Комплект учебно-методических материалов по разработке индивидуальной адаптированной образовательной программы на ребенка дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра
учебно-методический материал по коррекционной педагогике

№

п/п

Направления работы

Задачи по реализации программы

Форма реализации:

- группа

- подгруппа

- индивидуально

- режим

Ответственные спец-ты

Результат

0- не выполняет и не понимает

1- выполняет со значительной помощью взрослого и изредка

2- выполняет с незначительной помощью взрослого и часто

3- выполняет самостоятельно и постоянно

Гр

П/г

Инд

Р

Октябрь

Январь

Май

2.1

Коррекционная работа

2.1.1

Формирование базовых навыков коммуникации

-Установление эмоционального контакта;

- Отработка навыка произвольного подражания;

- Использование конвенциональных форм общения;

- Обучение принятым формам инициации контакта.

+

+

+

+

2.1.2

Формирование стереотипа учебного поведения

- Формирование умение следовать простым указаниям педагога, выполнять просьбы.

+

2.1.3

Коррекция нежелательного поведения

- Подкрепление поведения несовместимого с проблемным или отсутствия проблемного поведения;

- Использование мотивационных ситуаций для предъявления требований

+

+

2.1.4

Коррекция и развитие эмоциональной сферы

- Формирование способности выделять и адекватно оценивать внешние признаки эмоционального состояния других людей;

- Развитие способности к использованию в качестве эмоционального значимой       оценки собственного поведения и поведения других людей социально принятых критериев

+

+

2.1.5

Формирование предпосылок интеллектуальной деятельности

• - сортировка (обследуемый расположить предметы или картинки рядом с соответствующими образцами);
• - выполнение инструкции «Найди (подбери, дай, возьми) такой же;
• - соотнесение одинаковых предметов;
• -соотнесение предметов и их изображений;
• - навыки соотнесения и различения предметов по признакам цвета, формы, размера;
• -задания на ранжирование (сериацию);

-соотнесение количества (один – много; один – два – много; и т.д.).

+

+

+

+

+

+

+

2.1.6

Коррекция нарушений речевого развития

- Обучение выполнения инструкций на выполнение простых движений.

- Формирование основ речевой коммуникации

+

+

№

п/п

Направления работы

Задачи по реализации программы

Форма реализации:

- группа

- подгруппа

- индивидуально

- режим

Ответственные спец-ты

Результат

0- не выполняет и не понимает

1- выполняет со значительной помощью взрослого и изредка

2- выполняет с незначительной помощью взрослого и часто

3- выполняет самостоятельно и постоянно

Гр

П/г

Инд

Р

Октябрь

Январь

Май

2.2.1

Социально-коммуникативное развитие

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира,

- способность выделять себя как физический объект, называть и/или показывать части тела, лица, отмечая их принадлежность («мой нос», «моя рука»);

+

Формирование потребности к общению, развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками

- формирование потребности в общении через обучение: адекватно просить о желаемом (словом или невербально);

- выполнение простых инструкций, элементарное произвольное подражание;

- использование конвенциональных формы общения, начиная с простейших форм («Пока!», «Привет!») и переходя постепенно к более развитым («Здравствуйте!», «До свидания!») и использованию обращения и по возможности взгляда в глаза человеку, к которому обращаешься.

+

+

+

1. Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками

-формирование толерантного (в дальнейшем дифференцированного, доброжелательного) отношения к другим детям;

+

Развитие социального и эмоционального интеллекта

- умение воспринимать знаки эмоциональной жизни других людей, различать эти знаки, правильно оценивать их и адекватно на них реагировать;

+

2.2.2

Речевое развитие

Формирование импрессивной и экспрессивной речи, основ речевой коммуникации

- увеличение  числа спонтанных высказываний;

- развитие навыков диалога,

+

2.2.3.

Познавательное развитие

Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира

- обучение невербальным предпосылкам интеллекта с использованием соотнесения и различения одинаковых предметов, предметов и их изображений, по признакам формы, цвета, размера с целью формирования первичных представлений о форме, цвете, размере (как подготовка к восприятию целостного зрительного образа);

- создание предпосылок для формирования представлений о причинно-следственных

связях;

+

Развитие воображения и творческой активности

- наработка гибкости, позволяющей в той или иной степени отойти от стереотипа.

+

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации. Формирование познавательных действий

- формирование и расширение спектра интересов на основе мотивации, адекватных уровню развития ребёнка с РАС.

+

2.2.4

Художественно-эстетическое развитие

Реализация самостоятельной  творческой деятельности

-использование изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной деятельности.

+

2.2.5

Физическое развитие

Развитие координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук.

- использование упражнений по подражанию движениям взрослого и словесной инструкции.

+

Описание специальных условий коррекционного и образовательного процесса

Временной режим

Адаптационный период: сентябрь-декабрь. Пребывание в группе по 2 часа.

Постепенное увеличение времени присутствия ребенка в ДОУ до 4-х часов.

Организация пространства группы и рабочего места

Кабинет психолога находится на 1 этаже, оснащен необходимым оборудованием  для занятий с детьми с РАС.

Программно-методические материалы соответствуют  возрасту, учитывают индивидуальные особенности детей, планируются с учетом ФГОС ДО.

Рабочая зона: письменный стол, стул, ноутбук, шкафы для хранения методических материалов, дидактических игр и игрушек.

Зона развивающих занятий: детский стол и стульчики. Ковер напольный. Песочница с кинетическим песком. Зона уединения «сухой дождь».

Специальные методы работы

⮚ индивидуальная игровая терапия: подвижные игры, познавательные игры, сюжетно-ролевые игры;

⮚ сказкотерапия: чтение, проигрывание психотерапевтических сказок, составление историй совместно с ребенком;

⮚ куклотерапия: проигрывание историй;

⮚ арттерапия: работа с красками, песком, пастелью, пластилином;

⮚ психогимнастика;

⮚релаксационные упражнения: нервно-мышечное расслабление, дыхательные техники, использование визуальных образов.

• метод дидактических игр;
• конструктивно-рисуночный метод;
• метод двигательных ритмов;
• метод тактильного опознания предметов.

Технические средства обучения

∙ Компьютерные программы и презентации

∙ Дидактические игры и упражнения:

- по развитию математических представлений;

- по развитию восприятию и внимания;

- по развитию речи;

- по ознакомлению с окружающим;

∙ Развивающие игры

∙ Песочные часы

Форма проведения занятия

День недели

Кол-во в неделю

Продолжительность

1 занятия в минутах

Итого в неделю в минутах/часах

Итого в год

(36  недель)

В часах

Кол-во

Психолого-педагогическая помощь

Индивидуальная деятельность

Четверг

Пятница

2

20

40мин/0,33ч

24ч

72