Рабочая программа коррекционной логопедической работы
рабочая программа по логопедии (подготовительная группа) на тему
Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 gotovaya_programma.docx | 352.34 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение
Центр развития ребенка детский сад № 4 "Лесовичок"
Принято на заседании педсовета Утверждаю
____________ протокол №________ Заведующая МДОБУ № 4
___________ Горбунова Д.И.
Рабочая программа
коррекционной логопедической работы
для детей с речевыми нарушениями 5 – 7 лет
в условиях логопедического пункта
Составитель:
Учитель – логопед:
Малькович Олеся Александровна
Талакан 2016
1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
1.2 Характеристика детей с общим недоразвитием речи
1.3 Планируемые результаты освоения Программы
2. Содержательный раздел
2.1 Особенности образовательной деятельности
2.2 Содержание работы учителя - логопеда с педагогами и родителями
2.3 Технология реализации рабочей Программы учителя – логопеда на логопункте
3. Организационный раздел
3.1 Учебный план по реализации коррекционной деятельности
3.2 Циклограмма работы учителя - логопеда
3.3 Оборудование логопедического кабинета
Список литературы
Приложение
4.1. Годовой план работы учителя - логопеда
4.2 Календарный план работы учителя — логопеда на логопункте.
4.3 Речевая карта
4.4 Индивидуальный план коррекционной работы
4.5 Журнал движения детей на логопедическом пункте
4.6 Планирование и учет совместной работы учителя – логопеда и воспитателя
Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Рабочая программа учителя - логопеда представляет внутренний нормативный документ. Правовой основой разработки Программы являются:
Программа составлена в соответствии с:
- Законом Российской Федерации «Об образовании»;
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования;
- Конвенцией ООН о правах ребенка;
-Декларацией прав ребенка;
-Инструктивным письмом Минобразования России от 14 декабря 2000 г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;
- Программой логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова;
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программы ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушениями речи/ Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Т.В.Туманова, С.А. Миронова, А.В.Лагутина. – М.: «Просвещение», 2008, 2010.
- Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи/под ред. Ю.Ф. Гаркуши. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
- Н. В. Нищева Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО, 2014г.
- Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет.
- Методическое пособие для коррекции общего недоразвития речи. О.Н.Лиманская.
- а также разработками отечественных ученых в области логопедии, общей и специальной педагогики и психологии.
Основная цель программы – раскрыть пути формирования воспитанников ДОУ с речевыми нарушениями полноценной структуры речевой деятельности, создавая условия для овладения детьми родным языком в условиях логопункта.
Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.
А также:
- Выявление, преодоление и своевременное предупреждения речевых нарушений у воспитанников МДОУ.
- Формирование профессиональной компетентности педагогов в сфере эффективного взаимодействия с детьми, имеющие речевые нарушения, а также в сфере профилактики и выявления проблем в речевом развитии.
- Обучение родителей эффективным приемам воспитания ребенка с нарушениями речи и организации коррекционно- развивающей среды в семейных условиях.
Ведущим принципом данной рабочей Программы выступает принцип комплексности, выражающийся в единстве подходов к профилактике и коррукции речевых нарушений у воспитаников, личностно – деятельного подхода к профилактике и коррекции нарушений речи, а также понимание единства психического и речевого развития, взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
Также в рабочей Программе реализуется принцип развивающего обучения, учета зоны ближайшего развития, интеграции образовательных областей в организации коррекционно – педагогического процесса.
Данная рабочая Программа направлена на оказание своевременной коррекционно-педагогической помощи детям с III – IV уровнем общего недоразвития речи с нормальным слухом и интеллектом, в условиях логопункта.
1.2Характеристика детей с общим недоразвитием речи.
Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуко-наполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.
Дети с ОНР имеют (по сравнению с возрастной нормой) особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.
Обучение детей направлено на устранение речевого дефекта, а также на предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием.
Воспитание и обучение детей с различными видами речевых нарушений является составной частью системы дошкольного образования и решает задачи комплексного воспитания в соответствии с возрастными, индивидуально-психологическими и речевыми особенностями, учитывая требования государственного образовательного стандарта.
1.3Планируемые результаты освоения программы
В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах
данной Программы:
- Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
- Проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
- Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен
выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.
- Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.
- У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями.
2. Содержательный раздел
2.1 Особенности образовательной деятельности
Корекционно – развивающая работа
Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда на логопункте ДОУ конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников, имеющих речевые нарушения: фонетическое недоразвитие, фонематическое недоразвитие, фонетико-фонематическое недоразвитие, нерезко выраженное общее недоразвитие речи.
Коррекционная работа осуществляется на индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятиях. При комплектовании групп для подгрупповых и фронтальных занятий учитывается не только структура речевого нарушения, но и психоэмоциональный и коммуникативный статус ребенка, уровень работоспособности. Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками. Обеспечивается реализация требований здоровьесбережения. Обеспечивается охрана жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе.
На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр и упражнений, кинезиологических техник, психогимнастических этюдов создаются условия для повышения работоспособности детей, преодоления психоэмоционального напряжения, стабилизации эмоционального фона, профилактики конфликтов между детьми.
Работа по коррекции речи строится по следующим основным направлениям:
– развитие артикуляционного и голосового аппарата;
– развитие просодической стороны речи;
– формирование звукопроизносительных навыков, фонематических процессов;
– уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи;
– формирование грамматической и синтаксической сторон речи;
– развитие диалогической и монологической речи.
Коррекционная работа учителя-логопеда включает те направления, которые соответствуют структуре речевого нарушения.
Нарушения устной речи | Направления коррекционной работы |
Фонетическое недоразвитие речи | – Коррекция звукопроизношения |
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи | – Развитие фонематического восприятия. – Совершенствование слоговой структуры слов. – Коррекция звукопроизношения |
Нерезко выраженное общее недоразвитие речи | – Пополнение словаря. – Совершенствование грамматического строя. – Совершенствование связной речи. – Развитие фонематического восприятия. – Совершенствование слоговой структуры слов. – Коррекция звукопроизношения |
К развивающему аспекту деятельности учителя-логопеда ДОУ следует отнести следующие компоненты :
– развитие мотивации к обучению;
– профилактика нарушений письменной и устной речи, подготовка к обучению грамоте;
– развитие самоконтроля за своей речью;
– развитие психических процессов, которые взаимосвязаны с развитием речевой функции: зрительного и слухоречевого внимания, памяти, восприятия; сенсомоторных координаций, пространственных ориентировок, наглядно-образного мышления элементов словесно-логического мышления.
Таким образом, создаются условия для последующей успешной адаптации воспитанников к условиям школьного обучения.
Диагностическая работа
Работа учителя-логопеда строится с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей, структуры речевого нарушения, которые определяются прежде всего в результате комплексного обследования.
Коррекционно-педагогический процесс организуется на диагностической основе, что предполагает систематическое проведение мониторинга речевого развития воспитанников, включающего следующие этапы: первичный, промежуточный, итоговый.
В карте развития дошкольника с нарушениями речи отражаются комплексные данные, полученные в процессе изучения ребенка учителем-логопедом и другими педагогами ДОУ.
С целью раннего выявления проблем в речевом развитии детей проводится скрининговое исследование детской речи. Все дети, достигшие трёхлетнего возраста, проходят логопедическое обследование (свою информативность для практики работы с детьми показала экспресс-диагностика Л. С. Соломахи, Н. В. Серебряковой).
Данные мониторинга используются для проектирования индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников, корректировки поставленных задач с учётом достижений детей в освоении Программы.
Консультирование по развитию детской речи
Организуется как индивидуальное, так и групповое консультирование родителей. Консультирование предполагает работу с запросом родителей или педагогов с обязательной разработкой соответствующих рекомендаций.
На индивидуальных консультациях родителям детей, обучающихся на логопункте, учитель-логопед сообщает результаты диагностического обследования речи ребенка, дает ответы на запросы родителей по поводу организации воспитания, обучения и развития малыша с нарушениями речи. Родители также постоянно информируются о достижениях их ребенка в освоении речевых навыков. Групповые консультации проводятся при условии, что у нескольких родителей появляется общий запрос на логопедическую помощь специалиста. Даются рекомендации по коррекции и развитию детской речи.
Консультации проводятся учителем-логопедом и для родителей остальных воспитанников ДОУ, которые не посещают логопункт (по запросу родителей). Круг вопросов касается профилактики нарушений письменной и устной речи, дифференциации возрастного и индивидуального в развитии речи конкретного ребенка. Даются рекомендации по развитию детской речи.
Консультирование педагогов также проводится в индивидуальной или групповой форме. В итоге происходит выработка общих подходов к работе с конкретным воспитанником и его семьей.
Пропаганда логопедических знаний
Пропаганда логопедических знаний является условием выполнения задач коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда. Она осуществляется как в работе учителя-логопеда с воспитателями, так и с родителями.
Взаимодействие с педагогами ДОУ
Развитие речи детей – это общая задача всего педагогического коллектива. Несогласованность требований взрослых к речи детей, неадекватный выбор способа общения с ребёнком могут стать факторами, запускающими или отягощающими его речевые проблемы.
Достижение положительного результата работы учителя-логопеда на логопункте ДОУ предполагает реализацию комплексного подхода в деятельности специалистов детского сада: учителя-логопеда, воспитателей, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя. Только систематическое взаимодействие специалистов ДОУ по проблемам профилактики и коррекции нарушений речи позволяет индивидуализировать процесс сопровождения ребенка с учетом следующих показателей: психологического возраста, специфики этапа развития речи, выявленной речевой и неречевой симптоматики нарушений, особенностей образовательных и социальных условий развития конкретного воспитанника.
Комплексный подход к профилактике речевых нарушений у детей дошкольного возраста предполагает такую организацию взаимодействия педагогов ДОУ, при которой создаются условия для оптимального речевого развития дошкольников. К таким условиям о т н о с я т с я :
– речевая среда, содержащая образцы правильного использования языка как средства общения и познания;
– организация таких форм детской деятельности, в которой активизируются функции и процессы, находящиеся в основе речевого развития: психомоторные, познавательные, эмоциональные;
– обогащение содержания самой деятельности детей, что составляет основу содержания речи,
– систематическое развитие предпосылок речевого развития;
– развитие предпосылок учебной деятельности: обучение выполнять задания в общем темпе, противостоять отвлекающим воздействиям, удерживать задачу взрослого в течение занятия; следовать единому замыслу работы, прилагать волевые усилия для достижения цели, достигать результата, взаимодействовать со сверстником в процессе выполнения заданий, осуществлять самоконтроль своей деятельности.
Задачами комплексного подхода в работе педагогов ДОУ по коррекции речи в ы с т у п а ю т :
– закрепление речевых навыков;
– преодоление вторичных нарушений, обусловленных проблемами в развитии речи.
См. приложение «Модель взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями в условиях логопедического пункта».
Действенной формой реализации данной модели является годичный семинар-практикум, организуемый учителем-логопедом для педагогов ДОУ. В основу при ее разработке положен принцип интеграции образовательных областей.
Примерная тематика занятий: «Предпосылки и показатели речевого развития детей», «Игровые приемы развития артикуляторных возможностей ребенка», «Речевой слух: развиваем в игре», «Организация психомоторного развития детей в разных видах деятельности», «Развитие чувства ритма у дошкольников», «Игровые технологии в работе со сказкой», «Музыкальное творчество и речь», «Профилактика нарушений письменной речи у детей старшего дошкольного возраста».
Направления совместной деятельности учителя-логопеда и воспитателя ДОУ могут быть представлены следующим образом:
воспитатель:
– замечает проблемы в речевом развитии детей и своевременно адресует логопеду запрос, информируя учителя-логопеда о проблемах в развитии речи конкретных детей;
– создает условия для развития всех сторон речи в пределах возрастной нормы;
– формирует общие предпосылки для речевого развития: фонематические процессы; крупную, мелкую и речевую моторику;
– обогащает содержание детской речи.
учитель-логопед:
– диагностирует уровень развития речи воспитанников;
– дифференцирует категории детей по специфике нарушений речи и структуре речевого нарушения;
– осуществляет коррекцию нарушенных сторон речи.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах: это и совместное составление перспективного и календарного планирования, оснащение развивающего/коррекционно-развивающего пространства в групповых помещениях, проведение интегрированных мероприятий. На совместных интегрированных занятиях учителя-логопеда и воспитателя, которые проводятся как обобщающие, итоговые (например, один раз в месяц), дети учатся общаться друг с другом, что способствует закреплению навыков пользования инициативной речью, совершенствованию разговорной речи, расширению словаря, обогащению коммуникативной практики. Так реализуется принцип интеграции образовательных областей.
Учитель-логопед дает воспитателю рекомендации по проведению игр и игровых заданий логопедической профилактической направленности со всей группой воспитанников, а также по организации индивидуальной работы с детьми, обучающимися на логопункте. Кроме того, учитель-логопед помогает воспитателю организовать обучение и воспитание ребенка с нарушениями речи с учетом особенностей развития его познавательных процессов, личности, эмоционально-волевой и коммуникативной сфер, например: подобрать наглядно-дидактические и литературные материалы, организовать деятельность на занятиях, совместные действия со сверстниками.
В одних случаях работа воспитателя предшествует логопедическим занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений, а в других – воспитатель содействует закреплению результатов, полученных на логопедических занятиях.
Совместное решение общих образовательных задач воспитателя и учителя-логопеда определяется их профессиональными функциями, реализуемыми в работе с детьми (см. данную ниже таблицу).
Профессиональные функции
Направления работы | Воспитатель | Учитель-логопед |
1 | 2 | 3 |
Пропаганда знаний | Сообщает родителям информацию об условиях благополучного развития речи | Сообщает родителям информацию о видах |
Диагностическое | Распознает недостатки в речевом развитии и адресует логопеду запрос, содействуя раннему выявлению речевых нарушений | Первичная диагностика (скрининг). 1. Работа по запросу педагога (родителя). Диагностирует развитие всех сторон речи и психических функций, определяет соответствие возрастной норме. В случае наличия проблемы направляет ребенка на ПМПк. 2. Работа в рамках диагностического минимума. Проводит первичную диагностику развития всех сторон речи у воспитанников ДОУ, достигших четырехлетнего возраста, определяет его |
Окончание табл.
1 | 2 | 3 |
соответствие возрастной норме. В случае наличия проблемы направляет ребенка на ПМПк. Вторичная диагностика. При зачислении ребенка в логопедическую группу проводит вторичную диагностику с целью выявления структуры речевого дефекта. Третичная диагностика. В процессе логопедической коррекции при необходимости более углубленно изучается специфика речевого и психического развития ребенка. Итоговая диагностика. По завершении срока коррекционной работы изучается динамика речевого развития ребенка | ||
Коррекционно-развивающее | Формирует у ребенка общие предпосылки, обеспечивающие успешность логопедической коррекции речи. Развивает все стороны речи детей в пределах возрастной нормы | Корректирует все стороны речи для оптимизации её развития. Развивает сохранные речевые навыки, что создаёт психологическую основу для коррекции её нарушенных сторон |
Конкретное содержание совместной работы логопеда и воспитателя может быть определено исходя из предпосылок развития правильной речи в дошкольном возрасте. Эти предпосылки можно разделить на две группы: внутренние (психическое и соматическое здоровье, нормальный слух и зрение, достаточная психическая активность, потребность в речевом общении, сформированность психических функций, а именно, сенсорных, моторных, интеллектуальных процессов, коммуникативной деятельности) и внешние (полноценное речевое окружение).
В контекст деятельности учителя-логопеда по пропаганде логопедических знаний в ДОУ входит работа по ранней профилактике речевых нарушений у детей. Учитель-логопед организует взаимодействие с воспитателями групп раннего возраста, направленное на повышение их компетентности по данной проблеме.
В качестве эффективной формы работы может выступить организация учителем-логопедом мастер-класса для воспитателей групп раннего возраста с целью обучения приемам стимулирования речевого развития детей 2–3 лет. Воспитатели учатся использовать систему упражнений по развитию мелкой и крупной моторики, артикуляционного аппарата, речевого дыхания и речевого слуха, составленную учителем-логопедом, для профилактических целей.
Взаимодействие с родителями
Взаимодействие учителя-логопеда с родителями строится как с участниками образовательного процесса, что значительно повышает результативность коррекционно-развивающей работы.
Систематическая организация разнообразных форм взаимодействия с родителями воспитанников (во-первых, организация собраний, групповых и индивидуальных консультаций для родителей детей, обучающихся на логопедическом пункте, по вопросам воспитания в семье ребенка с нарушениями речи, а также мастер-классы по обучению артикуляционным упражнениям, семинары-практикумы по обучению родителей логопедическим играм, открытые итоговые занятия для родителей с целью обучения их игровым приемам закрепления речевых навыков и пр., во-вторых, просветительская работа с родителями всех воспитанников ДОУ, в том числе создание информационных стендов) повышает физическую и валеологическую компетентность родителей, а также служит гармонизации детско-родительских отношений. Традиционные формы работы с родителями дополняются интерактивными формами, в том числе такими, как логопедическая гостиная, ток-шоу, аукцион, выставка, пресс-конференция, практикум.
См. документ «Модель взаимодействия с родителями в условиях логопедического пункта».
Этапы работы учителя-логопеда с родителями воспитанников,
обучающихся на логопункте
Подготовительный:
сообщение данных о специфических нарушениях речи у ребёнка, уровнях развития разных сторон речи, специфических трудностях и сильных сторонах речевого развития;
формирование представлений о содержании и формах взаимодействия с логопедом;
изучение родительских ожиданий в отношении организации и содержания логопедической коррекции.
Основной – обеспечивает преемственность логопедической коррекции в ДОУ и семье за счёт вовлечения родителей в коррекционно-педагогический процесс с использованием следующих форм:
участие родителей в составлении индивидуальных маршрутов;
включение родителей в проведение занятий;
содержательное информирование родителей о динамике речевого развития ребёнка в процессе логопедической коррекции;
обучение приёмам логопедической коррекции, используемым в семейном воспитании детей с нарушениями речи;
мониторинг процесса логопедической коррекции в семье;
содействие в создании коррекционно-педагогической среды в семье с учётом речевого нарушения ребёнка.
Завершающий:
анализ эффективности взаимодействия с родителями за период логопедической коррекции;
разработка рекомендаций по обеспечению устойчивости результатов логопедической коррекции.
2.3ТЕХНОЛОГИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА НА ЛОГОПУНКТЕ ДОУ
Технология организации взаимодействия специалистов ДОУ по проблеме профилактики и коррекции речевых нарушений включает три взаимосвязанных этапа. Они выделены в соответствии с этапами становления речевой функции в раннем и дошкольном возрасте, представленными в работах Л. С. Выготского, Ф. А. Сохина, О. С. Ушаковой.
1. Профилактический.
Задача: обеспечение условий для профилактики речевых нарушений у детей раннего возраста при их переходе из условий семейного воспитания к условиям дошкольного образования.
Возраст воспитанников: от 1,5 до 4 лет.
Ведущий специалист: воспитатель.
Координатор-консультант: учитель-логопед.
Содержание этапа
Создается микросоциум, являющийся базой для речевого развития детей. Его создание предполагает реализацию следующих н а п р а в л е н и й :
– создание условий для эмоционального комфорта и обогащения жизни ребенка положительными переживаниями;
– обогащение чувственного опыта ребенка;
– развитие предпосылок высших психических функций, прежде всего интеллектуальных, становление которых в данном возрасте опережает развитие речевых функций;
– развитие неречевых психических функций, составляющих анализаторную основу развития речи;
– развитие речевой функциональной системы.
Среда в группе вариативно меняется с учетом потребностей речевого развития детей. Ее полифункциональность обеспечивает стимулирование потребности в речевом высказывании, дает широкие возможности для ее удовлетворения и развития.
Педагогические усилия направлены на создание социально-игровых, а затем реальных коммуникативных ситуаций, к примеру, «матрешки встречают гостей».
Создаем образ, фиксируем в речи, ребенок входит в образ, образ вызывает потребность говорить.
Побуждается самостоятельность речевого высказывания.
2. Диагностико-развивающий.
Задача: обеспечение условий для динамической диагностики речевого развития детей младшего дошкольного возраста в процессе ее целенаправленного формирования.
Одновременно продолжают решаться профилактические задачи.
Возраст воспитанников: 4–5 лет.
Ведущий специалист: воспитатель.
Координатор-консультант: учитель-логопед.
Содержание этапа
В процессе взаимодействия с детьми в специально организованных видах деятельности воспитатель обеспечивает два основных направления работы. Во-первых, развитие просодической стороны речи – выработка умения произвольно использовать силу голоса, темп и ритм речи, интонирование, паузацию для передачи выразительных образов, обучение пониманию и использованию разнообразных интонаций говорения: вопросительной, повествовательной, восклицательной. Во-вторых, воспитатель обеспечивает развитие артикуляторных, дыхательных и фонематических возможностей детей, которые составляют основу для освоения детьми правильной устной речи. В процессе формирования данных сторон речи становятся заметными проблемы речевого развития, которые в более старшем возрасте станут предметом деятельности учителя-логопеда.
Применяемые на первом и втором этапах игрушки и элементы костюмов, используемые в играх-занятиях, развлечениях остаются в группе и применяются педагогом на обучающих занятиях, в повседневной жизни. Игры и игровые упражнения неоднократно повторяются в разнообразных ситуациях взаимодействия воспитателя и детей. Тем самым достигается эффект длительного педагогического воздействия на процесс развития детской речи.
3. Коррекционно-развивающий этап.
Задача: обеспечение условий коррекции речевых нарушений у воспитанников, оптимизация их речевого развития.
Возраст воспитанников: 5–7 лет.
Ведущий специалист: учитель-логопед.
Участники коррекционно-педагогического процесса: педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, воспитатель.
Содержание этапа
В процессе разных видов деятельности детей специалисты обеспечивают выработку речевых навыков и их введение в самостоятельную речь воспитанников как в повседневных ситуациях общения, так и в ситуациях специально организованных занятий, досуга.
Каждый специалист решает круг тех задач, которые соответствуют задачам его профессиональной деятельности и его профессиональным методическим средствам.
Вводятся персонажи, которые использует не только логопед, а разные специалисты в процессе проведения занятий и организации досуга.
Обеспечивается осознание детьми языковых явлений. Для этого дошкольники вводятся в воображаемую ситуацию и действуют по ее законам. Широко используется персонификация игровых персонажей, к примеру, Звукоешка, Слыш, Буковка, Рассказчик связываются в сознании детей с определенными речевыми упражнениями, а для учителя-логопеда – с определенными направлениями коррекционно-развивающей работы. С их помощью не только создается игровая ситуация и тем самым повышается мотивация воспитанников, но и формируются навыки самоконтроля за речью, осваиваются приемы ее самокоррекции.
Рабочая программа включает следующие разделы работы учителя-логопеда на логопедическом пункте ДОУ: «Диагностика проблем речевого развития у воспитанников», «Коррекция речевых нарушений у воспитанников, обучающихся на логопункте», «Пропаганда логопедических знаний».
Ожидаемый результат реализации рабочей Программы: соответствие показателей речевого развития возрастной норме, сформированность предпосылок учебной деятельности.
В процессе коррекции речевых нарушений, кроме традиционных технологий коррекции звуковой и смысловой сторон речи, необходимым является применение современных коррекционно-логопедических т е х н о л о г и й :
1. Игровых технологий в логопедической коррекции ( Л. В. Забродина, Е. С. Ренизрук).
2. Артпедагогических технологий в специальном образовании (Е. А. Медведева).
3. Технологии речедвигательной ритмики (А. Я. Мухина).
4. Технологии коррекции психомоторного развития (А. Л. Сиротюк).
5. Технологии логопедической, фонетической и речедвигательной ритмики (Н. Ю. Костылева, М. Ю. Картушина).
6. Информационно-коммуникационных технологий.
7. Здоровьесберегающих технологий (Е. А. Алябьева, А. С. Галанов).
Для обеспечения высокой результативности коррекционно-развивающей работы с детьми адаптируюся и модифицируются с учетом специфики обучения детей на логопедическом пункте современные методические разработки, в том числе Мухиной А. Я., Сиротюк А. Л., Блыскиной И. В., Метельской Н. Г., Костылёвой Н. Ю., Овчинниковой Т. С., Бачиной О. В., Коробовой Н. Ф., Лебедевой А. Н., Гомзяк О. С. , Воробьевой В. К., Поваровой И. А.
Разнообразие, вариативность используемых методик позволяет обеспечить дифференцированный подход к коррекции речевых нарушений, индивидуализировать коррекционно-развивающий процесс, обеспечить индивидуальное сопровождение каждого ребенка в зависимости от вида и структуры речевого нарушения, наличия вторичных нарушений развития, микросоциальных условий жизни ребенка.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1Учебный план по реализации коррекционной деятельности
Старшая группа Образовательная деятельность | Количество в неделю | Продолжительность занятия (м) | Количество в год | Продолжительность в год (ч) |
Подгрупповые занятия | 4 | 20 | 140 | 46 |
Индивидуальные занятия | 16 | 15 | 560 | 144 |
Подготовительная 1 группа | Количество в неделю | Продолжительность (м) | Количество в год | Продолжительность в год (ч) |
Фронтальные занятия | 2 | 30 | 70 | 35 |
Подгрупповые занятия | 1 | 30 | 35 | 17.5 |
Индивидуальные занятия | 12 | 15 | 420 | 105 |
Подготовительная 2 группа | Количество в неделю | Продолжительность (м) | Количество в год | Продолжительность в год (ч) |
Фронтальные занятия | 2 | 30 | 70 | 35 |
Подгрупповые занятия | 2 | 30 | 70 | 35 |
Индивидуальные занятия | 14 | 15 | 490 | 122 |
3.2 Циклограмма работы учителя – логопеда
Время | Содержание деятельности |
8.00 | Подготовка логопедического кабинета к проведению занятий |
8.00 – 8.30 | Индивидуальные занятия |
8.30 – 9.00 | Подготовка к НОД по развитию речи и коррекции звукопроизношения |
9.00 – 10.30 | НОД : фронтальные, подгрупповые занятия |
10.30 – 12.00 | Индивидуальные занятия |
3.3.ОБОРУДОВАНИЕ
ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО КАБИНЕТА
В логопедическом кабинете находится коррекционно-развивающая среда с учетом эргономических, педагогических, психологических, санитарно-гигиенических требований. С целью усиления коррекционной направленности педагогического процесса в группах оформлены логопедические зоны «Говорим правильно». Таким образом, обеспечивается закрепление речевых навыков в свободной деятельности детей.
На двери логопедического кабинета висит расписание работы учителя-логопеда.
В кабинете следующее оборудование:
Столы по количеству детей, занимающихся в одной подгруппе.
Шкафы, полки для наглядных пособий, учебного материала и методической литературы.
Настенное зеркало 50 100 см для индивидуальной работы над звукопроизношением, висит возле окна со специальным освещением.
Зеркала 9 12 см по количеству детей, занимающихся одновременно коррекцией произношения на подгрупповом занятии.
Стол возле настенного зеркала для индивидуальной работы с ребенком и два стула – для ребенка и для учителя-логопеда.
Набор логопедических зондов, этиловый спирт для обработки зондов.
Технические средства обучения.
Настенная касса букв.
Наглядный материал, используемый при обследовании речи детей, размещенный в отдельном ящике.
Наглядный материал по развитию речи, систематизированный и сложенный в специальные ящики.
Учебные пособия в виде карточек с индивидуальными заданиями, альбом для работы над звукопроизношением.
Речевые игры.
Методическая литература.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Афонькина Ю. А., Кочугова Н. А. Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ. – В.: Учитель, 2014.
- Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования « От рождения до школы», Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Издательство: МОЗАИКА…СИНТЕЗ Москва, 2014 Боровцова Л. А. Документация учителя-логопеда: методич. пособие/Л.А.Боровцова. – М.:ТЦ Сфера, 2008.
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программы ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушениями речи/ Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Т.В.Туманова, С.А. Миронова, А.В.Лагутина. – М.: «Просвещение», 2008, 2010.
- Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи/под ред. Ю.Ф. Гаркуши. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
- Дошкольная логопедическая служба: метод.пособие.Кн.1,2/ под ред. О.А.Степановой. - М.:ТЦ Сфера, 2008.
- Н. В. Нищева Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО, 2014г.
Приложение
Годовой план работы учителя – логопеда на 2016 – 2017 учебный год
№ | Направление работы | Время проведения мероприятия | Примечания |
1 | Диагностическая работа 1. Обследование состояния звукопроизношения и общих речевых навыков детей средней, старшей и подготовительных групп. 2. Обследование уровня речевого развития детей младших групп (по просьбе воспитателей, мед. сестры, родителей) 3.Определение особенностей речевого, психомоторного, общего развития детей . | сентябрь, май сентябрь, октябрь сентябрь, май | |
2 | Коррекционно – развивающая работа 1. Проведение групповых и фронтальных занятий с детьми с использованием инновационных форм, средств и методов взаимодействия между участниками образовательного процесса при освоении коррекционной и общеобразовательной программы ДОУ. 2. Проведение индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения с детьми - логопатами. 3. Использование ИКТ при проведении занятий. | в течен.года в течен.года в течен.года | |
3 | Работа по пропаганде логопедических знаний Формы взаимодействия логопеда с педагогами 1. Ознакомление воспитателей ДОУ с результатами обследования звукопроизношения. 2. Совместное тематическое планирование занятий для детей - логопатов на данный учебный год. 3.Совместная коррекционно-развивающая работа педагогов с детьми - логопатами, в соответствии с планом (тетрадь связи с воспитателями, коррекционная работа во 2-ой половине дня). 4.Ознакомление педагогов ДОУ с новинками специальной литературы. 5. Оказание консультативной помощи воспитателям ДОУ в подготовке родительских собраний, занятий по закреплению коррекционной работы. 9. Открытый просмотр занятия для педагогов ДОУ с детьми - логопатами . 10.Участие в педсоветах, семинарах, круглых столах. | сентябрь, май сентябрь в теч.года в теч.года в теч.года в теч.года в теч.года в теч.года в теч.года в теч.года в теч.года | |
Работа с родителями. 1. Индивидуальные консультации. 2.Ознакомление родителей с результатами диагностики. 3. Выступления на родительских собраниях. 5. Проведение открытых занятий для родителей детей - логопатов. 6.Раскрытие вопросов, касающихся речевого развития дошкольников через сайт ДОУ. 8.Создание информационной копилки для стенда «Логопедическая гостиная» в группах. | |||
4 | Организационно – методическая работа Организационная работа с детьми 1. Комплектование детей по подгруппам для занятий по коррекции звукопроизношения, развитию лексико-грамматических категорий и по группам для фронтальных занятий по формированию общих речевых навыков. 2. Составление расписания занятий на учебный год. 3. Написание годового и перспективного планирования, образовательной программы на данный учебный год. 4.Ведение журнала учета посещаемости занятий, тетради связи с воспитателями на 2016-2017 уч. год. 5.Ведение журнала консультаций с родителями ДОУ. 6. Ведение индивидуальных тетрадей для детей - логопатов. | сентябрь сентябрь сентябрь в течен.года в течен.года в течен.года в течен.года март - май в течен.года в течен.года | |
Работа по самообразованию 1.Изучение новинок специальной методической литературы. 3.Прохождение курсов повышения квалификации. 4.Просмотр открытых занятий. 6.Работа над темой «ОНР детей дошкольного возраста». | |||
Работа по оснащению кабинета 1. Пополнение учебно-методического комплекса: - новинки методической литературы; - пополнение имеющихся и создание новых картотек по коррекционной работе с детьми; - пополнение копилки материалов для консультаций с педагогами и родителями. 2. Пополнение учебно-дидактического комплекса: - новые игры и игрушки для работы с детьми; - пособия для фронтальной и индивидуальной работы с детьми. 3. Формирование методической копилки кабинета по использованию ИКТ в работе с детьми - логопатами. |
Календарный план работы учителя — логопеда на логопункте.
дни недели | группа | задачи | артикуляционная работа | развитие лексико-грамматических категорий | развитие мелкой моторики и графических навыков | развитие связной речи | Развитие психических процессов: память, внимание, мышление, воображение. | |
сентябрь. Лексическая тема: «Осень» | ||||||||
| подготовит. | 1. Вспомнить органы артикуляционного аппарата. 2. развивать подвижность арт. Аппар. 3. Расширять знания об осенних месяцах 4. Упражнять использовать в речи распространённые предложения. | У каждого ребёнка под каждый звук своя артикуляционная работа. | Игра: «какие ты знаешь осенние месяцы» | Заштрихуй осенний листок (следи за направлением стрелки) | «Расскажи признаки осени» | Игра: «Какого листочка не хватает» | |
старшая | 1. Познакомить с органами артикуляционного аппарата. 2. Учить правильному положению органов арт. Аппар. 3. Упражнять в подборе прилагательных. 4.Упражнять в составлении рассказа из 3 предложений. | Выполнение первых артикуляционных упражнений на каждый звук свои. | Игра: «Подбери слова к слову осень» (какая осень) | Пальч гимн: «Пальцы дружная семья» | Расскажи, что ты знаешь об осени? | Игра: «С какого дерева этот лист?» | ||
подготовит. | 1.Закреплять поставленные звуки в словах. 2.Упражнять в использовании правильного окончания родительного падежа. 3.Упражнять использовать в речи распространённые предложения. | закрепление звуков в словах у каждого р-ка свой звук. | Игра: «Чего много в лесу?» | графический диктант. | Рассказывание по картине: «Осень в саду» | Игра: «Осень или весна» (раскладывают картинки) | ||
старшая | 1.Учить правильному положению органов арт. Аппар. 2.Упражнять в подборе глаголов к существительным. 3. упражнять в подборе однородных членов. | Артикуляц гимн и постановка звуков. | Игра: «Что делают люди осенью в саду и огороде» | Пальч гимн: «Замок» | Рассказывание по картинке: «В чём дети одеты осенью» | Игра: «Осень или зима» (раскладывают картинки) | ||
октябрь. Лексическая тема: «Домашние и дикие животные». | ||||||||
подготовит. | 1.Закреплять поставленные звуки в словах и предложениях.2. упражнять в составлении последовательности событий и рассказывании. 3. развивать мышление. | закрепление звуков в словах и предложениях у каждого р-ка свой звук. | - | графический диктант. | «Что сначала, что потом» | Игра: «Кто лишний?» | ||
старшая | 1.Упражнять правильному положению органов арт. Аппар. 2. упражнять в составлении последовательности событий и отвечать на вопросы. 3.Упражнять в образовании названий детенышей животных. | Артикуляц гимн и постановка звуков. | Игра: «Чей детёныш?» | массаж карандашом | «Что сначала, что потом» | Игра: «Четвёртый лишний?» | ||
подготовит. | 1.Закреплять поставленные звуки в словах и предложениях. 2.Употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Один и много» | Обведи по контуру любое животное и раскрась его. | Расскажи о своём любимом домашнем питомце. | - | ||
старшая | 1. Постановка изолированных звуков. 2.Упражнять в подборе прилагательных к существительным. 3 Развивать желание рассказывать по картине. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Лиса какая...» | Пальч. Игра Зайчик, собачка. | Описательный рассказ по картине лиса (заяц...) | «Кого не хватает?» | ||
подготовит. | 1.Продолжать закреплять поставленные звуки в словах и предложениях. 2.Упражнять в постановке вопроса- признака одушевлённости-неодушевлённости. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Дышит — не дышит» | штриховка в разных направлениях | Составь предложение: «Кот живой- отвечает на вопрос кто. Кто кот.» | Игра: «Назови одним словом» | ||
старшая | 1. Продолжаем постановку изолированных звуков. 2.Упражнять в употребление антонимов. 3.Упражнять в составлении последовательности событий и отвечать на вопросы. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Скажи наоборот» | «Выполни задание» (покажи левой рукой правый глаз...) | «Что сначала, что потом?» | «чем отличаются две картинки» | ||
подготовит. | 1.Продолжать закреплять поставленные звуки в предложениях и текстах. 2.Упражнять в употреблении притяжательных местоимений. 3 Развивать воображение и мышление. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Мои животные» | Повтори графический рисунок | Придумай окончание сказки, про щенка. | - | ||
старшая | 1. закрепляем произношение поставленных звуков в слогах. 2. Упражнять в подбирать слова с правильным окончанием (мужс, жен, сред род). 3. Упражнять в составлении последовательности событий и отвечать на вопросы. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Продолжи предложение» | массаж мячом | Составление рассказа по серии картин «Находчивый ёжик» | «Кто в каком домике живёт» (классификация домашних и диких животных) | ||
подготовит. | 1.Продолжать закреплять поставленные звуки в предложениях и текстах. 2. Подбор слов -признаков, характеризующих шерсть животных. 3. Развивать воображение. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Назови какая шерсть» | графический диктант. | Придумай начало сказки, про котёнка. | - | ||
старшая | 1. закрепляем произношение поставленных звуков в слогах. 2. Учить находить действия животных. 3. Учить составлять описательный рассказ. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Назови действия животных» | Повтори графический рисунок | Описательный рассказ по картине медведь. | Игра: «Собери картинку» | ||
подготовит. | 1.Продолжать закреплять поставленные звуки в предложениях и текстах. 2.Закрепить в речи употребление предлогов: на, в, за. Под. 3. развитие внимания. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | игра: «Найди подходящую пару» | Выложи из чётных палочек буквы. | Составление рассказа по картине: «находчивые зайцы» | - | ||
старшая | 1. закрепляем произношение поставленных звуков в словах. 2. Образование сравнительной степени прилагательных. 3. развитие внимания. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Добавь словечко» Котёнок пушистый. А кошка ещё пушистее | Пальч. Игра «Слоник» | - | Игра: «Что изменилось?» | ||
| подготовит. | 1.Продолжать закреплять поставленные звуки в текстах. 2.Учить подбирать слова и словосочетания по заданному признаку. 3. Развитие воображения. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Волшебные слова» (сим-салабим, в некотором царстве) | Пальчиковая игра: кулак-ребро- ладонь | Придумай сказку про жирафа. | - | |
старшая | 1. закрепляем произношение поставленных звуков в словах и предложениях. 2.Закреплять умение правильно употреблять существительные в родительном падеже. 3. Развивать мышление. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Кого кормит Катя, а кого кормит Света» | Игры с прищепками. | - | «Чудесный мешочек» (домашние животные) | ||
| подготовит. | 1.Дифференциация звуков в слогах. 2. учить придумывать рассказы по заданным словам. 3. Упражнять в подборе необходимых прилагательных. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Закончи предложение» | графический диктант. | Составь рассказ используя заданные слова | - | |
старшая | 1. закрепляем произношение поставленных звуков в предложениях и текстах. 2. Учить подбирать прилагательные к существительным. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Кошка какая» | «пуговицы» | - | «Чудесный мешочек» (дикие животные) | ||
ноябрь. Лексическая тема: «Посуда» | ||||||||
| подготовит. | 1.Дифференциация звуков в слогах .2.Учить образовывать новые слова. 3. учить подбирать к предмету или объекту точное определение, а также составлять четыррёхсловные предложения с введением этого определения | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Закончи предложение» (Мама положила хлеб в хлебницу) | Повтори графический рисунок | Игра: «Исправь Незнайкины ошибки» | - | |
старшая | 1. закрепляем произношение поставленных звуков в предложениях и текстах. 2. Развивать умение образовывать слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Назови ласково» | Пальч. Игра «посуда» | Игра: «Телефонный разговор» | «Чудесный мешочек» посуда. | ||
| подготовит. | 1.Дифференциация звуков в словах. 2. Продолжать учить дифференцировать по смыслу глаголы, имеющие разные приставки и общую основу. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Скажи наоборот» (уехал приехал) | Обведи по контуру посуду и заштрихуй. | Пересказ отрывка из произведения «Федорино горе» | «Назови все части предмета» | |
старшая | 1. закрепляем произношение поставленных звуков в текстах и стихах. 2. Закреплять умения оречевлять свои действия. 3. Учить образовывать глаголы мужского и женского рода в прошедшем времени | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Кто сказал правильно?» | задание: Возьми ложку большим и средним пальцем... | Игра: «Накрываем на стол» (рассказываем) | «Назови одним словом» | ||
| подготовит. | 1.Дифференциация звуков в предложениях. 2. закреплять умения детей подбирать к вопросу несколько существительных . | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Назови три слова» Что можно купить? Тарелку, вазу, чайник. | Графический диктант. | Беседа по картине «Маша ждёт гостей» | - | |
старшая | 1. закрепляем произношение поставленных звуков в стихах и читсоговорках. 2.Учить согласовывать существительное с глаголом в числе | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Измени слова» (один играет, двое играют) | Перебери фасоль и горох | Опиши предмет (посуда) | Игра «Какая по счёту» ложка, вилка. | ||
| подготовит. | Развитие коммуникативных умений и навыков.2.Учить соотносить на слух и правильно согласовывать в речи существительные мужского и женского рода с числительными (один, одна) | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Кто больше назовёт» | Обведи по контуру посуду и раскрась. | Расскажи как повар варил компот. (по картинке) | - | |
старшая | 1. закрепляем произношение поставленных звуков в стихах и чистоговорках. Учить правильно использовать существительные стоящие в родительном падеже множественного числа. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра:»Чего не стало» (на столе не стало тарелки) | Графический диктант. | Игра: «Мамины помощники» (собираем и рассказываем, что нужно для стири, варки) | Игра: «Варим суп» | ||
ноябрь. Лексическая тема: «Мебель» | ||||||||
подготовит. | 1. Развитие коммуникативных умений и навыков. 2.Учить образовывать глаголы совершенного вида от глаголов несовершенного вида с помощью приставок. (делал- сделал) | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Назови законченное действие» | Обведи по контуру предмет мебели и раскрась. | Расскажи какая мебель есть у тебя дома, сравни её с мебелью садика | Игра: Узнай по контуру» | ||
старшая | 1. закрепляем произношение поставленных звуков в стихах и чистоговорках. 2. Продолжать дифференцировать по смыслу глаголы, имеющие разные приставки и общую основу. (привезли, увезли). | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Скажи наоборот» | Привези мебель на машине (наматываем верёвочку на стержень) | Расскажи какие части есть у стола, стула. | Игра: Узнай по контуру» | ||
| подготовит. | 1. Развитие коммуникативных умений и навыков. 2.Учить образовывать существительные в дательном падеже множественного числа, согласовывая их с глаголом (Айболит даёт микстуру зебрам) | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Поможем Айболиту вылечить животных» | Графический диктант, подумай и закончи рисунок. | Игра: «Мебельный магазин» | - | |
старшая | 1.Дифференциация звуков в слогах. 2.Учить выделять предлог на в предложениях и словосочетаниях. 3.Учит подбирать слова по смыслу обосновывая свой ответ. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра «Где солнечный зайчик» | Пальчик. Игра: «Мы мебель привезли» | Игра: «Закончи предложение» (мы не поставили в прихожую шкаф потому что....) | Игра: «Четвёртый лишний» | ||
подготовит. | 1. Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Учить различать окончания местоимений и подбирать существительные в соответствии с родом и числом местоимения (наш, наша, наши) | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Какой будет наш дом» | Выложи из пуговиц предмет мебели. | Составление описательного рассказа: «Детская комната» по картине. | Найди 10 отличий. | ||
старшая | 1.Дифференциация звуков в слогах. 2.Учить пересказывать текст с опорой на серию сюжетных картинок, отображающих последовательность событий. 3. Упражнять в правильном употреблении формы творительного падежа существительных в единственном числе. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Кто с кем? Что с чем?» | Собери из лего конструктора предмет мебели. | Составление рассказа по серии сюжетных картинок | Игра: «Собери части предмета» | ||
| подготовит. | 1. Развитие коммуникативных умений и навыков. 2.Учить выделять предлоги (в, из) в предложениях. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Вставь пропущенное маленькое слово» | Графический диктант. | Пересказ: «Экскурсия на мебельную фабрику» | - | |
старшая | 1.Дифференциация звуков в словах. 2. Учить выделять и называть предлоги (на и под) в разных предложениях. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Помоги Мурзику» | Пальчик игра: «дом» | «Назови части предмета» | Что изменилось? | ||
декабрь лексическая тема: «Транспорт» | ||||||||
подготовит. | 1. Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. учить употреблять существительные в творительном падеже множественного числа, согласовывая их с глаголом. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Д.У. «С чем будешь играть?» | Обведи по контуру машину и раскрась. | Расскажи, какой транспорт движется по нашим улицам. | Игра: «Чего не стало?» | ||
старшая | 1.Дифференциация звуков в словах. 2. Учить правильно употреблять форму предложного падежа существительных в единственном числе с предлогом (о) | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Думаем о ком, о чём?» | Игра: «Автобус» Железнёвой Е. | Описательный рассказ по картинке машина. | Игра: «каких частей не хватает?» | ||
подготовит. | 1. Развитие коммуникативных умений и навыков.2. Учить употреблять существительные в предложном падеже множественного числа. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Думаем о ком, о чём?» | Графический диктант, подумай и закончи рисунок. | Расскажи о любимой игрушке (машине) | Игра: «Что изменилось?» | ||
старшая | 1.Дифференциация звуков в предложениях. 2.Учить изменять существительное в зависимости от вопроса и соседних слов в предложении. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Подскажи словечко» | Выложи из счётных палочек машину. | Расскажи какой ты построишь гараж для машины | Игра: «Угадай по описанию» | ||
декабрь лексическая тема: «Зима» | ||||||||
подготовит. | 1. Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Дать детям представление о многозначности слова. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра «Интересные слова» | Д.И. «Шнурочки многозначных слов» | составление рассказа «Зима» по кртинкам | Игра: «Найди 10 отличий» | ||
старшая | 1.Дифференциация звуков в предложениях. 2. Учить определять пространственное расположение предметов с помощью предлога (в). | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Где шарик?» | пальч игра: «Вышли мы во двор гулять» | Д.У. «Какая бывает зима?» | Игра: «Разложи картинки по временам года осень-зима» | ||
подготовит. | 1. Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Учить образовывать словосочетание в дательном падеже от словосочетания в именительном падеже, согласовывая при этом числительное с существительным | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Кому сколько?» | Вырежи снежинки. | Составление рассказа по серии сюжетных картинок о зиме | Игра: «Что лишнее?» | ||
старшая | 1.Дифференциация звуков в текстах. 2. Учить подбирать определения по вопросам: какой по цвету? Какой по форме? | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Кто больше?» | Массажный мяч. | составление рассказа по картине: Дети катаются на санках» | Игра: «Кто во что одет?» | ||
подготовит. | 1. Развитие коммуникативных умений и навыков. 2.Учить образовывать словосочетания в предложном падеже от словосочетания в именительном падеже, согласовывая числительное с существительным. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Закончи предложение» (Я хочу рассказать об одной собаке) | Графический диктант, подумай и закончи рисунок. | Рассказ из личного опыта: «Письмо Деду Морозу» | Д.И. «Назови одним словом» | ||
старшая | 1.Дифференциация звуков в текстах. 2. Учить подбирать к прилагательным существительные правильного рода. (жареный..., ароматная..., весёлое...) | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Подбери слово» | Выложи из мозаики снежинку. | составление описательного рассказа «Снеговик» | Чем отличаются снеговики. | ||
| подготовит. | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Учить правильно образовывать существительные в родительном падеже множественного числа, используя различные виды окончаний данной падежной формы. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Чего не стало?» | Выложи из пуговиц, узор как на окне. | Составление рассказа: «Скоро новый год» | Игра: «Что из чего?» | |
старшая | 1.Дифференциация звуков в повседневной речи. 2.Упражнять в подборе прилагательных к существительным, в употреблении слов-антонимов и уменьшительно-ласкательных форм. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Гномик» (у гномика не большая рубашка, а рубашечка маленькая) | Нарисуй красивую снежинку. | Составление описательного рассказа: «Наша ёлка» | Игра: «Что лишнее?» | ||
Январь лексическая тема: «Зимние забавы». | ||||||||
подготовит. | Большинство детей из подготовительной группы выпускаются из логопункта. Остальные продолжают работу. 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | - | Кулак, ребро, ладонь. | Расскажи, как ты провёл новогодние каникулы. | - | ||
старшая | 1.Дифференциация звуков в повседневной речи. 2.Учить подбирать определения по вопросу какой по величине. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Кто больше?» | «Весёлая зарядка» | Расскажи, как ты провёл новогодние каникулы. | Игра: «Что изменилось?» | ||
подготовит. | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2.Учить образовывать притяжательные прилагательные от существительных и включать их в предложение. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Чьи вещи?» | Кулак, ребро, ладонь. | Расскажи во что дети одеты зимой (по картине) | Игра: «Что кому принадлежит?» | ||
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Совершенствовать навыки словообразования. Учить детей образовывать относительные прилагательные и включать их в предложения. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Какой по материалу?» | Пальчик гимн. «Елочка» | Рассказ по картине: «Таня не боится мороза» | - | ||
подготовит. | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Познакомить с пространственным значением предлога (с, со). | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Помоги Незнайке» | Графический диктант. | - | - | ||
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Учить подбирать определения по цвету, форме, величине, материалу, согласовывать их в роде и числе. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Д.У. «Расскажи о...» | Пальчик гимн: «1,2,3,4,5 вышли мы во двор гулять» | - | Собери матрёшку (оречевляем действия) | ||
подготовит. | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Учить запрашивать информацию, правильно и самостоятельно формулировать вопрос, совершенствовать умение грамматически правильно строить предложения. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Хочу всё знать» | Выложи из гороха зверька. | - | «Четвёртый лишний» | ||
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Учить выделять и называть предлоги (в, на, под). | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Помоги Незнайке» | Пальчик гимн: «1,2,3,4,5 вышли мы во двор гулять» | Расскажи, как правильно кататься с горки. | - | ||
февраль лексическая тема: «Одежда». | ||||||||
подготовит. | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Учить в цепочке слов выбирать родственные слова. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Как растут слова» | Родственные слова в шнурочках | расскажи, во что ты оденешь малыша на прогулку зимой. | Игра: «Что лишнее?» | ||
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Упражнять в подборе признаков к предмету, выраженных прилагательными. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Какая одежда?» | Пальчик гимн: «Стирка» | Расскажи в чём катаются дети на коньках зимой. | Игра: «Разложи по полочкам» | ||
подготовит. | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Уточнять пространственное значение слов из-под. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Что пропустил Незнайка?» | Заштрихуй шляпу в правильном направлении. | Составление рассказа по серии сюжетных картинок. | Найди 10 отличий. | ||
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Упражнять в подборе слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Назови ласково» | Раскрась платье для куклы. | Составление рассказа по серии сюжетных картинок. | Найди 5 отличий. | ||
подготовит. | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Уточнять пространственное значение предлога из-за. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Прятки» | Графический диктант | Рассказ: «Одежда деда Мороза и снегурочки» | Игра: «Найди ошибки в одежде» | ||
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Упражнение в различении и употреблении глаголов надевать и одевать. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Наденем-оденем» | Пальч гим. «Замок» | Сравни и расскажи чем одежда отличается по сезонным изменениям | Игра: «Чего не бывает» | ||
подготовит. | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Уточнять пространственное значение предлогов из-под, и из-за. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Вставь маленькое слово» | Выложи из гороха и фасоли платье. | Расскажи в чём ты пойдёшь сегодня гулять. | Игра: «Найди ошибки» | ||
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Практическое усвоение рода существительных путём соотнесения с притяжательными местоимениями мой, моя, моё. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Чья одежда» | Заштрихуй штанишки у Незнайки. | - | Игра: «Подбери одежду для мальчика» | ||
февраль лексическая тема: «Наша армия» | ||||||||
подготовит. | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Учить составлять предложения, используя союз потому что. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Составь предложения» | Графический диктант | Беседа по картине: «Наша армия» | Игра: «Что изменилось?» | ||
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Обогащение лексики глаголами. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Подбери действия» | Массаж мячом. | Беседа по картине: «Наша армия» | Игра: «Найди ошибки художника» | ||
подготовит. | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. закреплять умение согласовывать числительные, прилагательные и существительные в роде и числе. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Найди ошибку» | Обведи по контуру военный транспорт и заштрихуй. | Расскажи какое оружие есть у солдат? | Игра: «Собери военного на задание» | ||
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Закрепление употребления предлогов (на, с) | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Самолёт приземлился» | Заштрихуй самолёт. | Расскажи какие части есть у самолёта. | Игра: «Что лишнее?» | ||
подготовит. | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Упражнять в употреблении несклоняемых существительных в различных падежных конструкциях. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Составим письмо Буратино» | Графический диктант. | Расскажи: «Мой папа служил...» | - | ||
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. закрепление понятия признак. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Какой вертолёт» | Выложи из счётных палочек вертолёт. | Описательный рассказ по картине (вертолёт) | - | ||
подготовит. | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2.Уточнить пространственные отношения, выраженные предлогом (над) | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Где ракета?» | Заштрихуй ракету. | Перескажи рассказ: «Ракета в космосе» | Игра: «Что лишнее?» | ||
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Упражнять в словообразовании относительных прилагательных, обозначающих материал (дом из кирпича-кирпичный) | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Эхо» | Раскрась солдата. | - | Найди отличия. | ||
март лексическая тема: «Женский день» | ||||||||
подготовит. | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2.. Упражнять детей преобразовывать деформированную фразу (растут, подоконнике, цветы, на) | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Составь предложение» | Выложи цветы из мозаики | Рассказ по картине: «Мамины помощники» | Игра: «Что изменилось?» | ||
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Упражнять в согласовании количественных числительных один, одна, два, две с существительными. (у Кати одна туфля у Маши две туфли) | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Сколько вещей?» | Застегни все пуговицы на одежде. | Описательный рассказ: «Букет цветов» по картине. | Игра: «Что с чем поменяли местами?» | ||
подготовит. | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2.Упражнять в пространственном расположении предметов с помощью предлога (в). | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Где торт?» | Графический диктант. | Описательный рассказ: «Торт для мамы» | Найди отличия. | ||
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Упражнять в подборе существительных единственного или множественного числа ( Соня любит читать интересные...) | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Доскажи словечко» | Заштрихуй свечку для торта. | Описательный рассказ: «Матрёшка» | Найди ошибки художника. | ||
подготовит. | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Упражнять в подборе родственных слов. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Найди лишнее слово» | Сделай бусы из бисера. | Составь рассказ по картине используя заданные слова. | - | ||
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Упражнять в подборе слов антонимов. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Скажи наоборот» | Обведи по контуру вазу и заштрихуй. | Составление рассказа от имени цветка. | - | ||
подготовит. | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2 Упражнять в употреблении сравнительной степени прилагательных. (вода прозрачная, а с текло ещё прозрачнее) | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Что лучше. Что хуже?» | Кулак, ребро, ладонь. | Расскажи, как ты помогаешь дома маме. | Игра: «Что изменилось?» | ||
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Повторить из каких двух слов образованы слова с двумя корнями (соковыжималка) | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Разложи слова» | массаж карандашом. | Расскажи, как ты помогаешь дома маме. | Игра: «Бывает не бывает?» | ||
март лексическая тема: «Весна» | ||||||||
подготовит. | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Познакомить детей с многозначными словами. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Расскажи о предмете» | Заштрихуй по контуру косу. | рассказ по серии сюжетных картинок весна. | Игра: «Весенние и зимние признаки» | ||
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Упражнять в подборе прилагательных к существительным. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Моя мама...» | Пальч гимн. «Цветок» | Описательный рассказ: «Цветок» | Игра: «Найди отличия у цветочков» | ||
подготовит. | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Учить правильно образовывать и использовать наречия. (высокий- какой) (как- высоко) | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Ответь на вопрос как?» | Вырежи капельку дождя и заштрихуй. | рассказ по серии сюжетных картинок дождь | Игра: «Что изменилось?» | ||
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Упражнять в подборе слов — антонимов. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Скажи наоборот» | Сделай бусы из бисера. | Описательный рассказ: «Бусы» | Игра: «Какая бусинка по счёту?» | ||
подготовит. | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2.Упражнять правильно образовывать и использовать наречия. (высокий- какой) (как- высоко) | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Образуй новые слова» | Графический диктант. | Расскажи. Какие предметы на площадке деревянные. Железные. | - | ||
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Упражнять детей в отгадывании загадок. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Доскажи словечко» | Застегни все пуговицы на одежде. | расскажи какая бывает весна. | Игра: «Найди и промолчи» | ||
подготовит. | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Упражнять детей в подборе слов для увеличения предложения. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра : «Снежный ком» | Шнуруем ботинки маленькой сестрёнке. | Расскажи, как звери ждут прихода весны. | - | ||
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. развивать внимание во время прослушивания предложений. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Бывает — не бывает» | Выложи из мозаики птичку. | расскажи, во что дети играют весной. | Игра: «Чего не стало?» | ||
апрель лексическая тема: «Профессии» | ||||||||
подготовит. | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2 . Упражнять в подборе синонимов. (пурга, метель, вьюга) | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Скажи по-другому» | Графический диктант. | Игра: «Фантазёры» Закончи рассказ. | Игра: «Кто лишний?» | ||
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Упражнять в употреблении существительных в творительном падеже множественного числа, согласовывая их с глаголом. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Д.У. «С чем будешь играть?» | выполни задание (подними правую руку...) | расскажи, кем у тебя работает мама. | Игра: «Подбери пару» | ||
подготовит. | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Упражнять в подборе синонимов к словосочетаниям (свежий ветер, свежая газета, свежий хлеб, свежая рубашка) | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Найди подходящие слова» | Вырежи по контуру лопату и раскрась её. | Расскажи о профессии: «Повар» | - | ||
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Упражнять в образовании родительного падежа прилагательных и существительных: (фарфоровой чашки) | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Чего не стало?» | Игра с прищепками | Расскажи о профессии «Шофер» | Игра: «Что для кого?» | ||
подготовит. | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Упражнять в составлении предложений с однородными членами. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: « Я люблю...» | Графический диктант. | Расскажи, какую ты профессию выберешь, когда вырастешь? | - | ||
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2.развивать умение подбирать к названиям профессий, названия действий (повар-готовит, пианист-играет) | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра с мячом: «Кто, что делает?» | массаж мячом | Расскажи о профессии своего папы. | Найди ошибки художника. | ||
подготовит. | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. закреплять умение подбирать однокоренные слова: (весна, весенний, веснушки, веснянка) | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Похожие слова» | Графический диктант из счётных палочек. | Игра: «Фантазёры» «Если я был бы воспитателем?» | игра: «Что изменилось?» | ||
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Упражнять правильно подбирать окончания в словах множественного числа. (один воспитатель — много воспитателей. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Один и много» | массаж карандашом | Закончи рассказ. | Игра: Найди отличия» | ||
апрель лексическая тема: «Птицы» | ||||||||
подготовит. | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2.Упражнять в образовании глаголов совершенного вида от глаголов несовершенного вида с помощью приставок. (делал- сделал) | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «назови законченное действие» | Графический диктант. | Расскажи какие птицы проживают в нашей полосе. | Игра: «Что изменилось?» | ||
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2.Упражнять правильно использовать существительные стоящие в родительном падеже множественного числа. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Кого не стало?» | Игра с прищепками | Описательный рассказ «Птица» | Игра: «Что лишнее?» | ||
подготовит. | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Упражнять в употреблении существительных в предложном падеже множественного числа. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Думал о ком и о чём?» | Графический диктант из счётных палочек. | Рассказ по картине: «Кормление птенцов» | - | ||
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Развивать умение выделять и называть предлоги (на и под) в разных предложениях. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Где птичка?» | Застегни все пуговицы на одежде. | Описательный рассказ: «Птичка в нашей группе» | Игра: «Четвёртый лишний» | ||
подготовит. | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2 Упражнять в употреблении сравнительной степени прилагательных. (вода прозрачная, а с текло ещё прозрачнее) | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Что лучше, что хуже?» | Вырежи по контуру птичку и раскрась её. | - | Игра: «Что изменилось?» | ||
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Упражнять детей в отгадывании загадок. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Доскажи словечко» | Графический диктант. | - | Игра: «Кто где живёт?» | ||
подготовит. | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2.Упражнять в пространственном расположении предметов с помощью предлога (в). | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Где птичка?» | Выложи из мозаики птичку. | Расскажи какие птицы вернулись к нам из тёплых краёв. | - | ||
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Упражнять в подборе слов антонимов. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Скажи наоборот» | пальч. Гимн. «птички» | - | Игра: «Что изменилось?» | ||
май лексическая тема: «Цветы» | ||||||||
подготовит. | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. закрепление пройденного. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игры по желанию детей. | Выложи из мозаики цветы | Рассказ: «Какие цветы цветут на нашем участке» | Игра: «Чего не хватает?» | ||
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков.2. закрепление пройденного. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игры по желанию детей. | пальч гимн «Цветы» | описательный рассказ «Цветок» | Игра: «Собери картинку» | ||
подготовит. | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков.2. закрепление пройденного. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игры по желанию детей. | Вырежи по контуру цветок и раскрась. | Расскажи, какие цветы тебе нравятся и почему. | Игра: «Найди и промолчи» | ||
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков.2. закрепление пройденного. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игры по желанию детей. | пальч гимн «Цветы» | Расскажи из каких частей состоит цветок. | Игра: «Собери картинку» | ||
4.3 РЕЧЕВАЯ КАРТА
Фамилия, имя ребёнка___________________________________________________________________
Дата рождения, возраст______________________Возраст на 01.09.____ г. _______________________
Домашний адрес, телефон_______________________________________________________________
Откуда поступил в ДУЗ _____________________ Дата поступления ____________________________
_______________________________________________________________________________________
Решение медико-педагогической комиссии от _______________Протокол № ____________________
Принят на срок_________________________________________________________________________
Заключение медико-педагогической комиссии_______________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Продление срока пребывания на _____________________ Протокол № ______ от_________________
Заключение медико-педагогической комиссии_______________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Продление срока пребывания на _____________________ Протокол № ______ от _________________
Выпускается из речевой группы с _________________________________________________________
в _____________________________________________________________________________________
(вид школы, детского сада)
СОМАТИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ
Заключение специалистов (ЛОР, окулист, ортопед, невропатолог, педиатр и др.)___________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Дата заполнения речевой карты_________________________ Логопед___________________________
СОСТОЯНИЕ АРТИКУЛЯЦИОННГО АППАРАТА
Зубы | Губы | Язык | Подъязычная уздечка | Небо | |
Твёрдое | Мягкое | ||||
нормальные крупные мелкие редкие частые лишние недостающие | нормальные толстые узкие укороченные с расщелиной подвижные малоподв-ые парез Движения выполняет: верно не выполняет с трудом | нормальный,маленький большой, длинный короткий, узкий широкий, мясистый подвижный малоподв-ый вялый напряжённый Дв-ниявып-ет: верно, быстро с трудом, медленно с помощью, не вып-ет Удерживает в нужномположении с трудом не удерживает совсем | нормальныя короткая длинная приросшая натянутая отсутствует подвижная малоподв-ая | нормальное высокое низкое узкое широкое Наличие расщелины: полная частичная прооперир. обтур. дооперац-ая шрамы | нормальное укороченное раздвоенное отсутствует подвижное вялое напряженное парез полный неполный |
Прикус | |||||
нормальный откр. пер. откр. бок. прогения прогнатия |
ОБЩЕЕ ЗВУЧАНИЕ РЕЧИ
Артикуляция | Речевое дыхание | Паузация | Голос | |||
чёткая | поверхностное | Правильная | По силе | |||
смазанная | глубокое | Нарушенная | обычный | |||
вялая | грудное | - деление слов на слоги | тихий | |||
Движения языка | диафрагмальное | - деление слов на звуки | слабый | |||
сильные | слабые | смешанное | затухающий | |||
точные | не точные | Выдох | Ритм | По тембру | ||
полный объём | сильный | слабый | нормальный | обычный | ||
не полный объём | короткий | длинный | аритмия | глухой | ||
насильственные движения | Темп | назализованный | ||||
отклонения вправо, влево | Нормальный | Основная интонация | хриплый | |||
Переключаемость | Замедленный | повествовательная | монотонный | |||
быстрая | - тягучий | вопросительная | тусклый | |||
медленная | - вялый | побудительная | сдавленный | |||
Состояние языка | Ускоренный | гортанный | ||||
синкинезия | - торопливый | форсированный | ||||
синюшность | - напористый | прерывистый | ||||
тремор | - запинки | напряжённый | ||||
саливация | - паузы, спотыкания | сиплый | ||||
Щёки | ||||||
Тонус | Выполнение движений | Подвижность | Переключаемость | |||
- без особенностей | - правильно | - нормальная | - нормальная | |||
- повышенный | - быстро/медленно | - затруднена | - замедленная | |||
- пониженный | - с трудом | - персеверации | ||||
- с помощью | Объём движений | - замена движений | ||||
- не выполняет | - нормальный | |||||
- ограниченный | ||||||
ИССЛЕДОВАНИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Общие данные, полученные из наблюдения за ребёнком в процессе обследования:
Возраст ребёнка | |||
3 года | 4 года | 5 лет | 6 лет |
Общительность | |||
Легко вступает в контакт, инициативен, доброжелате-лен, безразличен, пассивен, общение неустойчивое, наб-людается избирательное об-щение, избирательный нега-тивизм, отказ от общения. | Легко вступает в контакт, инициативен, доброжелате-лен, безразличен, пассивен, общение неустойчивое, наб-людается избирательное об-щение, избирательный нега-тивизм, отказ от общения. | Легко вступает в контакт, инициативен, доброжелате-лен, безразличен, пассивен, общение неустойчивое, наб-людается избирательное об-щение, избирательный нега-тивизм, отказ от общения. | Легко вступает в контакт, инициативен, доброжелате-лен, безразличен, пассивен, общение неустойчивое, наб-людается избирательное об-щение, избирательный нега-тивизм, отказ от общения. |
Особенность внимания | |||
Устойчивое, неустойчивое | Устойчивое, неустойчивое | Устойчивое, неустойчивое | Устойчивое, неустойчивое |
Характер игровой деятельности | |||
Манипулирование с предме-тами, игры с воображаемы-ми предметами; подвижные, конструктивные игры, сю-жетно-ролевые, дидакт-кие | Манипулирование с предме-тами, игры с воображаемы-ми предметами; подвижные, конструктивные игры, сю-жетно-ролевые, дидакт-кие | Манипулирование с предме-тами, игры с воображаемы-ми предметами; подвижные, конструктивные игры, сю-жетно-ролевые, дидакт-кие | Манипулирование с предме-тами, игры с воображаемы-ми предметами; подвижные, конструктивные игры, сю-жетно-ролевые, дидакт-кие |
Состояние слухового внимания | |||
Дифференциация звучащих игрушек, определение направления звука: «Где звучит?» (вверху, внизу, слева, справа) | Дифференциация звучащих игрушек, определение направления звука: «Где звучит?» (вверху, внизу, слева, справа) | Дифференциация звучащих игрушек, определение направления звука: «Где звучит?» (вверху, внизу, слева, справа) | Дифференциация звучащих игрушек, определение направления звука: «Где звучит?» (вверху, внизу, слева, справа) |
Исследование зрительного восприятия | |||
Восприятие величины (не соотносит, соотносит, называет). Восприятие цвета (не соот-носит, соотносит, обозна-чает словом) красный, синий, жёлтый, зелёный, чёрный, белый. Восприятие формы: разли-чение основных геометри-ческих форм (подобрать картинку по образцу: круг, треугольник, квадрат. | Восприятие величины (не соотносит, соотносит, называет). Восприятие цвета (не соот-носит, соотносит, обозна-чает словом) красный, синий, жёлтый, зелёный, чёрный, белый. Восприятие формы: разли-чение основных геометри-ческих форм (подобрать картинку по образцу: круг, треугольник, квадрат. | Восприятие величины (не соотносит, соотносит, называет). Восприятие цвета (не соот-носит, соотносит, обозна-чает словом) красный, синий, жёлтый, зелёный, чёрный, белый. Восприятие формы: разли-чение основных геометри-ческих форм (подобрать картинку по образцу: круг, треугольник, квадрат. | Восприятие величины (не соотносит, соотносит, называет). Восприятие цвета (не соот-носит, соотносит, обозна-чает словом) красный, синий, жёлтый, зелёный, чёрный, белый. Восприятие формы: разли-чение основных геометри-ческих форм (подобрать картинку по образцу: круг, треугольник, квадрат. |
Исследование зрительно-пространственногогнозиса и праксиса | |||
Ориентировка в пространст-ве (вверху-внизу, впереди-сзади). Складывание разрезных картинок. Складывание фигур из палочек по образцу. | Ориентировка в пространст-ве (вверху-внизу, впереди-сзади). Складывание разрезных картинок. Складывание фигур из палочек по образцу. | Ориентировка в пространст-ве (вверху-внизу, впереди-сзади). Складывание разрезных картинок. Складывание фигур из палочек по образцу. | Ориентировка в пространст-ве (вверху-внизу, впереди-сзади). Складывание разрезных картинок. Складывание фигур из палочек по образцу. |
Состояние общей моторики | |||
Нормальная, нарушенная (напряжённость, скованность движений, нескоординированность движений, неловкость и др.) | Нормальная, нарушенная (напряжённость, скованность движений, нескоординированность движений, неловкость и др.) | Нормальная, нарушенная (напряжённость, скованность движений, нескоординированность движений, неловкость и др.) | Нормальная, нарушенная (напряжённость, скованность движений, нескоординированность движений, неловкость и др.) |
Состояние ручной моторики | |||
Нормальная , нарушенная | Нормальная , нарушенная | Нормальная , нарушенная | Нормальная , нарушенная |
Установление ведущей руки | |||
Правая, левая, амбидекстр | Правая, левая, амбидекстр | Правая, левая, амбидекстр | Правая, левая, амбидекстр |
Обобщение | |||
Сила движений, точность движений, темп движений, координация движений, переключение от одного движения к другому. | Сила движений, точность движений, темп движений, координация движений, переключение от одного движения к другому. | Сила движений, точность движений, темп движений, координация движений, переключение от одного движения к другому. | Сила движений, точность движений, темп движений, координация движений, переключение от одного движения к другому. |
СОСТОЯНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ
Звуки | Возраст ребёнка | |||||||
З года | 4 года | 5 лет | 6 лет | |||||
о. | с | о | с | о | с | о | с | |
Б-П-М | ||||||||
В-Ф | ||||||||
Т-Д-Н | ||||||||
К-Г-Х | ||||||||
Й (Е-Ё-Ю-Я) | ||||||||
С | ||||||||
Сь | ||||||||
З | ||||||||
Зь | ||||||||
Ц | ||||||||
Ш | ||||||||
Ж | ||||||||
Ч | ||||||||
Щ | ||||||||
Л | ||||||||
Ль | ||||||||
Р | ||||||||
Рь | ||||||||
Характер звукопроизношения | Изолир. в словах, во фразе | Изолир. в словах, во фразе | Изолир. в словах, во фразе | Изолир. в словах, во фразе | Изолир. в словах, во фразе | Изолир. в словах, во фразе | Изолир. в словах, во фразе | Изолир. в словах, во фразе |
ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ ЗВУКО-СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА
Речевой материал | Возраст ребёнка | |||
З года | 4 года | 5 лет | 6 лет | |
Дом | ||||
Каша | ||||
Снег | ||||
Крыша | ||||
Мостик | ||||
Мальчики слепили снеговика. | ||||
Помидоры | ||||
Сковорода | ||||
Аквариум | ||||
Велосипед | ||||
Мотоциклист ездит на мотоцикле. | ||||
Милиционер | ||||
Инструменты | ||||
Волосы подстригают в парикмахерской. | ||||
Водопроводчик чинит водопровод. | ||||
ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ (повтори, покажи)
Речевой материал | Возраст ребёнка | ||||||||
З года | 4 года | 5 лет | 6 лет | ||||||
Па-ба | Ба-па | ||||||||
Та-да | Да-та | ||||||||
Ка-га | Га-ка | ||||||||
Фа-ва | Ва-фа | ||||||||
Та-да-та | Да-та-да | ||||||||
Ка-га-ка | Га-ка-га | ||||||||
Фа-ва-фа | Ва-фа-ва | ||||||||
Том-дом | |||||||||
Уточка-удочка | |||||||||
Миска-мышка | |||||||||
Цветик-Светик | |||||||||
Мишка-мышка | |||||||||
Бочка-почка | |||||||||
Трава-дрова | |||||||||
Крыса-крыша | |||||||||
Ветер-вечер | |||||||||
Речка-редька | |||||||||
Косы-козы | |||||||||
Лак-рак | |||||||||
Языковой анализ и синтез | |||||||||
Есть ли звук М в словах: дом, кот, мама, сук | |||||||||
Какой первый звук в слове: Аня, Оля, утка | |||||||||
Какой звук в конце слова: сад, каша, кошка | |||||||||
Составь слово из слогов: па-па, ко-ра, лож-ка, ма-ли-на | |||||||||
Составь слово из звуков: к-о-т, в-о-д-а, л-о-д-к-а | |||||||||
Начальные навыки чтения и письма | |||||||||
СОСТОЯНИЕ ЛЕКСИКИ И ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Параметры изучения | Возраст ребёнка | |||||||||||||||||
3 года | 4 года | 5 лет | 6 лет | |||||||||||||||
Импрессивная речь | ||||||||||||||||||
Пассивный словарь | ||||||||||||||||||
Знание существительных и глаголов (покажи, где кукла, стол, игрушки, посуда, одежда.Посади куклу, мишку и т.д.) | ||||||||||||||||||
Понимание/ употребление предлогов | в | на | ||||||||||||||||
под | над | |||||||||||||||||
перед | за | |||||||||||||||||
из | около | |||||||||||||||||
из-за | из-под | |||||||||||||||||
Восприятие и дифференциация грамматических категорий | ||||||||||||||||||
Мужской, средний, женский род прилагательных и существительных | Покажи, где | красная | ||||||||||||||||
красный | ||||||||||||||||||
красное | ||||||||||||||||||
Мужской, женский род глаголов в прошедшем времени | Женя поймал рыбу | |||||||||||||||||
Женя поймала рыбу | ||||||||||||||||||
Единственное и множественное число глаголов и существительных | сидит аист | |||||||||||||||||
сидят аисты | ||||||||||||||||||
Понимание падежных окончаний существительных | Покажи, | карандашом ручку | ||||||||||||||||
карандаш ручкой | ||||||||||||||||||
дочку мамы | ||||||||||||||||||
маму дочки | ||||||||||||||||||
Понимание соотношения между членами предложения | чем мальчик ловит рыбу | |||||||||||||||||
кто ловит рыбу | ||||||||||||||||||
кого ловит мальчик | ||||||||||||||||||
Понимание рассказа «Запасливый ёж» В лесу жил ёж. Ночью он приходил в сад. В саду ёж на-ходил целые яблоки. Яблоки он накалы-вал на иголки. Ёж относил яблоки в свою норку. Так он заготавливал корм на зиму. | Кто жил в лесу? | |||||||||||||||||
Что он делал с яблоками? | ||||||||||||||||||
Куда он относил яблоки? | ||||||||||||||||||
Что ёж заготавливал на зиму? | ||||||||||||||||||
Уровень понимания речи (подчеркнуть) | Нулевой Ситуативный Номинальный Предикативный Расчленённый | Нулевой Ситуативный Номинальный Предикативный Расчленённый | Нулевой Ситуативный Номинальный Предикативный Расчленённый | Нулевой Ситуативный Номинальный Предикативный Расчленённый | ||||||||||||||
Экспрессивная речь | ||||||||||||||||||
Параметры изучения | Возраст ребёнка | |||||||||||||||||
3 | 3 | 4 года | 5 лет | 6 лет | ||||||||||||||
Активный словарь | ||||||||||||||||||
Конкретные существительные / обобщающие слова | Игрушки | |||||||||||||||||
Посуда | ||||||||||||||||||
Одежда | ||||||||||||||||||
Обувь | ||||||||||||||||||
Мебель | ||||||||||||||||||
Овощи | ||||||||||||||||||
Фрукты | ||||||||||||||||||
Дикие, домашние животные | ||||||||||||||||||
Транспорт | ||||||||||||||||||
Называние и показ частей объектов | Части тела: - нос, рот, глаза, грудь, живот, руки, ноги | |||||||||||||||||
- локоть, колено, ноготь | ||||||||||||||||||
Стул: спинка, сиденье, ножка | ||||||||||||||||||
Машина: - руль, колёса, кабина | ||||||||||||||||||
- кузов, фары, мотор | ||||||||||||||||||
Глаголы Кто как голос подаёт (с 3 лет) Кто как передвигается (с 5 лет) | Кошка | |||||||||||||||||
Утка | ||||||||||||||||||
Корова | ||||||||||||||||||
Собака | ||||||||||||||||||
Петух | ||||||||||||||||||
Лягушка | ||||||||||||||||||
Гусь | ||||||||||||||||||
Змея | ||||||||||||||||||
Свинья | ||||||||||||||||||
Что делает | Повар | |||||||||||||||||
Врач | ||||||||||||||||||
Почтальон | ||||||||||||||||||
Антонимы | Большой | |||||||||||||||||
Длинный | ||||||||||||||||||
Широкий | ||||||||||||||||||
Высокий | ||||||||||||||||||
Светлый | ||||||||||||||||||
Быстрый | ||||||||||||||||||
Холодный | ||||||||||||||||||
Больной | ||||||||||||||||||
Сухой | ||||||||||||||||||
Знание названий геометрических форм и прилагательных, образованных от них | Круг-круглый | |||||||||||||||||
Квадрат-квадратный | ||||||||||||||||||
Треугольник-треугольный | ||||||||||||||||||
Прямоугольник-прямоугольный | ||||||||||||||||||
Овал-овальный | ||||||||||||||||||
Прилагательные | Коричневый, карий (платье, глаза, костюм) | |||||||||||||||||
Старый, пожилой (человек, учебник) | ||||||||||||||||||
Густой, дремучий (лес, туман) | ||||||||||||||||||
Выбрать слова, подходящие по смыслу | К дому прилетела (стая, стайка, стадо) воробьёв | |||||||||||||||||
Они уселись на крыше и весело (пели, щебетали, чирикали) | ||||||||||||||||||
Вдруг незаметно (прибежала, подкралась, пришла) кошка | ||||||||||||||||||
Она (поймала, схватила, взяла) одного воробья и убежала | ||||||||||||||||||
Объём, соотношение активного и пассивного словаря: соответствует возрастной норме (да/нет) Нарушение актуализации слов (да/нет) | ||||||||||||||||||
Наличие: существительных, глаголов, местоимений, прилагательных, наречий, числительных, предлогов | ||||||||||||||||||
Неточность употребления слов на основе: звуковой близости, сходных по своему назначению, расширения – сужения смыслового содержания | ||||||||||||||||||
Состояние грамматического строя речи. Словоизменение | ||||||||||||||||||
Употребление имён существительных в именительном падеже единственного и множественного числа | Коса-косы | |||||||||||||||||
Муха-мухи | ||||||||||||||||||
Окно-окна | ||||||||||||||||||
Лист-листья | ||||||||||||||||||
Лев-львы | ||||||||||||||||||
Рукав-рукава | ||||||||||||||||||
Дерево-… | ||||||||||||||||||
Употребление существительных в косвенных падежах без предлога | У меня есть карандаш | |||||||||||||||||
У меня нет… | ||||||||||||||||||
Я рисую … | ||||||||||||||||||
Употребление формы родительного падежа множественного числа. Много чего? | Стул-… | |||||||||||||||||
Стол-… | ||||||||||||||||||
Карандаш-… | ||||||||||||||||||
Книга-… | ||||||||||||||||||
Мяч-… | ||||||||||||||||||
Чашка-… | ||||||||||||||||||
Согласование прилага-ных и существи-ных. Назвать цвет предметов (зелёный, красный) | Лист-… | |||||||||||||||||
Занавеска-… | ||||||||||||||||||
Дерево-… | ||||||||||||||||||
Роза-… | ||||||||||||||||||
Яблоко-… | ||||||||||||||||||
Барабан-… | ||||||||||||||||||
Согласование числительных 2 и 5 с Существитель-ными | Кукла | |||||||||||||||||
Жук | ||||||||||||||||||
Шар | ||||||||||||||||||
Карандаш | ||||||||||||||||||
Рыба | ||||||||||||||||||
Ключ | ||||||||||||||||||
Словообразование | ||||||||||||||||||
Образование уменшительно-ласкательных форм | Стул-… | |||||||||||||||||
Миска-… | ||||||||||||||||||
Сани-… | ||||||||||||||||||
Кольцо-… | ||||||||||||||||||
Пуговица-… | ||||||||||||||||||
Шапка-… | ||||||||||||||||||
Образование, знание названий детёнышей животных | У утки | |||||||||||||||||
У кошки | ||||||||||||||||||
У гуся | ||||||||||||||||||
У коровы | ||||||||||||||||||
У лошади | ||||||||||||||||||
У собаки | ||||||||||||||||||
Образование прилаг-ных от существ-ных: стакан из стекла какой? | Стекло | |||||||||||||||||
Дерево | ||||||||||||||||||
Мех | ||||||||||||||||||
Резина | ||||||||||||||||||
Бумага | ||||||||||||||||||
Снег | ||||||||||||||||||
Образование притяжа-ных прилагат-ных | Мамина сумка | |||||||||||||||||
Бабушкино пальто | ||||||||||||||||||
Лисий хвост | ||||||||||||||||||
Заячью уши | ||||||||||||||||||
Образов-е пристав-х глаголов | Уходит | |||||||||||||||||
Входит | ||||||||||||||||||
Выходит | ||||||||||||||||||
Переходит | ||||||||||||||||||
Образование глаголов совершен-ного вида: Что сделал? | Рисует | |||||||||||||||||
Убирает | ||||||||||||||||||
Ловит | ||||||||||||||||||
СВЯЗНАЯ РЕЧЬ
Связная речь:лепетная речь, однословное предложение, двухсоставное предложение, простое предложение, простое предложение из нескольких слов, сложное предложение
4 года Составление простых предложений по картинке | ||
5 лет Составление рассказа по сюжетной картинке | ||
6 лет Составление рассказа по серии сюжетных картинок |
Пересказ
4 года | 5 лет | 6 лет |
«Кошка» Это кошка Мурка. Она в чулане мышь поймала. Её хозяйка молочком накормила. Сидит Мурка на коврике, сытая, довольная. Песенки поёт-мурлычет. | «Зима» Наступила зима. Кругом лежит белый снег. Деревья стоят голые. Звери спрятались в норы. Дети рады зиме. Они катаются на лыжах и на коньках. | «Как Саша первый раз увидел самолет» Была весна, таял снег, текли ручейки. Саша пускал по воде бумажные лодочки. Вдруг вверху что-то загудело. Саша подумал, что летит птица. Вот она уже над головой. Это был самолет, а лодочки уплыли. |
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Звукопроизношение (дефект полиморфный, или мономорфный, характеристика по группам звуков; смешение или замена звуков и др.).
Слоговая структура (нарушена в словах, предложениях, тип нарушений).
Фонематические представления (сформированы, не сформированы).
Лексика (лексический запас не сформирован, ниже возрастной нормы, по возрасту).
Грамматический строй речи (ошибки в словоизменении, словообразовании).
Связная речь (отсутствует, на начальном уровне, с помощью взрослого, по наводящим вопросам, сформирована).
Первый год обучения ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________/дата заполнения ______/
Второй год обучения ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________/дата заполнения_______/
Третий год обучения ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ /дата заполнения_____/
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Ф. И. О. ребенка ___________________________________________
Логопедический диагноз ____________________________________
_________________________________________________________
Звукопроизношение ________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Постановка звуков _________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Автоматизация звуков ______________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Дифференциация звуков _____________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Фонетический слух _________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Слоговая структура слова ___________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Лексика и грамматика_______________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Обучение грамоте __________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Время занятий_____________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Заключительный диагноз ____________________________________
_________________________________________________________
Логопед _____________________ Родители __________________
подпись подпись
«___» ____________________ 20__ г.
ЖУРНАЛ ДВИЖЕНИЯ ДЕТЕЙ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКОМ ПУНКТЕ
МОУ детский сад № ______
№ п/п | Фамилия, имя ребёнка | Дата рождения | Адрес | Состояние произношения. Дата обследования | Заключение | Дата начала занятий | Дата окончания занятий | |||
3–4 | 4–5 лет | 5–6 лет | 6–7 лет | |||||||
ПЛАНИРОВАНИЕ И УЧЕТ СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА И ВОСПИТАТЕЛЯ
Задачи | Образовательные области, формируемые интегративные качества | Приемы | Формы | Совместные мероприятия специалистов | Период | Ответственные | Результат, отметка о выполнении | Примечание |
ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ГОДОВОГО ОТЧЕТА
УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
1. Количество обучающихся детей, возраст, возрастные группы, заключения ТПМПК, движение детей _______________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Диагностическая работа (указываются используемые методики, с какой целью применялись, сколько детей обследовано, как представлены результаты обследования и каким образом они связаны с другими направлениями деятельности учителя-логопеда).
2.1. Первичная диагностика __________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.2. Вторичная диагностика __________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.3. Итоговая диагностика ___________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.4. Скрининговая диагностика _______________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.5. Взаимодействие с ПМПК ДОУ и ТПМПК ___________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.6. Результаты коррекционно-развивающей работы ______________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Коррекционно-развивающая работа.
3.1. Реализуемые программы (адаптированные, модифицированные, авторские разработки)_________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.2. Разработанные единицы программно-методического обеспечения ________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.3. Применяемые технологии, их направленность, эффективность
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.4. Формы и виды коррекционно-развиваюшей работы
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.5. Взамодействие с педагогами ДОУ по проблеме развития и коррекции речи воспитанников.
Содержание_______________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Формы___________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.6. Оснащение логопедического кабинета ______________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.7. Оснащение развивающей, коррекционно-развивающей среды ДОУ_______________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Пропаганда логопедических знаний.
4.1. Профилактика речевых нарушений.
С педагогами (задачи, содержание, формы, результативность) ______
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
С родителями (задачи, содержание, формы, результативность)______
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.2. Развитие речи воспитанников.
С педагогами (задачи, содержание, формы, результативность)______
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
С родителями (задачи, содержание, формы, результативность)______
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.3. Коррекция речевых нарушений.
С педагогами (задачи, содержание, формы, результативность)______
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
С родителями (задачи, содержание, формы, результативность)______
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Разработка методической темы.
5.1. Этап работы над методической темой ______________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5.2. Цели и задачи (планируемые и реализованные) _______________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5.3. Методические разработки, результат их апробации____________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Обобщение и представление профессионального опыта (уровень: учреждения, муниципальный, региональный всероссийский, международный, тема (проблема, форма представления)_______________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. Участие в профессиональных конкурсах______________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа коррекционной логопедической работы для детей с речевыми нарушениями 6-7 лет.
Представлена рабочая программа логопеда, включающая целевой, содержательный и организационный раздел. Имеется подробное приложение....
Рабочая программа "Коррекционно-логопедическая работа с детьми с общим недоразвитием речи"
Программа разработана для коррекционной работы с дошкольниками 5-7 лет с общим недоразвитием речи. Логопедическая группа ДОУ....
Рабочая программа коррекционно-логопедической работы
"Рабочая программа для детей с речевыми нарушениями" разработанна для детей подготовительной логопедической группы, в которой воспитываются дети с речевыми нарушениями в возрасте от 6...
Рабочая программа коррекционно-логопедической работы
Рабочая программа разработана для подготовительной логопедической группы, в которой воспитываются дети с речевыми нарушениями, имеющие клинико-педагогические диагнозы ОНР, ФФНР...
Рабочая программа коррекционно-логопедической работы для детей с речевыми нарушениями в подготовительной логопедической группе ГБОУ Школа №121 ДО 28А
Подготовительная логопедическая группа. по ФГОС...
Рабочая программа коррекционно-логопедической работы для детей 6-7 лет
Рабочая программа коррекционно-логопедической работы для детей 6-7 лет...
Рабочая программа коррекционно-логопедической работы для детей с речевыми нарушениями (ОНР и ФФНР) в средней, старшей, подготовительной группах
Рабочая программа коррекционно-логопедической работы для детей с речевыми нарушениями (ОНР и ФФНР) в средней, старшей, подготовительной группах...