Адаптированная образовательная программа на воспитанника с ОВЗ
рабочая программа по коррекционной педагогике

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Детский сад комбинированного вида №21 «Золотой ключик»

МБДОУ №21 «Золотой ключик»,

ИНН 2450028514, ОГРН 1122450000364

663614,г. Канск, мкр. Северный д. 31,д. 30

Т. 2-97-08, т. 2-97-09 e-mail:alexandra0829@yandex.ru

Адаптированная образовательная программа на воспитанника с ОВЗ

на период с 14.09.2020 по 31.05.2021 г.

Ответственный за реализацию программы:

Рубанова Е.М..- учитель-логопед

Крошникова Л.В. – педагог-психолог

                                            Вяжевич С.А. – воспитатель

                                            Маненкова Т.Н. – воспитатель

Кокорева К.Г. - инструктор по физ.культуре

Дубкова Е.А. – муз.руководитель                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   

г. Канск, 2020 г.

Целевой раздел

1. .    Пояснительная записка

Нормативно-правовые основы разработки программы

 Адаптированная образовательная программа (АОП) ребёнка с нарушением речи (ТНР) разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов:

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ.
• ФГОС (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155)
• Приказ от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
• Постановление Государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2-13 № 26 «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13

АОП для детей с нарушением речи разработана составлена на основе Примерной программой коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжелым нарушением речи (с 3 до 7 лет). Н.В. Нищева.Целостность программы обеспечивается установлением связей между разными сферами деятельности ребёнка, взаимосвязью между специалистами, участвующими в педагогическом процессе и родителями дошкольников.  

Целью данной АОП является развитие физических, интеллектуальных, духовно-нравственных, эстетических и личностных качеств ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, творческих способностей, а также развитие предпосылок учебной деятельности.

Коллегиальное заключение ТПМПК от г.: По результатам комплексного психолого-медико-педагогического обследования выявлено, что ребенок нуждается в создании специальных условий для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов; таким образом, подтверждён статус ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Ребенок нуждается в обучении по адаптированной образовательной программе для детей с тяжёлыми  нарушением речи.

Общие сведения о ребенке.

Дата рождения –

В группу поступил 03.09.18 г. из ДОУ

Общие сведения о семье.

Мать:

Семья не полная. Мальчик единственный ребенок в семье. Мама интересуется проблемами своего ребенка, консультируется с педагогическим составом. Следует рекомендациям специалистов.

Сведения о состоянии здоровья.  относится ко второй группе здоровья,  зрение в норме.

С программой детского сада справляется на среднем уровне. Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании. Ребенок хорошо владеет устной речью. Имеет сведения о своей семье, называет место жительства, путает понятия страна, столица и город.

Освоение образовательной программы по областям

Социально-коммуникативное развитие

Иногда  прикладывает волевые усилия для достижения результата. Использует речь в игровых ситуациях. Является как исполнителем, так и организатором в игре

Познавательное развитие

На занятиях иногда  отвлекается. Выделяет обобщающие слова.

Речевое развитие

Фонематическое восприятие сформировано недостаточно. Грамматический строй речи сформирован недостаточно

Художественно-эстетическое развитие

Технические навыки сформированы в соответствии с возрастом. В лепке  и аппликации  хорошо владеет техническими навыками.  

Физическое развитие

На физкультурных занятиях отмечается не точность в выполнении физических упражнений.. В подвижных играх проявляет большой интерес.

Таким образом, в структуре дефекта ведущее место принадлежит несформированности речевой и познавательной сферы, мелкой моторики.  Коррекционная работа предполагает комплекс мер по коррекции  нарушений в развитии, нормализацию и совершенствование ведущего вида деятельности, коррекцию индивидуальных недостатков развития.

Задачи по рекомендациям ТПМПК

Общие:

1. Фронтальные, подгрупповые, индивидуальные формы логопедического воздействия
2. Использование наглядно-практических методов
3. Формирование полноценной звуковой стороны речи;
4. Овладение элементами грамоты;
5. Развитие связной речи.
6. организация образовательного процесса: обязательное соблюдение здоровьесберегающего режима.

Специальные:

Учителя-логопеда: коррекция звукопроизношения; развитие фонетико-фонематических, лексио-грамматических средств языка, связной речи

Педагог-психолог: развитие восприятия, внимания.

Дефектолог: развитие познавательных процессов и целенаправленное формирование высших психических функций

Занятия с педагогом дополнительного образования: для удовлетворения индивидуальных потребностей обучающегося с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

Врач-невролог, врач-отоларинголог: наблюдение

Планируемые результаты

• понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
• фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
• правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
• пользоваться в самостоятельной речи простыми предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
• владеть навыками диалогической речи;
• владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;
• грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги — употребляться адекватно;
• использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);

•  Продуктивная (конструктивная) деятельность. Умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств. Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога. 
• Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.
• Формирование элементарных математических представлений. Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, размер, назначение). 
• Называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение. 
• Называет признаки и количество предметов.
• Называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку. 

1. Содержательный раздел

2.1. Направления и содержание программы коррекционной работы

2.1.1. Организация взаимодействия участников образовательных отношений

В старшей логопедической группе компенсирующей направленности коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития ребенка. Все педагоги осуществляют контроль за речью ребенка и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того все специалисты и родители дошкольника под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

        Содержание образовательной области «Речевое развитие» реализует учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.

        Содержание образовательной области «Познавательное развитие» реализуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит работой по развитию высших психических функций, совершенствованию эмоционально-волевой сферы. Воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира. Учитель-логопед помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы.

        Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» реализует воспитатели и учитель-логопед, остальные специалисты и родители воспитанника подключаются к их работе.

        Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» реализует воспитатели, воспитатель по изодеятельности, музыкальный руководитель и учитель-логопед.

        Содержание образовательной области «Физическое развитие» реализует воспитатели, инструктор по физической культуре, при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей воспитанника.

        Основной формой работы во всех пяти образовательных областях АОП является игровая деятельность – основная форма деятельности дошкольника. Все коррекционно-развивающие индивидуальные и подгрупповые занятия в соответствии с АОП носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.

2.1.2. Содержание и задачи коррекционно-развивающей работы

Физическое развитие

Планируемый результат: умеет перестраиваться в 2, 3 колонны во время ходьбы. Умеет прыгать на  короткой скакалке. Метает набивной мяч соответствуя возрастным критериям. Самостоятельно выполняет  ходьбу по гимнастической скамейке с мешочком на голове.

2.1.3.  Коррекционно-развивающая деятельность учителя-логопеда

2.1.4.  Воспитательная деятельность

Осуществляется воспитателем в группе и направлена на социальную адаптацию ребёнка в коллективе сверстников.

2.1.5.  Взаимодействие с семьей ребенка.

В образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития ребенка принимают участие и родители. Включение родителей в совместную деятельность со специалистами, педагогами предполагает поэтапное обучение родителей педагогическим технологиям через игровой сеанс. Просвещение родителей носит профилактический характер. Основным средством профилактики служит информированность родителей, повышение их психолого-педагогической культуры.    

Задачи:

-  Рассматривать воспитание и развитие ребёнка не как свод общих приемов, а как искусство диалога со своим ребенком   на основе знаний психологических особенностей возраста, с учетом предшествующего опыта ребенка, его интересов, способностей и трудностей.

- Развивать  самостоятельности ребенка, способствуя формированию уверенности в себе и своих возможностях и вызывая у родителей чувство уважения к себе, как воспитателю свих детей.

-  Регулярно в процессе индивидуального общения с родителями обсуждать все вопросы, связанные с воспитанием и развитием ребенка.

- Проявлять понимание, деликатность, терпимость и такт, учитывать точку зрения родителей.

2.1.6.  Система мониторинга: специфические для программы формы контроля освоения воспитанником с ОВЗ содержания.

Проводится внутренний мониторинг, который необходим для проектирования АОП, отслеживания динамики и оптимизации работы.

Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними, а также в рамках диагностики специалистов. Проводится промежуточный мониторинг и итоговый, на основе которых ставятся новые задачи, происходит оптимизация процесса.

Психолого-медико-педагогической диагностика позволяет:

- выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности;

- разработать АОП;

- обеспечить индивидуальное сопровождение ребенка;

- оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;

- консультировать родителей ребенка.  

 Данная информация обязательна для изучения педагогами и воспитателями, работающими с ребенком, с целью создания необходимых условий для его развития в дошкольном учреждении.  

 В комплексной оценке психического развития и потенциальных возможностей ребенка с ОВЗ проводится педагогическое обследование. Оно предусматривает: получение сведений о ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа усвоения материала.

При этом используются такие методы:  

- беседа с ребенком и родителями,

- анализ работ дошкольника (рисунков, поделок и др.),

         - педагогическое наблюдение. Особое место отводится наблюдению за познавательной и коммуникативной активностью ребенка, в процессе которого отмечается мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника.

Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в организацию процесса воспитания и обучения ребенка с ОВЗ.

Используемые психодиагностические комплекты

Планируемый результат: Находит отличия на вербальном и невербальном уровне, классифицирует, определяет лишний предмет на наглядном материале, объясняет. Устанавливает причинно-следственные связи. Находит предметы в пространстве: вверху, внизу, впереди, сзади.

2. Организационный раздел

1. Организация образовательной деятельности

Сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной диагностики развития ребенка, сбора анамнеза, изучения рекомендаций специалистов ТПМПК, индивидуальной работы с ребенком, совместной деятельности в режимных моментах, составления и обсуждения со всеми специалистами группы планов работы на первое полугодие.

В конце сентября специалисты, работающие в группе,  на ПМПк ДОУ обсуждают результаты диагностики индивидуального развития ребёнка и на основании полученных результатов утверждают план работы на первое полугодие.  

С 16 сентября начинается организованная образовательная деятельность с ребёнком с ОВЗ в соответствии с утверждённым планом работы.

На плановом ПМПк ДОУ в конце января, начале февраля специалисты ДОУ обсуждают темпы динамики индивидуального развития ребёнка и обсуждают план на работы на следующее полугодие.

Заведующий ДОУ утверждает план работы с воспитанником вначале каждого периода работы. Плановое заседание ППк ДОУ проводится в конце учебного года с целью обсуждения динамики индивидуального развития воспитанника.  

В середине учебного года период с 01.01. по 08.01 для ребёнка с ОВЗ организуются зимние каникулы.

2. Формы организации деятельности специалистов, их продолжительность и периодичность

Задачи развития речи и коррекции её недостатков, которые являются приоритетными для ребёнка с ТНР,  реализовываются на фронтальных (групповых) и индивидуальных занятиях.

Тема, цель, содержание, методическая аранжировка занятий определяется в соответствии с Примерной программой коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжелым нарушением речи (с 3 до 7 лет). Н.В. Нищева.

В основе планирования занятий с ребёнком, имеющим диагноз ТНР уровня лежат тематический и концентрический принципы. Тематический принцип организации познавательного и речевого материала занятия предлагает выбор не только языковой (или речевой) темы, а изучение окружающего ребенка предметного мира. Это позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе всего педагогического коллектива группы. Раскрытие темы при этом осуществляется в разных видах деятельности: на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, рисованию, лепке, аппликации, конструированию, в играх. Часть проводится логопедом, часть воспитателем, поэтому происходит тесное переплетение поставленных и решаемых задач при одновременном изучении темы.

Для обеспечения разностороннего развития  ребёнка  с ОНР  в содержание обучения и воспитания введено 12 тем. Их подбор и расположение определены такими принципами, как сезонность и социальная значимость. Часть тем имеет нейтральный характер и расположены свободно. Одно из важнейших условий реализации тематического принципа - концентрированное изучение темы (в течение одной  недели), благодаря чему обеспечивается многократное повторение одного и того же речевого содержания за короткий промежуток времени. Многократность повторения важна как для восприятия речи, обогащения и активизации словаря ребёнка.

Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе включены в общую сетку занятий, проводятся 2 раза в неделю в первой половине дня, что соответствует требованиям СанПин. Их содержание направлено на развитие фонематического слуха детей, развитие их лексико-грамматических категорий, связной речи и пронизано лексико-тематическим планированием. Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы логопеда в течение каждого рабочего дня недели в целом. На индивидуальных занятиях осуществляется коррекция нарушенного звукопроизношения детей: постановка звуков, их автоматизация  и развитие фонематического слуха детей-логопатов. В индивидуальном плане отражены направления коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные в ходе логопедического обследования нарушения речевой деятельности и пробелы в знаниях, умениях, навыках ребёнка с ОНР.   Это позволяет повысить эффективность занятий и осуществлять личностно – ориентированный подход в обучении и воспитании. При планировании индивидуальных занятий учитываются возраст ребёнка, структура речевого дефекта, его индивидуально – личностные особенности. Длительность индивидуального занятия 15 минут. Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками. Обеспечивается реализация требований здоровьесбережения по охране жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе.

.2.1.  Календарно – тематическое планирование фронтальных (подгрупповых) занятий по развитию речи. (см. АООП для компенсирующей группы)

3.2.2.  Организованная образовательная деятельность

3.2.3.  Режим дня

3.3.1. Материально-техническое обеспечение, особенности организации развивающей предметно-пространственной среды и обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

3.3.2.    Методическое обеспечение программы

3.3.3.   Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении в соответствии с АОП для ребенка с ОНР обеспечивает:

• Игровую, познавательную активность ребенка;
• Двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх;
• Эмоциональное благополучие ребенка во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• Возможность самовыражения ребенка.

Предметно-пространственная развивающая среда в группе компенсирующей направленности и кабинете учителя-логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной, образовательной, но и в свободной деятельности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, способствует всестороннему гармоничному развитию личности.

Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть сбалансированное чередование специально-организованной образовательной и свободной деятельности ребенка, время для которой предусмотрено в режимах в утренний и вечерний отрезок времени.