Создание коррекционно-образовательного пространства как условие социальной адаптации детей с ОВЗ
статья по коррекционной педагогике

СОЗДАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА КАК УСЛОВИЕ СОЦИАЛЬНОЙ

АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ

Ж.А. АМОСОВА

ГБОУ  «Школа № 2001», г. Москва

     Ключевые слова и фразы: дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ); коррекционно-образовательное пространство; социальная адаптация; индивидуальный маршрут; интегративные связи.

      Аннотация: в статье поднимается проблема социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Коррекционно-образовательное пространство для детей с ОВЗ рассматривается как неотъемлемая часть федеральных государственных стандартов общего образования. Исследуются развивающая предметно-пространственная среда с естественной комфортабельной обстановкой, с рационально организованными интегративными связями. Обосновывается вывод о том, что условием социальной адаптации детей с ОВЗ должно быть единое коррекционно-образовательное пространство. Кроме того, подчеркивается определяющая роль в создании индивидуального маршрута, как институционального документа.

     Значительная часть детей с отклонениями в развитии, несмотря на усилия, принимаемые обществом с целью их обучения и воспитания, став взрослыми, оказывается неподготовленной к интеграции в социально-экономическую жизнь. Вместе с тем, результаты исследований и практика свидетельствуют о том, что любой ребенок, имеющий дефект развития, может при соответствующих условиях стать полноценной личностью, развиваться духовно, обеспечивать себя в материальном отношении и быть полезным обществу.

     Понимая, что при комплексном нарушении у детей с отклонениями в развитии и воздействие должно быть комплексным, необходимой целью является создание оптимальных условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка, а также формирование его личностных качеств.

     Ребенок с ОВЗ нуждается в особом подходе. Чтобы эффективно управлять формированием его личности, требуются глубокие знания смежных наук: общей психологии, социальной психологии, возрастной и педагогической психологии, специальной психологии и коррекционной педагогики.  

     Теоретической основой являются положения общепсихологической теории, разработанные такими учеными, как: Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, М.Я. Басов, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, а также работы Л.И. Божович, B.C. Мухиной и других, изучавших личность ребенка и ее формирование в детском возрасте.  

     Проблеме аномалий развития психики и личности посвящены работы: Л.С. Выготского, Б.В. Зейгарник, Б.С. Братусь, В.В. Лебединского, М.А. Власовой, М.В. Певзнер, Г.Е. Сухаревой, А.Е. Личко и многих других, утверждающих индивидуальный гуманистический подход в обучении детей с ОВЗ.

     Большое значение для понимания проблем развития личности и социальной адаптации детей и подростков с физическими и психическими ограничениями в условиях функционирования детских групп имеют работы А.В. Петровского, К.К. Платонова, Л.И. Уманского, А.С. Чернышева, Я.Л. Коломинского, А.Л. Журавлева и др.

Дети с ОВЗ – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.

Поэтому перед дошкольным образовательным учреждением  стоит цель: создание условий для  специальной коррекционно-образовательной среды, обеспечивающей равные возможности  получения образования  в пределах   образовательных стандартов; оздоровление, воспитание, обучение, коррекцию нарушений  развития, социальную адаптацию детей с ОВЗ.      

Специальные условия обучения – это специальные образовательные программы и методы обучения коллективного и индивидуального использования, психолого-медико-педагогические, социальные услуги при реализации образовательных программ,  обеспечивающие адаптивную среду  образования и безбарьерную среду жизнедеятельности для лиц с ОВЗ.

     Доказано, что на развитие ребенка с ОВЗ большое влияние оказывает окружающая среда. А если это ребенок с нарушениями интеллекта, то коррекционно-развивающая среда – это та среда, в которой создаются условия для коррекции познавательной сферы, стимуляции речевой и учебной деятельности, речевого общения.

     Для создания адаптивного коррекционно–образовательного пространства необходимо решение трёх основных задач: коррекционной – исправление отклонений и нарушений развития, разрешение трудностей ребёнка; развивающей – оптимизация, стимулирование и обогащение содержания развития; профилактической – предупреждение вторичных отклонений и нарушений развития.

     В результате обучения происходит преодоление, коррекция и компенсация нарушений физического и умственного развития, дальнейшая социализация в обществе.

     Многолетний опыт работы убедительно доказывает, что стойкость результатов достигается только при наличии единого коррекционно-образовательного пространства с его сетью интегративных связей.

     Участие в работе с ребенком широкого круга специалистов, имеющих соответствующую профессиональную подготовку (учителей-дефектологов, логопедов, психолога, воспитателей, а также медицинского персонала); содержание воспитания, отбираемое в соответствии с интеллектуальными возможностями ребенка, способствующее разностороннему воздействию на него, включение ребёнка в разнообразные виды деятельности; многообразные формы организации воспитания и обучения (фронтальные, групповые, индивидуальные занятия с приоритетом последних) - способствуют раскрытию и реализации потенциальных возможностей каждого ребенка с ОВЗ.

     Обучение и воспитание эффективно только при сотрудничестве педагогов, родителей и самого ребенка. В системе комплексных мер большое значение имеет правильное отношение взрослых к имеющимся у ребенка трудностям, проблемам, нарушениям. Чрезмерная опека, равно как и отсутствие внимания к ребенку, в значительной мере утяжеляют общее нервно-психическое состояние ребенка, затрудняют процесс его социальной адаптации. Вся работа должна осуществлять планомерно и целенаправленно.  

      Развивающая предметно-пространственная среда должна иметь естественную комфортабельную обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразными предметами и игровыми материалами. Необходимо организовать взаимодействие  всех субъектов образовательного пространства.

     Важную роль в определении основных направлений работы с детьми ОВЗ и ответственных за коррекционную работу играет создание индивидуального образовательного маршрута.

Индивидуальный образовательный маршрут – это институциональный документ, регламентирующий и определяющий содержание коррекционно-развивающей деятельности с ребенком,  имеющим  проблемы в психическом, речевом  и физическом развитии и семьей,  воспитывающей  такого ребенка.

Индивидуальный образовательный маршрут определяется с учетом индивидуальных особенностей  личности  дошкольника (состояние здоровья, уровень физического развития, особенности развития психических процессов, интересов, склонностей, способностей, темперамента, характера личности, уровень усвоения программы). Цель его – это выстраивание системы работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья и семьями, в которых эти дети воспитываются.

     Проектируется индивидуальный образовательный маршрут специалистами   службы  психолого-медико-педагогического сопровождения на основании результатов психолого-медико-педагогического консилиума учреждения или заключения психолого-медико-педагогической консультации города, на основании представлений всех специалистов (медицинское, педагогическое, логопедическое, психологическое,   карты социального развития).  

     Таким образом, индивидуальный образовательный маршрут – это интегрированная модель психолого-медико-педагогического пространства, организация наиболее оптимальных для ребенка условий обучения с целью развития его потенциала и формирования необходимых знаний, умений и навыков. 

     На сегодняшний день можно отметить, что эффективность образовательной деятельности и специальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья остается недостаточной и не может удовлетворить потребности, как семьи, так и государства. Организация коррекционно-образовательного пространства для детей с ОВЗ должна рассматриваться как неотъемлемая часть федеральных государственных стандартов общего образования. И ставить проблему помощи в зависимость от экономических условий, целесообразности, окупаемости финансовых затрат — просто аморально. Выготский писал, что «при всех достоинствах наша специальная школа отличается тем основным недостатком, что она замыкает своего воспитанника – слепого, глухого, умственно отсталого ребенка в узкий круг школьного коллектива, создает замкнутый мир, в котором все приспособлено к дефекту ребенка, все фокусирует его внимание на своем недостатке и не вводит его в настоящую жизнь».

      Поэтому важной задачей остается: создание единого коррекционно-образовательного пространства; оборудование предметно-развивающей среды, стимулирующей речевое и личностное развитие ребенка; повышение уровня подготовки специалистов; пропаганда знаний среди родителей и педагогов; расширение интегративных связей, объединение усилий педагогов, медиков, детей и родителей в целях коррекции нарушений.
     Только тогда коррекционная работа будет способствовать полноценному психическому, физическому и личностному развитию, т.е. социальной адаптации.