфазительностью речи.
Б) Продолжать работу по постановке, автоматизации и дифференциации
звуков.
2 Работа над слоговой структурой слова.
А) Закрепить слоговую структуру слов сложного звуко-слогового состава
Б) Работа над слоговой структурой двух-трех-четырех-пятисложных слов со
сложной звуко-слоговой структурой.
3. Развитие языкового анализа и синтеза.
А) Знакомство со звуками (Щ, Ч, Л; Р-Р*).
Б) Обучать звуковому анализу слов из 3-6 звуков без наглядной основы,
подбору слов по моделям.
В) Закрепить навыки звуко-слогового анализа слов и анализа предложений.
4. Грамматический строй речи
А) Уточнить значение простых и сложных предложений.
Б) Отработать правильное употребление в речи различных типов
сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами.
В) Учить образовывать наречия от прилагательных, формы степеней
сравнения прилагательных.
Г) Обучать подбору родственных слов, синонимов, антонимов, омонимов.
Д) Закрепить способы образования новых слов с помощью приставок и
суффиксов.
5. Развитие связной речи.
А) Закрепить умение самостоятельно составлять описательные рассказы,
рассказы по сюжетной картине, по серии сюжетных картин.
Б) Составление различных типов сложно-подчиненных предложений с
союзами и союзными словами.
В) Обучение детей составлению рассказов из опыта и творческих рассказов.
6. Лексические темы.
А) Начало весны. Весна в городе.
Б) Головные уборы, одежда, обувь.
В) Семья. Природа нашей страны. Лес, парк, сад.
1. Развитие общеречевых навыков, звукопроизношения.
А) Продолжать работу над речевым дыханием, темпом, ритмом,
выразительностью речи.
Б) Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.
2. Работа над слоговой структурой слова.
А) Работа над структурой двухсложных слов со стечением согласных в начале или середине слова.
Б) Работа над структурой трехсложных слов со стечением согласных в начале или середине слова.
3. Развитие языкового анализа и синтеза.
А) Знакомство со звуками (С-С*; 3-3*; Ц; Ш- Ж).
Б) Учить полному звуковому анализу слов различного звуко-слогового
состава.
В) Учить различать на слух твердые и мягкие, глухие и звонкие согласные.
Г) Учить детей делить слова на слоги, ввести понятия: «слово» , «слог».
Д) Знакомство с понятием «предложение», составление графической схемы
предложения без предлогов, затем с предлогом.
Е) Познакомить детей с правилами правописания: раздельное написание слов в предложении, точка в конце предложения, употребление заглавной буквы в начале предложения и в собственных именах.
4. Грамматический строй речи.
А) Продолжать работу над правильным употреблением падежно-предложных конструкций.
Б) Учить согласовывать существительные с числительными.
В) Учить образовывать множественное число существительных.
Г) Учить употреблять существительные в различных падежах.
Д) Учить составлять предложения с предлогами.
5. Развитие связной речи.
А) Закрепить умение связно самостоятельно составлять описательный рассказ. Б) Обучать детей пересказу и составлению рассказа по картине и серии картин.
6. Лексические темы.
А) Начало зимы. Месяцы года. Домашние животные. Домашние птицы.
Новый год.
Б) Дикие животные. Зимующие птицы.
В) Профессии людей в городе и селе.
На протяжении года осуществлять работу, направленную на максимальную коррекцию в развитии у обучающихся (воспитанников). Комплектовать группы для занятий с учетом психофизического состояния обучающихся. Работать в тесном контакте с учителями и воспитателями, посещать занятия и уроки. Консультировать педагогических работников и родителей (лиц, их заменяющих) по применению специальных методов и приемов оказания помощи детям, имеющим отклонения в развитии. Вести необходимую документацию. Способствовать формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения профессиональных программ. Использовать разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения в рамках государственных стандартов. Реализовывать образовательные программы обеспечивать уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям государственного образовательного стандарта Соблюдать права и свободы обучающихся, содержащиеся в Законе Российской Федерации «Об образовании», Конвенции о правах ребенка. Участвовать в деятельности методических объединений и других формах методической работы. Осуществлять связь с родителями (лицами, их заменяющими). Выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты. Обеспечивать охрану жизни и здоровья обучающихся в период образовательного процесса.
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
Совместная работа логопедов с родителями также определяет общий успех коррекционного обучения. С этой целью проводятся:
а) родительские собрания;
б) консультации родителей;
в) открытые логопедические занятия для родителей;
г) оформление специальных стендов.
Родительские собрания
Первое собрание - «Задачи и содержание работы в течение всего учебного года» - сентябрь.
Второе собрание – «Результаты обследования. План работы в 1 периоде обучения» - октябрь.
Третье собрание – «Итоги 1 полугодия» - январь.
Четвертое собрание – «Итоги всего обучения за год. Рекомендации (отдельным детям)» - май.
Родительские «пятиминутки»
Родительские пятиминутки проводятся по понедельникам еженедельно с 17 часов до 18 часов.
Открытые логопедические занятия
Открытые логопедические занятия проводятся 1 раз в 3 месяца.
Оформление стендов для родителей
Оформление стендов для родителей организуется совместно логопедом и воспитателем в течение года.
Методика проведения мониторинга
Динамика речевого развития каждого воспитанника тщательно отслеживается. В начале учебного года (в первой половине сентября) проводится диагностика, заполняются соответствующие документы (речевые карты, листы индивидуальной коррекционной работы); в конце учебного года ( в первой половине мая) также проходит диагностика для выявления результатов коррекционной логопедической работы.
Каждый ребенок дошкольного возраста дважды в год обследуется по таким параметрам:
- звукопроизношения;
- фонематические процессы;
- словарный запас;
- грамматический строй речи;
- связная речь;
- пространственная ориентировка;
- артикуляционная моторика;
- мелкая моторика.
Таблицы мониторинга заполняются дважды в год для проведения сравнительной диагностики.
Технология работы с таблицами включает два этапа.
Этап 1.Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются значки ,(низкий- средний и высокий + уровни речевого развития детей) в каждой ячейке указанного параметра .Этот показатель необходим для написания характеристики конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения коррекционной программы.
Этап 2.Когда все дети прошли диагностику ^подсчитывается итоговый показатель по группе .Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций, а также для ведения учета промежуточных результатов освоения программы. Мониторинг позволяет оперативно выделять детей с проблемами в речи, а также определять трудности реализации программного содержания в каждом индивидуальном случае.
После проводимой коррекционной работы за исследуемый период подводятся результаты итогового мониторинга, которые фиксируются в процентах и отражаются в диаграмме, где видна положительная динамика в освоении детьми коррекционной программы.
Календарный план фронтальных занятий с детьми 5 - 6 лет
№ п/п | Тема |
1 | Развитие высших психических функций. |
2 | Формирование представления о звуках. |
3 | «Части тела» |
4 | Знакомство со словом. Слова, обозначающие предметы. |
5 | Слова - действия. |
6 | Слова, обозначающие признаки предмета. |
7 | Знакомство с предложением. |
8 | «Игрушки» |
9 | Звук «У». |
10 | Звук «А». Путешествие в красный домик. |
11 | «Овощи» |
12 | Звуки «А», «У» |
13 | «Овощи» (продолжение) |
14 | Звук «О». |
15 | «Фрукты» |
16 | Звук «Ы». |
17 | Звуки «И», «Ы» |
18 | «Фрукты» (продолжение) |
19 | Звук «Э». |
20 | Звуки «П», «П'». |
21 | «Деревья». |
22 | Звуки «Т», «Т'». |
23 | Звуки «П», « Т». |
24 | «Грибы» |
25 | Звуки «К», «К'». |
26 | Звуки «П», «Т», «К». |
27 | «Перелетные птицы» |
28 | Звуки «С», «С'». |
29 | Предлоги - В, Над, Под. (1-ое занятие по теме) |
30 | «Осень» |
31 | Звуки «З», «З'». |
32 | Предлоги - В, Над, Под. (2-ое занятие по теме) |
33 | Звуки «Х», «Х'», «К». |
34 | «Домашние птицы» |
35 | Тема: Звуки «М», «М'». |
36 | «Домашние Животные» |
37 | Тема: Звуки «Н», «Н'». |
38 | «Зима» |
39 | Тема: звуки «Л», «Л'». |
40 | Тема: Звуки «Б», «Б'». |
41 | «Зимующие птицы» |
42 | Тема: «Предлоги - из- под - ». |
43 | Тема: Звуки «В», «В'». |
44 | «Зима. Зимние забавы» |
45 | Тема: Звуки «Д», «Д '». |
46 | Тема: Предлог из-за. (1-ое занятие по теме) |
47 | «Мебель» |
48 | Тема: Звуки «Г», «Г'». |
49 | Тема: Предлог из-за. (2-ое занятие по теме) |
50 | Тема: Звук «Ш». |
51 | «Посуда» |
52 | Тема: Звуки «Р», «Р'». |
53 | «Одежда» |
54 | Тема: Звуки «Р» - «Л». |
55 | «Одежда» (продолжение) |
56 | Тема: Звук «Ж». |
57 | «Дикие животные» |
58 | «День защитника Отечества» |
59 | Тема: Звуки «Ж» – «Ш». |
60 | «Транспорт» |
61 | «Транспорт» (продолжение) |
62 | Тема: Звук и буква «Ц». |
63 | «8 Марта». «Весна» |
64 | Тема: Звук и буква «Ч». |
65 | «8 Марта». «Весна» |
66 | «Животные Севера» |
67 | Предлог НАД. (1-ое занятие по теме) |
68 | Предлог НАД. (2-ое занятие по теме) |
69 | Тема: звуки «С», «Ц». |
70 | Тема: Звуки «Ч», «Т». |
71 | Тема: Звук и буква «Щ». |
72 | «Лето». |
Календарный план фронтальных занятий с детьми 6 - 7 лет
№ п/п | Тема |
1 | Развитие высших психических функций. |
2 | Формирование представления о звуках. |
3 | «Части тела» |
4 | Знакомство со словом. |
5 | Слова - действия. |
6 | «Геометрические фигуры и основные цвета» |
7 | Слова, обозначающие признаки предмета. |
8 | Знакомство с предложением. |
9 | «Игрушки» |
10 | Звук «У». |
11 | Составление 4-словных предложений с введением одного определения. |
12 | Звук «А». Путешествие в красный домик. |
13 | «Овощи» |
14 | Звуки «А», «У» |
15 | Звук «И». Употребление существительных именительного падежа, во множественном числе, в косвенных падежах. |
16 | «Овощи» (продолжение) |
17 | Единственное и множественное число слов, обозначающих действия предметов. |
18 | Звук «О». |
19 | «Фрукты» |
20 | Звук «Ы». |
21 | Сложносочиненное предложение с союзом «А». |
22 | Звуки «И», «Ы» |
23 | «Фрукты» (продолжение) |
24 | Звук «Э». |
25 | Звуки «П», «П'». |
26 | «Деревья» (экскурсия) |
27 | Звуки «Т», «Т'». |
28 | Родственные слова. (1-ое занятие по теме) |
29 | Звуки «П», « Т». |
30 | «Грибы» |
31 | Звуки «К», «К'». |
32 | Родственные слова. (2-ое занятие по теме) |
33 | Звуки «П», «Т», «К». |
34 | «Перелетные птицы» |
35 | Звуки «С», «С'». |
36 | Предлоги - В, Над, Под. (1-ое занятие по теме) |
37 | «Осень» |
38 | Звуки «З», «З'». |
39 | Предлоги - В, Над, Под. (2-ое занятие по теме) |
40 | Звуки «Х», «Х'», «К». |
41 | «Домашние птицы» |
42 | Дательный падеж множественного числа существительного. |
43 | Тема: Звуки «М», «М'». |
44 | «Домашние Животные» |
45 | Тема: Звуки «Н», «Н'». |
46 | Тема: «Творительный падеж множественного числа существительных». |
47 | «Зима» |
48 | Тема: звуки «Л», «Л'». |
49 | Обучение самостоятельной постановке вопросов. |
50 | Тема: Звуки «Б», «Б'». |
51 | «Зимующие птицы» |
52 | Тема: «Предлоги - из- под - ». |
53 | Тема: Звуки «В», «В'». |
54 | «Зима. Зимние забавы» |
55 | Тема: Звуки «Д», «Д '». |
56 | Тема: Предлог из-за. (1-ое занятие по теме) |
57 | «Мебель» |
58 | Тема: Звуки «Г», «Г'». |
59 | Тема: Предлог из-за. (2-ое занятие по теме) |
60 | Тема: Звук «Ш». |
61 | «Посуда» |
62 | Тема: «Глаголы совершенного и несовершенного вида». |
63 | Тема: Звуки «Р», «Р'». |
64 | «Одежда» |
65 | Тема: Звуки «Р» - «Л». |
66 | Тема: Несклоняемые существительные. |
67 | «Одежда» (продолжение) |
68 | Тема: Звук «Ж». |
69 | Тема: Согласование местоимений Наш, Наши, Наша с существительными. |
70 | «Дикие животные» |
71 | Тема: Звуки «З» – «Ж». |
72 | Родительный падеж множественного числа существительного. |
73 | Тема: Звуки «Ж» – «Ш». |
74 | «Транспорт» |
75 | Тема: Приставочные глаголы. |
76 | Тема: Приставочные глаголы. Продолжение |
77 | «Транспорт» (продолжение) |
78 | Тема: Звук и буква «Ц». |
79 | «День защитника Отечества» |
80 | Предлог НАД. (1-ое занятие по теме) |
81 | Тема: Звук и буква «Ч». |
82 | «Животные Севера» |
83 | Тема: Притяжательные прилагательные. |
84 | «8 Марта» |
85 | Предлог НАД. (2-ое занятие по теме) |
86 | Тема: звуки «С», «Ц». |
87 | «Семья» |
88 | Согласование числительного и существительного в в творительном падеже. |
89 | Тема: Звуки «Ч», «Т». |
90 | «Животные жарких стран» |
91 | Тема: Звуки «Ч», «С'». |
92 | «Ранняя весна» |
93 | Тема: Предлог С, СО. |
94 | «Наша столица» |
95 | Тема: Звуки «Ф», «В». |
96 | «Космос» |
97 | Согласование числительного и существительного в родительном падеже. |
98 | Тема: Звук и буква «Щ». |
99 | «Хлеб» |
100 | Тема: Предлог С, СО. |
101 | «Птицы» |
102 | Тема: Звук и буква «Й». |
103 | «Школа» |
104 | Тема: Звуки «С», «Щ». |
105 | «Лето» |
106 | «Насекомые» |
107 | «Ягоды» |
108 | Тема: Относительные прилагательные. |
Литература.
- Глухов В.П. Методика формирования связной монологической речи дошкольников с общим недоразвитием речи. М., 2004.
- Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: метод. пособие / О.Е.Грибова. – М.: Айрис-пресс, 2005.
- Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. – СПб.: Детство-Пресс, 2001.
- Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.
- Жукова И.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития у дошкольников. – М., 1990.
- Иванова С. В. Повышение роли эмоционального воздействия в логопедической работе / С. В. Иванова //Логопед. – 2004. - № 4.
- Кондратенко И. Ю. Основные направления логопедической работы по формированию эмоциональной лексики у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста // Дефектология. – 2003.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа коррекционной работы по преодолению общего недоразвития речи детей старшей группы (5 лет, второй год обучения) учителя-логопеда Гариповой Л.Х.
СодержаниеПояснительная запискаОрганизация коррекционно-развивающей работы с детьми с ОНР (III уровень речевого развития)Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми с ОНР (III...
![](/sites/default/files/pictures/2016/09/11/picture-370421-1473571903.jpg)
Рабочая программа образовательной деятельности по преодолению общего недоразвития речи у детей логопедической старшей группы.
Рабочая (учебная) программа разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования ДОУ, Федеральными государственными требованиями к структуре основной обще...
![](/sites/default/files/pictures/2019/04/04/picture-273690-1554398279.jpg)
ПРОГРАММА коррекционно-развивающей логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей подготовительной группы детского сада
ПРОГРАММАкоррекционно-развивающей логопедической работыпо преодолению общего недоразвития речиу детей подготовительной группы детского сада Учитель-логопед: ...
Профилактика дисграфии, дислексии в системе коррекционной работа по преодолению общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста
Одним из важнейших условий в подготовке детей с общим недоразвитием речи к школе является развитие речи.Формирование грамматически правильной устной речи и элементов грамоты в дошкольном возраст...
![](/sites/default/files/pictures/2018/12/03/picture-1082247-1543791794.jpg)
Система коррекционной работы по фонетико-фонематическому недоразвитию речи у детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами
Статья для сайта "Молодой ученый" в раздел Международные конференции 2012г....
![](/sites/default/files/pictures/2019/10/29/picture-1181555-1572352235.jpg)
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РИТМИКА В КОМПЛЕКСНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
На современном этапе развития общества пристальное внимание учёных уделяется обучению и воспитанию детей дошкольного возраста, что отражается в Федеральном государственном образовательном стандарте до...
Программа коррекционной направленности «Коррекция фонетико – фонематического недоразвития речи у детей 5 – 7 лет в условиях логопункта»
В настоящее время отмечается значительный рост детей, имеющих различные нарушения речи. Дети с тяжелыми нарушениями, чаще всего, попадают в логопедические группы, а дети с ФФН и дислалиями различной с...