Особенности профилактики акустической дисграфии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня
статья по логопедии
Детей нуждающихся в логопедическом сопровождении с каждым годом становится все больше. Такие негативным тенденции можно связать не только с ухудшением соматического состояния подрастающего поколения, но и отсутствие желания родителей заниматься проблемами детей. Очень часто родители закрывают глаза на отсутствие активной речи у детей и списывают это на то, что ребенок все равно заговорит
Рождение ребенка с нарушениями в развитии всегда является огромным испытанием для всех членов семьи. Проблема воспитания и развития «особого» ребенка чаще всего становится причиной глубокой и продолжительной социальной дезадаптации всей семьи. Дети с речевыми нарушением находятся в очень сложном положении эмоционально, морально и психологически.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 23.06 КБ |
Предварительный просмотр:
Особенности профилактики акустической дисграфии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня
Петрова О.В.
МБДОУ «Детский сад «Солнышко», г. Тамбов,
ds117@city.tambov.gov.ru
Детей нуждающихся в логопедическом сопровождении с каждым годом становится все больше. Такие негативным тенденции можно связать не только с ухудшением соматического состояния подрастающего поколения, но и отсутствие желания родителей заниматься проблемами детей. Очень часто родители закрывают глаза на отсутствие активной речи у детей и списывают это на то, что ребенок все равно заговорит [1].
Рождение ребенка с нарушениями в развитии всегда является огромным испытанием для всех членов семьи. Проблема воспитания и развития «особого» ребенка чаще всего становится причиной глубокой и продолжительной социальной дезадаптации всей семьи. Дети с речевыми нарушением находятся в очень сложном положении эмоционально, морально и психологически.
Школьная система обучения в последние годы сильно ужесточилась, первоклассник должен уметь писать, читать и так далее. Каждый родителей хочет, чтобы ребенок был успешен в школе и с легкостью овладевал программным материалом. Особенную категорию детей представляют дошкольники с общим недоразвитием речи, так как у них нарушены все компоненты системы, а риск возникновения дисграфии очень сильный. Поэтому педагогам необходимо уделять внимание не только постановке звуков, но и остальным компонентам речи.
Стоит отметить, что, отправляя ребенка в школу, у него должен быть определённый запас знаний и навыков, который поможет ему успешно овладеть школьной программой. Практически все дошкольники, идя в школу, умеют читать и писать, поэтому задача учителя-логопеды не только поставить и автоматизировать звуки речи, но и дать знания, которые помогут ребенку успешно овладеть этими навыками.
В образовательном учреждении основную категорию детей с речевыми нарушениями составляют воспитанники с общим недоразвитием речи. При подготовке таких детей в школу, необходимо обращать отдельное внимание на формирование операций звукобуквенного анализа и синтеза. У детей с данным нарушением могут возникнуть трудности в овладение чтением и письмом, поэтому важно вовремя начать коррекционную работу.
При коррекционной работе с детьми, у которых наблюдается общее недоразвитие речи, одним из направлений работы является профилактика акустической дисграфии.
«Дисграфия» - это нарушение процесса письма, где прослеживаются стойкие, повторяющееся ошибки. Письмо является сложнейшей формой речевой системы, так как в нем принимают участие речеслуховой, речедвигательный, зрительный и общедвигательный[2].
Профилактику акустической дисграфии нужно начинать с детства. Необходимо сначала развивать активную речь, а потом грамотное письмо. Поэтому дисграфия является вторичным нарушением.
При обучении ребенка грамоте важно разделять понятия «звука» и «буквы», так как ребенок сначала должен познакомиться с конкретным звуком, а затем подкрепить его символом в виде буквы. Не зная правил звукового анализа, ребенок не сможет охарактеризовать заданный звук, а в последствие у него возникнут трудности при овладении чтением. Работу над этим нужно начинать уже со среднего дошкольного возраста и постепенно усложнять.
Коррекционную работу необходимо начинать с диагностики. Выявить нарушенные звуки изолированно, в слогах, словах, самостоятельной речи дошкольника.
У детей с общим недоразвитием речи, наблюдаются грубые нарушения в звукопроизношении и не сформированность фонематических процессов, поэтому учитель-логопед должен проводить активную коррекционную работу в этом направлении.
Овладеть звукобуквенным анализом и синтезом становится практически не возможным без четкого представления о звуковом составе родного языка.
Необходимо учитывать, что сформированность операций звукобуквенного анализа и синтеза имеет очень важное значение для корригирования звукопроизношения и формирования грамматического строя речи, а также умения говорить слова со сложной слоговой структурой, поэтому необходимо начинать обучение звукобуквенному анализу и синтезу с первых же дней логопедической работы, изучая одновременно звуки и буквы[3].
Обучать ребенка умению утрированно выделять фонему и проговаривать конкретные звуки в соответствии с тем, как они расположены в целом слове, осуществляются в фонетическом разборе, отличительной чертой которого, является отсутствие обращения к конкретным буквам.
является в том, что он осуществляется без обращения к буквам.
Примерный порядок фонетического анализа слова:
1) внимательно послушать слово, которое произнес учитель-логопед;
2) промолвить самостоятельно слово по слогам;
3) определить с какого звука начинается слово, и дать этому звуку развернутую характеристику полным ответом;
4) отметить охарактеризованный звук фишкой определенного цвета (красный, синий, зеленый);
5) определять и давать характеристику каждому последующему звуку в этом слове;
6) повторить слово целиком опираясь на схему из фишек для того, чтобы проверить себя.
В дальнейшем можно использовать кассу с буквами, где под каждой фишкой ребенок ставит нужную букву. Таким образом, ребенок перейдет от звукового анализа, к звукобуквенному, а затем сможет складывать их в слоги, что послужит отличным толчком в освоении чтением. Важно отметить, чтобы звукобуквенный анализ не должен превратиться в буквенно-звуковой, так как звуковой анализ должен всегда оставаться первой ступенью.
Таким образом, чтобы развить у дошкольника с общим недоразвитием речи третьего уровня фонематические процессы в первую очередь необходимо вызвать правильное звукопроизношение и устранить нарушения в остальных компанентах речевой системы. Чем быстрее начинается педагогическое воздействие, тем выше преимущества устранения речевых отклонений. Раннее обнаружение детей с фонематическими нарушениями, правильная постановка речевого нарушения и грамотная коррекционная работа может препятствовать появлению у дошкольников акустической дисграфии и предотвратить в перспективе отставание в усвоении програмного обучения в школе.
Литература
- Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. Сп.б.: Детство – пресс, 2005.
- Лопатина Л.В., Голубева Г.Г., Калягин В.А. Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей. Сп.б., Москва: САГА: Форум, 2006.
- Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей. М.: Владос, 1993.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2012/11/22/picture-149026-1353585240.jpg)
Развитие фразовой речи у заикающихся дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня
Заикание является широко распространённым речевым нарушением. Оно возникает у детей раннего возраста в период наиболее активного формирования их речи и личности. В конце XIX в. психиатр И.А...
![](/sites/default/files/pictures/2013/02/08/picture-198814-1360269330.jpg)
Система логопедической работы по профилактике дисграфии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
В статье представлена система логопедической работы по профилактике нарушений письменной речи у дошкольников с ОНР. Основное внимание в ней уделяется формированию, развитию и совершенствованию фонемат...
![](/sites/default/files/pictures/2013/01/02/picture-171839-1357147321.jpg)
Обучение пересказу в работе по формированию связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня речевого развития
Связная речь – это смысловое развёрнутое высказывание или цепь логически сочетающихся, грамматически правильных предложений. Пересказ - осмысленное, творческое воспроизведение литературного текста в у...
![](/sites/default/files/pictures/2013/11/28/picture-356661-1385655382.jpg)
Обучение дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня речевого развития пересказу с опорой на серию сюжетных картин
В данной статье представлена методика обучения дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня речевого развития пересказу с опорой на серию сюжетных картин...
![](/sites/default/files/pictures/2017/01/24/picture-853625-1485235676.jpg)
@ Профилактика дисграфии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи"
Пешехонова Наталия Николаевна учитель-дефектолог Профилактика дисграфии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.Распространенным речевым нарушением среди детей дошкольного возраста является ...
![](/sites/default/files/pictures/2023/04/25/picture-1471216-1682403616.jpg)
ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ МОНОЛОГА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ
Результаты и выводы нашего исследования могут быть использованы для решения практических задач по формированию монологической речи у детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня. Теоретические и эксперим...
![](/sites/default/files/pictures/2024/05/12/picture-1523821-1715524268.jpg)
Статья: Особенности развития мелкой моторики рук у дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня речевого развития
http://pedprospekt.ru/servisy/publik/publ?id=4827 переход по ссылке...