Основная литература по тифлопедагогике
учебно-методическое пособие по коррекционной педагогике

Литература по тифлопедагогике

Перечень программно-методических документов по диагностике, воспитанию, обучении, развитию и (ре)абилитации детей с нарушением зрения

Специальные программы и диагностические материалы

1.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду. /Под ред. Л.И. Плаксиной. – М.: Просвещение, 1997. – С. 3-158.

Аннотация

Программы детского сада разбиты на два раздела. Первый раздел включает следующие общеобразовательные программы

· Развитие речи

· Формирование элементарных математических представлений

· Ознакомление с окружающим миром

· Изобразительное искусство

· Физическое воспитание

· Трудовое обучение

· Игра

Таким образом, общеобразовательные программы составлены с учетом основных видов детской деятельности.

Одновременно с общеобразовательным процессом осуществляется специальная коррекционная работа, направленная на преодоление отклонений в психофизическом развитии детей с патологией зрения. Содержание коррекционной работы в детском саду отражено во втором разделе сборника программ и включает программы следующих коррекционных курсов:

· Развитие зрительного восприятия

· Коррекция нарушений речи

· Развитие осязания и мелкой моторики

· Ориентировка в пространстве

· Социально-бытовая ориентировка

· Ритмика

· Лечебная физкультура.

Конечной целью является стабилизация всего хода психофизического развития ребенка для успешной интеграции его в общеобразовательную школу и общество сверстников.

2.Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения. / Под науч. ред. Л.М. Шипициной. – СПб.: Образование, 1995.

Аннотация

Программы отражают достижения отечественной и зарубежной тифлопедагогики и опыт работы Центра по воспитанию слепых дошкольников Санкт-Петербурга.

Данный сборник включает следующие материалы:

· Коррекционную программу по пространственной ориентировке слепых дошкольников, методические рекомендации по обучению пространственной ориентировке слепых дошкольников, а также методику обследования исходного уровня готовности к обучению пространственной ориентировке ребенка со зрительной патологией.

· Коррекционную программу по тифлографике для слепых дошкольников, методические рекомендации к работе по тифлографике со слепыми дошкольниками, а также карту обследования готовности слепых детей к усвоению программы по тифлографике.

· Коррекционную программу по формированию коммуникативной деятельности у слепых дошкольников, методические рекомендации к работе тифлопедагога по формированию коммуникативной деятельности слепых дошкольников, а также примерную карта обследования уровня сформированности неречевых средств общения у детей с тяжелой патологией зрения.

· Коррекционную программу по физическому воспитанию слепых дошкольников, методические рекомендации к работе тифлопедагога по физическому воспитанию слепых дошкольников и карту обследования физического развития ребенка.

· Рекомендации по проведению занятий по лечебной физкультуре с дошкольниками с тяжелой зрительной патологией.

Таким образом, к каждой программе прилагаются методические рекомендации по ее реализации и методика диагностического обследования. Кроме того, к каждой программе дан список рекомендуемой литературы.

3. Денискина В.З., Петрова Г.П. Развитие обоняния у детей с нарушением зрения //Дефектология. - №4. – 2005.- С. 58-62.

Аннотация

В статье приводится программа по развитию обонятельной чувствительности у детей с нарушением зрения. В объяснительной записке показано значение этого курса для социализации этой категории детей, сформулированы задачи курса, основные направления коррекционно - компенсаторной работы к развитию обоняния у детей, а также основные методические подходы при планировании и проведении соответствующих коррекционных занятий.

4. Денискина В.З. Взаимосвязь дошкольного и начального образования детей с нарушением зрения //Воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии». - №5. - 2007. – С. 20-28.

Аннотация

В статье приводится современная классификация детей с нарушением зрения по остроте зрения (слепые, слабовидящие, дети с пониженным зрением), раскрывается взаимосвязь дошкольного и начального образования детей с нарушением зрения в тесной взаимосвязи с глубиной и временем поражения зрительного анализатора.

5. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением: Методическое пособие / Авторский коллектив: В.А. Феоктистова, Т.П. Головина, Л.В. Рудакова и др. – СПб.: Образование, 1995. – С.7-74.

Аннотация

Первая часть книги («Научно-методические основы организации коррекционно-педагогического процесса в дошкольных учреждениях для детей с нарушением зрения») содержит пакет научно-методической документации для организации коррекционно-педагогического процесса и восстановительного лечения зрения детей в ДОУ для детей с нарушением зрения. В частности, она включает функциональные обязанности специалистов ДОУ (тифлопедагога, методиста, психолога, педагога консультативной группы, врача-офтальмолога, инструктора по лечебной физкультуре и др.); перечень оборудования для кабинета тифлопедагога; схему обследования дошкольников с нарушением зрения, позволяющую выявлять уровень развития ребенка, наличие и характер вторичных отклонений в его развитии; методические рекомендации по коррекционному воспитанию, развитию и обучению детей с нарушением зрения.

Вторая часть книги («Коррекционно-развивающие программы для дошкольников с нарушенным зрением») включает программы следующих коррекционных курсов: «Развитие зрительного восприятия и знакомство с окружающим миром» и «Формирование общения», «Изобразительная деятельность».

Пособие отражает многолетний уникальный опыт работы специализированных детских садов Санкт-Петербурга под руководством преподавателей кафедры тифлопедагогики РГПУ им. А.И. Герцена.

6. Никулина Г.В., Волкова И.П., Фещенко Е.К.. Оценка готовности к школьному обучению детей с нарушением зрения. Учебное пособие / Под ред.Г.В.Никулиной. – СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. – 84 с.

Аннотация

Раскрываются современные подходы к образованию детей с нарушением зрения и теоретические основы проблемы готовности к школьному обучению. Описываются особенности контингента школ слепых и слабовидящих. Приводятся методика тифлопедагогического обследования детей с нарушением зрения.

Методическое обеспечение специальных программ для ДОУ для детей с нарушением зрения

1. Плаксина Л.И., Сековец Л.С. Коррекционно-развивающая среда в дошкольных образовтельных учреждениях компенсирующего вида: Учебно-методическое посоие.- М.: ЗАО «ЭЛТИ-КУДИЦ», 2006. – 90 с.

Аннотация

В пособии раскрываются общие дефектологические подходы к организации коррекционно-развивающей среды в специальных дошкольных учреждениях компенсирующего вида для детей с отклонениями в развитии.

Авторы рассматривают среду как действенное средство предупреждения и коррекции недостатков развития, связанных с первичным дефектом (слепотой, глухотой, интеллектуальной недостаточностью и др.). В пособии выделены основные блоки, кабинеты и модули коррекционно-развивающей среды. Приводятся требования и рекомендации по подбору игрушек, дидактического материала в коррекционно-воспитательной работе, приводится примерный перечень игрушек и оборудования для детей с отклонениями в развитии.

2. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения. – М.: ГороД, 1998. – 261 с.

Аннотация

В монографии обобщены многолетние исследования автора, отражающие проблему помощи детям с косоглазием и амблиопией во взаимосвязанном единстве психолого-педагогической и медицинской коррекции отклонений в развитии.

3. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения в процессе обучения математике. – Калуга: изд-во «Адель», 1998. – 118 с.

Аннотация

Дидактический материал предназначен для занятий по математике в подготовительной к школе группе детского сада для детей с нарушениями зрения. На примере математических заданий, которые даются поэтапно, показана коррекционно-компенсаторная работа по развитию способов зрительного восприятия, зрительной ориентации и активизации зрительных функций у детей с нарушением зрения. В процессе выполнения детьми предлагаемых заданиях педагоги могут комплексно решать общеобразовательные и коррекционно-восстановительные задачи, так как специально организованное обучение направлено на развитие зрительно-сенсорного опыта в процессе выполнения детьми предметно-практических действий.

4. Ремезова Л.А. Формирование геометрических представлений у дошкольников с нарушением зрения: Методическое пособие. - Тольятти. 2002. – 254 с.

Аннотация

В пособии даны планы занятий по формированию геометрических представлений у дошкольников с нарушением зрения. Содержание занятий соответствует программам специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (детский сад) и отражает планирование с учетом возраста детей (младшая, средняя, старшая и подготовительная группы).

Пособие адресовано тифлопедагогам и воспитателям ДОУ для детей с нарушением зрения. Оно также будет полезно логопедам, психологам, музыкальным руководителям, родителям детей.

5. Ремезова Л.А.,Сергеева Л.В., Юрлина О.Ф. Формирование у детей с нарушением зрения представлений о величине и измерении величин: Методическое пособие. – Самара:. Изд-во СГПУ, 2004. – 227 с.

Аннотация

В пособии раскрыты особенности восприятия детьми с нарушением зрения величины предметов и методика формирования у них представлений о величине и измерении величин в условиях детского сада для детей с нарушением зрения. В пособии даны планы соответствующих занятий у дошкольников с нарушением зрения. Содержание занятий соответствует программам специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (детский сад) и отражает планирование с учетом возраста детей (младшая, средняя, старшая и подготовительная группы).

Пособие адресовано тифлопедагогам и воспитателям ДОУ для детей с нарушением зрения: Оно также будет полезно логопедам, психологам, музыкальным руководителям, родителям детей.

6. Социализация дошкольников с нарушением зрения средствами игры / Под ред. Е.Н. Подколзиной. – М.: Город Детства, 2006. – 72 с.

Аннотация

Книга отражает опыт работы дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида для детей с нарушением зрения. Содержащиеся в ней статьи («Слепой ребенок в группе для детей с косоглазием и амблиопией», «Организация игровой деятельности в дошкольном образовательном учреждении для детей с нарушением зрения», «Создание условий для игровой деятельности дошкольников с нарушением зрения» и др.) адресованы учителям-дефектологам, воспитателям, а также родителям дошкольников с патологией зрении. Представленный материал может служить методическими рекомендациями по работе с детьми данной категории.

7. Сековец Л.С. Физическое воспитание детей дошкольного возраста с монокулярным зрением. – Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000, - 143 с.

Аннотация

В монографии раскрываются особенности физического развития и состояния двигательной подготовленности дошкольников с косоглазием и амблиопией; излагаются пути оптимизации коррекционно-педагогической работы, направленной на преодоление недостатков физического развития детей с нарушением зрения.

8. Сековец Л.С. Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию детей дошкольного возраста с нарушением зрения. – Н. Новгород: Изд-во Ю.А. Николаева, 2001. – 168 с.

Аннотация

В книге рассматриваются особенности физического развития дошкольников с нарушением зрения, раскрываются вопросы комплексного подхода к физическому воспитанию детей с нарушением зрения, организационных форм физической культуры в дошкольных учреждениях компенсирующего и комбинированного видов для детей с нарушением зрения.

В приложении к книге содержится весьма полезная информация для реализации содержания программы физического воспитания детей с нарушением зрения: примерный режим дня в различное время года, рекомендации к физическим нагрузкам, перечень оборудования и приспособлений для обучения детей основным движениям и т.п.(всего 10 приложений).

9. Потемкина А.В. Методика обучения изобразительной деятельности и тифлографика. Учебно - методическое пособие.

Аннотация

Общая направленность пособия заключается в выделении особенностей изобразительной деятельности детей с нарушением зрения и раскрытию ее значения для коррекции и компенсации познавательной деятельности слепых и слабовидящих детей, их развития.

Большое внимание уделяется вопросам формирования графических навыков у слепых и слабовидящих детей, анализу основных видов изобразительной деятельности на основе сравнения категорий нормально видящих, слабовидящих и слепых.

Пособие предназначено для студентов тифлоотделения факультета коррекционной педагогики, но будет очень полезно педагогам-практикам.

10. Корнилова И.Г. игра и творчество в развитии общения старших дошкольников с нарушениями зрения. Креативная игра-драматизация. – М.: Изд-во «Экзамен», 2004. – 160с.

Аннотация

Автор показывает, как, организуя креативную игру и участвуя в ней, взрослый может устанавливать доверительные отношения с детьми, развивать у них активность и самостоятельность в познании окружающего мира.

В отличие от традиционной игры-драматизации, где заучиваются роли и разыгрываются сцены по определенному сценарию, креативная игра-драматизация дает простор творчеству детей и свободу самовыражения, а также служит коррекционным целям.

Книга адресована педагогам и воспитателям дошкольных учреждений, а также родителям.

11. Ремезова Л.А. Развитие конструктивной деятельности у старших дошкольников с нарушениями зрения. — Самара: Изд-во ООО «НТЦ», 2002. - 135 с.

Аннотация

В книге представлены результаты экспериментального исследования особенностей конструктивной деятельности дошкольников с нарушением зрения, а также конкретные рекомендации по организации и проведению с детьми занятий по конструированию.

Книга адресована тифлопедагогам, воспитателям дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушением зрения.

12. Ремезова Л.А. Обучение дошкольников с нарушениями зрения конструированию из строительного материала. - Самара: изд-во СПГУ, - 2003. – 2008..

Аннотация

В книге представлена методика обучению конструированию дошкольников с нарушением зрения, даны планы занятий по конструированию по 4-м годам обучения, содержание которых соответствует возрастным и зрительным возможностям детей.

13. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия в процессе предметного рисования у детей с нарушением зрения: учебно-методическое пособие для педагога-дефектолога. – М.: Гуманитар. изд. центр Владос, 2008. – 87 с.

Аннотация

В пособии рассматриваются вопросы методики обучения предметному рисованию детей с нарушением зрения, даются методические рекомендации по развитию зрительного восприятия в процессе обучения детей рисованию, приводятся конспекты занятий с учетом постепенного нарастания сложности изображения предметов.

Представленный в пособии дидактический материал позволяет учить детей понимать форму, величину и пространственные положения предметов окружающего мира.

Пособие адресовано педагогам детских садов и школ для детей с нарушением зрения (слепых, слабовидящих и детей с косоглазием и амблиопией), а также их родителям для занятий с детьми дома.

14. Воспитание и обучение слепого дошкольника / Под ред. Л.И. Солнцевой и Е.Н. Подколзиной. Второе, переработанное издание. – М., 2005. – 266 с.

Аннотация

В пособии раскрываются особенности воспитательной работы в области физического, трудового, умственного, нравственного и эстетического воспитания слепых дошкольников. Кроме того, раскрываются некоторые особенности развития слепого ребенка дошкольного возраста, показана специфика игры слепого дошкольника и обучения ориентировке в пространстве и основным движениям, даются рекомендации по подготовке слепого ребенка к школе в условиях семьи.

Приведенные материалы могут быть использованы воспитателями при работе со старшими дошкольниками и при консультировании их родителей, а также воспитателями младших классов школ слепых, особенно в первые месяцы пребывания детей в школе.

15. Хорош С.М. Игрушка и ее роль в воспитании слепого дошкольника. – М.: ВОС, 1983. - 56 с.

Аннотация

В пособии показано значение игрушки в воспитании слепого дошкольника на разных этапах его развития, раскрыта роль игрушки как действенного средства для предупреждения и коррекции недостатков развития, связанных со слепотой. В работе раскрываются особенности ориентировочных и игровых действий слепых дошкольников с различными видами игрушек, даются рекомендации по выбору игрушек для детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста, по использованию различных видов игрушек в коррекционно-воспитательной работе.

Работа адресована тифлопедагогам и воспитателям, но полезна и родителям незрячих дошкольников.

Методическое обеспечение коррекционных программ и коррекционной работы в ДОУ для детей с нарушением зрения

1. Подколзина Е.Н. Вопросы работы тифлопедагога детского сада для детей с нарушением зрения //Дефектология. - №3 и №6. – 2002.

Аннотация

Раскрывается основное содержание работы тифлопедагога дошкольного образовательного учреждения для детей с нарушением зрения. Обобщен многолетний опыт работы тифлопедагогов г. Москвы и других регионов России. Использованы также материалы различных публикаций.

2. Содержание и методика работы тифлопедагога ДОУ: Учебно-методическое пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений по курсу «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушением зрения»/ Сост. Л.А. Дружинина, Л.Б. Осипова. – Челябинск: Изд-во «Букватор», 2006. – 113 с.

Аннотация

Сделана попытка систематизации работы тифлопедагогов ДОУ , их документации и планирования коррекционно-образовательного процесса. Пособие содержит памятку начинающему тифлопедагогу, примерный график с содержанием рабочего дня. Даются разъяснения к разделу «Коррекционная работа в детском саду» программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IVвида под редакцией Л.И. Плаксиной (М.: Просвещение, 1997).

Методическое обеспечение сенсорного развития для детей с нарушением зрения в ДОУ

К разделу «Развитие зрительного восприятия»

1. Григорьева Л.П., Бернадская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г. Развитие восприятия у ребенка. Пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье, детском саду, начальной школе. – 2-е изд., дораб. – М.: Школьная Пресса, 2007. – 72 с.

Аннотация

В пособии изложена система перцептивного обучения детей, включающая теоретическое обоснование, верифицированные в экспериментальных исследованиях методы диагностики и компенсации нарушений восприятия и связанных с ним других познавательных процессов у детей со слабым зрением дошкольного и младшего школьного возраста.

Книга содержит дидактический материал, она окажет практическую помощь психологам, педагогам, воспитателям и родителям в создании условий и организации коррекционной работы, в использовании большого набора методик.

2. Занятия по развитию зрительного восприятия у дошкольников с нарушениями зрения. Методические рекомендации / Сост. Л.А. Дружинина и др.; науч. ред. Л.А. Дружинина. — Челябинск: АЛИМ, изд-во Марины Волковой, 2007. — 176 с.

Аннотация

Методические рекомендации разработаны к разделу «Развитие зрительного восприятия» Программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида. Рекомендации включают дифференцированные задачи коррекции и развития зрительных функций, формирования и уточнения знаний о свойствах и качествах предметов, а также задачи по развитию сенсорных операций. Материалы представлены по годам обучения: тематическое планирование, конспекты занятий по развитию зрительного восприятия у дошкольников с нарушениями зрения с трех до семи лет, а также рекомендации по организации и проведению такого рода занятий с учетом индивидуального и дифференцированного подходов.

Работа адресована учителям-дефектологам (тифлопедагогам) дошкольных образовательных учреждений, воспитателям, старшим воспитателям, родителям, воспитывающим детей с нарушениями зрения.

3. Ремезова Л.А. Формирование представлений о цвете у дошкольников с нарушением зрения: Методическое пособие. - Тольятти. 2002. – 147 с.

Аннотация

В пособии раскрыты особенности оценки и выделения информативных признаков цвета и контрастности, основ цветовой грамотности, а также даны планы занятий по формированию представлений о цвете у дошкольников с нарушением зрения. Содержание занятий соответствует программам специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (детский сад) и отражает планирование с учетом возраста детей (младшая, средняя, старшая и подготовительная группы). В приложениях приводится развернутая методика исследования восприятия цвета и представлений о цвете,

Пособие адресовано тифлопедагогам и воспитателям ДОУ для детей с нарушением зрения: Оно также будет полезно логопедам, психологам, музыкальным руководителям, родителям детей.

К разделу «Развитие осязания и мелкой моторики»

1. Денискина В.З., Костючек Н.С. Содержание и методы коррекционной работs по развитию осязания //Особенности проведения занятий со слепыми детьми в часы коррекции: Учебно-методическое пособие /Под ред. Л.И. Солнцевой. – М., 1990. – С. 25- 45.

Аннотация

В работе показаны значение развития осязания и мелкой моторики пальцев рук для социальной реабилитации детей с нарушением зрения, раскрыты приемы осязательного обследования различных объектов, дана методика развития осязания и мелкой моторики в различных видах предметно-практической деятельности.

К разделу «Ориентировка в пространстве»

1. Занятия по развитию ориентировки в пространстве у дошкольников с нарушениями зрения. Методические рекомендации / [Сост Л. А. Дружинина и др.; науч. ред. Л. А Дружинина]. — Челябинск: АЛИМ, изд-во Марины Волковой, 2008. — 206 с.

Аннотация

Методические рекомендации разработаны согласно Программам специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида, разделу «Развитие ориентировки в пространстве».

Пособие включает апробированные материалы примерного тематического планирования по годам обучения, предусмотренным программой, программные задачи, конспекты занятий по развитию ориентировки в пространстве у дошкольников с нарушениями зрения с трех до семи лет.

Данное пособие адресовано учителям-дефектологам (тифлопедагогам) дошкольных образовательных учреждений, воспитателям, старшим воспитателям, родителям, воспитывающим детей с нарушениями зрения.

К разделу «Социально-бытовая ориентировка»

1. Занятия по развитию социально-бытовой ориентировки с дошкольниками, имеющими нарушения зрения. Методические рекомендации / [Сост Л. А. Дружинина и др.; науч. ред. Л. А Дружинина]. — Челябинск: АЛИМ, изд-во Марины Волковой, 2008. — 118 с.

Аннотация

Методические рекомендации разработаны согласно Программе специальных (коррекционных) образовательных учреждении IV вида.

Включают апробированные материалы тематического планирования, конспектов занятий по развитию социально-бытовой ориентировки у дошкольников с нарушениями зрения по четырем годам обучения, а также рекомендации по организации и методике проведения их в условиях индивидуального и дифференцированного подходов.

Данные рекомендации адресованы учителям-дефектологам (тифлопедагогам), дошкольных образовательных учреждений, воспитателям, старшим воспитателям, родителям, воспитывающим детей с нарушениями зрения.

2. Социально-бытовая ориентировка дошкольников с нарушением зрения (перспективное планирование и конспекты специальных коррекционных занятий) /Под ред. Е.Н. Подколзиной. – М.: Город Детства. 2007. – 256 с.

Аннотация

Сборник составлен на основе материалов опытно-экспериментальной работы ГОУ детский сад компенсирующего вида №2245 (для детей с нарушением зрения) г. Москвы по теме «Социально-бытовая ориентировка дошкольников с нарушением зрения».

Показана тесная взаимосвязь коррекционной работы тифлопедагогов и психолога по формированию социально-адаптивного поведения у дошкольников с нарушением зрения с осуществляемым в детском саду общеобразовательным процессом.

3. Денискина В.З. Формирование специальных знаний, умений и навыков у учащихся с нарушением зрения на занятиях по социально-бытовой ориентировке //Формирование социально-адаптивного поведения у учащихся с нарушением зрения в начальных классах /Под ред. Л.И. Плаксиной. – Калуга, 1998. – С. 34-70.

Аннотация

В работе представлена методика формирования специальных коррекционно-компенсаторных и социально-адаптивных знаний, умений и навыков у детей с нарушением зрения.. Автор предлагает целый ряд специальных приемов и способов ориентации в окружающей действительности и компенсаторных способов выполнения предметно-практических действий в условиях глубокого нарушения зрения.

К разделу «Коммуникативная деятельность»

1. Феоктистова В.А. Развитие навыков общения у слабовидящих детей / Под ред. Л.М. Шипицыно. – СПб.: Речь, 2005. – 128 с.

Аннотация

В работе отражена специфика обучения неречевым средствам общения детей с тяжелыми нарушениями зрения дошкольного и школьного возраста. Пособие ориентировано на специалистов и родителей детей со зрительной патологией.

Работа содержит 13 приложений практического характера ( от примерной карты обследования уровня сформированности у детей мимики и пантомимики до описания подражательных движений и рекомендаций родителям), направленных на повышение эффективности коммуникативной деятельности слабовидящих детей.

2. Денискина в.З. Учимся улыбаться. – М., 2008. – 44 с.

Аннотация

Работа посвящена важным для социализации слепых и слабовидящих детей, но трудно формируемым у инвалидов по зрению компонентам общения – мимике, жесту и позе. Адресована она родителям детей с глубоким нарушением зрения и специалистам детских садов и школ для детей с нарушением зрения.

К разделу «Развитие речи»

1. Новичкова И.В. Формирование умений и навыков использования сохранных анализаьлров на логопедических занятиях //Формирование социально-адаптивного поведения у учащихся с нарушением зрения в начальных классах /Под ред. Л.И. Плаксиной. – Калуга, 1998. – С. 100-117.

Аннотация

В работе показана роль и значение предметно-практического обучения в коррекции нарушений речи у детей с патологией зрения за счет активизации сохранных анализаторов при наполнении речи чувственной информацией.

Методическое обеспечение деятельности психолога в ДОУ для детей с нарушением зрения

1. Солнцева Л.И. Психология детей с нарушением зрения (детская тифлопсихология). – М.: Классикс Стиль, 2006. – 256с.

Аннотация

В книге представлены теоретические положения, раскрывающие закономерности психического развития детей с нарушением зрения, пути компенсации и коррекции нарушенных функций, возможности и условия интеграции их в массовые образовательные учреждения.

Материалы книги основаны на анализе отечественных и зарубежных психологических исследований детей с поражениями зрения.

2. Особенности психологической помощи детям с нарушениями зрения в дошкольном учреждении: Методические рекомендации /Н.Л. Анисимова, И.В. Новичкова, Л.И. Солнцева. Под ред. Л.И. Солнцевой. – М., 2001. – 96 с.

Аннотация

В книге даны теоретические основы организации обследования практическим тифлопсихологом детей с нарушениями зрения, показаны основные функции психолога в дошкольном учреждении для детей с нарушением зрения, отражена специфика работы тифлопсихолога, раскрыты принципы адаптации диагностических методик, используемых при обследовании детей с нарушениями зрения разных возрастных групп.

Методическое обеспечение работы с детьми с нарушением зрения, имеющими сложную структуру дефекта

1. Подколзина Е.Н. Индивидуальные коррекционные занятия тифлопедагога с дошкольниками, имеющими тяжелую зрительную патологию и сопутствующие заболевания. М.: Российская государственная библиотека для слепых, ООО «ИПТК «Логос» ВОС», 2008. – 47 с.

Аннотация.

В брошюре на примере занятий с одним ребенком излагается опыт проведения автором индивидуальных коррекционных занятий с дошкольниками, имеющими глубокую зрительную патологию и сопутствующие заболеваниями, а также консультативной работы с их родителями. Работа эта осуществлялась на базе лаборатории содержания и методов обучения детей с нарушением зрения Института коррекционной педагогики РАО.

Работа направлена на привлечение родителей к процессам (ре)абилитации и интеграции своего ребенка с проблемами развития.

Работа адресована учителям-дефектологам, воспитателям, старшим воспитателям и родителям детей, имеющим тяжелую зрительную патологию и сопутствующие заболевания.

2. Максютова Р.Д. Формирование умений самообслуживания и культуры поведения умственно отсталых детей с нарушением зрения //Формирование социально-адаптивного поведения у учащихся с нарушением зрения в начальных классах /Под ред. Л.И. Плаксиной. – Калуга, 1998. – С. 118-133.

Аннотация

В работе представлены методические рекомендации по социализации умственно отсталых детей с патологией зрения.

Обеспечение взаимосвязи медицинской и педагогической коррекции в ДОУ для детей с нарушением зрения

1. Григорян Л.А., Кащенко Т.П. Комплексное лечение косоглазия и амблиопии в сочетании с медико-педагогическими мероприятиями в специализированных дошкольных учреждениях. – М., 1994. – 33 с.

Аннотация

Рекомендации предназначены для детских-врачей-офтальмологов, сестер-ортоптисток, а также тифлопедагогов и воспитателей специализированных дошкольно-школьных учреждений для детей с нарушением зрения.

2. Жохов В.П., Кормакова И. А., Плаксина Л.И.. Реабилитация детей, страдающих содружественным косоглазием и амблиопией: Методическое пособие. – М., 1989. – 54 с.

Аннотация

В методическом пособии рассматривается проблема восстановления зрения и зрительного восприятия у детей, страдающих косоглазием и амблиопией, в условиях специализированного детского сада. Изложены методы лечения косоглазия и амблиопии, а также содержание и методика коррекционно-педагогической работы по развитию зрения и зрительного восприятия.

Пособие адресовано педагогам и медицинским работникам детских садов и школ для детей с нарушением зрения.

3. Плаксина Л.И., Григорян Л.А. Содержание медико-педагогической помощи дошкольном учреждении для детей с нарушением зрения: Методическое пособие. – М.: Изд-во ГороД, 1998. – 56 с.

Аннотация

В пособии раскрывается комплексный подход к восстановлению зрения и коррекции отклонений в развитии детей с косоглазием и амблиопией в дошкольных образовательных учреждениях для детей с нарушением зрения. В частности, освещаются вопросы организации и содержания лечения глазных болезней, приводится рекомендуемый типовой комплект приборов, аппаратов и инструментов, объем работы офтальмологического медицинского персонала; показана взаимосвязь содержания коррекционно-педагогической работы с лечебно-восстановительной.

Пособие, прежде всего, адресовано врачам-офтальмологам и сестрам-ортоптисткам, тифлопедагогам и воспитателям, работающим в ДОУ для детей с нарушением зрения.

4. Малеева З.П., Алексеев О.Л. Подготовка детей с нарушениями зрения к его лечению с помощью специальных медицинских аппаратов: Монография / ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет». – Екатеринбург, 2005. – 175 с.

Аннотация

В монографии показана роль тифлопедагога ДОУ в подготовке дошкольников к восстановительному лечению функциональных нарушений зрения с использованием медицинских аппаратов, приводятся характеристики достаточного уровня готовности детей с нарушением зрения к занятиям на различных лечебно-диагностических аппаратах в плеоптический и ортоптический периоды восстановительного лечения а также соответствующие методические материалы.