Инклюзивная практика в работе музыкального руководителя
материал по коррекционной педагогике

Инклюзивная практика с детьми дошкольного возраста в музыкально-образовательной деятельности.

Целью реализации инклюзивной практики является создание условий для включения детей с ограниченными возможностями здоровья в единый образовательный процесс и их социализация.

Актуальность данного опыта состоит в том, что инклюзивное образование, через музыкально-игровую и образовательную деятельность помогает мне развивать у детей общеобразовательных групп понимание и принятие физических недостатков сверстников, формирует чувство взаимопомощи на основе сотрудничества. Данный опыт работы описывает организацию музыкально-развивающей деятельности с детьми дошкольного возраста в группах, неоднородных по структуре и тяжести дефекта.

В представленном опыте музыкально-развивающая деятельность проводится с детьми общеразвивающей и коррекционной направленности, с детьми с функциональными и тяжелыми нарушениями зрения (амблиопия, косоглазие, слабовидение, слепые). В таких группах коррекционно-педагогическая работа выстраивается с учетом тактильно-осязательных и общефизических возможностей детей.

Опыт моей работы показывает, что для успешности проведения музыкально-развивающей деятельности с дошкольниками в условиях инклюзивного образования необходим особый порядок проведения занятий и досуговых мероприятий, основанный на сочетании специально подобранных заданий, игр, чередовании видов деятельности различной эмоциональной, интеллектуальной и физической нагрузки. Вариативность форм, методов и средств определяются с учетом индивидуальных образовательных потребностей детей, с включением в занятия упражнений, игр, музыкально-ритмических движений, имеющих, как музыкально-развивающую, так и коррекционно-развивающую направленность. Так же необходимо создание специализированной развивающей среды, обстановки, располагающей ребенка к общению, проявлению активности и самостоятельности. Все это определяет особенности содержания и организации музыкально-развивающей деятельности с дошкольниками в условиях инклюзивного образования.

Для незрячих детей очень важно быть в контакте, и поэтому проведение такой работы способствует установлению контактов между детьми с инвалидностью и без ограничений по здоровью, в чем и состоит подлинная инклюзия. У незрячего ребёнка слепота стимулирует развитие и проявление высших психических функций, которые реализуются через компенсаторные факторы. Поэтому наиважнейшим результатом музыкально-развивающей деятельности становится погружение незрячего ребенка в музыкальную среду, которая является для него мощным средством развития и реабилитации, даже если в будущем он не станет профессиональным музыкантом. Развивается слух, слуховое внимание, чувство ритма, ориентировки, мелкая моторика. В результате систематической работы по музыкальному развитию происходит накопление навыков и перенос их в повседневную жизнь, за пределы детского сада, закрепление и развитие дома полученных знаний, продолжение музыкального развития ребенка, более углубленные занятия музыкой. А это значит, что незрячий ребёнок сможет и в дальнейшей жизни реализовывать себя в этом направлении. Занятия музыкой, выступления на сцене, участие в различных праздниках помогает незрячему ребёнку преодолеть робость, зажатость, излишнюю стеснительность и неуверенность в себе.

Педагогический опыт музыкально-развивающей деятельности с дошкольниками в условиях инклюзивного образования

Вовлеченность родителей в процесс образования и воспитания:

Совместная музыкально-игровая, образовательная и досуговая социально- значимая деятельность, объединяющая детей разных возможностей и родителей групп. Родители включаются в игры, песни, оркестр, инсценировки – и этим помогают своим детям и сами получают новый опыт общения со своим ребёнком.