«Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с ребенком 4-5 лет с расстройствами аутистического спектра»
презентация к уроку по коррекционной педагогике (средняя группа)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №6»

г. Назарово Красноярского края

«Коррекционно-развивающая работа

учителя-логопеда с ребенком 4-5 лет

с расстройствами аутистического спектра»

Учитель-логопед Кравцова Я.А.

«Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда

с ребенком 4-5 лет с расстройствами аутистического спектра»

В нашем случае у ребенка с РАС наблюдается полное отсутствие внешней речи, иногда на высоте аффекта, ребенок произносит отдельные неразборчивые звуки. Предпочитает обращаться и просить не обычным образом, а криком или просто берет взрослого за руку и подводит к нужному месту.

В результате коррекционной работы к концу 2017-2018 уч.года:

*Установлен эмоциональный контакт педагога с ребенком.

*Выработан учебный стереотип, умение сидеть за столом и выполнять задания.

*Фиксирует  взгляд на лице партнера, смотрит в глаза партнеру по общению.

*Фиксирует  взгляд на предмете.

*Реагирует  на слуховые раздражители

*Эмоционально реагирует на знакомые стихи и потешки с движениями.

*Выполняет  инструкцию  «Иди ко мне»

2 слайд

Задачи коррекционной работы:

• Продолжать формировать  умение фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнеру по общению.
• Продолжать формировать  умение фиксировать взгляд на предмете, активизировать реакцию следования взглядом за предметом. 
•  Побуждать реагировать на слуховые раздражители, вызвать слуховое сосредоточение
• Развивать дыхание
• Учить выполнять простейшие инструкции
• Побуждать произносить гласные звуки в результате действий с игрушками
• Формировать  пассивный  словарный запас

3 слайд

С целью формирования умения фиксировать взгляд на предмете, активизации реакции следования взглядом за предметом использовались различные игрушки-забавы. Игра с такими предметами сопровождалась художественным словом:  потешками, стихами.

4 слайд

Побуждать реагировать на слуховые раздражители, вызвать слуховое сосредоточение

На занятии использовались звучащие игрушки, музыкальные инструменты: сначала ребенок учился реагировать на слуховые раздражители, преодолевать  страх различных звучаний. Затем идет обучение взаимодействию с музыкальными инструментами, ребенок учится  извлекать звук из инструмента, сначала с помощью взрослого, затем самостоятельно.

5 слайд

Развивать дыхание, выполняя упражнения

Взрослый предлагает вниманию ребенка вертушку, султанчик или мыльные пузыри, показывает как нужно дуть, ребенок по подражанию дует на вертушку.

6 слайд

Учить выполнять простейшие инструкции Выполнение инструкции «Дай» необходимо для обучения пониманию названий предметов. Выбирается один предмет, пониманию названия которого будут обучать ребенка. Взрослый кладет на стол предмет и привлекает внимание ребенка. Затем дается инструкция «Дай кубик». В нашем случае ребенок инструкцию не выполнял и не проявлял интереса к игрушке. Заметила, что ребенку нравится мяч, попробовала катить мяч по ковру, затем просила «Дай мне мячик». Когда ребенок стал выполнять инструкцию и приносить мячик, предложила ему два предмета мяч и матрешку. Раскладывала предметы на ковре и просила «Дай мне матрешку», или «Дай мне мяч». Ребенок инструкцию выполняет, берет нужный предмет  в руки, но не всегда отдает в руки.

7 слайд

Побуждать произносить гласные звуки в результате действий с игрушками: «Самолет гудит у-у-у», «Кукла плачет а-а-а».

Вниманию ребенка предлагается игрушку и произносится, связанный с ней звук. Например, показываю, как летит самолет, и говорю:  «Самолет гудит у-у-у», или кукла «Кукла плачет а-а-а». 

8, 9 слайд

Формировать  пассивный  словарный запас

Для накопления словарного запаса используются реальные предметы, муляжи и предметные картинки, при этом педагог чётко и утрированно произносит данное слово. В нашем случае ребенок на предметные картинки и картинки на ноутбуке не реагировал, отказывался их рассматривать. Обратила внимание на то, что ребенок с интересом слушает детские ритмичные музыкальные композиции. Предложила вниманию ребенка музыкальный клип, ребенок ходил по кабинету,  слушал музыку и, время от времени, останавливался около компьютера и рассматривал слайды на мониторе. Затем, на 3-4 занятии во время просмотра музыкального клипа стала четко произносить названия предметов на слайдах, ребенок перестал ходить по кабинету, слушал и смотрел внимательно на картинки. Затем подобрала картинки  по темам: «Игрушки», «Животные», «Продукты питания», и стала включать слайдовую презентацию в сопровождении знакомой музыкальной композиции и называть предметы, изображенные на слайдах. Ребенок с интересом смотрит слайды и слушает в течении всей музыкальной композиции.

Эмоционально-смысловой комментарий

По-прежнему все действия ребенка в процессе занятия всего обязательно сопровождаются эмоционально-смысловым комментарием. Эмоционально-смысловой комментарий позволяет «поймать» внимание ребенка, сосредоточить его на чем-то для того, чтобы добиться осмысления происходящего, осознания сказанного.

10 слайд

Результаты коррекционной работы

• Фиксирует взгляд на лице партнера, смотрит в глаза партнеру по общению.
• Фиксирует взгляд на предмете, следит взглядом за предметом.
•  Реагирует на слуховые раздражители, сосредотачивается на звуке, самостоятельно извлекает звук.
• Выполняет простейшие инструкции: «Дай мне мячик», «Дай матрешку».
• Формируется пассивный словарный запас.