Рабочая программа педагога - психолога ДОУ
рабочая программа по коррекционной педагогике

Содержание образования в современном мире является приоритетной сферой, от которой зависит развитие человека, способного самостоятельно и сознательно строить свою жизнь в духе общечеловеческих ценностей, с учетом традиций своего народа. Особый интерес в этом плане представляет дошкольное детство, как первая ступень системы непрерывного образования.

Дошкольный возраст – важнейший период становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, формируется ответственность и способность ребенка к свободному выбору, уважению и пониманию других людей, независимо от их социального происхождения. Предназначение дошкольного образования на современном этапе состоит не только в формировании определенной суммы знаний, но и в развитии базовых способностей личности, ее социальных и культурных навыков, здорового образа жизни.

В последние годы произошли существенные изменения в системе дошкольного образования. Нормативно правовые документы федерального уровня последних лет, в первую очередь Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" и Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», вступивший в силу с 01 января 2014 года, внесли значительные коррективы в сложившееся представление работников системы дошкольного образования о программном обеспечении деятельности ДОУ.

Необходимым условием реализации ФГОС ДО в настоящее время становится психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса.

Под психологическим сопровождением понимается система профессиональной деятельности педагога-психолога, направления на реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Рабочая программа педагога-психолога МБДОУ «Новоаганский ДС ПиО «Солнышко» разработана в соответствии с:

ФЗ от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; ФГОС ДО утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. №1155 г. Москва;

СанПиН 2.4.1.3049-13 «санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»;

нормативно-правовыми актами, регулиющими деятельность педагога-психолога образовательного учреждения.

Программа составлена в соответствии с основной общеобразовательной программой МБДОУ «Новоаганский ДС ПиО «Солнышко», разработанной на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой); локальными актами учреждения.

Содержание рабочей программы педагога-психолога учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в ДОУ.

Цели Программы

Педагог-психолог ДОУ осуществляет деятельность в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими разные уровни психического развития.

Цель программы определение основных направлений психологического сопровождения реализации образовательных инициатив

для обеспечения полноценного формирования интегративных качеств дошкольников, в том числе общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств с приоритетным направлением познавательно-речевого развития; предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в их психическом развитии.

Данная цель конкретизируется в следующих задачах:

Предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
Оказание помощи (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения и социализации;
Повышение психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) родителей воспитанников и педагогов;
Обеспечение психологического сопровождения разработки и реализации образовательных программ и развития ДОУ в целом.

Психологическое сопровождение рассматривается как стратегия работы педагога-психолога ДОУ, направленная на создание социально-психологических условий для успешного развития и обучения каждого ребенка.

Задачи психологического сопровождения конкретизируются в зависимости от возраста детей, уровня их развития.

Достижение целей обеспечивает решение следующих задач:

Способствовать созданию в группах атмосферы гуманного и доброжелательного и творчеству;
Способствовать единству подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности;
Следование принципу интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.

Основные субъекты психологического воздействия:

дети;
педагоги;
родители

Принципы и подходы к формированию Программы психолого-педагогического сопровождения

Реализация цели психолого-педагогического сопровождения достигается основными функциями: информационной, направляющей и развивающей.

Информационная функция сопровождения состоит в широком оповещении всех заинтересованных лиц о формах и методах сопровождения. В первую очередь это касается педагогов, воспитателей, администрацию детского сада и родителей воспитанников, принимающих участие в программе психологического сопровождения. Информационная функция обеспечивает открытость процесса сопровождения, что согласуется с принципами открытого образования, а также, в свою очередь делает всех заинтересованных лиц активными участниками (сотрудниками).
Направляющая функция сопровождения обеспечивает согласование всех заинтересованных в сопровождении субъектов учебно-воспитательного процесса с целью обеспечения координации их действий в интересах ребенка. Вместе с тем, направляющая функция предусматривает, что ведущей (направляющей) фигурой в этих действиях в силу его профессиональной компетенции становится педагог-психолог детского сада.
Развивающая функция сопровождения задает основной вектор действиям всех участвующих в системе сопровождения службам, которые становятся службами развития личности ребенка. Развивающая функция обеспечивается деятельностью педагогов, педагога-психолога, других специалистов детского сада.

Функции психолого-педагогического сопровождения обеспечивается компонентами сопровождения, среди которых выделяются профессионально-психологический и организационно-просветительский.

Профессионально-психологический компонент сопровождения –

представлен системной деятельностью педагога-психолога, использующего принцип взаимосвязи диагностической и коррекционно-развивающей деятельности. В практической деятельности педагога-психолога личность ребенка изучается только с целью оказания психологической помощи. В этом положении реализуется важнейший императив гуманистической психологии: Ребенок не может быть средством – он всегда цель психологического сопровождения.

Организационно-просветительский компонент обеспечивает единое информационное поле для всех участников психологического сопровождения, а также ее анализ и актуальную оценку. Данный компонент реализуется в деятельности педагога-психолога, через осуществление просветительской работы с родителями, педагогами и администрацией детского сада, при этом используются разнообразные формы активного полусубъектного взаимодействия всех участников. Анализ и оценка существующей системы сопровождения делает возможным развитие и совершенствование системы, обеспечивая ее важнейшие характеристики – открытость и развивающийся характер (синергетичность).

Принципы модели психолого-педагогического сопровождения:

Принцип индивидуального подхода к ребенку любого возраста на основе безоговорочного признания его уникальности и ценности.
Принцип гуманистичности, предполагает отбор и использование гуманных, личностно-ориентированных, основанных на общечеловеческих ценностях методов психологического взаимодействия. Данный принцип основан на идее педоцентризма, которая подразумевает постановку во главу угла психологического сопровождения ребенка, полное его принятие и позицию фасилитации педагога и психолога.
Принцип превентивности: обеспечение перехода от принципа «скорой помощи» (реагирования на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных ситуаций.
Принцип научности отражает важнейший выбор практических психологов в пользу современных научных методов диагностики, коррекции развития личности ребёнка. Реализация данного принципа предполагает участие субъектов психологического сопровождения в опытно-экспериментальной работе, а также в создании и апробировании самостоятельно создаваемых методик диагностики и коррекции.
Принцип комплексности подразумевает соорганизацию различных специалистов, всех участников учебно-воспитательного процесса в решении задач сопровождения: воспитателя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, администрации и других специалистов;
Принцип «на стороне ребенка»: во главе угла ставятся интересы ребенка, обеспечивается защита его прав при учете позиций других участников учебно-воспитательного процесса;
Принцип активной позиции ребенка, при котором главным становится не решить проблемы за ребенка, но научить его решать проблемы самостоятельно, создать способности для становления способности ребенка к саморазвитию;
Принципы коллегиальности и диалогового взаимодействия

обуславливают совместную деятельность субъектов психологического сопровождения в рамках единой системы ценностей на основе взаимного уважения и коллегиального обсуждения проблем, возникающих в ходе реализации программ.

Принцип системности предполагает, что психологическое сопровождение носит непрерывный характер и выстраивается как системная деятельность, в основе которой лежит внутренняя непротиворечивость, опора на современные достижения в области социальных наук, взаимосвязь и взаимообусловленность отдельных компонентов.

Принцип рациональности лежит в основе использования форм и методов психологического взаимодействия и обуславливает необходимость их отбора с учетом оптимальной сложности, информативности и пользы для ребенка.

Уровни психолого-педагогического сопровождения:

индивидуальное;
групповое;
на уровне детского сада.

Формы сопровождения:

консультирование;
диагностика;
коррекционно-развивающая работа;
профилактика;
просвещение.

РАЗДЕЛ I. СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-

ПСИХОЛОГА

Цели, задачи, принципы деятельности педагога-психолога

Цели деятельности педагога-психолога:

создание условия для обеспечения полноценного психического и личностного развития детей дошкольного возраста в процессе их воспитания, образования и социализации на базе ДОУ.

Задачи деятельности педагога-психолога:

психологический анализ социальной ситуации развития в ДОУ, выявление основных проблем в определении причин их возникновения, путей и средств их разрешения;
содействие личностному и интеллектуальному развитию детей в процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, результатом которого является достижение воспитанниками психологической готовности к школе;
формирование у детей способности к контролю и самоорганизации;
содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в ДОУ;
психологическое обеспечение основной общеобразовательной программы дошкольного образования с целью адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальным и личностным возможностям
и особенностям детей;
профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а также в развитии детей;
участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности специалистов ДОУ, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий,
содействие в обеспечении деятельности педагогов ДОУ научно-методическими материалами и разработками в области психологии.

Деятельность педагога-психолога по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования предполагает решение ряда частных задач:

реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития дошкольного возраста;
развитие индивидуальных особенностей детей – интересов, способностей, склонностей, чувств и др.;

создание в ДОУ благоприятного для развития ребенка психологического климата, который определяется продуктивностью общения детей с взрослыми и сверстниками и созданием успеха во всех видах деятельности дошкольников;

оказание своевременной психологической помощи и поддержки детям, их родителям и членам педагогического коллектива ДОУ.

Психологическое сопровождение психического и личностного развития детей строится на основе следующих принципов:

обеспечения права доступности на качественное дошкольное образование;
сохранения единого образовательного пространства в условиях содержательной и организационной вариативности дошкольного образования;
гуманизации дошкольного образования, ориентирующий на приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья ребенка, свободного развития его личности в современном обществе и государстве;
защиты ребенка от некомпетентных педагогических воздействий в условиях вариативности дошкольного образования;
повышения эффективности и качества дошкольного образования;
обеспечения преемственности с федеральным государственным образовательным стандартом общего образования, основными общеобразовательными программами общего образования;
оказания помощи родителям в образовании детей дошкольного возраста;
признания безусловной ценности внутреннего мира ребенка, следования за его внутренним миром;
создания условий для самостоятельного освоения детьми отношений и осуществления жизненных выборов;
сотрудничества всех специалистов дошкольного образовательного учреждения в процессе сопровождения ребенка

Организация работы педагога-психолога ДОУ

Основными направлениями реализации образовательной программы и деятельности педагога-психолога является психологическое просвещение, психологическая профилактика, психологическая и психолого-педагогическая диагностика, развивающая и психокоррекционная работа, психологическое консультирование. Предлагаемое содержание деятельности педагога– пнкретизируется в двух плоскостях – обязательных видах деятельности и дополнительных.

Психологическое просвещение

Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей, а именно:

актуализация и систематизация имеющихся знаний;
повышение уровня психологических знаний;
включение имеющихся знаний в структуру деятельности.

Психологическое просвещение в условиях детского учреждения носит профилактический и образовательный характер. В первом речь идет о предупреждении отклонений в развитии и поведении посредством информирования родителей и воспитателей. Предметом информирования являются причины возникновения отклонений, признаки, свидетельствующие об их наличии, а также возможные для дальнейшего развития ребенка, во втором случае имеется в виду ознакомление родителей и воспитателей с различными областями психологических знаний, способствующих самопознанию, познанию окружающих людей и сферы человеческих взаимоотношений.

Обязательно:

Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов (возможная тематика – см. «Примерный перечень»).
Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме родительских собраний, круглых столов и пр. с обязательным учетом в тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей (возможная тематика – см. «Примерный перечень»).

Дополнительно:

Создание информационных уголков по типу «Советы психолога».
Просветительская работа охватывается в основном групповыми формами воздействий. Прежде всего, это лекции, диспуты с организацией дискуссий, семинары, психологические погружения и некоторые виды тренингов. Данные формы просветительских воздействий обеспечиваются вербально-коммуникативными средствами, т.е. построены с учетом возможностей монологического (лекции), диалогического (дискуссии) и группового (диспуты) общения. Тематическое содержание просветительской работы определяется как по запросам родителей и воспитателей, так и по инициативе психолога. Обсуждение некоторых проблемных вопросов заранее планируется психологом. Для родителей это темы, связанные с адаптацией к дошкольному учреждению, готовностью к школе, технологическими, информационными и игровыми средствами (телевидение, видео, компьютер, игровые компьютерные приставки, пейджеры). Для воспитателей – реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования, систематика и отклонение в развитии детей, общие и специальные способности (детская одаренность). Данная тематика обусловлена анализом наиболее часто встречающихся запросов.

Наряду с вербально-коммуникативными средствами в психологическом просвещении широко используется и невербальные (наглядные) средства. В условиях дошкольного учреждения они представлены стендовой информацией, специально оформленными брошюрами и распечатками рекомендательных текстов, развивающих игр и упражнений, мини-тестов и анкет.

Примерный перечень информации для родителей

«Как подготовить ребенка к ДОУ»

«Как помочь ребенку в период адаптации»

«Как играть с ребенком»

«Как справиться с детскими капризами»

«Поощрение и наказание»

«Если ребенок кусается, грызет ногти»

«Рекомендации родителям по формированию

у детей навыков самообслуживания»

«Читаем вместе»

«Мальчики и девочки – два разных мира»

«Взаимодействие с трудными детьми»

«Как надо вести себя родителям с гиперактивным ребенком»

«Роль отца в воспитании детей»

«Социально-эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста»

«Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста»

«Тревожный ребенок»

«Воспитываем усидчивость»

«Психологические особенности детей 6-7 лет»

«Психологическая готовность ребенка к школе»

«Кризис семи лет»

Психологическая профилактика

Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействие участников воспитательно-образовательного процесса.

Психологическая профилактика предусматривает деятельность по:

разработке, апробации и внедрению развивающих программ для детей разных возрастов с учетом задач каждого возрастного этапа;
контроль за соблюдением психологических условий общения и развития детей в образовательных учреждениях и семье, обеспечением грамотного, психологического развития и формирования личности детей на каждом возрастном этапе; элиминированием неблагоприятных психологических факторов в образовательной среде, семье;
обеспечению условий оптимального перехода детей на следующею возрастную ступень, предупреждению возможных осложнений в психологическом развитии и становлении личности детей в процессе непрерывной социализации;
своевременному предупреждению возможных нарушений психосоматического и психического здоровья детей;

Обязательно:

Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды:

анализ медицинских карт вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания психолога;

групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступивших детей;
информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.

Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно с администрацией путем устранения причин данного состояния в рабочей ситуации.

Дополнительно:

Отслеживание динамики социально-эмоционального развития детей.
Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ.

Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.
При введении новшеств в ДОУ психолог может выступать помощником администрации в планировании, организации и проведении психологического сопротивления инновациям.

рамках реализации данного направления психолог заботится о создании психологически благоприятного климата в ДОУ, комфортных условий для участников образовательно-воспитательного процесса: детей и педагогов. Особое внимание уделяют стилю взаимодействия взрослых и детей, изучение которое включает и личностные особенности педагогов. Но также важным является и изучение особенностей взаимодействия в коллективе сотрудников. Естественно, что разобщение, конфликтность, отсутствие взаимовыручки будет негативно сказываться на самочувствии педагогов, что может косвенно или на прямую способствовать снижению эффективности взаимодействия с детьми родителями.

Основным условием эффективного общения с родителями является взаимное уважение и открытость ДОУ.

В психологической профилактике выделяют три уровня:

I уровень – первичная профилактика. Психолог работает с детьми, имеющими незначительные эмоциональные, поведенческие и образовательные проблемы и осуществляет заботу о психическом здоровье и психических ресурсах практически для всех детей. На этом уровне в центре внимания психолога находятся все дети, как «нормальные», так и с проблемами.

II уровень – вторая профилактика. Она направлена на так называемую «группу риска», т.е. на тех детей, у которых проблему уже начались. Вторая профилактика подразумевает ранее выявление у детей трудностей в поведении. Основная ее задача – преодолеть эти трудности до того, как дети

станут социально или эмоционально неуправляемыми. Здесь психолог работает уже не со всеми детьми, а примерно с 3 из 10. Вторая профилактика включает консультацию с родителями и воспитателями, обучение их стратегии для преодоления различного рода трудностей и т.д.

III уровень – третическая профилактика. Внимание психолога концентрируется на детях с ярко выраженными образовательными или поведенческими проблемами, его основная задача – коррекция или преодоление серьезных психологических трудностей и проблем. Психолог работает с отдельными детьми (примерно с 1 из 10), направленными к нему для специального изучения.

Для реализации этих задач педагог-психолог проводит в случае необходимости психологическое обследование ребенка с целью определения хода его психологического развития, соответствия развития возрастным нормам:

диагностирует психологическое причины отклонений в интеллектуальном и личностном и развитии детей разного возраста, причины нарушения поведения, уровень овладения необходимыми навыками и умениями;
проводит диагностику общения детей со взрослыми и сверстниками, выявляет психологические причины нарушения общения.

Психологическя диагностика

Цель: получение информации об уровне психологического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

Выбор инструментария для проведения психодиагностики осуществляется психологом самостоятельно в зависимости от уровня профессиональной компетентности и круга решаемых развивающих задач.

Психологическая диагностика – это углубленное психолого-педагогическое изучение детей на протяжении всего времени пребывания в ДОУ, определения их индивидуальных возможностей в ходе образовательного и воспитательного процесса в ДОУ, разработка рекомендаций педагогам, воспитателям и родителям по окончанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития.

Предметом психологической диагностики в условиях дошкольного учреждения являются индивидуально-возрастные особенности детей, причины нарушений и отклонений в их психологическом развитии.

Для решения поставленной психологической проблемы педагог-психолог обозначает содержание психодиагностической деятельности. Прежде всего, оно дифференцируется по направлениям (объектам) психологических воздействий: дети, родители (лица их заменяющие), воспитатели и специалисты. Затем определяются показатели (параметры), характеризующие основной предмет психологических воздействий.

Направление диагностической работы

Психолого-педагогическое наблюдение детей вновь прибывших в детский сад с целью выявления уровня адаптации.
Обследование детей группы общеразвивающей направленности от 3 до 4 лет для определения уровня психологического развития и выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка.
Обследование воспитанников группы общеразвивающей направленности от 4 до 5 деь с целью вывления нарушений в развитии познавтельной и эмоциональной сферы для представления на ПМПк.
Диагностика уровня межличностных отношений и развития эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста.
Диагногстика уровня психического развития детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ.
Выявление уровня готовности детей в возрасте от 6 до 7 лет к обучению в школе.

Дополнительно:

По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям психолог проводит углубленную диагностику развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

Развивающая и коррекционная работа

Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.

Эта работа предполагает активное воздействие на процесс психического развития и формирования личности дошкольника при сохранении индивидуальности ребенка, осуществляемое на основе совместной деятельности педагога-психолога, учителя-логопеда, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, медицинского работника.

Программы развивающей и психокоррекционной работы включает психологическую и педагогическую части. Психологическая часть планируется и осуществляется психологом. Педагогическая часть разрабатывается психологом совместно с педагогом, родителями или лицами, их заменяющими.

Развивающая и Психокоррекционная работа может проводиться в процессе специальной работы педагога-психолога с отдельными детьми, с группами детей, в русле воспитательных мероприятий, с участием родителей, лиц, их заменяющих, других родственников ребенка.

Психолого-педагогическая коррекция осуществляется в тех случаях, когда отклонения и нарушения не являются следствием органического поражения центральной нервной системы или психического заболевания.

Обязательно:

Выстраивание индивидуальной траектории развития ребенка в процессе консультирования.
Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми подготовительной группы, с целью формирования учебно-важных качеств.
Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми групп с нарушением речи.

Это направление работы включает:

групповые коррекционные занятия (работа с проблемами в личностной и познавательной сферах);
индивидуальные психокоррекционные занятия (работа с проблемами личностной и познавательной сферах(
тренинговые занятия с педагогами и специалистами ДОУ;
занятия по психологической подготовке детей к школьному обучению;
тематические занятия с родителями (например, обучающие семинары)

Принципы коррекционной работы;

Психолог не должен осуществлять специальные коррекционные воздействия без твердой уверенности в причинах и источниках отклонений в развитии ребенка.
Пространство коррекционных воздействий педагога-психолога ограничено нормой и пограничным состоянием развития ребенка при отсутствии органических и функциональных нарушений.
Педагог-психолог не вправе определять индивидуальный ход психического развития ребенка путем радикального коррекционного вмешательства.
В работе с детьми до 7 лет не рекомендуется использование гипнотических и суггестивных средств воздействия, а также методов психотерапии, неадаптированных к дошкольному возрасту.
К вышеперечисленным правилам добавляются требования профессиональной этики: закрытость и адаптированность информации, процедурная конфиденциальность и позиционность взаимоотношений.
Психокоррекционные воздействия могут быть направлены на познавательное, личностно-эмоциональное, коммуникативное, психомоторное развитие, поведенческие реакции, возрастную компетентность, произвольную регуляцию с задачами адаптации к образовательному учреждению, готовности к школе, стабильности эмоционально-личностных состояний, структурирования мышления, активизации памяти, речи, регуляции психомоторных функций.
Коррекционные группы формируются в зависимости от результатов предварительного диагностического обследования, в процессе которого происходит отбор детей, нуждающихся в психокоррекции по тем или иным показателям. Состав групп (количественный и качественный) соотносится с характером и степенью нарушений в психическом развитии детей (психологическим диагнозом).
Коррекционные занятия могут проводиться в индивидуальной, и групповой форме. Индивидуальная форма обусловлена специфической направленностью психокоррекционных воздействий, а также наличием трудностей межличностного общения. Цикл занятий может быть закрытым (определенное количество занятий и фиксированная дата окончания) и открытым (без определения количества встреч и даты окончания).

Продолжительность коррекционного цикла зависит от многих факторов как организационного, так и содержательного характера.

Таким образом, Психокоррекционная система в условиях ДОУ представляет собой дифференцированные циклы игр, специальных и

Блок 1. Коррекционно – развивающая работа с норматипичными детьми старшего дошкольного возраста.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ 5 - 6 ЛЕТ

(по программе Н. Ю. Куражева, Н. В. Вараева, А. С. Тузаева, И. А. Козлова

«Психолого – педагогические занятия для детей 5 - 6 лет)

Сентябрь	Занятие 1. Знакомство Занятие 2. Наша группа. Что мы умеем Занятие 3. Правила поведения на занятиях Занятие 4. Страна «ПСИХОАОГиЯ»
Октябрь	Занятие 5. Радость, грусть Занятие 6. Гнев Занятие 7. Удивление Занятие 8. Испуг
Ноябрь	Занятие 9. Спокойствие Занятие 10. Словарик эмоций Занятие 11. Праздник Осени Занятие 12. Страна Вообразилия
Декабрь	Занятие 13. В гостях у сказки Занятие 14. Диагностика Занятие 15. Диагностика Занятие 16. Новогодний праздник
Январь	Занятие 17. Этикет. Внешний вид Занятие 18. Этикет. Правила поведения в общественных местах Занятие 19. Столовый этикет
Февраль	Занятие 20. Подарочный этикет Занятие 21. Гостевой этикет Занятие 22. Волшебные средства понимания Занятие 23. Защитники отечества
Март	Занятие 24. Мамины помощники Занятие 25. Я и моя семья Занятие 26. Я и мои друзья Занятие 27. Я и мое имя
Апрель	Занятие 28. Страна «Я». Черты характера (добрый—злой, ленивый—трудолюбивый, щедрый—жадный и т. д.). Занятие 29. Я особенный Занятие 30. Итоговая диагностика-1 Занятие 31. Итоговая диагностика-2

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ 5 – 7 ЛЕТ

(по программе Т.А. Афонькиной «Психологическая подготовка к поступлению в 1-й класс»)

Дата	Тема занятия	Цель
Сентябрь	1. «Будем дружить!»	Знакомство участников группы
	2. «Выполняем по правилам»	Развить произвольность
	3. «Помню о правилах»	Развить произвольность
	4. «Узоры под диктовку»	Развить произвольность
Октябрь	5. «Будь внимателен» (приложение 1)	Развить произвольное внимание
	6. «Самые внимательные»	Развить произвольное внимание
	7. «Мы внимательно глядим»	Развить внимание и зрительное восприятие
	8. «Внимательные глазки, умелые ручки»	Развить зрительное восприятие
Декабрь	9. «Умные глазки»	Развить зрительное восприятие
	10. «Слушаю внимательно, работаю отлично»	Развить слуховое восприятие
	11. «Умники и умницы»	Развить мышление
	12. «Думаем и решаем»	Развить интеллект
Январь	13. «Рассуждаю и понимаю»	Развить мышление
	14. «Мыслим и видим»	Развить интеллект
	15. «Высокий интеллект»	Развить мышление
Февраль	16. «Рассуждаем, понимаем»	Развить интеллект
	17. «Юные творцы»	Развить творческие способности
	18. «Талантливые художники»	Развить творческие способности с помощью визуальных задач
	19. «Мастера запоминания»	Развить память
Март	20. «Я все помню!»	Развить память
	21. «Говорим правильно» (приложение 2)	Развить речь, артикуляционный аппарат, понятийный запас
	22. «Решение задач»	Развить логическое мышление
	23. «Умные слова»	Развить речь
Апрель	24. «Мы много знаем!»	Развить понятийный запас
	25. «Исключи лишнее»	Развить логическое мышление
	26. «Творческие натуры»	Развить воображение
	27. «Школьник и дошкольник»	Познакомить с правилами школьной жизни
Май	28. «Самый лучший первоклассник»	Познакомить с правилами школьной жизни
	29. «Оценка»	Познакомить с правилами школьной жизни
	30. «Учимся работать дружно»	Развить умение сотрудничать

Блок 2. Коррекционно – развивающая работа с детьми с ОВЗ старшего дошкольного возраста

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНО – ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ 5 – 7 ЛЕТ

(по программе
С.И.Семенака «Уроки добра»)

Месяц

Тема занятия

Цели и задачи

Содержание занятия

Оборудование

Октябрь

Занятие № 1 «Добро и зло»

Раскрыть сущность

понятий «добро» и зло. Показать, каким

эмоциональным состояниям они

соответствуют.

1.Звучание веселой

музыки. В.Адигезалов

«Мне очень весело».

2.Знакомство со

сказочными персонажами. 3.Беседа о добрых и злых людях. 4.Тренинг эмоций.

.Музыка. «Мне очень весело».
.Пиктограммы с

изображением эмоций. З.Листы бумаги,

карандаши.

Занятие № 2 «Наше настроение»

Познакомить с понятием «настроение» и его

проявлением у добрых и злых людей; показать

изменчивость настроения, учить понимать

настроение другого

человека; познакомить со способами управления и регуляции настроения.

1.Диагностика настроения детей.

2.Упражнение «Волшебный мешочек». 3.Упражнение «Расскажи о своем

настроении». 4.Текст для слушания «Маша и

Ксюша». 5.Вопросы к детям.

.Рисунки детей с

изображением злых и добрых людей.

.Пиктограммы с

изображением эмоций

Занятие № 3 «Хорошо ли

быть злым»

Продолжить знакомство с полярными понятиями

«добро», «зло»;

закреплять умение

определять эмоциональное состояние близких людей; учить

конструктивным способам снятия

напряжения, связанного с чувством злости

1.Беседа о злости. 2.Игра «Цветик- семицветик».

. Игра «Гневная гиена».
.Рисование на тему

«Мое настроение».

.Пение «Песенки

бременских музыкантов».

1.Цветик семицветик.

2. Листы бумаги,

карандаши.

Занятие № 4 «Учимся

справляться с

гневом»

Продолжать учить

различать эмоции злости и радости; упражнять в регуляции своего

эмоционального состояния; познакомить

детей со способами

выражения отрицательных эмоций и

1.Выставка картин.

2.Тренинг эмоций с

помощью мимики и

пантомимики. 3.Игра

«Жужа». 4.Упражнение «Выпускаем злого

дракона». 5. У пражнение-тренинг «Злюка». 6.Рисование на

1.Пиктограммы с

изображением эмоций. 2. Листы бумаги,

карандаши.

управления ими.

тему «Злость».

7.Слушание песни

В.Шаинского «В мире много сказок».

Ноябрь

Занятие № 5 «Что делать,

если ты

злишься»

Продолжать знакомить со способами снятия

напряжения. Учить

различать добрые и злые чувства и поступки;

закреплять способы

саморегуляции поведения.

^Рассматривание рисунков на тему

«Злость». 2.Упражнения на саморегуляцию

своего поведения.

3.Чтение отрывка из

книги Э.Крэйри «Я

злюсь». 4.Тренинговое

упражнение «Юра

пришел в детский сад».

5.Танец под польку

«Старый добрый жук».

1.Рисунки на тему

«Злость». 2.Рассказ

Э.Крэйри «Я злюсь».

Занятие № 6 «Настроение

Бабы-Яги»

Продолжать учить

понимать характер

эмоционального состояния людей;

упражнять в выражении противоположных эмоциональных

состояний.

1.Знакомство с

БабойЯгой. 2.Тренинг

эмоций «БабаЯга».

3.Упражнение «Угадай настроение Бабы-Яги». 4.Рисование Бабы-Яги.

5.Частушки Бабок-Ежек из мультфильма.

1.Пиктограммы с

изображением эмоций.

2.Листы бумаги,

карандаши.

Занятие № 7 «Поговорим о

доброте»

Обобщить представления о доброте и

эмоциональных состояниях, которые

соответствуют этому

понятию, вызвать

стремление совершать

добрые поступки; учить передавать эмоциональные состояния с помощью мимики, речи, рисунка; формировать

позитивный образ своего «Я».

1.Игра «Угадай

настроение по рисунку».

2.Упражнение «Помоги волшебнику».

3.Упражнение «Выручи из беды». 4.Чтение

рассказа Л.Толстого

«Старик сажал яблоки».

5.Игра «Чунга-чанга».

1.Пиктограммы с

изображением эмоций.

2. Рассказ Л.Толстого «Старик сажал

яблоки».

Занятие № 8 «Ссора»

Учить анализировать

поступки, находить

причину конфликта,

дифференциро- ватьпротивополож- ные эмоциональные

состояния: дружелюбие и враждебность.

1.Знакомство с

конструктивными способами решения

конфликтных ситуаций. 2.Тренинг эмоций.

3.Упражнение «Дружба начинается с улыбки». 4.Рисование на тему

«Красивые бабочки».

1.Пиктограммы с

изображением эмоций.

2.Листы бумаги,

карандаши.

Дека

Занятие № 9 «Как справиться

Учить анализировать свое эмоциональное состояние,

1.Чтение сказки

«Упрямые козы».

1. Сказка «Упрямые

козы». 2. Листы

с упрямством»

познакомить с правилами доброжелатель-ного поведения; формировать навыки саморегуляции

поведения, контроля

эмоций.

2.Тренинг эмоций.

3.Игра «Сказка

наоборот». 4.Игра «Два барана» 5.Игра «Будь внимателен к другому».

6.Упражнение «Смешной рисунок».

бумаги, карандаши.

Занятие №10 «Чувства одинокого человека»

Развивать умение

анализировать свое

эмоциональное состояние, закрепить знание правил доброжелатель-ного поведения, снимать

негативные эмоции детей.

1.Цветопись настроения.

2.Упражнение «Правила доброжелательного поведения». 3.Игра

«Тень». 4.Игра «Закончи предложение».

5.Тренинг эмоций.

1.Два дерева:

«Радость», «Печаль».

2.Листы бумаги,

карандаши.

Занятие №11 «Знакомство с

понятием «физическая и

эмоциональная боль»

Познакомить с понятием «физическая и

эмоциональная боль»;

обучать управлять

эмоциями, сопровождающи ми боль.

1.Упражнение

«Волшебное яблочко».

2.Упражнение

«Волшебная тарелочка».

3.Тренинг эмоций.

4.Беседа с детьми «Что такое боль». 5.Тренинг эмоций.

1. «Волшебная

тарелочка». 2. Листы бумаги, карандаши

Занятие №12 «Учимся понимать чувства других людей»

Закреплять понятия

«физическая и

эмоциональная боль»;

развивать умение

понимать чувства других людей; формировать

навыки социального

поведения.

1.Упражнение «Волшебное яблочко».

2.Поведенческий

тренинг. 3.Разыгрывание ситуаций. 4.Упражнение «Негаданная радость».

5.Рисование «Волшебные цветы».

1.Пиктограммы с

изображением эмоций.

2.Листы бумаги,

карандаши.

Январь

Занятие №13 «Учимся доброжелательности»

Развивать стремление к дружелюбию по

отношению к другим;

учить правильно

выражать свое

эмоциональное состояние в поведении; развивать положительную самооценку.

1.Упражнение

«Волшебная тарелочка».

2.Чтение стихотворения «Утешение» 3.Чтение

рассказа «Самое

страшное» 4.Рисование «Мой верный друг».

1. «Волшебная

тарелочка».

2. Стихотворение

«Утешение»» 3.Рассказ «Самое страшное». 4. Листы бумаги,

карандаши.

Занятие №14

«Животныенаши друзья»

Развивать чувство

доброты, сопереживания; формировать доброжелательное отношение к животным.

1.Упражнение

«Волшебная тарелочка».

2.Игра «Мышь и

мышеловка». 3.Чтение

стихотворения

«Котенок». 4.Рисование «Мой котенок».

1. «Волшебная

тарелочка».

2. Стихотворение «Котенок». 3. Листы

бумаги, карандаши

Занятие №15 «Учимся анализировать поведение в

конфликтной ситуации»

Развивать умение

анализировать конфликтные ситуации;

развивать эмоциональную устойчивость в ситуациях проявления агрессии;

формировать коммуникативные навыки, умение

снимать эмоциональное

напряжение.

1.Тренинг эмоций.

2.Анализ конфликтных

ситуаций. 3.Чтение

рассказа Ю.Ермолаевой

«Лучший друг». 4.Игра

«Угадай настроение».

1.Рассказ Ю.Ермолаевой «Лучший друг».

2.Пиктограммы с

изображением эмоций. З.Листы бумаги,

карандаши.

Занятие №16 «Учимся анализировать поведение в

конфликтной ситуации»

Развивать умение

анализировать конфликтные ситуации;

развивать эмоциональную устойчивость в ситуациях проявления агрессии;

формировать коммуникативные навыки, умение

снимать эмоциональное

напряжение.

1.Тренинг эмоций.

2.Анализ конфликтных

ситуаций. 3.чтение

рассказа Ю.Ермолаевой «Лучший друг». 4.Игра «Угадай настроение».

1.Рассказ Ю.Ермолаевой «Лучший друг».

2.Пиктограммы с

изображением эмоций. З.Листы бумаги,

карандаши.

Февраль

Занятие №17 «Учимся управлять своими эмоциями»

Развивать умение

управлять своими

эмоциями в конфликтных ситуациях, конструктивным способам разрешения

конфликтов; развивать

понимание чувства

обиды, выражать его с помощью мимики

1.Упражнение «Антошкина история».

2.Чтение рассказа

В.Осеевой «Отомстила».

3.Игра «Падающая

башня». 4.Рисование

«Дерево радости».

1.Рассказ В.Осеевой

«Отомстила». 2.Листы бумаги, карандаши.

Занятие №18 «Учимся управлять своими эмоциями»

Развивать умение

управлять своими

эмоциями в конфликтных ситуациях, конструктивным способам разрешения

конфликтов; развивать

понимание чувства

обиды, выражать его с помощью мимики.

1.Упражнение «Антошкина история».

2.Чтение рассказа

В.Осеевой «Отомстила».

3.Игра «Падающая

башня». 4.Рисование

«Дерево радости».

1.Рассказ В.Осеевой

«Отомстила». 2.Листы бумаги, карандаши.

Занятие№19 «Добрые и злые поступки»

Развивать умение

управлять своими

эмоциями в конфликтных ситуациях; снятие

напряжения; формировать осознанное отношение к социальным нормам

1.Чтение стихотворения Р.Сефа «Доброта».

2.Тренинг эмоций.

3.Упражнение «Добрыйзлой». 4.Игра

«По кочкам».

1.Стихотворение Р.Сефа «Доброта».

2.Пиктограммы с

изображением эмоций. З.Листы бумаги,

карандаши.

поведения.

Занятие №20 «Добрые и злые поступки»

Развивать умение

управлять своими

эмоциями в конфликтных ситуациях; снятие

напряжения; формировать осознанное отношение к социальным нормам

поведения.

1.Чтение стихотворения Р.Сефа «Доброта».

2.Тренинг эмоций.

3.Упражнение «Добрыйзлой». 4.Игра

«По кочкам».

1.Стихотворение Р.Сефа «Доброта».

2.Пиктограммы с

изображением эмоций. З.Листы бумаги,

карандаши.

Март

Занятие №21 «Анализируем поступки других людей»

Развивать умение

анализировать собственное поведение и поступки других;

развивать воображение и снимать эмоциональное

напряжение путем

рисуночной терапии.

1.Тренинг эмоций.

2.Анализ собственных

поступков.

3.Поведенческий тренинг. 4.Игра

«Хорошо-плохо».

5.Рисование

«Графическая музыка».

1.Пиктограммы с

изображением эмоций.

2.Листы бумаги,

карандаши.

Занятие №22 «Анализируем поступки других людей»

Развивать умение

анализировать собственное поведение и поступки других;

развивать воображение и снимать эмоциональное

напряжение путем

рисуночной терапии.

1.Тренинг эмоций.

2.Анализ собственных

поступков.

3.Поведенческий тренинг. 4.Игра

«Хорошо-плохо». 5. Рисование «Графическая музыка».

1.Пиктограммы с

изображением эмоций.

2.Листы бумаги,

карандаши

Занятие №23 «Знакомство со способами реагирования на гнев взрослых»

Закреплять навыки

конструктивного поведения в конфликтных ситуациях; развивать

эмоциональную произвольность, эмпатию; формировать

осознанное отношение к социальным нормам

поведения

1.Упражнение «Антошка пришел в гости».

2.Тренинг эмоций.

3.Чтение рассказа

В.Осеевой «Кто наказал его». 4.Тренинг эмоций. 5.Рисование на тему

«Какой я?»

1.Рассказ В.Осеевой

«Кто наказал его».

2.Листы бумаги,

карандаши.

Занятие №24 «Знакомство со способами реагирования на гнев взрослых»

Закреплять навыки

конструктивного поведения в конфликтных ситуациях; развивать

эмоциональную произвольность, эмпатию; формировать осознанное отношение к социальным нормам поведения.

1.Упражнение «Антошка пришел в гости».

2.Тренинг эмоций.

3.Чтение рассказа

В.Осеевой «Кто наказал его». 4.Тренинг эмоций. 5.Рисование на тему

«Какой я?»

1.Рассказ В.Осеевой

«Кто наказал его».

2.Листы бумаги,

карандаши.

Апрель

Занятие №25 «Дружба- непрязнь»

Развивать умение

дифференцировать ощущения дружбы и

неприязни; чувствовать

1.Упражнение «Антоша пришел в гости».

2.Тренинг эмоций «Три подружки».

1.Песня В.Шаинского «Трям, здравствуйте».

2.Пиктограммы с

изображением эмоций.

		эмоциональное состояние другого человека; закрепить знание правил доброжелательн ого поведения.	3.Поведенческий тренинг. 4.Рисование эмоций. 5.Слушание песни В.Шаинского «Трям, здравствуйте».	З.Листы бумаги, карандаши.
	Занятие №26 «Дружба- непрязнь»	Развивать умение дифференцировать ощущения дружбы и неприязни; чувствовать эмоциональное состояние другого человека; закрепить знание правил доброжелательн ого поведения.	1.Упражнение «Антоша пришел в гости». 2.Тренинг эмоций «Три подружки». 3.Поведенческий тренинг. 4.Рисование эмоций. 5.Слушание песни В.Шаинского «Трям, здравствуйте».	1.Песня В.Шаинского «Трям, здравствуйте». 2.Пиктограммы с изображением эмоций. З.Листы бумаги, карандаши.
	Занятие №27 «Наши мечты»	Продолжать закреплять знания о поведении в конфликтных ситуациях; развивать умение управлять своими эмоциями; способствовать формированию адекватной самооценки.	1.Чтение сказки «Лиса и заяц». 2.Моделирование детьми сцены примирения зайца и лисы. 3.Игра «Цветик- семицветик». 4.Рисование «Моя мечта». 5.Танец «Маленькие утята».	1. Сказка «Лиса и заяц». 2.Цветиксемицветик. З.Листы бумаги, карандаши.
	Занятие №28 «Наши мечты»	Продолжать закреплять знания о поведении в конфликтных ситуациях; развивать умение управлять своими эмоциями; способствовать формированию адекватной самооценки.	1.Чтение сказки «Лиса и заяц». 2.Моделирование детьми сцены примирения зайца и лисы. 3.Игра «Цветик- семицветик». 4.Рисование «Моя мечта». 5.Танец «Маленькие утята».	1. Сказка «Лиса и заяц». 2.Цветиксемицветик. З.Листы бумаги, карандаши.
Май	Диагностика

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЮ ПОЗНОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ И ЭМОЦИОНАЛЬНО – ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ

(по
программе

В.Л. Шарохиной, Л.И. Катаевой
«Коррекционно-развивающие занятия для детей старших групп»)

Месяц

Тема занятия

Цели и задачи

Содержание занятия

Оборудование

Октябрь

Занятие № 1

Развитие слухового и

зрительного восприятии. Развитие целенаправленного внимания и

наблюдательности.

Развитие слуховой и

зрительной памяти.

Совершенствование навыков счета. Развитие мышления и речи

(активизация и

обогащение словарного

запаса, совершенствование грамматического строя

речи и навыков связной речи). Развитие общей и мелкой моторики.

Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание

доброжелательного отношения к окружающим

Путешествие в сказку. Упражнение «Найди,

зачеркни, сосчитай».

Упражнение «Построй

домик». Упражнение

«Выбери дорожку».

Упражнение «Комплимент». Рефлексия.

Мягкая игрушка (Медвежонок). Иллюстрации к

русской народной сказке «Маша и

медведь».

Карточки к

упражнениям «Найди, зачеркни, сосчитай», «Построй домик», «Выбери дорожку» (по

количеству детей). Тарелочки, простые карандаши.

Занятие №2

Развитие слухового и

зрительного восприятии. Развитие целенаправленного внимания и

наблюдательности. Совершенствование элементарных математических представлений. Развитие

Упражнение

«Комплимент». Сказка

«теремок», обсуждение. Упражнение «Теремки». Задание с

фланелеграфом «Сосчитай».

Упражнение «Соедини точки по порядку». Игра «Зайцы и волк».

Мягкая игрушка (Мышонок). Плоскостные изображения шести желудей и пяти орехов для работы с

фланелеграфом. Предметные картинки.

мышления и речи

(активизация и

обогащение словарного

запаса, совершенствование грамматического строя

речи и навыков связной речи). Развитие общей и мелкой моторики.

Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание

доброжелательного отношения к окружающим

Упражнение «Кто

лишний». Игра

«Собираем грибы и

шишки». Рефлексия.

Карточки к

упражнениям «Теремки», «Соедини точки по порядку» (по количеству детей). Веревка

(прыгалки). Шишки (природный материал), грибы (муляжи). Тарелочки, простые карандаши

Занятие №3

Развитие слухового и

зрительного восприятии. Развитие внимания и

наблюдательности.

Развитие слуховой и

зрительной памяти.

Развитие мышления и

речи (активизация и

обогащение словарного

запаса, совершенствование грамматического строя

речи и навыков связной речи). Развитие общей и мелкой моторики.

Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание

доброжелательного отношения к окружающим

Упражнение «Запомни

фигуры и знаки». Счет до 10. Упражнение «Дом и сад». Игра «Кто самый внимательный?».

Упражнение «Собери

открытку».

Комплименты. Рефлексия.

Мягкая игрушка. Карточки к

упражнениям «Запомни фигуры и знаки», «Дом и сад» (по количеству детей). Открытки, ножницы Тарелочки, листы бумаги,

простые карандаши.

Занятие №4

Развитие слухового и

зрительного восприятии. Развитие внимания и

памяти. Развитие

мышления и речи

(активизация и

обогащение словарного

запаса, совершенствование грамматического строя

речи и навыков связной речи). Развитие общей и мелкой моторики.

развитие мелкой и общей моторики.

Беседа «Время года.

Осень». Упражнение

«Будь внимателен».

Стихотворение Т.

Шорыгиной, задание по сюжетным картинам.

Игра «Птицы улетают на юг». Игра «Любимое животное». Комплименты. Рефлексия.

Мягкая игрушка. Серия сюжетных картин «Осень». Картинки с

изображением перелетных птиц. Карточки

к упражнению «Будь внимателен» (по количеству детей). Тарелочки, листы бумаги,

простые

		Совершенствование мотивационной сферы общения и коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим		карандаши. Аудиозапись мажорной музыки
Ноябрь	Занятие №5	Развитие слухового и зрительного восприятии. Развитие внимания и наблюдательности. Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя речи и навыков связной речи). Развитие общей и мелкой моторики. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.	Задание на расширение и активизацию словаря антонимов. Упражнение «Найди лишний предмет». Упражнение «Найди ворон». Упражнение «Продолжи ряд». Игра пятнашки по кругу». Рефлексия.	Мягкая игрушка. Картинки с изображением перелетных и зимующих птиц. Карточки к упражнениям «Найди ворон», «Продолжи ряд» (по количеству детей). Тарелочки, простые карандаши. Аудиозапись мажорной музыки.
	Занятие №6	Развитие слухового и зрительного восприятии. Развитие внимания и наблюдательности. Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя речи и навыков связной речи). Развитие общей и мелкой моторики. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.	Задание на расширение и активизацию словаря антонимов. Упражнение «Найди лишний предмет». Упражнение «Найди ворон». Упражнение «Продолжи ряд». Игра пятнашки по кругу». Рефлексия.	Мягкая игрушка. Картинки с изображением перелетных и зимующих птиц. Карточки к упражнениям «Найди ворон», «Продолжи ряд» (по количеству детей). Тарелочки, простые карандаши. Аудиозапись мажорной музыки
	Занятие №7	Развитие слухового и зрительного восприятии. Развитие внимания и памяти. Развитие	Беседа: Время года - осень. Приметы осени. Словарная работа. Упражнение «Раскрась	Мягкая игрушка. Картинка с изображением зонта. Карточки

мышления и речи

(активизация и

обогащение словарного

запаса, совершенствование грамматического строя

речи и навыков связной речи). Развитие общей и мелкой моторики.

Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание

доброжелательного отношения к

окружающим.

зонтик». Стихотворная

задача. Составление

рассказа по серии

сюжетных картинок.

Игра «Пожалуйста».

Рефлексия.

к упражнениям «Раскрась зонтик», «Найди фигуру, поставь знак» (по

количеству детей).

Индивидуальные наборы сюжетных картинок для

составления рассказа «Случай в лесу».

Тарелочки, простые и

цветные карандаши. Аудиозапись мажорной музыки.

Занятие №8

Развитие слухового и

зрительного восприятии. Развитие внимания и

памяти. Развитие

мышления и речи

(активизация и

обогащение словарного

запаса, совершенствование грамматического строя

речи и навыков связной речи). Развитие общей и мелкой моторики.

Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание

доброжелательного отношения к

окружающим.

Беседа: Время года - осень. Приметы осени. Словарная работа.

Упражнение «Раскрась зонтик». Стихотворная

задача. Составление

рассказа по серии

сюжетных картинок.

Игра «Пожалуйста».

Рефлексия.

Мягкая игрушка. Картинка с

изображением зонта. Карточки к упражнениям «Раскрась зонтик», «Найди фигуру, поставь знак» (по

количеству детей). Индивидуальные наборы сюжетных картинок для

составления рассказа «Случай в лесу».

Тарелочки, простые и

цветные карандаши. Аудиозапись мажорной музыки

Декабрь

Занятие №9

Развитие слухового и зрительного восприятии. Развитие внимания и памяти. Развитие

Диагностическое упражнение на развитие кратковременной зрительной памяти.

Мягкая игрушка. Предметные картинки.

Карточки к

мышления и речи

(активизация и

обогащение словарного

запаса, совершенствование грамматического строя

речи и навыков связной речи). Развитие общей и мелкой моторики.

Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание

доброжелательного отношения к

окружающим.

Упражнение «Расскажи о предмете». Игра

«Сказочные герои».

Рефлексия.

упражнению «Расскажи о

предмете» (по

количеству детей). Тарелочки, листы бумаги,

простые и

цветные карандаши. Аудиозапись мажорной музыки

Занятие №10

Развитие слухового и

зрительного восприятии. Развитие внимания и

памяти. Развитие

мышления и речи

(активизация и

обогащение словарного

запаса, совершенствование грамматического строя

речи и навыков связной речи). Развитие общей и мелкой моторики.

Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание

доброжелательного отношения к окружающим

Диагностическое упражнение на развитие кратковременной зрительной памяти.

Упражнение «Расскажи о предмете». Игра

«Сказочные герои».

Рефлексия.

Мягкая игрушка. Предметные картинки.

Карточки к

упражнению «Расскажи о

предмете» (по

количеству детей). Тарелочки, листы бумаги,

простые и

цветные карандаши. Аудиозапись мажорной музыки.

Занятие №11

Развитие слухового и

зрительного восприятии. Развитие внимания и

памяти. Развитие

мышления и речи

(активизация и

обогащение словарного

запаса, совершенствование грамматического строя

речи и навыков связной речи). Развитие общей и мелкой моторики.

Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание

доброжелательного

Упражнение «Лишнее слово». Серия

упражнений «Посмотри, запомни, назови».

Ориентация на листе бумаги. Рисование.

Рассказ по картине. Игра «Пятнашки по кругу. Рефлексия.

Мягкая игрушка. Плакат к серии упражнений «Рассмотри, запомни, назови». Сюжетная картина «Осень». Тарелочки, листы бумаги,

простые и

цветные карандаши. Аудиозапись мажорной музыки.

отношения к

окружающим.

Занятие № 12

Развитие слухового и

зрительного восприятии. Развитие внимания и

памяти. Развитие

мышления и речи

(активизация и

обогащение словарного

запаса, совершенствование грамматического строя

речи и навыков связной речи). Развитие общей

имелкой моторики.

Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание

доброжелательного отношения к окружающим

Упражнение «Лишнее слово». Серия

упражнений «Посмотри, запомни, назови».

Ориентация на листе бумаги. Рисование.

Рассказ по картине. Игра «Пятнашки по кругу. Рефлексия.

простые и

цветные карандаши. Аудиозапись мажорной музыки.

Январь

Занятие № 13 туннель».

Развитие слухового и

зрительного восприятия.

Совершенствование навыков монологической и диалогической речи.

Развитие мимики и

пантомимики. Развитие

фантазии и воображения. Развитие способности к глубокому образному

мышлению, к

установлению причинноследственных связей.

Развитие творческих

способностей и

коммуникативных навыков. Формирование

эмоционально-волевой сферы и этических

представлений.

Приветствие. Вход в

«Сказочную страну»

через «Волшебный

туннель». Слушание

сказки «Красная

шапочка» с приемами сказкотерапии (замена

героев и хода событий). Инсценировка правильного варианта

сказки с помощью

кукол. Слушание

сюжета мультфильма «А просто так».

Упражнение «Чувство

радости - это когда...». Рефлексия. Прощание.

Выход из «Сказочной страны» через

«Волшебный

«Волшебный туннель» - два обруча с

натянутой на них тканью. Текст

сказки Ш.Перро «Красная шапочка». Куклы - персонажи

сказки «Красная шапочка».

Занятие № 14

Развитие слухового и

зрительного восприятия.

Совершенствование навыков монологической и диалогической речи.

Развитие мимики и

пантомимики. Развитие

фантазии и воображения. Развитие способности к глубокому образному

Приветствие. Вход в

«Сказочную страну»

через «Волшебный

туннель». Слушание

сказки «Красная

шапочка» с приемами сказкотерапии (замена

героев и хода событий). Инсценировка правильного варианта

«Волшебный туннель» - два обруча с

натянутой на них тканью. Текст

сказки Ш.Перро «Красная шапочка». Куклы - персонажи

сказки «Красная

мышлению, к

установлению причинноследственных связей.

Развитие творческих

способностей и

коммуникативных навыков. Формирование

эмоционально-волевой сферы и этических

представлений.

сказки с помощью

кукол. Слушание

сюжета мультфильма «А просто так».

Упражнение «Чувство

радости - это когда...». Рефлексия. Прощание.

Выход из «Сказочной страны» через

«Волшебный туннель».

шапочка».

Занятие № 15 туннель».

Развитие слухового и

зрительного восприятия.

Совершенствование навыков монологической и диалогической речи.

Развитие мимики и

пантомимики. Развитие

фантазии и воображения. Развитие способности к глубокому образному

мышлению, к

установлению причинноследственных связей.

Развитие творческих

способностей и

коммуникативных навыков. Формирование

эмоционально-волевой сферы и этических

представлений.

Приветствие. Вход в

«Сказочную страну»

через «Волшебный

туннель». Слушание

сказки «Красная

шапочка» с приемами сказкотерапии (замена

героев и хода событий). Инсценировка правильного варианта

сказки с помощью

кукол. Слушание

сюжета мультфильма «А просто так».

Упражнение «Чувство

радости - это когда.». Рефлексия. Прощание.

Выход из «Сказочной страны» через

«Волшебный туннель».

«Волшебный туннель» - два обруча с

натянутой на них тканью. Текст

сказки Ш.Перро «Красная шапочка». Куклы - персонажи

сказки «Красная шапочка».

Листы бумаги и цветные карандаши.

Занятие № 16

Развитие слухового и

зрительного восприятия.

Совершенствование навыков монологической и диалогической речи.

Развитие мимики и

пантомимики. Развитие

фантазии и воображения. Развитие способности к глубокому образному

мышлению, к

установлению причинноследственных связей.

Развитие творческих

способностей и

коммуникативных навыков. Формирование

эмоционально-волевой сферы и этических

представлений

Приветствие. Вход в

«Сказочную страну»

через «Волшебный

туннель». Слушание

сказки «Красная

шапочка» с приемами инверсии (изменение

характера героев).

Инсценировка варианта сказки с помощью

кукол. Рисование

чувства радости.

Выставка рисунков.

Рефлексия. Прощание.

Выход из «Сказочной страны» через

«Волшебный туннель».

«Волшебный туннель» - два обруча с

натянутой на них тканью. Текст

сказки Ш.Перро «Красная шапочка». Куклы - персонажи

сказки «Красная шапочка». Листы бумаги и

цветные карандаши

Февраль

Занятие № 17

Развитие слухового и

зрительного восприятия.

Совершенствование навыков монологической и диалогической речи.

Развитие мимики и

пантомимики. Развитие

фантазии и воображения. Развитие способности к глубокому образному

мышлению, к

установлению причинноследственных связей.

Развитие творческих

способностей и

коммуникативных навыков. Формирование

эмоционально-волевой сферы и этических

представлений.

Приветствие. Вход в

«Сказочную страну»

через «Волшебный

туннель».

Придумывание варианта продолжения сказки

«Красная шапочка».

Слушание и обсуждение сказки «Обида». Игра

«Мышь и мышеловка». Рефлексия. Прощание.

Выход из «Сказочной страны» через

«Волшебный туннель».

Волшебный туннель» - два обруча с

натянутой на них тканью. Текст

сказки «Обида». Аудиозапись мажорной музыки

Занятие № 18

Развитие слухового и

зрительного восприятия.

Совершенствование навыков монологической и диалогической речи.

Развитие мимики и

пантомимики. Развитие

фантазии и воображения. Развитие способности к глубокому образному

мышлению, к

установлению причинноследственных связей.

Развитие творческих

способностей и

коммуникативных навыков. Формирование

эмоционально-волевой сферы и этических

представлений.

Приветствие. Вход в

«Сказочную страну»

через «Волшебный

туннель».

Придумывание варианта продолжения сказки

«Красная шапочка».

Слушание и обсуждение сказки «Обида». Игра

«Мышь и мышеловка». Рефлексия. Прощание.

Выход из «Сказочной страны»

через «Волшебный

туннель».

Волшебный туннель» - два обруча с

натянутой на них тканью. Текст

сказки «Обида». Аудиозапись мажорной музыки.

Занятие № 19

Развитие слухового и

зрительного восприятия.

Совершенствование навыков монологической и диалогической речи.

Развитие мимики и

пантомимики. Развитие

фантазии и воображения. Развитие способности к глубокому образному

Приветствие. Вход в

«Сказочную страну»

через «Волшебный

туннель». Инсценировка сказок. Упражнение

«Салют». Рефлексия.

Прощание. Выход из

«Сказочной страны»

через «Волшебный

туннель».

Волшебный туннель» - два обруча с

натянутой на них тканью. Куклы: Красная шапочка, Ниф-

ниф, Наф-наф,

Нуф-нуф, Колобок,

мышлению, к

установлению причинноследственных связей.

Развитие творческих

способностей и

коммуникативных навыков. Формирование

эмоционально-волевой сферы и этических

представлений

Буратино, Лиса, БабаЯга, Айболит и др. листы цветной

бумаги, ножницы (по количеству

детей).

Занятие № 20 творческих

Развитие слухового и

зрительного восприятия.

Совершенствование навыков монологической и диалогической речи.

Развитие мимики и

пантомимики. Развитие

фантазии и воображения. Развитие способности к глубокому образному

мышлению, к

установлению причинноследственных связей.

Развитие творческих

способностей и

коммуникативных навыков. Формирование

эмоционально-волевой сферы и этических

представлений.

Приветствие. Вход в

«Сказочную страну»

через «Волшебный

туннель». Инсценировка сказок. Упражнение

«Салют». Рефлексия.

Прощание. Выход из

«Сказочной страны»

через «Волшебный

туннель».

Волшебный

тунель - два

обруча с

натянутой на них тканью. Куклы: Красная шапочка, Ниф-

ниф, Наф-наф,

Нуф-нуф, Колобок, Буратино, Лиса,

БабаЯга, Айболит и др. листы цветной

бумаги, ножницы (по количеству

детей)

Март

Занятие № 21

Развитие слухового и

зрительного восприятия.

Совершенствование навыков монологической и диалогической речи.

Развитие мимики и

пантомимики. Развитие

фантазии и воображения. Развитие способности к глубокому образному

мышлению, к

установлению причинноследственных связей.

Развитие творческих

способностей и

коммуникативных навыков. Формирование

эмоционально-волевой сферы и этических

Приветствие. Вход в

«Сказочную страну»

через «Волшебный

туннель». Слушание

сказки «Лиса и

Журавль».

Инсценировка сказки.

Сенсорное упражнение, описание чувств и

ощущений от предметов с различной

поверхностью.

Рефлексия. Прощание. Выход из «Сказочной страны» через

«Волшебный туннель».

Волшебный туннель» - два обруча с

натянутой на них тканью. Текст

русской народной сказки «Лиса и

журавль». Куклы - персонажи

сказки «Лиса и журавль». Предметы: тарелка, кувшин. Веточка ели,

кусочки наждачной бумаги, глянцевой

представлений

бумаги, бархата, драпа, ваты.

Занятие № 22

Развитие слухового и

зрительного восприятия.

Совершенствование навыков монологической и диалогической речи.

Развитие мимики и

пантомимики. Развитие

фантазии и воображения. Развитие способности к глубокому образному

мышлению, к

установлению причинноследственных связей.

Развитие творческих

способностей и

коммуникативных навыков. Формирование

эмоционально-волевой сферы и этических

представлений.

Приветствие. Вход в

«Сказочную страну»

через «Волшебный

туннель». Слушание

сказки «Лиса и

Журавль».

Инсценировка сказки.

Сенсорное упражнение, описание чувств и

ощущений от предметов с различной

поверхностью.

Рефлексия. Прощание. Выход из «Сказочной страны» через

«Волшебный туннель»

Волшебный туннель» - два обруча с

натянутой на них тканью. Текст

русской народной сказки «Лиса и

журавль». Куклы - персонажи

сказки «Лиса и журавль». Предметы: тарелка, кувшин. Веточка ели,

кусочки наждачной бумаги, глянцевой бумаги, бархата, драпа, ваты

Занятие № 23

Развитие слухового и

зрительного восприятия.

Совершенствование навыков монологической и диалогической речи.

Развитие мимики и

пантомимики. Развитие

фантазии и воображения. Развитие способности к глубокому образному

мышлению, к

установлению причинноследственных связей.

Развитие творческих

способностей и

коммуникативных навыков. Формирование

эмоционально-волевой сферы и этических

представлений

Приветствие. Вход в

«Сказочную страну» с помощью «Волшебного цветка». Разыгрывание сказочной ситуации,

помощь сказочному

герою, обсуждение.

Игра «Колечко».

Рефлексия. Прощание.

Выход из «Сказочной страны» с помощью

«Волшебного цветка».

«Волшебный цветок» -

светильник в

виде цветка из стекловолокна.

Кукла -

персонаж любой сказки. «Волшебные» предметы (клубок, колечко и др).

Занятие № 24

Развитие слухового и

зрительного восприятия.

Совершенствование навыков монологической и диалогической речи.

Развитие мимики и

пантомимики. Развитие

Приветствие. Вход в

«Сказочную страну» с помощью «Волшебного цветка». Разыгрывание сказочной ситуации,

помощь сказочному

герою, обсуждение.

«Волшебный цветок» -

светильник в

виде цветка из стекловолокна.

Кукла -

персонаж любой

		фантазии и воображения. Развитие способности к глубокому образному мышлению, к установлению причинноследственных связей. Развитие творческих способностей и коммуникативных	Игра «Колечко». Рефлексия. Прощание. Выход из «Сказочной страны» с помощью «Волшебного цветка».	сказки. «Волшебные» предметы (клубок, колечко и др).
Апрель	Занятие № 25	Развитие слухового и зрительного восприятия. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи. Развитие мимики и пантомимики. Развитие фантазии и воображения. Развитие способности к глубокому образному мышлению, к установлению причинноследственных связей. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков. Формирование эмоционально-волевой сферы и этических представлений.	Приветствие. Вход в «Сказочную страну» с помощью «Волшебного цветка». Разыгрывание сказочной ситуации, помощь сказочному герою, обсуждение. Игра «Колечко». Рефлексия. Прощание. Выход из «Сказочной страны» с помощью «Волшебного цветка».	«Волшебный цветок» - светильник в виде цветка из стекловолокна. Кукла - персонаж любой сказки. «Волшебные» предметы (клубок, колечко и др).
	Занятие № 26	Развитие слухового и зрительного восприятия. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи. Развитие мимики и пантомимики. Развитие фантазии и воображения. Развитие способности к глубокому образному мышлению, к установлению причинноследственных связей. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков Формирование эмоционально-волевой сферы и этических представлений.	Приветствие. Вход в «Сказочную страну» с помощью «Волшебного цветка». Разыгрывание сказочной ситуации, помощь сказочному герою, обсуждение. Игра «Колечко». Рефлексия. Прощание. Выход из «Сказочной страны» с помощью «Волшебного цветка»	Волшебный цветок» - светильник в виде цветка из стекловолокна. Кукла - персонаж любой сказки. «Волшебные» предметы (клубок, колечко и др).
	Занятие № 27	Развитие слухового и	Приветствие. Вход в	Волшебный

		зрительного восприятия.	«Сказочную	страну»	туннель» - два
		Совершенствование навыков монологической и диалогической речи. Развитие мимики и пантомимики. Развитие фантазии и воображения. Развитие способности к глубокому образному мышлению, к установлению причинноследственных связей. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков. Формирование эмоционально-волевой сферы и этических представлений	через «Волшебный туннель». Слушание сказки «Гуси-лебеди». Инсценировка сказки. Игра «Я взрослый». Рефлексия. Прощание. Выход из «Сказочной страны» через «Волшебный туннель».		обруча с натянутой на них тканью. Текст русской народной сказки «Гуси-лебеди». Аудиозапись спокойной музыки.
	Занятие № 28	Развитие слухового и зрительного восприятия. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи. Развитие мимики и пантомимики. Развитие фантазии и воображения. Развитие способности к глубокому образному мышлению, к установлению причинноследственных связей. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков. Формирование эмоционально-волевой сферы и этических представлений	Приветствие. Вход в «Сказочную страну» через «Волшебный туннель». Слушание сказки «Гуси-лебеди». Инсценировка сказки. Игра «Я взрослый». Рефлексия. Прощание. Выход из «Сказочной страны» через «Волшебный туннель».		Волшебный туннель» - два обруча с натянутой на них тканью. Текст русской народной сказки «Гуси-лебеди». Аудиозапись спокойной музыки.
Май	Диагностика

Приложение № 6

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЮ ПОЗНОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ И ЭМОЦИОНАЛЬНО – ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ

(по программе В.Л. Шарохиной «Коррекционно-развивающие занятия
для детей подготовительных групп»

Месяц

Тема занятия

Цели и задачи

Содержание занятия

Оборудование

Октябрь

Занятие № 1

Развитие логического

мышления, речи и памяти. Расширение словарного

запаса. Развитие внимания и зрительной памяти.

Воспитание способности к согласованному взаимодействию. Развитие

воображения и релаксация.

Игра «Подбери

парную картинку».

Игра «Овощи» Игра «Запомни картинки». Упражнение «Порхание бабочки».

Магнитная доска

(наборное полотно). Магниты. 12 пар

предметных картинок. Картинк с изображением овощей. Карточки к игре «Запомни

картинки». Аудиозапись спокойной музыки, коврики.

Занятие № 2

Развитие внимания и речи. Расширение словарного

запаса. Развитие зрительной памяти и логического

мышления. Воспитание

способности к

согласованному взаимодействию. Развитие

воображения и релаксация.

Игра «Поставь

пальчик». Игра

«Фрукты». Игра

«Выложи картинки

по порядку, найди лишнюю картинку». Упражнение «Тихое озеро».

16 картинок с

изображением овощей и фруктов, фишки, коврики (по количеству детей).

Карточки к игре

«Выложи картинки по порядку, найди лишнюю картинку». Аудиозапись спокойной музыки.

Занятие № 3

Развитие эмоционально

выразительных движений.

Развитие зрительного

восприятия, внимания,

мышления и речи.

Игра «Изобрази

явление». Игра «Чем похожи и чем

отличаются». Игра

«Вспомни движения, соответствующие явлениям».

Упражнение «Полет высоко в небе».

Магнитная доска

(наборное полотно). Магниты, 8 пар

предметных картинок. Аудиозапись спокойной музыки, коврики.

Занятие № 4

Развитие восприятия и

памяти. Активизация

словарного запаса. Развитие умения быстро и точно

реагировать на сигнал.

Игра «Кто

наблюдательнее?».

Игра «Будь

внимателен. Игра

«Подбери пару к

Мяч. Аудиозапись

мажорной музыки,

спокойной музыки, коврики.

Совершенствование выразительных движений.

Развитие внимания,

мышления и речи. Развитие воображения и релаксация

слову». Упражнение «Путешествие в

волшебный лес»

Ноябрь

Занятие № 5

Развитие мышления и речи. Развитие эмоциональновыразительных движений, внимания и памяти. Расширение объема памяти. Развитие воображения и релаксация.

Игра «Что это? Кто это?». Игра «Позы». Задание «Выложи

цифры так, как

только что видел». Упражнение «Порхание бабочки».

2 стола, 24

предметные картинки.8-16 картинок с

изображением животных. Магнитная доска,

магниты, мел. 4

карточки с цифрами. Квадратный лист

бумаги, разделенный на 4 клетки (на

каждого ребенка)

Аудиозапись спокойной музыки, коврики.

Занятие № 6

Развитие внимания, навыков произвольного поведения,

волевых качеств.

Расширение словарного

запаса. Воспитание

способности к

согласованному взаимодействию. Развитие

воображения и релаксаци

Игра «Звери».

Задание «Разложи

карточки». Игра

«Лиса с лисятами и сокол». Упражнение «Плывем в облаках».

Картинки с

изображением зверей (по

количеству детей).

Квадратный лист

бумаги, разделенный на 9 клеток (для каждого ребенка). 9 картинок, из кот. 3 - одинаковые. Аудиозапись спокойной музыки, коврики

Занятие № 7

Развитие навыков анализа и синтеза. Развитие слухового внимания, способности к

волевому управлению

поведением. Увеличение

объема памяти и развитие внимания. Развитие

воображения и релаксация.

Задание «Разложи

картинки по

группам». Игра

«Слушай хлопки».

Задание «Выложи

буквы так, как

только что видел». Упражнение «Отдых на море».

Поднос с 12

карточками. Аудиозапись веселой музыки.

Магнитная доска,

магниты. 6 карточек с буквами, карточки с буквами (для

каждого ребенка).

Занятие № 8

Развитие зрительного

восприятия, внимания,

мышления и речи. Развитие зрительной памяти. Развитие мыслительных процессов

(эмпирическое обобщение). Развитие воображения и

Игра «Чем похожи и чем отличаются»

игра «Поезд».

Задание «закрой

лишнюю картинку». Упражнение «Тихое озеро».

Магнитная доска,

магниты, 8 пар

предметных картинок. Карточки к заданию и

квадратик из

плотной бумаги (на

релаксация

каждого ребенка).

Аудиозапись спокойной музыки, коврики.

Занятие № 9

Развитие мышления и речи. Расширение словарного

запаса. Развитие внимания, памяти. Воспитание

способности к

согласованному взаимодействию. Развитие

воображения и релаксация

Игра «Что это?».

Игра «Посуда».

Задание «Нарисуй и зачеркни».

Упражнение «Порхание бабочки».

Два стола. 16

картинок с

изображением посуды и мебели

(для каждой

команды).лист бумаги и простой

карандаш (для

каждого ребенка).

Аудиозапись спокойной музыки,

коврики.

Декабрь

Занятие №10

Развитие логического

мышления, речи и памяти. Стимуляция внимания.

Развитие умения быстро и точно реагировать на сигнал. Совершенствование выразительных движений.

Игра «Подбери

картинку». Игра

«Будь внимателен». Задание «Выложи

круги». Игра «На что это похоже?»

Аудиозапись веселой музыки.

Магнитная доска, 12 пар предметных

картинок.

Фланелеграф, лист

плотной бумаги,

пять кругов разного цвета, поднос с 5 кругами разного

цвета (для каждого ребенка). Карточки к игре, простые

карандаши, ластики.

Занятие №11

Развитие логического

мышления, умения

сравнивать фигуры и на основе выделенных

признаков делать

умозаключения и

устанавливать закономерности в

изображениях. Развитие

мелкой моторики, внимания, памяти. Развитие

воображения и релаксация

Задание «Подбери

четвертую фигуру». Игра «Палочки».

Задание «Какой

буквы не стало?». Упражнение «Необычная радуга».

Карточки к заданию и простые

карандаши. 30

счетных палочек.

Фланелеграф, 8

демонстрационных карточек с буквами. Аудиозапись спокойной музыки, коврики.

Занятие №12

Развитие восприятия и

памяти, активизация

словарного запаса.

2.Развитие воображения,

эмоциональновыразительных движений, внимания и

памяти. Развитие

логического мышления.

Задание «Назови три предмета белого,

синего, красного

цвета». Игра «Позы» задание «Анализируем ряды». Упражнение

«Воздушный

Аудиозапись веселой и спокойной музыки, коврики.

Карточки к заданию, простые карандаши

Развитие дыхания,

воображения и релаксация

шарик».

Занятие №13

Развитие мышления и речи. Расширение словарного

запаса. Развитие внимания, памяти, мышления.

Воспитание способности к согласованному взаимодействию. Развитие

воображения и релаксация

Игра «Что это?».

Игра «Транспорт».

Задание «Нарисуй и зачеркни».

Упражнение «Что

мы представляем,

когда слушаем

музыку».

10 картинок с

изображением бытовых электроприборов и

транспорта. Листы

бумаги, простые

карандаши.

Аудиозапись спокойной музыки, коврики.

Занятие №14

Расширение объема

внимания. Развитие

мышления. Развитие умения быстро и точно реагировать на сигнал.

Совершенствование выразительности движений. Развитие воображения и

релаксация.

Задание «Читаем

слоги, складываем

слова». Игра «Будь внимателен».

Задание «назови

предметы, похожие

на круг, квадрат, треугольник».

У пр ажнение «Полет высоко в небе».

Доска, мел, карточки со слогами.

аудиозапись веселой музыки, фишки

Занятие №15

Развитие целенаправленного внимания, зрительной

памяти, логического

мышления и речи.

Расширение словарного

запаса. Воспитание

способности к

согласованному взаимодействию. Развитие

воображения и релаксация.

Игра «Выложи

картинки по

порядку». Игра

«Зимующие птицы». Игра «Что к чему подходит». Упражнение «Отдохнем».

Карточки к игре,

карточки с

картинками (из

«раздаточного материала»), картинки с

изображением зимующих птиц.

Аудиозапись спокойной музыки, коврики

Январь

Занятие №16

Развитие навыков мышления и синтеза. Развитие

слухового внимания,

способности к волевому

управлению поведением.

Развитие образного

мышления, мелкой

моторики. Развитие

воображения

Задание «Разложи

картинки по

группам». Игра

«Слушай хлопки».

Задание «Дорисуй,

чтобы получилась

картинка».

Поднос с 12

предметными картинками, которые можно разделить на 3 группы.

Аудиозапись веселой музыки,

коврики

Февраль

Занятие №17.

Развитие логического

мышления. Развитие

способности быстро

переключать внимание.

Воспитание выдержки и

волевого усилия. Развитие восприятия и памяти.

Активизация словарного

Задание «Расставь

знаки». Игра

«Слушай и

выполняй». Игра

«Кто назовет больше предметов». Упражнение «Отдых».

Карта с

математическими знаками. Поднос с 12 карточками.

Аудиозапись спокойной музыки, веселой музыки,

запаса. Развитие

воображения и релаксации

коврики

Занятие №18

Развитие внимания. Развитие моторно-слуховой памяти и пространственной ориентации. Развитие речи и мышления. Развитие

воображения и релаксация.

Игра «Поставь

пальчик». Игра

«Запомни свое

место». Игра

«Придумай загадку». Упражнение «Тихое озеро»

16 картинок с

изображением различных видов

транспорта или

бытовых приборов, фишки. Игрушки и знакомые детям

предметы.

Аудиозапись спокойной музыки, коврики.

Занятие №19

Развитие внимания и

логического мышления.

Развитие воображения,

образного мышления,

мелкой моторики. Снижение напряженности и

возбуждения.

Игра «Самый

смекалистый». Игра «Позы». Задание

«Дорисуй, чтобы

получилась сюжетная картинка». Игра «Слушай свое имя».

24 карточки с изображением геометрических фигур, разных по цвету и размеру.

Аудиозапись спокойной музыки, коврики

Занятие №20

Развитие мышления и речи. Расширение словарного

запаса. Развитие внимания и слуховой памяти.

Воспитание способности к согласованному взаимодействию. Релаксация и развитие воображения.

Игра «Картинки-

загадки». Игра

«Инструменты».

Задание «Запиши

буквы, как

запомнил». Упражнение «Тихое озеро».

Коробка с 12

предметными картинками. Лист

бумаги и простой карандаш. Аудиозапись спокойной музыки, коврики.

Март

Занятие №21

Развитие восприятия и памяти. Активизация словарного запаса. Развитие слухового внимания, произвольности и самоконтроля. Релаксация и развитие воображения.

Задание «Кто или что может быть

высоким, холодным, коротким, твердым, жидким?». Игра

«Запретное число».

Задание «Выложи

буквы так, как

только что видел». Упражнение «Необычная радуга».

Магнитная доска,

магниты (мел).4

карточки с буквами. Лист бумаги,

разделенный на 4 части(на каждого

ребенка). Аудиозапись спокойной музыки, коврики

Занятие №22

Развитие восприятия, мышления, выразительных движений. Развитие слухового внимания, способности к волевому управлению поведением. Расширение объема внимания. Развитие способности к

Игра «Угадай

игрушку». Игра

«Слушай хлопки».

Задание «Найди два одинаковых числа». Упражнение «Отдохнем».

Игрушки. Карточка к заданию и две

фишки. Аудиозапись веселой музыки,

коврики

		сосредоточению. Релаксация и развитие воображения
	Занятие №23	Развитие мышления, воображения и речи. Развитие внимания. Расширение словарного запаса. Воспитание способности к согласованному взаимодействию. Релаксация и развитие воображения	Задание «Составь предложение по двум картинкам». Игра «Перелетные птицы». Задание «Нарисуй и зачеркни». Упражнение «Музыкальная шкатулка	Магнитная доска, магниты. Пары предметных картинок Картинки с изображением перелетных птиц. Карточки к заданию, две фишки. Аудиозапись спокойной музыки.
	Занятие №24	Развитие мышления и речи. Развитие воображения, эмоциональновыразительных движений, внимания и памяти. Расширение объема внимания и возможностей его распределения. Развитие мыслительных способностей. Релаксация и развитие воображения.	Игра «Логический поезд». Игра «Позы». Задание «Зашифрованные слова». Упражнение «Плывем в облаках».	20-30 предметных картинок. Аудиозапись веселой музыки, коврики
Ап рел ь	Занятие №25	Развитие мыслительных способностей, внимания и пространственного восприятия. Стимуляция внимания. Развитие умения быстро и точно реагировать на сигнал. Совершенствование выразительных движений. Развитие восприятия и мелкой моторики. Релаксация и развитие воображения.	Игра «Отвечаем быстро». Игра «Будь внимателен». Задание «Чистый лист». Упражнение «Отдых на море».	Магнитная доска, магниты, предметные картинки. Карточка к заданию, ножницы, клей, салфетка на каждого ребенка. Аудиозапись веселой музыки, коврики.
	Занятие №26	Расширение объема внимания и возможностей его распределения. Развитие мыслительных способностей. Развитие навыков произвольного поведения. Развитие зрительной памяти и мелкой моторики	Задание «Расшифруй слова». Игра «Филя, где ты?». Задание «Запомни и нарисуй»	Карточки к заданию, простой карандаш. Чистый лист бумаги, ластик. Аудиозапись спокойной музыки, коврики.
	Занятие №27	Снять страх перед школой. Облегчить будущую адаптацию к школе.	Игра «Школа».	Бумага, цветные карандаши
Ма й	Диагностика

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ 5 – 7 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Дата	Тема	Цель занятия	Содержание работы	Источник
Сентябрь
1 неделя	«Давай знакомится!»	Коррекция и развитие компетенций коммуникаций и эмоционально- волевой сферы	«Пришли в садик» «Одеваемся» «Спрячь игрушки» Пальчиковая гимнастика	«Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» (авт.Е.А.Екжанова, Е.А.Стребелева).
2 неделя	Семья	Коррекция и развитие компетенций коммуникаций и эмоционально- волевой сферы	«Играем в посуду» «Найди друзей» Релаксация « Собираемся спать»	«Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» (авт.Е.А.Екжанова, Е.А.Стребелева).
3 неделя	Наша группа	Элементарная продуктивная коммуникация	«Рассмотри внимательно» «Одеваемся» Релаксация	«Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» (авт.Е.А.Екжанова, Е.А.Стребелева).
4 неделя	Игрушки	Гармонизация эмоциональных состояний и реакций	«Пирамидка» «Матрешка» «Одень куклу» Пальчиковая гимнастика	«Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» (авт.Е.А.Екжанова, Е.А.Стребелева).
Октябрь
5неделя	Осень. Признаки осени	Развитие произвольной регуляции деятельности	«Приветствие» «Играем в посуду» «Встречаемся и прощаемся с улыбкой»	Шанина Г.Е. Упражнения специального кинезиологического комплекса для восстановления межполушарного взаимодействия у детей и подростков: Учебное пособие. М., 1997.
6 неделя	Огород. Овощи.	Развитие произвольной регуляции деятельности	«Будь внимателен» «Чистый лист» «Отдых на море»	Шанина Г.Е. Упражнения специального кинезиологического комплекса для восстановления межполушарного взаимодействия у детей и подростков: Учебное пособие. М., 1997.
7 неделя	Сад. Фрукты. Овощи.	Развитие произвольной регуляции деятельности	Упражнения, направленные на развитие мелкой моторики рук «Колечко» «Кулак-ребро-ладонь» «Послушай тишину» Релаксация «Поза покоя»	Шанина Г.Е. Упражнения специального кинезиологического комплекса для восстановления межполушарного взаимодействия у детей и подростков: Учебное пособие. М., 1997.
8 неделя	Лес. Грибы. Лесные ягоды.	Развитие произвольной регуляции деятельности	«Лезгинка» Упражнение «Послушай тишину» Релаксация «Огонь и лед» Растяжка «Звезда»	Шанина Г.Е. Упражнения специального кинезиологического комплекса для восстановления межполушарного взаимодействия у детей и подростков: Учебное пособие. М., 1997.
9 неделя	Я. Части тела и лица.	Развитие произвольной регуляции деятельности	«Яйцо» «Тоннель» Растяжка «Струночка» Дыхательное упражнение «Надуваем шарик» Глазодвигательные упражнения «Глазки стреляют»	Шанина Г.Е. Упражнения специального кинезиологического комплекса для восстановления межполушарного взаимодействия у детей и подростков: Учебное пособие. М., 1997.
Ноябрь
10 неделя	Туалетные принадлежности	Пространственно- временные представления	«Мое лицо» «Мое лицо по вертикальной оси» «Мое лицо по вертикальной оси» Дыхательное упражнение «Надуваем шарик»	Семаго Н.Я. Современные подходы к формированию пространственных представлений у детей как основы компенсации трудностей освоения программы начальной школы.Дефектология, No1., 2000
11 неделя	Одежда	Пространственно- временные представления	«Мое тело» «Мое тело по вертикальной оси» «Мое тело по вертикальной оси» Дыхательное упражнение «Надуваем шарик»	Семаго Н.Я. Современные подходы к формированию пространственных представлений у детей как основы компенсации трудностей освоения программы начальной школы.Дефектология, No1., 2000
12 неделя	Обувь	Пространственно- временные представления	«Мое тело и другие объекты» «Мое лицо по вертикальной оси» «Мое лицо по вертикальной оси» Дыхательное упражнение «Надуваем шарик»	Семаго Н.Я. Современные подходы к формированию пространственных представлений у детей как основы компенсации трудностей освоения программы начальной школы.Дефектология, No1., 2000
13 неделя	Сезонная одежда и обувь	Пространственно- временные представления	Игры с раздаточными пособиями	Семаго Н.Я. Современные подходы к формированию пространственных представлений у детей как основы компенсации трудностей освоения программы начальной школы.Дефектология, No1., 2000
Декабрь
14 неделя	Сезонная одежда и обувь	Формирование и развитие адаптивных форм поведения	«Приветствие» «Играем в посуду» «Встречаемся и прощаемся с улыбкой»	«Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» (авт.Е.А.Екжанова, Е.А.Стребелева).
15 неделя	Зима. Признаки зимы.	Формирование и развитие адаптивных форм поведения	«Приветствие» «Угадай, кто пришел» «Моем ручки» «Угадай, кто пришел»	«Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» (авт.Е.А.Екжанова, Е.А.Стребелева).
16 неделя	Зимние забавы	Формирование и развитие адаптивных форм поведения	«Приветствие» «Мячик поймай» «Угадай, кто пришел» Релаксация	«Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» (авт.Е.А.Екжанова, Е.А.Стребелева).
17 неделя	Новый год. Елка	Формирование и развитие адаптивных форм поведения	«Закрой и открой дверь» «Моем ручки» Пальчиковая гимнастика	«Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» (авт.Е.А.Екжанова, Е.А.Стребелева).
Январь
18 неделя	Мебель.	Развитие игровой деятельности	«Машинка» «Матрешка» «Снежинки летают» «Погладим котенка»	«Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» (авт.Е.А.Екжанова, Е.А.Стребелева).
19 неделя	Посуда	Развитие игровой деятельности	«Тактильные книжки» «Снежинки» «Что изменилось?» Релаксация «Накорми куклы»	«Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» (авт.Е.А.Екжанова, Е.А.Стребелева).
20 неделя	Продукты питания	Развитие игровой деятельности	«найди машинку» «Поставь машинку в гараж» «Домашние животные» «Дом»	«Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» (авт.Е.А.Екжанова, Е.А.Стребелева).
Февраль
21 неделя	Домашние животные	Развить социально- бытовую ориентацию	«Найди машинку» «Поймай мячик» «Дай большой мячик» «Дай маленький мячик» «Улыбка» Релаксация	«Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» (авт.Е.А.Екжанова, Е.А.Стребелева).
22 неделя	Дикие животные	Развить социально- бытовую ориентацию	«Играем в посуду» «Найди друзей» Релаксация « Собираемся спать»	«Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» (авт.Е.А.Екжанова, Е.А.Стребелева).
23 неделя	Животные и их детеныши	Развить социально- бытовую ориентацию	«Рассмотри внимательно» «Одеваемся» Релаксация	«Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» (авт.Е.А.Екжанова, Е.А.Стребелева).
24 неделя	Наша армия	Развить социально- бытовую ориентацию	«Пирамидка» «Матрешка» «Одень куклу» Пальчиковая гимнастика	«Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» (авт.Е.А.Екжанова, Е.А.Стребелева).
Март
25 неделя	Весна Признаки весны	Стимуляция сенсорно- перцептивных и мнемических и интеллектуальных процессов	«Приветствие» «Играем в посуду» «Встречаемся и прощаемся с улыбкой»	«Программа обучения и воспитания детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью». Под редакцией Н.Ф. Дементьевой. Москва, 1993
26 неделя	Мамин праздник	Стимуляция сенсорно- перцептивных и мнемических и интеллектуальных процессов	«Будь внимателен» «Чистый лист» «Отдых на море»	«Программа обучения и воспитания детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью». Под редакцией Н.Ф. Дементьевой. Москва, 1993
27 неделя	Весна. Птицы.	Развитие взаимодействия со взрослым	«Играем в посуду» «Найди друзей» Релаксация « Собираемся спать»	«Программа обучения и воспитания детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью». Под редакцией Н.Ф. Дементьевой. Москва, 1993
28 неделя	Весенние цветы	Развитие взаимодействия со взрослым	«Рассмотри внимательно» «Одеваемся» Релаксация	«Программа обучения и воспитания детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью». Под редакцией Н.Ф. Дементьевой. Москва, 1993
Апрель
29 неделя	Транспорт	Развитие взаимодействия со взрослым	«Найди ребенка» «Подай и забери» «Подай мячик» «Угадай, кто пришел» «До свидания»	«Программа обучения и воспитания детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью». Под редакцией Н.Ф. Дементьевой. Москва, 1993
30 неделя	Транспорт	Развитие познавательной деятельности	«Приветствие» «Играем в посуду» «Встречаемся и прощаемся с улыбкой»	«Программа обучения и воспитания детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью». Под редакцией Н.Ф. Дементьевой. Москва, 1993
31 неделя	Дикие животные весной	Развитие познавательной деятельности	«Будь внимателен» «Чистый лист» «Отдых на море»	«Программа обучения и воспитания детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью». Под редакцией Н.Ф. Дементьевой. Москва, 1993
32 неделя	Наш огород	Развитие познавательной деятельности	«Пингвинята» «Пазлы из двух частей» «Покажи и соотнеси» «Спрячь шарик» Пальчиковая гимнастика «Улыбка»	«Программа обучения и воспитания детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью». Под редакцией Н.Ф. Дементьевой. Москва, 1993
33 неделя	ПДД	Развитие познавательной деятельности	«Найди мячик» «Игры с сотерами» Релаксация «Встречаемся и прощаемся с улыбкой»	«Программа обучения и воспитания детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью». Под редакцией Н.Ф. Дементьевой. Москва, 1993
Май
34 неделя	Цветы	Развитие адаптации к школьной среде , учебной мотивации, учебного поведения	«Дай такой (изучаем цвета)» «Один- много» «Найди игрушки» Релаксация Пальчиковая гимнастика	«Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» (авт.Е.А.Екжанова, Е.А.Стребелева).
35 неделя	Насекомые	Развитие адаптации к школьной среде , учебной мотивации, учебного поведения	«Дай такой (изучаем цвета)» «Один- много» «Найди игрушки» Релаксация Пальчиковая гимнастика	«Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» (авт.Е.А.Екжанова, Е.А.Стребелева).
36 неделя	Признаки лета	Развитие адаптации к школьной среде , учебной мотивации, учебного поведения	«Дай такой (изучаем цвета)» «Один- много» «Найди игрушки» Релаксация Пальчиковая гимнастика	«Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» (авт.Е.А.Екжанова, Е.А.Стребелева).
37 неделя	Здравствуй, лето!	Развитие адаптации к школьной среде , учебной мотивации, учебного поведения	«Дай такой (изучаем цвета)» «Один- много» «Найди игрушки» Релаксация Пальчиковая гимнастика	«Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» (авт.Е.А.Екжанова, Е.А.Стребелева).

Психологическое консультирование

Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития.

Психологическое консультирование в условиях ДОУ обозначается как система коммуникативного взаимодействия психолога с лицами, нуждающимися в психологической помощи рекомендательного характера.

Данное взаимодействие осуществляется по запросу администрации, родителей и педагогов, а также самих детей. Результатом взаимодействия является удовлетворение «реального» запроса и выработка рекомендаций коррекционно-профилактического и информационного характера. Основным

методом психологического консультирования является беседа, а формой проведения – индивидуальная консультация.

Необходимо отметить специфику психологического консультирования в условиях детского сада. Она заключается в опосредованном характере консультирования, т.е. направленном на проблемы развития, обучения и воспитания ребенка независимо от лиц, запрашивающих психологическую помощь. Ребенок-дошкольник в очень редких случаях выступает инициатором запроса, в основном инициативу проявляют лица, его окружающие. По этой причине психолог вынужден дифференцировать содержание запросов, с целью определения возможности опосредованно решить трудности ребенка.

Консультирование по вопросам возрастной психологии

Задачи:

ориентация родителей, педагогов в проблеме возрастных индивидуальных особенностей психического развития ребенка;
своевременное первичное выделение детей с различными отклонениями и нарушениями психического развития, направление их к специалистам;
предупреждение вторичных психологических осложнений у детей с ослабленным соматическим или нервно-психическим здоровьем, рекомендации по психогигиене и психопрофилактике;
составление рекомендаций по Психолого-педагогической коррекции трудностей обучения, воспитания и общения для педагогов и родителей;
составление рекомендаций по воспитанию детей в семье;
коррекционная работа в специальных группах с детьми, родителями, педагогами.

Консультативная работа в ДОУ включает в себя также консультирование администрации образовательного учреждения по вопросам управления педагогическим коллективом, а также консультирование администрации учреждения при составлении плана учебно-воспитательных мероприятий с учетом, как возрастных особенностей детей, так и тех, что обусловлены организацией жизни, обучения и воспитания в ДОУ.

Примерный перечень тем для психологического консультирования:

адаптация и дезадаптация к ДОУ
страхи
агрессивность
психологическое неблагополучие
непослушание
кризис 3-х лет
спонтанная двигательная активность

тревожность
левшество
недостаточное развитие мелкой моторики

 низкий уровень развития познавательных процессов

нарушения в сфере общения
энурез
застенчивость
нестабильность эмоционального состояния
гиперактивность
отсутствие самостоятельности
непослушание
психологические проблемы детей с ОНР
психологическая поддержка семьи
роль игры в подготовке к школе
система работы воспитателя с детьми, имеющими отклонения в поведении
психологическая готовность к школе

РАЗДЕЛ 2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

С АДМИНИСТРАЦИЕЙ И СПЕЦИАЛИСТАМИ ДОУ

Направления деятельности педагога-психолога

С администрацией ДОУ

Участвует в обсуждении актуальных направлений работы образовательного учреждения, совместно с администрацией планирует свою деятельность таким образом, чтобы быстрее достичь поставленной педагогическим коллективом цели.
Уточняет запрос на психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса, на формы и методы работы, которые будут эффективны для данного образовательного учреждения.
Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в коллективе.

Оказывает психологическую поддержку при адаптации новых работников коллектива.
Предоставляет отчетную документацию.
Проводит индивидуальное психологическое консультирование (по запросу)
При необходимости рекомендует администрации направить ребенка с особенностями развития на ПМПК.
Обеспечивает психологическую безопасность всех участников воспитательно-образовательного процесса.
Оказывает экстренную психологическую помощь в нештатных и чрезвычайных ситуациях.

Со старшим воспитателем

Участвует в разработке основной общеобразовательной программы ДОУ в соответствии с ФГОС ДО.
Формирует содержание Психолого-педагогической работы по организации деятельности взрослых и детей в освоении образовательных областей.
Анализирует психологический компонент в организации воспитательной работы в учреждении и вносит предложения по повышению эффективного психологического сопровождения воспитательно-образовательного процесса.
Участвует в разработке методических и информационных материалов по психолого-педагогическим вопросам.
Содействует гармонизации социальной сферы образовательного учреждения.
Разрабатывает программы по повышению психологической компетентности участников образовательного процесса (педагогический коллектив, родители).

Участвует в комплектовании кружков и творческих объединений с учетом индивидуальных особенностей дошкольников. В рамках консультативной помощи родителям участвует в выборе дополнительного обучения и его направленности.
Участвует в деятельности Советов педагогов и иных советов образовательного учреждения, психолого-педагогических консилиумов.
Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в ДОУ с точки зрения создания в нем психологического комфорта.
Участвует в организации методических объединений и является членом ПМПК.
Выступает организатором профессионального взаимодействия по вопросам создания предметно-развивающей среды.
Предоставляет документацию в течение всего учебного года (план работы, аналитические справки, анализ работы за год).
Проводит психологическое сопровождение конкурсов.
Участвует во внедрении и адаптации новых программ работы (ФГОС ДО, мультимедийные технологии, ИКТ-технологии).
Участвует в организации и проведении Дня открытых дверей.

С воспитателями

Содействует формированию банка данных развивающих игр с учетом психологических особенностей дошкольников.
Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности УУД у дошкольников на основании анализа представленных воспитателю рекомендаций по образовательной траектории развития ребенка (в конце года)
Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.
Составляет Психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ и ориентирует воспитателей в проблемах личностного и социального развития воспитанников.
Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения педагогических задач, тем самым, повышая их социально-психологическую компетентность.
Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у детей.

Осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности воспитателя.
Осуществляет психологическое сопровождение воспитателя в процессе самообразования.
Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью предупреждения у них эмоционального выгорания.
Проводит обучение воспитателей навыкам бесконфликтного общения друг с другом (работа в паре).
Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.
Участвует во внедрении и адаптации новых программ работы (ФГОС ДО, мультимедийные технологии, ИКТ-технологии).
Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психологические аспекты организации детского сна, питания, режима жизнедеятельности детей).
Участвует во внедрении здоровьесберегающих технологий (подготовка руки к письму, правильная осанка и т.д.).
Участвует в деятельности по психологической подготовке детей к школе (активизация внимания и памяти), просвещает воспитателей по данной тематике.

С музыкальным руководителем

Оказывает помощь в рамках психологического сопровождения деятельности музыкального руководителя.
Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания детей при выполнении упражнений на активизацию дыхания и голоса (для комбинированных и компенсирующих садов).
Участвует в подборе музыкального сопровождения для проведения релаксационных упражнений на музыкальных занятиях.
Проводит совместные занятия со старшими дошкольниками с целью развития творческого воображения, фантазии, психологического раскрепощения каждого ребенка.

Учит детей определять, анализировать и обозначать словами свои переживания, работая над их эмоциональным развитием, в ходе прослушивания различных музыкальных произведений (для комплексных занятий)
Оказывает консультативную помощь в разработке сценариев, праздников, программ развлечений и досуга, распределение ролей.
Участвует в выполнении годовых задач по музыкальному развитию.
Осуществляет сопровождение на занятиях по развитию памяти, внимания, координации движений, при подготовке к проведению праздников, досуга.
Участвует в проведении музыкальной терапии.
Организует психологическое сопровождение детей раннего возраста на музыкальных занятиях.
Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения массовых праздничных мероприятий.

С руководителем по физическому воспитанию

Участвует в составлении программы психолого-педагогического сопровождения по физическому развитию в рамках ФГОС ДО.
Участвует в выполнении годовых задач детского сада по физическому развитию.
Оказывает помощь в подборе игровых упражнений с учетом возрастных и психофизиологических особенностей детей, уровня их развития и состояния здоровья.
Способствует развитию мелкомоторных и основных движений.
Участвует в поиске новых эффективных методов и в целенаправленной деятельности по оздоровлению.
Систематизирует результаты диагностики для постановки дальнейших задач по физическому развитию.

Способствует внедрению в работу здоровьесберегающих технологий.

Способствует формированию у детей волевых качеств (настрой на победу и т. д.)
Помогает адаптироваться к новым условиям (спортивные соревнования, конкурсы вне детского сада).
Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психопрофилактические прогулки, физкультурная терапия)

С учителем – логопедом

Планирует совместно с другими специалистами и организует интеграцию детей с отклонениями в развитии в группе.
Оказывает помощь детям в овладении учебными навыками и умениями, в развитии их саморегуляции и самоконтроля на занятиях логопеда.
Участвует в обследовании детей с ОВЗ с целью выявления уровня их развития, состояния общей и мелкой моторики, а также особенностей познавательной деятельности, эмоциональной сферы.
Участвует в проведении совместной диагностики детей с отклонениями в развитии.
Подбирает материал для закрепления в разных видах детской деятельности полученных логопедических знаний.
Консультирует и направляет родителей к разным специалистам по совместному решению с логопедом.
Участвует в разработке сценариев праздников, программ развлечений, охраняя психику детей при введении отрицательных героев.
Участвует в ПМПК ДОУ.
Совместно с другими специалистами осуществляет психологическое сопровождение детей в период адаптации.
Участвует в интегративной образовательно-воспитательной деятельности.

Методическое обеспечение

Арцишевская И. Л. «Психологический тренинг для будущих первоклассников» М, 2006.
Алябьева Е. А. «Коррекционно – развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста» М:, ТЦ Сфера, 2002.
Алябьева Е. А. «Психогимнастика в детском саду» М., ТЦ Сфера, 2003.

Арцишевская И. Л. «Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду» М., 2004.

5. «Азбука общения» Л. М. Шипицина, О. А. Защиринская, А. П. Воронцова, Т. А. Нилова (развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками от 3 до 6)Детство – ПРЕСС, С-Пб, 1998.

Бардиер Г. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития детей/Г. Бардиер, И. Ромазан, Т. Чередникова. – Кишинев: Вирт; СПб.: Дорваль. – 1993.
Баркан А. «Практическая психология для родителей или как научиться понимать своего ребенка». М., «АСТ – ПРЕСС», 1999.
Бычкова С. С. «Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников» М: АРКТИ, 2003.
Венгер Л. А. Готов ли ваш ребенок к школе / Л. А. Венгер, Т. Д. Марцинковская, Л. А. Венгер. – М.: Знание, 1994.
Ганичева И. В. «Телесно-риентированные подходы к психокфрекционной и развивающей работе с детьми» М., Книголюб, 2004.
Зимбаров Ф. «Застенчивость» М:, Педагогика, 1991.
Захаров П. И. «Предупреждение отклонений в поведении ребенка» С-Пб, «Союз» 1992.
Ильина М. Н., Парамонова Л. Г., Головнева Н. Я. «Развития интеллекта и навыков общения ребенка посредством групповых игр» С-Пб, «Дельта» 1998.
Каган В. Е. «Неконтактный ребенок в семье» С-Пб, Фолиант, 1996.
Кашапов Р. «Практическая психология для родителей или педагогика взаимности». М, «АСТ – ПРЕСС Книга», 2003г.
«Коммуникативная компетентность педагога ДОУ» Семинары-практикумы, тренинги рекомендации. Волгоград: Учитель, 2012.
Коробицына Е. В. «Формирование позитивных взаимоотношений родителей и детей 5-7 лет» Диагностика. Тренинги, занятия. М., Учитель

2012.

Катаева Л. И. «Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе» М., Книголюб, 2004г.
О. Л. Князева «Я-ты-мы» «Программа социально- эмоционального развития дошкольников. Москва, «Мозаика – Синтез» 2003.
Кулинцова И. Е. «Коррекция детских страхов» С-пб: Речь; М: Сфера, 2008.

Калинина р. Р. «Тренинг развития личности дошкольника» С-Пб., речь, 2001.

няжева Н. Л. «Развитие эмоционального мира детей» Ярославль «Академия развития» 1996.
Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению» Ярославль «Академия развития» 1997.
Лютова Е. К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми.-С-Пб.:-Речь, -2000.
Никитин Б. П. «Ступеньки творчества или развивающие игры» М:, просвещение, 1991.
Овчарова Р. В. «Семейная академия: вопросы и ответы» М., Просвещение, 1996.
Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ТЦ

«Сфера», 1999.

Панфилова М. А. « Игротерапия общения» М. Гном, 2000.
«Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво ривовать» С. Е. Гаврина, Н. Л. кутявина,И. Г. Топоркова, С. В. Щербинина – Ярославль: «Академия развития», 1997г.

Сиротюк А. Л. «Упражнения для психомоторного развития дошкольников» - М: АРКТИ, 2010.
Сиротюк А. Л. «Программа формирования нейропсихологического пространства проблемного ребенка». М: АРКТИ, 2010.
Спиваковская А. С. «Популярная психология для родителей» С-Пб., «Союз», 1991.
Сартан Г. Н. «Тренинг самостоятельности у детей»
Сиротюк А. Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников» М: АРКТИ, 2010.
Семенака С. И. «Уроки добра» М: АРКТИ, 2005.
Саранская О. Н. «Психологичесий тренинг для дошкольников «Давайте дружить»»
Фопель К. «Как научить детей сотрудничать?» М: Генезис, 1998.

38.Хухлаева О. В. «Лесенка радости» М:, Совершенство, 1998.

«Психогимнастика» М. И . Чистякова. М., Просвещение, 1990г.
Шарохина В. Л. Психологическая подготовка детей к школе: конспекты занятий. – М.: Книголюб, 2008.
Яковлева Н. Г. «Психологическая помощь дошкольнику» С-Пб., детство – ПРЕСС, 2000г.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

ПСИХОЛОГАМ: Рабочая программа педагога-психолога "Ценности"

Психологическое сопровождение, согласно ФГОС ДО к структуре ООПДО, является важнейшим условием повышения качества образования в современном детском саду. Понятие «качество» рассматривается как адекват...

ПСИХОЛОГАМ: Рабочая программа педагога-психолога "Будущий первоклассник"

Ребенок к школе должен быть зрелым не только в физиологическом и социальном отношении, но и достичь определенного уровня умственного и эмоционально- волевого развития. Программа рассчитана на развитие...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА педагога – психолога на 2014 – 2015 учебный год. Педагог – психолог Конарева Ирина Сергеевна

РАБОЧАЯ ПРОГРАММАпедагога – психолога на 2014 – 2015 учебный год.Педагог – психолог Конарева Ирина Сергеевна...

Рабочая программа педагога-психолога для детей 5-7 лет групп компенсирующей направленности срок реализации программы 2020-2021 учебный год

Рабочая программа педагога-психолога для детей 6-7 лет групп общеразвивающей направленности срок реализации программы 2020-2021 учебный год. Цель: реализация содержания основной образовател...

Рабочая программа педагога-психолога для детей 5-7 лет групп компенсирующей направленности срок реализации программы 2020-2021 учебный год

Рабочая программа педагога-психолога для детей 5-7 лет групп компенсирующей направленности срок реализации программы 2020-2021 учебный годЦель: Реализация содержания Адаптированной основной образовате...

Рабочая программа педагога-психолога реализующая адаптированную основную общеобразовательную программу

Рабочая программа педагога-психолога реализующая адаптированную основную общеобразовательную программу в образовательной организации для детей с ТНР...

Рабочая программа педагога-психолога составлена на основе программы «Цветиксемицветик» под ред. Н.Ю. Куражевой

Рабочая программа педагога-психолога составлена на основе программы «Цветиксемицветик» под ред. Н.Ю. Куражевой...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа педагога - психолога ДОУ
рабочая программа по коррекционной педагогике

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

ПСИХОЛОГАМ: Рабочая программа педагога-психолога "Ценности"

ПСИХОЛОГАМ: Рабочая программа педагога-психолога "Будущий первоклассник"

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА педагога – психолога на 2014 – 2015 учебный год. Педагог – психолог Конарева Ирина Сергеевна

Рабочая программа педагога-психолога для детей 5-7 лет групп компенсирующей направленности срок реализации программы 2020-2021 учебный год

Рабочая программа педагога-психолога для детей 5-7 лет групп компенсирующей направленности срок реализации программы 2020-2021 учебный год

Рабочая программа педагога-психолога реализующая адаптированную основную общеобразовательную программу

Рабочая программа педагога-психолога составлена на основе программы «Цветиксемицветик» под ред. Н.Ю. Куражевой

Навигация

Библиотека

Рабочая программа педагога - психолога ДОУрабочая программа по коррекционной педагогике

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

ПСИХОЛОГАМ: Рабочая программа педагога-психолога "Ценности"

ПСИХОЛОГАМ: Рабочая программа педагога-психолога "Будущий первоклассник"

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА педагога – психолога на 2014 – 2015 учебный год. Педагог – психолог Конарева Ирина Сергеевна

Рабочая программа педагога-психолога для детей 5-7 лет групп компенсирующей направленности срок реализации программы 2020-2021 учебный год

Рабочая программа педагога-психолога для детей 5-7 лет групп компенсирующей направленности срок реализации программы 2020-2021 учебный год

Рабочая программа педагога-психолога реализующая адаптированную основную общеобразовательную программу

Рабочая программа педагога-психолога составлена на основе программы «Цветиксемицветик» под ред. Н.Ю. Куражевой

Рабочая программа педагога - психолога ДОУ
рабочая программа по коррекционной педагогике