Коррекционные возможности игры в работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью (из опыта работы учителя-дефектолога)
статья по коррекционной педагогике

Виноградова В.Е., учитель-дефектолог

ГБДОУ детский сад №29 Выборгского района

Санкт-Петербурга

Коррекционные возможности игры в работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью (из опыта работы учителя-дефектолога)

Дети с интеллектуальной недостаточностью – это одна из наиболее многочисленных категорий детей, отклоняющихся в своем развитии от нормы. Охватывает весьма разнообразную по составу группу детей, которых объединяет наличие органического повреждения коры головного мозга, имеющий диффузный, т.е. «разлитой», характер. Все это обуславливает возникновение у детей  различных отклонений, обнаруживающихся во всех видах его психической и познавательной деятельности. Несмотря на отклонения, дети с интеллектуальной недостаточностью, способны к обучению и развитию. Всегда весь материал для развития и коррекции предъявляется в игровой непринужденной  форме.  Так как игра – это отражение жизни. В действиях «как будто», «понарошку»  действия детей реальны, их чувства переживания подлинные, искренние. Сила игры - в ее эмоциональности и увлекательности. Интересную и доступную для ребенка игру всегда сопровождают радость и удовольствие. Уже одно представление о предстоящей игре способно вызвать у детей положительные эмоции, приятное волнение. Дети во время игры охотно и с интересом выполняют то, что вне игры кажется неинтересным и трудным. Игра это мир детей, а игрушки кирпичики этого мира. На своей  игровой территории дети ощущают себя значимыми во всем, что они видят. Они единое целое со своим окружением.  Взаимодействуя с игрушками, дети внутренне чувствует тепло и безопасность. Вашему вниманию представлен примерный перечень игрушек, необходимых для общего развития  детей

Игрушки, способствующие развитию социально – эмоциональной сферы:

Развитию социально-эмоциональной сферы способствует  организация игр с живыми персонажами: звери (зайцы, мишки, белки, собаки, кошки, курочки, цыплята, божья коровка, жучок и т.д.), разные куклы (пупсы, пальчиковые,  куклы отечественного производства, барби, кены,  и.т.д.),  способствуют развитию у детей эмоциональных чувств: любви, сострадания, сочувствия, сопереживания, заботы и т.п. В процессе игры дети оживляют, наделяют чувствами и эмоциями своих игрушечных друзей. Такие игры учат детей проявлять внимание и заботу.

Игрушки, направленные на развитие и обогащение знаний об окружающем мире:

Разнообразные игровые наборы: доктор, магазин, парикмахерская, умелый мастер, хозяюшка, серия транспортных игрушек способствуют развитию умений и навыков организовывать сюжетно-ролевую игру. Эти  игры необходимы для уточнения, расширения, обогащения знаний и умений правильного поведения. Совместная игра (ребенок-родитель) – интересна и полезна для формирования гармоничных межличностных отношений.

Игрушки, направленные на развитие интеллектуально – познавательной сферы:

Главное при приобретении познавательных игрушек учитывайте индивидуальные и возрастные особенности. В настоящее время ассортимент таких игрушек огромен:  кубики, конструкторы, пазлы, мозаики, лото, домино, вкладыши, разрезные картинки.

Актуальность использования игр в организации коррекционно-развивающей работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью  обусловлена тем, что игра является самым действенным средством коррекции и развития детей. Но вызвать интерес, сформировать потребность играть часто сопряжено с трудностями, так как при нарушении умственного развития главными и ведущими неблагоприятными факторами оказываются слабая любознательность, замедленная обучаемость, плохая восприимчивость к новому.

Поэтому выбор коррекционно-развивающих игр для детей с отклонениями интеллекта требует особого внимания.  При подборе игр необходимо учитывать следующие моменты:

• содержание игр (сюжет, правила) должно соответствовать уровню интеллектуального и двигательного развития, эмоционального состояния и личностных интересов детей;
• игры предполагают варианты усложнения, но процесс насыщения игровыми действиями должен осуществляться постепенно по мере овладения простыми формами
• содержание игр должно предусматривать комплексный характер воздействия-наглядность и выразительность игрового материала

Благодаря игре активизируется формирование произвольности психических процессов, речи, познавательной и эмоционально-волевой сфер, развитие двигательных способностей.

С помощью игры решаются основные коррекционно-развивающие задачи

• коррекция и развитие предметной и предметно-игровой деятельности
• коррекция и развитие речи и психических процессов
• коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы
• коррекция и развитие коммуникативной и поведенческой сфер
• развитие личностной сферы – формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе.

Советы учителя-дефектолога  при игре с ребенком в домашних условиях:  

• Опосредованно с помощью игрушки проговаривайте и анализируйте с ребенком события,  произошедшие за день
• Проводите непродолжительные по времени развивающие игры и игровые задания, во избежание переутомления ребенка
• Предоставьте ребенку больше самостоятельности, выполняйте только направляющую роль (идите за ребенком)
• В сюжетно-ролевой игре («Магазин», «Поликлиника» и т.д.) повторяйте материал по  ознакомлению ребенка с окружающим миром
• В ходе игры показывайте, совместно совершайте алгоритм выполнения домашних дел, проигрывайте режимные моменты
• Разнообразьте игрушки они должны быть изготовлены  из различных фактурных материалов: дерево, пластмасса, пластик, мех, ткань и т.п.  При игре  у ребенка развиваются  тактильные ощущения, обогащаются, расширяются представления о многообразии окружающего
• В ходе игры отмечайте и хвалите ребенка даже за самые маленькие успехи

В заключении хочется сказать, что игра способствует развитию детей с интеллектуальной недостаточностью, в игре у детей устанавливается эмоционально-личностный контакт, возникают доверительные отношения, формируется интерес к совместной деятельности со взрослым, обогащаются средства коммуникации – вербальная и невербальная. Также решаются обучающие задачи, так как в процессе игры дети знакомятся с окружающим миром, овладевают новыми умениями, знаниями, возникает интерес и стимулируется деятельность. Кроме этого в игре формируется  ориентация в социальных отношениях, возникают партнерские отношения, развивается умение брать на себя определенную роль  учитывать интересы и потребности других играющих.

Список литературы:

1. Баряева Л.Б., Зарин А.П. Обучение игре детей с интеллектуальной недостаточностью.- СПб:Союз,2000
2. … Катаева Л.И. Коррекционная работа с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения, - М.Академия,2000..
3. Методика игры с коррекционными занятиями/Под ред. Л.Степановой/ М.:Владос.2006.