Статья "Эффективные формы комплексного взаимодействия педагогов и специалистов с семьей детей с ЗПР в ГБДОУ "
статья по коррекционной педагогике

Аннотация. В данной статье «представлены теоретико-методологические основы психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим» детей с отклонениями в развитии, изложены основные эффективные формы взаимодействия с семьями воспитанников в ГБДОУ . Основная цель работы – организовать эффективную комплексную междисциплинарную работу для оказания психолого-педагогической помощи семьям воспитанников для более успешного взаимодействия родителя и ребенка с ЗПР. Для этого были реализованы следующие задачи: анализ литературных источников, подбор и актуализация форм работы с родителями, разработка методологической базы для выявления проблем и направления комплексной работы.

Внимание ученых к проблеме семьи обусловлено как профессиональным интересом, так и значительными трудностями, которые претерпевает данный социальный институт в своем развитии.

Вопросы обучения и развития в культурно-исторической парадигме «Л.С. Выгодского рассматриваются учеными во взаимосвязи с проблемами семейного воспитания, так как именно семья оказывает преобладающее влияние на становление личности» детей раннего и дошкольного возраста и на «процесс формирования их социально-культурного опыта (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Я. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.)». «Одним из факторов, который влияет на формирование, становление и развитие личности ребенка в процессе взаимодействия со взрослым является социальная среда, в нашем случае это внутрисемейные отношения и их атмосфера. При взаимодействии ребенка с родителем, он последовательно развивают различные виды психической деятельности (А.Н. Леонтьев), в том числе и личностные качества» [Ткачева В.В., 2005, с.8].

 Исследования последних лет доказали, что на становление личности ребенка с ограниченными возможностями развития (ОВЗ) влияют следующие факторы: педагогическая компетентность родителей, семейные роли, стили семейного воспитания и определения причин его нарушений и т.д.  (Л.Н. Галигузова, С.Д. Забрамная, А.И. Захаров, Я.В. Крючева, И.Ю. Левченко, Е.А.Медведева, С.Ю. Мещерякова, Р.Ж. Мухамедрахимов, Е.А. Стребелева, В.В. Ткачева, Э.Г. Эйдемиллер и др.). Для предупреждения возникновения вторичных нарушений в развитие детей с ОВЗ и их коррекция необходимо своевременно в раннем дошкольном детстве привлекать к коррекционно-развивающим занятиям родителей (официальных представителей или лица их заменяющих) не только в образовательных учреждениях, но и в службах, ранней помощи, которые направлены и созданы специально с этой целью, раннего выявление и помощи детям с ОВЗ. Эффективность коррекционных мер зависит от характера взаимодействия родителя со своим ребенком и от качества целенаправленного педагогического воздействия [Югова О.В., 2012, с.1]

И.Ю. Левченко и В.В. Ткачева представили «теоретико-методические основы комплексной психологической помощи семьям, воспитывающих детей с отклонениями в развитие, где изложены рекомендации по анализу проблем в таких семьях, предложены авторские методики для скрининг-диагностики семьи, программы по консультированию и психокоррекционной работе. Также, были представлены факты, доказывающие, что своевременная помощь семьям способствует снятию психологических проблем у самих родителей» [Левченко И.Ю., Ткачева В.В. 2008, с.88].

Актуальность разработки отражена не только в современных разработках по эффективному взаимодействию с семьями, которые воспитывают ребенка с отклонениями в развитии, но и в ФГОС дошкольного образования в связи с увеличением в последние десятилетия количества детей с ЗПР. Большую значимость приобретает не только проблема воспитания и адаптации самого ребенка, но и организация и выстраивание грамотного подхода в работе с такими семьями. «Помощь семье в воспитании «особого ребенка» предполагает содействие в решении проблем, появляющихся в сфере внутриличностных, внутрисемейных и внесемейных отношений. Конечной ее целью является создание нормальных условий для развития и ребенка, и его ближайших родственников.»

«Формы взаимодействия педагогов с родителями – это способы организации их совместной деятельности и общения». «Целесообразно сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм взаимодействия». «Так, обсуждение какой-либо проблемы воспитания на родительском собрании полезно продолжить при индивидуальных встречах с родителями, на групповых консультациях.»  [Рожков М.И., Байбородова Л.В., 2012, с. 396].

При взаимодействии с родителями (законными представителями) дошкольное образовательное учреждение использует две формы: коллективная и индивидуальная. Рассмотрим подробно различные формы, представленные в Таблице 1, и за счет чего их можно реализовывать.

Таблица 1. Формы взаимодействия с семьями воспитанников [Белоножко В.В., 2018, с. 25]

Кротова Т.В. в своей книге выделяла следующие традиционные формы общения с родителями (законными представителями), которые мы представили в Таблице 2 [Зверева О.Л., Кротова Т.В., 2009, с.12].

Таблица 2. Традиционные формы общения с родителями

Инновация – это «целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения (организацию, общество, группу) новые стабильные элементы (новшества), вызывающие переход системы из одного состояния в качественно другое» [Белая К.Ю., 2005, с.7].

Инновационная деятельность – это особый вид целенаправленной педагогической деятельности, который основан на осмыслении собственного педагогического опыта при помощи сравнения и изучения учебно-воспитательного процесса с целью достижения более высоких результатов, получения нового знания, внедрения новой педагогической практики, это творческий процесс по планированию и реализации педагогических новшеств, направленных на повышение качества образования.

В связи с информационной перенасыщенностью, в работе педагогов возникаем потребность в использование современных и более эффективных инновационных методов, которые помогут решить проблему и привлечь всех участников образовательного процесса. «Следовательно, изменения в развивающейся дошкольной образовательной организации происходят не беспорядочно, а прогнозируются и направлены на достижения определенных результатов, при этом необходимо помнить, что «основная функция современного детского сада – целенаправленная социализация личности ребенка: введение его в мир природных и человеческих связей и отношений, передача ему лучших образцов, способов и норм поведения» [Белая К.Ю., 2005, с.7].

Рассмотрим некоторые нетрадиционные формы взаимодействия с родителями (законными представителями), которые представлены в Таблице 3.

Таблица 3. Нетрадиционные формы организации общения педагогов и родителей по Кротовой Т.В. [Зверева О.Л., Кротова Т.В., 2009, с.12]

Приведенные выше описательные характеристики форм работы педагога с родителями помогут нам организовать комплексное взаимодействие с семьями воспитанников на полученных данных от психолого-педагогической диагностики в рамках нашего дошкольного образовательного учреждении и помогут организовать работу всех специалистов ДОУ в зависимости от потребностей не только родителя и ребенка, но и нужд учреждения.