Развитие социальной уверенности у детей с ограниченными возможностями здоровья
методическая разработка по коррекционной педагогике (старшая группа)

Развитие социальной уверенности у детей с ограниченными возможностями здоровья

Полесовщикова Наталья Александровна

педагог-психолог,

 МБДОУ «Детский сад №28»,

 г. Усолье-Сибирское

На этапе развития современного дошкольного учреждения происходят существенные изменения в парадигме образования детей. Одним из следствий данного процесса является внедрение инклюзивного образования, главной целью которого является успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья. Данные Всемирной организации здравоохранения  свидетельствуют, что каждый десятый ребёнок в мире имеет инвалидность, которая  приводит к значительному ограничению жизнедеятельности, социальной дезадаптации, затруднениям в самообслуживании, общении, обучении и овладении профессиональными навыками. Практика моей работы показывает:  первоклассники с ОВЗ в период адаптации сталкиваются  с существенными  трудностями в установлении дружеских взаимоотношений, в проявлении личностной активности, в умении работать в коллективе. Нередко дети с ОВЗ проявляют повышенную агрессию  или тревожность,   что является показателем социальной неуверенности.

Социализация – это процесс становления личности, её обучения, воспитания и усвоения социальных норм, ценностей, установок, образцов поведения, присущих данному обществу. Для дошкольников с ограниченными возможностями здоровья социализация особенно важна. Социальные способности, как утверждают психологи (Л.И. Божович, Д.Б.Эльконин, Л.С. Выготский), фиксируются у ребенка на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста. Поэтому именно в этом возрасте мы формируем навыки социальной уверенности. Если для здорового ребёнка процесс социализация является почти естественным, то для ребёнка с ограниченными возможностями здоровья  вхождение  в общество – это сложная работа, занимающая достаточно длительный промежуток времени, результат которого зависит от условий, созданных  родителями, педагогами, специалистами. 

Для успешной социализации ребёнка с ОВЗ педагогам необходимо работать над решением  основных проблем:

- создание условий для комфортного включения  «особого» ребенка  в  пространство группы;

- формирование  у ребёнка с ОВЗ доверия  к окружающим, поддержка у него  желания находиться в обществе.

Нами был разработан цикл мероприятий по реализации поставленных задач. Эффективность работы апробирована на практике. Действительно, взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса способствует достижению поставленной цели. Для работы с детьми  с ОВЗ необходим комфортный психологический  климат,   для этого создаем благоприятную предметно-пространственную среду. Организуем работу в групповой и индивидуальной форме. Развитие ребенка с ОВЗ тесным образом связано с особенностями мира его чувств и переживаний. Дошкольники с ОВЗ не могут управлять своими чувствами, а это приводит к неадекватному поведению, нарушению коммуникативных навыков. Самому ребенку трудно разобраться в своих чувствах и переживаниях. Ему необходимо помочь научиться понимать свое состояние и переживания, учить контролировать свое поведение. 

Анализируя в начале учебного года  результаты диагностики эмоционально-личностных проблем детей с ОВЗ дошкольного возраста,   мы выявили наличие тревожности, агрессивности, страхов, гиперактивности. Все чаще наблюдали  социальную  неуверенность в поведении детей, что является причиной школьной дезадаптации. Подчиняя свою деятельность нормам и правилам, принятым в социуме, ребёнок с ОВЗ осознаёт их важность для установления и сохранения положительных отношений с окружающими детьми. Выполнение правил, сознательное к ним отношение   свидетельствует, о том,  как глубоко ребёнок освоил отражаемую в игре сферу социальной действительности. Параллельно этому необходимо работать со страхами детей, повышенной тревожностью, проводить продуманное объединение  в партнёрские игровые отношения. Постепенно игровая деятельность оказывает необходимое воздействие на развивающуюся  личность ребёнка и его социализацию.

Актуальность проблемы психического здоровья детей и помощь в адаптации к школьной жизни привело к созданию цикла коррекционно-развивающих занятий «Я+Ты=Мы».

Основные задачи курса:

 -  развитие социальных способностей;

 -  формирование навыков социального поведения;

 -  повышение уверенности в себе и развитие самостоятельности;

 -  создание возможностей для самовыражения;

 -  формирование чувства принадлежности к группе;

 - обучение приемам саморасслабления, снятия психомышечного напряжения.

Цикл  коррекционно-развивающих занятий состоит из трех блоков.

 Первый блок «Я и Я».  Цель: способствовать осознанию ребенком самого себя, собственной индивидуальности, развитию внимания к себе, своим чувствам, переживаниям, повышению самоуважения.

 Второй блок «Я и Ты». Цель: помочь ребенку увидеть и понять другого человека, его эмоциональное состояние, формировать внимательное отношение к окружающим людям.

Третий блок «Я и Мы». Цель: формировать у детей навыки сотрудничества, чувства единения с другими, принадлежности к группе, общности и групповой сплоченности.

Атмосфера на занятиях помогает ребенку с ОВЗ влиться в коллектив, почувствовать себя его частью, понять свою индивидуальность, что является частью работы по формированию социальноуверенного поведения с целью успешной адаптации к школьному обучению.  

 Каждое занятие включает в себя игры и упражнения, способствующие саморегуляции детей:

 - упражнения на мышечную релаксацию (снятие напряжения);

 - дыхательная гимнастика (успокаивает нервную систему);

 - аутотренинг;

 -игры и этюды на тренировку (напряжение и расслабление) отдельных групп мышц – рук, ног, шеи, лица, туловища.

           Они могут проводиться в любой части занятия, в зависимости от ситуации.

           Во время занятий дошкольники сидят в кругу – на стульчиках или на ковре, проявляют двигательную активность. Такая форма дает возможность открытого общения, позволяет видеть всех участников, облегчает взаимодействия и позволяет ребятам ощутить особую общность. В  работе  с «особыми» детьми наблюдается  их слабое желание взаимодействовать с другими детьми, неумение общаться, договариваться, общая слабая или чрезмерно высокая активность. Игнорирование взрослыми перечисленных недостатков постепенно приводят к возникновению конфликтов.  Учитывая этот факт, приоритетным направлением в работе педагога-психолога становится создание благоприятного психологического климата.          В результате проведения таких занятий  воспитанники с ОВЗ учатся договариваться, достигать согласия в общем деле,  сопереживать и понимать чувства других, обогащается их невербальный опыт поведения, появляется чувство успешности и уверенности. На занятиях дети приобретают новый позитивный опыт в области взаимоотношений.

Ещё одним видом групповой работы являются «Психологические акции». Они несут в себе позитивный настрой, объединяют детей, родителей, педагогов, формируют важнейшие социальные навыки и умения, способность к эмпатии.  Акция экономична по времени проведения, мероприятия затрагивают непосредственно каждого человека: ребенка, родителя и педагога. Оригинальные приемы, позитивный настрой поднимают настроение детей, родителей и педагогов, помогают сплотить коллектив, объединяют семью и детский сад. В нашем детском саду мы проводим следующие  акции: «Подари улыбку миру», «Цвет дня желтый», «Похвали меня», «Диван дружбы», «Радуга настроения» и другие. Планируем провести акцию «Ласковое слово». Акция  будет  направлена на презентацию лучших качеств ребенка, на закрепление доброжелательных отношений. Родители украсят шкафчик своего сына или дочки с помощью радуги, цветка, солнышка, облака, на которых  писали теплые слова, ласковые имена, выделялись значимые личные качества.   Данная форма работы помогает актуализировать в ребенке сильные качества личности, повышает уверенность в себе, что свидетельствует об индивидуальной направленности  акций.

Правильно организованная игровая деятельность помогает разрешить противоречия между желанием ребёнка  быть самостоятельным,  более активным  в жизни и своими ограниченными возможностями. Играя,  ребёнок  учится социально взаимодействовать сначала  с педагогом-психологом, а позже с остальными детьми. Коллективная игровая деятельность, которую следует вводить только после овладения игрой в парах, стимулирует у ребёнка с ОВЗ развитие, как духовных, так и физических способностей, волевых качеств, определённых черт характера, формирует установки относительно себя и окружающих.

Психологические игры «Сердце группы», «Следопыты», «Добрые волшебники», «Главные помощники», «Сюрприз», позволяют создать условия для взаимодействия воспитанников друг с другом, способствуют формированию навыка сотрудничества, позитивного отношения к партнеру, предоставляют возможность проявления взаимовыручки, установлению дружеских отношений между детьми. Провели мероприятие «Ласковые ладошки», мы создали  коллажи из нарисованных детских ладошек. Целью является повышение самооценки ребёнка, формирование личностной уверенности и навыков самопрезентации. Дошкольники с большим интересом принимают участие в данном виде работы.

По результатам диагностики, а также по запросу родителей, проводится индивидуальная работа с детьми с ОВЗ. Наблюдение  показывает, что индивидуальная работа всегда дает положительный результат: снижается личностная тревожность, агрессивность, ребёнок учиться адекватно выражать свои чувства, становится более позитивным и открытым  в социальных контактах.

В индивидуальной работе использую социоигровые технологии, которые  позволяют снять  внутреннее напряжение дошкольников. Двигательная активность, смена мизансцен, темпа и ритма  раскрепощают детей, помогают поддерживать интерес к занятию и мотивацию к деятельности. Дошкольники, примеряя на себя разные социальные роли,  приобретают навыки активного общения.

Для формирования социальной уверенности дошкольников с ОВЗ важно организовать работу с родителями. Первые навыки социального поведения дети получают в семье. Родители детей с ОВЗ  - достаточно сложная категория. От их установок, целей воспитания и отношения к ребёнку  зависит успех  формирования  личностных  качеств их детей. Данное взаимодействие определяет характер взаимоотношений ребенка с окружающими людьми и в последующей его жизни.

Родительский клуб «Скоро в школу» стал традиционным в нашем детском саду. Проводим три заседания в год: «Готов ли ваш ребёнок к школе?», «Социальная готовность – что это?», «Мой ребёнок – успешный ребенок!». Родители знакомятся с теоретической частью вопроса, активно обсуждают проблемы и участвуют в практических упражнениях, направленных на повышение педагогической грамотности. Встречи проходят в уютной обстановке, родители активно посещают занятия клуба, отмечая его практическую значимость.

Была организована акция для родителей «Погадай гадалка». Цель: улучшение настроения родителей. В приемных групповых комнат вывешивалась картинка с изображением цыганки, предлагающей погадать. Рядом стояли три коробочки разного цвета, в которых лежат карточки – пожелания.

Предсказания делятся на три группы.

• Положительные: тебя ждет подарок, удача на твоей стороне, приятный сюрприз, долгожданный разговор и др.;

• Мотивирующие: не стоит откладывать на завтра то, что можно сделать сегодня; без труда не выловишь и рыбку из пруда; откинь сомнения — действуй и др.;

• Загадочные: она обязательно поможет тебе, он помнит о тебе, тайный поклонник проявит себя и др.

Грамотная и систематическая работа педагога-психолога помогает  наладить эффективное взаимодействие родителей и педагогов ДОУ, сделать его более продуктивным, определить пути совместной  деятельности, направленной на максимальную социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья. Родители, в свою очередь, ощутив поддержку специалистов ДОУ, стали более активными в социальном плане, объективнее оценили проблемы и возможности своих детей.

Родители наших воспитанников уже ощутили эффективность детско-родительских тренингов проводимых в нашем учреждении. Примером этого служит эффективный тренинг «Вместе весело шагать» (командообразование)  по сплочению детей и родителей, укреплению и гармонизации детско-родительских отношений. В тренинг была включена психологическая игра для родителей «Кирпичная стена». Всем желающим родителям предлагалось прикрепить на стену белые облака, звездочки, листочки с написанными на них мечтами, так как на стене первоначально было написано:

Мечта сбывается и не сбывается,

Но все хорошее не забывается,

А все хорошее – и есть мечта!

Если мечта не сбудется,

Ты поступай, как хочется,

Но ни кому на свете грусти не выдавай…

Родителям акция понравилась, они делились с воспитателями своими мечтами связанными с детьми, с детским садом в целом. Акция помогла педагогам больше понять родителей в вопросах развития и воспитания детей. Все участники выражают  желание проводить подобные мероприятия как можно чаще.

В течение года все родители имеют возможность посетить индивидуальные консультации по вопросам воспитания ребёнка. С каждым годом количество обратившихся растёт, на консультации приходят даже родители детей, не посещающих наш детский сад. Количество консультаций ежегодно увеличивается, что свидетельствует о важности нашей работы.

Важным связующим звеном в системе работы по формированию социальной уверенности у старших дошкольников с ОВЗ является работа с педагогами. Педагог - это человек, с которым дети общаются на протяжении всего дня. Формирование  качеств у ребёнка происходит в большей степени за счет подражания социально значимым людям. Поэтому формирование коммуникативной компетентности и социальной уверенности у педагогов  так важно. Был проведен тренинг «Развитие коммуникативной компетентности педагога» рассчитан на 4 занятия, которые проходили в формате семинаров-практикумов и тренингов личностного роста. Педагоги, прошедшие тренинг, осознали, что активная позиция во взаимоотношениях с детьми и родителями повышает внутреннюю уверенность и создает основу для  успешного сотрудничества. Повышение коммуникативной культуры педагога способствует доброжелательным взаимоотношениям в детском и родительском коллективе.  

Семинар-практикум по теме «Использование социоигровой технологии в работе с детьми c ОВЗ» повышает психологическую компетентность педагогов, что является важным условием для  формирования социальной уверенности дошкольников с ОВЗ. Умелое  использование социоигровых приемов в работе воспитателя помогает воспитанникам проявить личностные качества и творчество. Слушатели семинара  отмечают практическую значимость полученных знаний и  продуктивно используют в своей работе данную технологию.

За круглым столом «Преемственность детский сад - школа» с педагогами общеобразовательных школ и детского сада обсуждались вопросы преемственности, социальной и психологической готовности к школе. Именно педагоги школ заинтересованы в том, чтобы дети были социально уверенными и легко адаптировались к новым условиям. Ими была отмечена важность работы в данном направлении.

По запросу педагогов и родителей разрабатываю печатные консультации, которые составляю с учетом возрастных особенностей детей. Вот некоторые из них: «Готовимся к школе», «Мама, я боюсь!», «Я уже большой!», «Хвалим ребёнка», «Адекватная самооценка», «Мама-терапия» и другие.

В своей работе использую современные  интернет-технологий, размещение информации на сайтах. Данная форма помогает охватить в короткие сроки всех родителей, повысить их педагогическую и психологическую грамотность. Родители дают положительную оценку таким видам взаимодействия, активно посещают данные мероприятия в удобное для себя время.

Реальную возможность учитывать природные особенности и возможности  детей указанной категории, предоставляет инклюзивное образование. Этот вид  образования  предоставляет право на образование каждому независимо от соответствия или несоответствия критериям системы образования.

Результативность работы с воспитанниками с ОВЗ оценивалась по методикам «Игровая комната», «Лесенка», «Тест тревожности Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен». Большинство детей к поступлению в школу имеют высокий и средний уровень социальной уверенности. Полученные результаты показывают эффективность нашей работы с дошкольниками.

           Таким образом, успешная социализация ребёнка с ОВЗ   возможна только при комплексном подходе,  учёте всех  особенностей  и факторов, влияющих на социальное развитие ребёнка.

Библиографический список

1. Алферова Г.В. Новые подходы к коррекционно-развивающей работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья // Дефектология. - 2001. - №3. - С. 10-17

2. Битов А.Л. Особый ребенок: исследования и опыт помощи. Проблемы интеграции и социализации. – М., 2000. – 198 с.

3. Выготский Л. С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка // Вопросы психологии, 1961. - №2. - С. 62-76.

4. Малер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2000. – 254 с.