Рабочая программа коррекционной, логопедической работы с воспитанниками 5-7 лет
рабочая программа по коррекционной педагогике (старшая группа)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад «Снежинка» с. Выдрино МО «Кабанский район» Республики Бурятия

ПРИНЯТО                                                                             УТВЕРЖДАЮ

На педагогическом совете № 1                                              Заведующий МАДОУ «Снежинка»

Протокол     от                                                                        ____________ Т.Г. Бондаренко

                                                                                                 Приказ №           от

Рабочая программа

Коррекционной логопедической работы

с воспитанниками 5-7 лет

на 2021-2022

Составитель: учитель-логопед

1 квалификационной категории

Бондаренко Т.Г.

2021 г

Содержание

I.Целевой раздел

1.1. Нормативно-правовая база

Рабочая программа разработана в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании». Содержание рабочей программы соответствует федеральным государственным образовательным стандартам, целям и задачам образовательной программы учреждения.

   При разработке Программы учитывались следующие нормативные документы:

1. Закон РФ от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – закон РФ «Об образовании»).

2. Санитарно-эпидемиологическими правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28;

3. Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N 2;

4. Приказом Минобрнауки России от 14.11.2013 г. № 30384 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

5. Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюстроссии 26. 09. 2013 № 30038).

6. Единым квалификационным справочником должностей руководителей, специалистов и служащих, утвержденным приказом Минздравсоцразвития России от 26.08.2010г. № 761н (с изменениями, внесенными приказом Минздравсоцразвития России от 31.05.2011 №448);

7. Требованиями Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;

8. Планом мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.

9. Инновационная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, М., Мозаика – Синтез, 2020.

10. Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования».

11. Основной общеобразовательной программы МАДОУ Детский сад «Снежинка» с. Выдрино;

 12. Программы обучения и воспитания детей с ФФН Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.

 13. Практического пособия «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста» / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.

 Рабочая программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи в условиях логопедического пункта общеразвивающего детского сада.

Рабочая программа разработана на два года обучения для детей старшего дошкольного возраста (5-7лет).

1.2. Цель и задачи программы

Цель программы — реализовать принцип преемственности и непрерывности в развитии и воспитании детей дошкольного возраста, имеющих отклонения в речевом развитии в соответствии с ФГОС ДО.

Задачи:

- Формирование фонематического анализа и синтеза;

- Формирование правильного звукопроизношения;

- Развитие навыков контроля и самоконтроля произношения звуков;

- Развитие лексико-грамматических категорий языка, связной речи.

1.3. Принципы реализации содержания РП.

Ведущим принципом данной рабочей программы выступает принцип комплексности, выражающийся в единстве подходов к профилактике и коррекции речевых нарушений у воспитанников, личностно-деятельностного подхода к профилактике и коррекции нарушений речи, а также в понимании единства психического и речевого развития, взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.

- Принцип развивающего подхода (формирование «зоны ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение должно вести за собой развитие ребенка.

- Принцип полифункционального подхода, предусматривающий одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре одного занятия.

- Принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учет возрастных, физиологических особенностей ребенка и характер патологического процесса, который также включает в себя закономерности развития детской речи в разные периоды речевого онтогенеза.

- Принцип единства диагностики коррекции развития неразрывности речевого и психологического развития ребенка. Определяет тесную связь формирования речевой деятельности со всей психикой ребенка, а именно состоянием эмоционально волевой сферы, с восприятием, памятью, мышлением, воображением.

Коррекционное обучение предполагает развитие всех речевых компонентов. В работе это реализуется параллельным воздействием на словарь, фонематику, грамматический строй, так чтобы речь возможно быстрее становилась коммуникативным средством общения.

- Деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с отклонениями в речи.

- Принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей.

Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности. Для детей дошкольного возраста это:

- игровая деятельность;

- коммуникативная;

- познавательно-исследовательская;

- самообслуживание и элементарный бытовой труд;

- конструирование из разного материала;

- изобразительная, музыкальная;

- двигательная активность ребенка.

Для успешной реализации РП должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

- уважение педагогов к человеческому достоинству обучающихся, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

- использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

- построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

- поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

- защита детей от всех форм физического и психического насилия;

- поддержка организацией и педагогами родителей дошкольников в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей обучающихся непосредственно в образовательный процесс.

Часть РП, формируемая участниками образовательных отношений МАДОУ Детский сад «Снежинка» (педагогами, воспитанниками, родителями) - разработана в соответствии с положениями, принципами, подходами, обозначенными в образовательных технологиях, парциальных программах, методических пособиях:

1. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Н.В. Нищева.

2. Программа «Коррекционное обучение и воспитание детей старшего возраста с общим недоразвитием речи» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.

3. Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова

4. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3до 7 лет. Н.В. Нищева

5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях логопункта. О.Н. Киреева

1.4. Особенности, учитываемые при реализации программы

Структура нарушения речи у дошкольников неоднородна. На логопедические занятия зачисляются дети со следующими речевыми заключениями:

- фонетико-фонематическое недоразвитие речи;

- фонетическое недоразвитие речи;

- общее недоразвитие речи – 3,4 уровень речевого развития.

Во всех случаях нарушения речи имеются нарушения артикуляционной моторики. Нарушения артикуляционной моторики сочетаются с недостаточным развитием общей и мелкой моторики пальцев рук.

Родителям детей со сложной речевой патологией рекомендуется пройти консультацию детского невролога с последующим выполнением рекомендаций специалиста. В случае отказа от выполнения рекомендаций родителями ребёнка со сложной речевой патологией учитель-логопед не несёт ответственности за устранение дефекта.

1.5. Характеристика детей с ФН, ФФН и ОНР-III уровня речевого развития                                                                  

Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР)

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребёнка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребёнка различным образом:

- заменой звуков более простыми по артикуляции;

- трудностями различения звуков;

- особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.

Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи, что влечёт за собой затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.

Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.

Характеристика детей с фонетическим недоразвитием речи (ФНР)

Фонетическое недоразвитие речи – это нарушение в её звуковом (фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания.

Нарушение звукового оформления речи обусловлено неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями. Чаще всего неправильный звук по своему акустическому эффекту близок к правильному. Причиной искаженного произношения звуков обычно является недостаточная сформированность или нарушения артикуляционной моторики.

Различают следующие нарушения звуков:

- искаженное произношение звука;

- отсутствие звука в речи;

- замена одного звука другим, близким по своему артикуляционному укладу.

Характеристика детей с общим недоразвитием речи (ОНР)

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом – речевая аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов речевой системы: звукопроизношения, навыков звукового анализа, словаря, грамматического строя, связной речи. Основной контингент старших дошкольников имеет третий уровень речевого развития.

Третий уровень речевого развития характеризуется появлением развёрнутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. На этом фоне наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточно полная сформированность ряда грамматических форм и категорий языка. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, действия, состояния предметов, страдает словообразование, затруднён подбор однокоренных слов. Для грамматического строя характерны ошибки в употреблении предлогов: в, на, под, к, из-под, из-за, между и т.д., в согласовании различных частей речи, построении предложений. Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов. Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием чёткости, последовательности изложения, в нём отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения.

Дети с ОНР отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода ошибок. Многие дети с ОНР имеют нарушения моторики артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках, ограниченная возможность произвольных движений. С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук: недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений, застревание на одной позе.

Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально организованной работы по их коррекции.

1.6. Целевые ориентиры логопедической работы

-правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;

-дифференцировать все изученные звуки;

-называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

-находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

-различать понятия “звук”, “слог”, “предложение” на практическом уровне;

-овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов

-усвоить лексико-грамматические, морфологические нормы русского языка доступные возрасту.

1.7. Система оценки результатов освоения программы

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Освоение ООП не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.

Непосредственное наблюдение строится в основном на анализе реального поведения ребенка. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде: в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей. В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Логопедическое обследование детей проводится с 1 по 15 сентября в начале учебного года и в конце года с 4 недели апреля по 10 мая.

У воспитанников диагностируются речевые разделы: понимание речи, фонематическое восприятие; слоговая структура речи, словарь, связная речь, грамматический строй речи, звукопроизношение, строение и моторика артикуляционного аппарата, данные заносятся в таблицу (таблица №1). Для более точной разработки планов (маршрутов) индивидуальной коррекционной работы по каждому разделу речевого развития, заполняются дополнительные таблицы с параметрами заданий в соответствии с речевой картой ребенка.

Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по разделам:

Низкий уровень (1 и 2 балл) — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает (1), ребенок принимает помощь, но выполняет неправильно (2);

Низко-средний уровень (3 балла) — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;

Средний уровень (4 балла) — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;

Средне-высокий уровень (5баллов) — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;

Раздел «Звукопроизношения»:

1 балл – у ребенка нарушено более 8 звуков

2 балла – нарушено 4 звука в двух разных группах звуков

3 балла – нарушена одна группа звуков

4 балла - у ребенка идет автоматизация звука в слова или речь

5 баллов – звуки сформированы

Таблица №1. Мониторинг речевого развития воспитанников за 2021/22 учебный год.

1.8. Технология реализации программы

Технология реализации программы учителя-логопеда ДОУ, не имеющем в своей структуре логопедических групп и логопункта включает три взаимосвязанных этапа.

1.Профилактический.

Задача: обеспечение условий для профилактики речевых нарушений у детей раннего возраста при переходе из условий семейного воспитания к условиям дошкольного образования.

Возраст: от 2,6 до 4 лет

Ведущий специалист: воспитатель.

Координатор-консультант: учитель-логопед.

Содержание этапа

Создается микросоциум. Являющийся базой для речевого развития детей. его создание предполагает реализацию следующих направлений:

- создание условий для эмоционального комфорта и обогащения жизни ребенка положительными переживаниями;

- обогащение чувственного опыта ребенка;

- развитие предпосылок высших психических функций;

- развитие неречевых психических функций, составляющих анализаторную основу развития речи;

- развитие речевой функциональной системы.

Среда в группе вариативно меняется с учетом потребностей речевого развития детей. Ёе полифункциональность обеспечивает стимулирование потребности в речевом высказывании, дает широкие возможности для ее удовлетворения и развития.

Педагогические усилия направлены на создание социально-игровых, а затем реальных коммуникативных ситуаций. Побуждается самостоятельность речевого высказывания.

2.Диагностико-развивающий

Задача: обеспечение условий для динамической диагностики речевого развития детей младшего дошкольного возраста в процессе ее целенаправленного формирования.

Продолжаться решаться профилактические задачи.

Возраст: 4-5 лет.

Ведущий специалист: воспитатель.

Координатор-консультант: учитель-логопед.

Содержание этапа

В процессе взаимодействия с детьми в специально организованных видах деятельности воспитатель обеспечивает два основных направления работы. Во-первых.

Развитие просодической стороны речи, а именно выработку умения произвольно использовать силу голоса. Темп речи и ритм речи, интонирование. Паузацию для передачи выразительных образов, обучение пониманию и использованию разнообразных интонаций говорения: вопросительной, повествовательной, восклицательной. Во-вторых, воспитатель обеспечивает развитие артикуляционных, дыхательных и фонематических возможностей детей, которые составляют основу для освоения детьми правильной устной речи. В процессе формирования данных сторон речи становятся заметными пробелами речевого развития, которые в более старшем возрасте станут предметом деятельности учителя-логопеда.

3.Коррекционно-развивающий этап.

Задача: обеспечение условий коррекции речевых нарушений у воспитанников, оптимизация их речевого развития.

Возраст: 5- 7 лет.

Ведущий специалист: учитель-логопед.

Участники коррекционно-педагогического процесса: воспитатель, педагог-психолог, специалисты ДОУ.

Содержание этапа

В процессе разных видов деятельности детей специалисты обеспечивают выработку речевых навыков и их введение в самостоятельную речь детей, как в повседневных ситуациях общения, так и в ситуациях специально организованных досугах.

Каждый специалист решает круг тех задач, которые соответствуют задачам его профессиональной деятельности и его профессиональным методическим средствам.

1.9. Цель Программы воспитания

1. формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2. приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.

1.10. Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)

II. Содержательный раздел

2.1. Тематическое планирование

2.2 Содержание и основные направления коррекционно-развивающей работы

2.3. Методы и приемы исправления недостатков в речевом развитии

        В основу коррекционно-развивающей работы положен комплексный подход, направленный на решение взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого развития — фонетическую, лексическую, грамматическую и на их основе — задачу развития связной речи. Названные задачи решаются концентрически, за счет усложнения и различной сочетаемости упражнений. В то же время на каждом этапе работы выделяются основные цели: формирование нормативного звукопроизношения, просодических средств, устранение фонематического недоразвития и подготовка к звуковому анализу речи, развитию связной речи.

Методы и приемы исправления недостатков в развитии фонематического слуха и звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста

      Формирование полноценной звуковой культуры речи у детей с отклонениями в развитии — сложная многоаспектная задача, решение которой зависит от степени развития фонематического восприятия, овладения артикуляцией звуков, просодических средств, умения произвольно использовать приобретенные речевые умения и навыки в разных условиях речевого общения.

      Формирование произношения состоит в выработке слухопроизносительных навыков и умений в области фонетической и просодической системы родного языка. Под усвоением звуков подразумевается овладение правильной артикуляцией в тесном взаимодействии с развитием слухового восприятия. В результате работы над формированием звуков должна быть создана единая система четко различаемых, противопоставленных друг другу фонем. Известно, что звуки русского языка не одинаковы по трудности для произношения.

      В первую очередь уточняется произношение так называемых сохранных или опорных звуков. Несмотря на доступность артикуляции, эти звуки произносятся неотчетливо в речевом потоке, что снижает кинестетические ощущения в артикуляционном аппарате ребенка. В связи с этим осуществляется уточнение их артикуляционной позы, тренируется произношение звуко-слоговых рядов разной структурной сложности.

      В программе предусмотрена определенная последовательность усложнения речедвигательных дифференцировок. Освоение каждого нового звука происходит в сравнении с другими звуками. В период постановки звука его правильная артикуляция и звучание сопоставляется с дефектным. Усвоению звука способствует осознанное выделение характерных признаков, как в звучании, так и в артикуляции. Таким образом, устанавливаются связи между акустическими и артикуляционными характеристиками звуков, что обеспечивает полноценную их дифференциацию. Этому способствует также сопоставление каждого изучаемого звука как с ранее изученными, так и с неисправленными, но в последнем случае — без проговаривания, только на слух. В начале обучения сравниваются контрастные звуки, т. е. резко противопоставленные по артикуляции и звучанию, затем вводятся упражнения на различение звуков, близких по артикуляционно-перцептивным признакам. Для систематических упражнений подбираются сначала звуки, слоги, слова. По мере овладения детьми звуковым анализом слова упражнения усложняются за счет включения новых типов звуко-слоговых структур. При автоматизации из речевого материала исключаются дефектно произносимые и смешиваемые звуки.

      Очень важным методическим требованием является особая организация речевого материала для занятий:

      - он должен быть максимально насыщен изучаемым звуком;

      - нарушенные в произношении звуки не включаются (по мере возможности);

      - произношение изучаемого звука отрабатывается во всех доступных сочетаниях; одновременно учитывается слоговой состав слов, их лексическое значение и грамматическая структура предложения в соответствии с возрастом.

      Помимо специфических логопедических приемов рекомендуется регулярно применять упражнения, направленные на развитие слуховой памяти — запоминание рядов из 3—4 слов; воспроизведение серии простых действий. Постепенно в упражнения включаются слова все более сходного звукового состава; увеличивается их количество. Широко используются различные виды слоговых упражнений:

      - воспроизведение ритмов;

      - сочетание отстукивания ритма и проговаривания;

      - рифмованные фразы.

      Увеличивается количество элементов задания, включаются прямые и обратные слоги со стечением согласных, ускоряется темп.

      Однако простого механического повторения и закрепления навыка произнесения речевых структур недостаточно для усвоения звуковой стороны речи. Необходимо взаимосвязанное формирование различных сторон речи как целостного образования.

      При формировании фонематического слуха и звукопроизношения важно опираться на специфические принципы системности и правильного подбора лексического материала. При определении лексического минимума учитываются разные позиции звука в слове.

      Важно соблюдать принцип сознательной опоры на значение слова, подчеркивая, что изменение одного звука приводит к другому значению слов (кашка — каска, мышка — миска, лук — жук и т. д.). Учитывается также многообразие языкового контекста (коса девочки, коса — орудие труда; ключ от замка, ключ в озере).

Основная цель индивидуальных и подгрупповых занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартирии и др.

На данных занятиях дошкольник должен овладеть артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры.

Индивидуально-подгрупповая работа включает в себя:

      - выработку дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата. Важно, чтобы артикуляционные установки для ребенка были вполне осознанными. Поэтому необходимо не только показывать, но и описывать каждый артикуляционный уклад при воспроизведении звуков, привлекая слуховой, зрительный, кинестетический анализаторы;

      - закрепление и автоматизацию навыков правильного произношения имеющихся в речи детей звуков. Это, как правило, гласные [а], [о], [у], [и], [э], [я], наиболее доступные согласные звуки [м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] — [т’], [к] — [к’], [ф] — [ф’], [в] — [в’], [б] — [б’], [д] — [д’], [г] — [г’] и т. д. Нередко многие из них в речевом потоке звучат несколько смазано, произносятся с вялой артикуляцией. Поэтому необходимо произношение каждого из этих звуков уточнить, закрепить более четкую артикуляцию. Это позволит активизировать артикуляционный аппарат, создать условия спонтанного появления в речи детей отсутствующих звуков;

      - постановку отсутствующих у ребенка звуков общепринятыми в логопедии методами. Последовательность появления в речи этих звуков зависит от того, какие конкретно звуки дефектно произносятся ребенком. Так, в группе свистящих и шипящих звуки ставятся в следующей последовательности [с] — [с’], [з] — [з’], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ]. Озвончение начинается с [з] и [б], в дальнейшем от звука [з], ставится звук [ж], от [б] — [д], от [д] — [т]. Последовательность постановки сонорных [р] и [л] определяется тем, какой звук поддается коррекции быстрее. При условии одновременной постановки нескольких звуков, относящихся к разным фонетическим группам, логопед имеет возможность подготовить детей к фронтальным занятиям.

      В работе над произношением выделяется два этапа — собственно постановка звука при изолированном произношении и отработка его в сочетании с другими звуками на соответствующем речевом материале. Приемы постановки и коррекции звуков разнообразны и специфичны не только для каждого звука, но и для каждого ребенка с нарушенным произношением в зависимости от этиологии нарушения. При отработке звука в сочетании с другими звуками рекомендуется произносить звук в слоге и сразу же в слове, из которого выделяем заданный звук:

      - в открытых слогах (звук в ударном слоге): са — сани, су — сук, со — совы, сы — сын;

      - в обратных слогах: ос — нос;

      - в закрытых слогах: сос — сосна;

      - в стечении с согласными: ста — станок, сту — стук, ска — миска.

      Мягкий звук отрабатывается после твёрдого в той же последовательности. Очень полезны слоговые упражнения с постепенным наращиванием слогов, с попеременным ударением.

      Дифференциация звуков осуществляется с постепенным усложнением. Например: са—ша, ша—са; саша—шаса; саш—сош; са—ша—са—ша—са. Тренируется быстрое и четкое переключение звуков, различных по месту артикуляции.

      В период автоматизации большое значение придается неоднократному повторению слов, включающих заданный звук.

      Одновременно с постановкой звуков проводятся упражнения по их различению на слух. Восприятие звука стимулирует правильное произношение, а четкая, осознанная артикуляция, в свою очередь, способствует лучшему различению звуков. Поэтому с самых первых занятий детей приучают узнавать звук даже в том случае, если самостоятельно ребенок этот звук произносить еще не может.

      Последовательность отработки звуков в I периоде обучения обеспечивает поэтапную работу над фонемами, постепенный переход от более легких к сложным звукам. Это помогает, в свою очередь, постепенному усвоению детьми фонематической системы языка. В процессе обучения произношению следует воспитывать у детей стойкий познавательный интерес, активизировать мыслительную деятельность, постоянно ставить посильные и в то же время требующие определенного напряжения задачи. Работа по развитию произношения проводится одновременно с работой по развитию слухового восприятия.

      В течение I периода детей учат четко, даже утрированно воспроизводить гласные звуки, угадывать их по беззвучной артикуляции, слышать и выделять из ряда других звуков. Включаются упражнения по удерживанию в памяти ряда, состоящего из 3—4 гласных звуков. Учитывая возрастные особенности детей, все задания предлагаются в игровой форме.

      Отработка правильного произношения простых согласных звуков ([п], [п’], [т], [к], [к’], [л’]) сочетается с выработкой умения слышать эти звуки в ряду других, выделять соответствующие слоги среди других слогов, а также определять наличие данного звука в начале слова (паук), затем — в конце (паук). Много внимания уделяется запоминанию слоговых рядов, например: та-ат, пку-уп-пуи т. д. Эти слоги произносятся с разной интонацией, силой голоса, медленно и отрывисто, с выделением ударного слога. Например: па—па—па; па—па—па; па—па—па.

      Процесс проговаривания сопровождается отхлопыванием, отстукиванием ритма, угадыванием количества слогов. Постепенно ряды слогов удлиняются и варьируются. Включаются не только прямые, но и обратные слоги, со стечением согласных, открытые и закрытые. Упражнения на узнавание звука в слове, отбор картинок, называние слов с этим звуком также осуществляются в процессе игр с использованием различного дидактического материала. Например, игра «Кто самый внимательный». На столе у детей лежат картинки. Логопед называет разные звуки: [и], [у], [р], [л], [т], [к] и т. д. Дети, услышав звук [т], должны поднять картинку, в названии которой есть этот звук. Или игра «Добавь пропущенное слово» (в тексте игры должен быть звук [т]). «Построили новый дом, а рядом сидит собака (Том). Сидит дома девочка (Тома)».

      Когда дети свободно определяют наличие звука в слове, можно перейти к определению его места в слове. Например, игра «Кто в домике живет?». Дети ищут только те картинки, в названии которых есть, например, звук [т]. А затем «расселяют» их в трехэтажном домике. На первом этаже — картинки со звуком [т] в начале слова, на 2-м — в середине, на 3-м — в конце (Таня, кот, плита, коты, Том, утка, Тоня, боты, тыква, хата и т. д.)

      Умение выделить гласные и согласные звуки позволяет перейти к анализу и синтезу обратных слогов (от, aн, yм, уп, ит, ип, аль, оль). Дети играют в «живые звуки», когда каждый из них выбирает себе один из пройденных гласных и согласных звуков. По сигналу логопеда дети становятся в определенной последовательности, образуя названные слоги, (уп, ути т. д.). Одновременно детей учат преобразовывать слоги, изменяя один звук (уп-оп-от и т. д.).

      На индивидуальных занятиях во II периоде продолжается постановка отсутствующих звуков и их автоматизация. Новым по сравнению с I периодом является усиление направленности на дифференциацию (на слух и в произношении) звуков по принципам твердости-мягкости, глухости и звонкости.    В зависимости от индивидуальных особенностей детей, динамики их продвижения, логопед может уменьшать или увеличивать время для изучения звуков.

      В это же время продолжается работа по составлению и распространению предложений по вопросам, демонстрации действий, картинкам, опорным словам. Оречевляя простые сюжеты, дети учатся составлять несложные рассказы с опорой на наглядность. В то же время заучиваются короткие рассказы, стихотворения, потешки.

      Продолжается работа по закреплению навыков звукового анализа и синтеза. На материале изучаемых звуков дети тренируются в выделении согласного в слове, определении его позиции (начало, середина, конец слова), составлении слогов, например: ас-са, уц-цу и т. д.  В это же время детей учат определять гласный в положении после согласного (мак, суп, кот) и т. д.  В конце обучения II периода дети самостоятельно в устной форме анализируют слоги (такие, как: са-со-су), соединяют отдельные звуки (согласные и гласные) в прямые слоги и преобразуют их (са-су, цу-цои т. д.). Таким образом, дети практически знакомятся с терминами «слог», «слово», «гласные звуки», «согласные звуки» (звонкие, глухие, мягкие, твердые), «предложение».

      В III периоде индивидуальная работа проводится по мере необходимости с детьми, имеющими стертую дизартрию, ринолалию, с ОНР. В подгруппах занимаются дети, у которых сохраняются трудности в дифференциации звуков, усвоении анализа и синтеза. Большое значение уделяется совершенствованию практического навыка употребления и преобразования грамматических форм (категории числа существительных, глаголов, согласование прилагательных и порядковых числительных с существительными), использованию предложных конструкций. Отрабатываемые речевые формы включаются в работу над связной речью.

      На каждом логопедическом занятии даются упражнения на звуковой анализ и синтез. Основной единицей изучения является теперь не отдельный звук в составе слова, а целое слово. Детей учат делить слова на слоги. В качестве зрительной опоры используется схема, где длинной полоской обозначено слово, короткими — слоги. Выделяются гласные звуки — красными кружочками, согласные — синими. К концу III периода дети самостоятельно проводят анализ и синтез односложных слов (рак, шум, лук), слогов со стечением согласных (сто, шко, сту) и слов, таких, как: стол, стул, шкаф.

Подготовительный этап

        Постановке звуков предшествует работа по выработке подвижности и дифференцированности органов артикуляционного аппарата. Важно, чтобы артикуляционные установки для ребенка были вполне осознанными. Поэтому логопед не только показывает, но и описывает каждый артикуляционный уклад при воспроизведении звуков, привлекая слуховой, зрительный, кинестетический анализаторы.

Произношение звуков (гласных и согласных) и слогов сочетается с развитием общей и тонкой моторики пальцев рук, с формированием умения с помощью интонации и мимики выражать различные эмоции. С этой целью применяются следующие задания и игровые приёмы:

-произнесение гласных звуков и слогов с ходьбой на месте, наклонами в стороны, подниманием и опусканием рук, головы и т.д.;

-произнесение звуков и слогов с выражением эмоций: сердимся, ругаемся-миримся, печалимся-радуемся и др.

-произнесение звуков и слоговых сочетаний с движением указательного пальца по волнистым и ломаным линиям, по кругу и спирали, нарисованным на листе бумаги (Звуковые дорожки).

Все задания тесно связаны между собой: произнесение звуков и их сочетаний от имени героев знакомых сказок способствуют выработке голосовых модуляций, развитию речевого дыхания, а повторение слоговых сочетаний - развитию подвижности и переключаемости органов артикуляции.

Упражнения, которые имеют условные названия, связаны с определенным игровым образом и требуют перевоплощения, вызывают у детей интерес, препятствуют утомлению и способствуют воспитанию устойчивости внимания.

В работе над произношением выделяются этапы: собственно постановка звука при изолированном произношении и автоматизация звука. Приемы постановки и коррекции звуков разнообразны и специфичны не только для каждого звука, но и для отдельного случая.

 Этап постановки и автоматизации звука в изолированном звучании

На данном этапе продолжается работа по формированию правильных артикуляционных укладов губ и языка. Закрепляются артикуляционные упражнения, направленные на постановку звука, ведется обучение правильному произношению звука в изолированном звучании.

Чтобы у ребенка не терялся интерес к многократному повторению изолированного звука, даются разнообразные игровые задания в виде звукоподражаний:

•        Шумелочки – звук [ш], Свистелочки - [c], Рычалочки – [р] и др.

•        Песенки - звучалочки (Песочек, Змейка, Жуки, Лев и др.)

Этап автоматизации звука

Автоматизация звука в слогах проводится в следующей последовательности для звуков[с], [з], [ш], [ж], [щ]:

в прямых открытых слогах (сы, са; шо, шу, ша; ще);

в обратных слогах (ис, ыс, ас, ос, ус);

в слогах со стечением согласных звуков (сма, смы, смо)

Автоматизация звуков [ч], [ц] начинается с произнесения обратных слогов (ач, оч, уч; ац, оц, ец), затем прямых открытых слогов (ча, чо, чу, чи; ца, цо, цу, цы) и, наконец, слогов со стечением согласных (что, чте, чту, чти).

Звук [л] сначала произносится в интервокальном положении между гласными (аллы, алла, алло, аллу), затем в обратных слогах (ал, ол, ул, ил, ыл), в прямых открытых слогах (ла ло, лу, лы), а затем в слогах со стечением согласных (пла, пло, плы).

Мягкий звук отрабатывается после твердого в той же последовательности.

Дифференциация звуков осуществляется в следующей последовательности. Например: са-ша, ша-са; саша-шаса; саш-сош; сашаса-шасашаи т.п.

Механическое повторение слогов для ребенка процесс неинтересный и скучный. Чтобы заинтересовать детей, в работу включаются различные игровые приёмы:

-произнесение слогов с одновременным отстукиванием ритма, с выкладыванием палочек;

-Шагаем по ступенькам лесенки (произнесение слогов с повышением и понижением голоса);

-Лодочка качается на волнах (плавные движения ладонью в воздухе, с произнесением слогов: ды -ло-лу-ла) и др.

Автоматизация звука в словах сочетается с обогащением словаря и усвоением грамматических категорий языка - словообразования и словоизменения. Особое внимание на данном этапе работы уделяется развитию фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза и фонематических представлений.

На этапе автоматизации звука в предложениях и чистоговорках происходит стимулирование речевой активности детей, развитие коммуникативной функции речи, закрепление звука в рифмованной речи.

Следующим видом работы является автоматизация звука в загадках, стихах и в самостоятельной речи. Работа по автоматизации звука в связной речи строится с учетом возрастных особенностей и уровня речевого развития ребенка и сочетается с работой по обучению диалогической и монологической речи, развитием речевого дыхания и голоса.  На данном этапе дети знакомятся с бурятскими загадками, творчеством бурятских поэтов и сказочников (Натальи Красниковой, Цырен-Базар Бадмаева и др.).

Коррекционные цели и задачи интегрируются с целями и задачами образовательных областей: физического, социально-коммуникативного, познавательного, речевого развития, художественно-эстетического развития.

2.4. Взаимодействие учителя-логопеда с родителями (законными представителями)

Цель: активное включение родителей (законных представителей) в процесс коррекции речевых нарушений

Задачи:

1.Научить родителей (законных представителей) владению методами развития мелкой моторики, правильного дыхания.

2.Использовать творческие способности родителей (законных представителей) в создании наглядного материала для своего ребенка.

3. Настроить родителей (законных представителей) на постоянный контроль над правильностью речи ребенка.

4. Добиваться регулярного выполнения домашних заданий.

Ожидаемый результат:

1.Родители (законных представителей) владеют методами развития мелкой моторики, правильного дыхания.

2.Родители (законных представителей) включены в процесс коррекции речевых нарушений: выполняют домашнее задание, контролируют правильность речи ребенка.

Работа с родителями (законными представителями)

Методы работы с родителями (законными представителями):

Словесные:

∙ Беседы (ежедневно)

Их цель - оказание родителям своевременной помощи по вопросам развития и коррекции речи. Во время таких бесед дается установка на сознательное включение родителей в коррекционный процесс.

∙ Консультации (общие и индивидуальные) (по запросу). Каждый родитель должен как можно больше знать о речевом нарушении своего ребенка и получать необходимые рекомендации о том, как заниматься с ним дома. Привлекая родителей к обсуждению различных проблем, логопед старается вызвать у них желание сотрудничать.

∙ Анкетирование (1 раз в теч. года) по разным видам деятельности, по вопросам нравственного и физического воспитания, по выявлению отношения родителей к речевым дефектам их ребенка. Анализ ответов дает возможность правильно спланировать работу с родителями, наметить темы индивидуальных бесед.

∙ Родительские собрания (1 раз в год и по запросу). Здесь закладываются основы сотрудничества и взаимодействия, формируются дружеские, партнерские отношения, происходит обмен мнениями, решение проблем, возникающих в процессе воспитания и развития ребенка. Эти встречи могут проводится в форме классического собрания (донесение информации для родителей, вопросы родителей, ответы педагога), но могут быть и в виде тренингов, конференции, ролевой игры.

Наглядные:

∙ Информационные стенды, брошюры, папки-передвижки (каждый квартал). Представляют собой сменяемый 2-3 раза в год материал с практическими советами и рекомендациями. Папки-передвижки могут быть как групповые, так и индивидуальные. В индивидуальную папку помещаются материалы, подобранные с учётом индивидуальных особенностей конкретного ребёнка, с практическими рекомендациями в семье, позволяющими родителям выработать индивидуальный подход к своему ребёнку, глубже строить с ним взаимоотношения в период дошкольного детства.

Практические:

∙ Занятия-практикумы (по запросу). Взрослые, которые не могут заниматься с детьми дома из-за отсутствия навыков организации поведения ребёнка или низкой педагогической грамотности, приходят на просмотр индивидуальных занятий логопеда. Основное внимание родителей обращается на необходимость комбинации речевых упражнений с заданиями на развитие психических процессов. Взрослые обучаются практическим приёмам работы с ребёнком.

∙ Тетрадь для домашних заданий (еженедельно). Она служит “телефоном доверия” - взрослый может написать в ней любой вопрос, сомнение относительно качества выполнений заданий ребёнком. Тетрадь заполняется логопедом 1 раз в неделю для того, чтобы занятия в семье проводились систематично и не в ущерб здоровью ребёнка. В зависимости от тяжести нарушения речи задания в тетради даются не только по звукопроизношению, но и по формированию словаря, грамматических умений и навыков на развитие внимания и памяти.

 2.5. Комплексное взаимодействие специалистов при коррекционно-развивающей работе

2.3.1.Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Патриотическое воспитание. Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания. Воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия, ощущения принадлежности к своему народу, сознания собственной востребованности в родной стране.

Патриотическое воспитание дошкольников с нарушениями речи - это один из аспектов целостного воспитательного процесса, направленный на формирование патриотизма, как качества личности и являющегося средством в коррекционно-развивающей работе: для формирования лексического запаса; обучения правильному употреблению грамматических категорий родного языка; развития навыков связной речи.

Формы и методы работы по ознакомлению дошкольников с родным краем

Представления о малой родине успешно интегрируются практически со всеми образовательными областями основной образовательной программы дошкольного образовательного учреждения («Физическая культура», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», «Социализация», «Познание»).

- в образовательную деятельность на НОД;

- в образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов (прогулки, целевые экскурсии обеспечивают необходимую двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников);

- в самостоятельную деятельность детей (дидактические и подвижные игры, рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, работа с картой);

- в процесс взаимодействия с семьями (участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по району; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков; участие с родителями и воспитателями в социально-значимых событиях и прочее).

Перспективный план по ознакомлению с родным краем воспитанников в процессе логопедического воздействия

Формы организации воспитания и обучения.

- дидактические игры и упражнения,

- детско-родительские проекты.

III.Организационный раздел

3.1. Особенности осуществления образовательного процесса на логопункте

Основная организационная форма коррекционной работы с детьми – индивидуальные и подгрупповые занятия.

Индивидуальные - основная цель - подбор комплексных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи при дислалии, дизартрии. При этом логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, привлечь его внимание к контролю за качеством звучащей речи логопеда и ребёнка, подобрать индивидуальный подход с учетом личностных особенностей (речевой негативизм, фиксация на дефекте, невротические реакции и т. п.);

Задачи и содержание индивидуальных занятий:

- развитие артикуляционного праксиса;

- фонационные упражнения;

- уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звукослоговых сочетаниях;

- вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков;

- первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических условиях.

Подгрупповые - основная цель - воспитание навыков коллективной работы, умения слушать и слышать логопеда, выполнять в заданном темпе упражнения по развитию силы голоса, изменению модуляции (хором, выборочно); адекватно оценивать качество речевой продукции детей. Логопед может организовать простой диалог для тренировки произносительных навыков; упражнять детей в различении сходных по звучанию фонем в собственной и чужой речи. Для логопедической работы во время подгрупповых занятий 2-3 ребёнка объединяются по признаку однотипности нарушения звукопроизношения. Состав детей в подгруппах в течение года периодически меняется. Это обусловлено динамическими изменениями в коррекции речи каждого ребёнка.

Задачи и содержание подгрупповых занятий:

- закрепление навыков произношения изученных звуков;

- отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков;

- воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из правильно произносимых звуков;

- расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков;

- закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учётом исправленных на индивидуальных занятиях звуков.

Фронтальные занятия по логоритмике проводятся один раз в неделю. Продолжительность каждого занятия 25 минут.  

Для комплексного воздействия предусматривается вовлечение в коррекционный процесс родителей, специалистов ДОУ, прежде всего воспитателей. Преемственность в работе с воспитателями позволяет осуществлять контроль за речевой деятельностью детей в процессе непосредственной организованной образовательной деятельности и в образовательной деятельности в режимных моментах. В процессе реализации общеобразовательной программы     воспитатели групп развивают фонематическое восприятие, мелкую моторику пальцев рук и артикуляторную моторику, формируют навыки звукового анализа и синтеза, расширяют словарный запас и совершенствуют грамматический строй речи.

3.2 Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы

Обследование включает в себя: обследование звукопроизношения, обследование фонематического слуха, обследование слоговой структуры слова, лексико-грамматических категорий и связной речи.

Контрольно-измерительные материалы

Характеристика уровня речевого развития Высокий уровень.
Правильное, четкое произношение звуков родного языка, умение дифференцировать звуки на слух и в произношении.
Понимание различных грамматических форм, правильное употребление их в самостоятельной речи. Активность ребёнка в общении, умение слушать и понимать речь, строить общение с учётом ситуации, умение ясно, последовательно излагать свои мысли, полно и логически верно передавать содержание рассказа, сказки. Достаточный лексический запас.
Средний уровень.
Умение слушать и понимать речь. Произносительная сторона речи в значительной степени сформирована. Анализ и синтез доступен, но вызывают затруднения. На фоне развёрнутой речи отмечаются ошибки в развитии каждого из компонентов речи.
Низкий уровень.

 Понимание речи и умение слушать, близки к возрастной норме. Активный словарь беден. Фразовая речь недостаточно развита, однообразна. Лексико-грамматические и фонетико-фонематические компоненты речи характеризуются многочисленными ошибками. Связная речь не развита.

3.3. Распорядок образовательной деятельности в кабинете учителя-логопеда.

Количество занятий и состав групп определяется по потребности. Занятия проводятся малыми подгруппами (микрогруппы) и индивидуально и выводятся за пределы учебного плана. Подгруппы формируются на основе анализа диагностических данных, на основе сходства проблем. Такие временные группы функционируют ограниченный срок (3-6 месяцев), предусмотрены разработанной рабочей программой речевой коррекции.

Учебный год для обучающихся с нарушениями речи начинается с 3-й недели сентября, длится десять месяцев (до первого июля) и условно делится на три периода:

Первый период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

Второй период — декабрь, январь, февраль;

Третий период — март, апрель, май, июнь.

Первая и вторая недели сентября отводятся для углубленной диагностики развития, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимных моментах, составления индивидуальных планов работы с воспитанниками, нуждающимися в коррекционной работе. После обследования проводится заседание психолого-педагогической комиссии для утверждения списка воспитанников, зачисленных на коррекционную работу и для выявления детей, нуждающихся в городской ПМПК. Разрабатываются планы работы с учетом выявленных нарушений. Проводится работа с родителями по ознакомлению с речевым развитием ребенка и дальнейшему еженедельному консультированию в течении всего учебного года. В конце года проводится мониторинг речевого развития обучающихся и первичное обследование воспитанников средних групп для зачисления на следующий учебный год. Специалисты на педагогическом совещании делают анализ коррекционного воздействия на обучающихся и отчитываются об эффективности, проведенной с детьми работы.

Учебный график учителя-логопеда

Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи, меняется в зависимости от периода обучения

3.4.  Организация развивающей предметно-пространственной среды

Материально-техническое оснащение кабинета

В кабинете предусмотрено:

1 рабочее место для логопеда и 3 мест для занятий с детьми.

Помещение кабинета условно поделено на зоны:

1 зона – для индивидуальных занятий

2 зона – для подгрупповых занятий.

3 зона – наглядно-дидактическое и методическое обеспечение учебного процесса.

3.5. Методическое обеспечение

1. Агранович З. Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления фонематической стороны речи у старших дошкольников. — СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
2. Аксанова, Т.Ю. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы с              
3. дошкольниками с ОНР / Т.Ю. Аксанова. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. 40 с.
4. Баскакина И. В., Лынская М. И. Логопедические игры. — М.: АЙРИС-ПРЕСС, 2014.
5. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. – СПб., 2013.
6. Жукова Н. С. Букварь. — М.: ЭКСМО, 2015.
7. Жукова О. С. Развиваем речь. — М.: Астрель, 2015.
8. Колесникова Е. В. Развитие фонематического слуха у детей 4—5лет. — М.: Ювента, 2014.
9. Колесникова Е. В. Развитие звукобуквенного анализа у детей 5—6 лет. — М.: Ювента, 2014
10. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. – М.: Издательство ГНОМ и. Д
11. Микляева, Н.В., Полозова О.А. Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ: Пособие для воспитателей и логопедов / Н.В. Микляева, О.А. Полозова. М.: АЙРИС ПРЕСС, 2004. 110 с.
12. Теремкова Н. Э. Домашние логопедические задания для детей с ОНР. — М.: Гном, 2016.
13. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. - М.: МГОПИ,2015г.
14. Филичева, Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. М.: 2015. 128 с.

3.6. План коррекционно-развивающей работы.

Аннотация к рабочей программе учителя-логопеда

МАДОУ Детский сад «Снежинка»

Данная рабочая программа является нормативно-управленческим документом образовательного учреждения, характеризующим систему организации коррекционно- логопедической деятельности учителя-логопеда.

Рабочая программа разработана учителем-логопедом Бондаренко Т.Г. на основе образовательной программы дошкольного образования МАДОУ Детский сад «Снежинка». Основной базой рабочей программы являются:

- «Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова;

- «Программы логопедической работы по преодолению фонематического недоразвития речи у детей» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В.

- «Программы обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи» Г. А. Каше, Т. Б. Филичева.

- Инновационной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, М., Мозаика – Синтез, 2020.

Рабочая программа показывает, как с учетом конкретных условий, потребностей, особенностей психофизического и индивидуальных возможностей детей старшего дошкольного возраста учитель-логопед создает индивидуальную педагогическую модель, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию дошкольника в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Коррекционно-логопедическая деятельность обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом особых образовательных потребностей детей с нарушениями речи.

Структура рабочей программы учителя-логопеда соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и включает 3 раздела (целевой, содержательный, организационный).

В целевом разделе прописаны цель и задачи реализации программы, направленные на обеспечение коррекции речи воспитанников старшего дошкольного возраста, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы. Принципы и подходы к формированию программы. Прописаны этапы реализации программы, а также механизмы и требования к условиям реализации рабочей программы. Раскрыты особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста в норме и патологии. В данном разделе, планируемые результаты освоения программы, конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с особенностями развития детей с нарушениями речи.

Учебный материал содержательного раздела программы предложен в определенной последовательности с учетом речевого диагноза. При фонетическом недоразвитии речи (ФНР) осуществляется коррекция искаженно произносимых и постановка отсутствующих в речи звуков. При фонетико-фонематическом недоразвитии речи (ФФНР) - коррекция искаженно произносимых и постановка отсутствующих в речи звуков, формирование навыка дифференциации фонем. Совершенствование лексико-грамматической стороны речи. При общем недоразвитии речи (ОНР) – коррекция искаженно произносимых и постановка отсутствующих в речи звуков, формирование навыка восприятия и дифференциации фонем; обогащение словарного запаса; развитие и совершенствование грамматической стороны речи; развитие связной речи.

В содержательном разделе программы так же представлены:

- особенности взаимодействия со специалистами, воспитателями учреждения;

- особенности взаимодействия с родителями воспитанников.

В организационном разделе представлены особенности организации РППС, материально-технического и методического обеспечения.

Заведующий                                                                                   Т.Г. Бондаренко