Рекомендации для педагогов создание условий и организация работы с дошкольниками с ОВЗ
консультация по коррекционной педагогике

Какие есть категории слабовидящих детей и причины проблем со зрением

Для обучения, воспитания, развития, абилитации и реабилитации слабовидящих детей нужно понимать особенности их зрительных функций.

Степень проблем со зрением определяют по уровню снижения остроты зрения. Нормальная острота зрения равна единице (1,0 или 100%). При ней человек различает буквы и знаки десятой строки из специальной таблицы на расстоянии 5 м.

Когда ребенок не видит знаки и буквы десятой строки, но различает девятую строку, острота его зрения отклоняется от нормы на 0,1 (1,0 – 0,1). Значит, зрение такого ребенка составляет 0,9 или 90%. Аналогично и с последующими строками таблицы. Так, человек, способный различить наиболее крупные знаки первой строки сверху, имеет остроту зрения 0,1 или 10%, второй строки – 0,2 или 20% и т. д.

На какие категории можно разделить детей в зависимости от остроты их зрения, смотрите в таблице ниже.

Категории детей по остроте зрения

Чем слабовидящие дети отличаются от слепых

Слабовидящий ребенок воспринимает информацию об окружающем мире в первую очередь через глаза. Он использует зрение и в учебном процессе – читает и пишет. Слепой ребенок не способен воспринимать мир с помощью зрения.

Причинами проблем со зрением могут быть как органические, так функциональные поражения зрительного анализатора. Слепые и слабовидящие дети страдают только органическими или органическими и функциональными нарушениями. Их зрение либо можно улучшить незначительно, либо улучшить невозможно. Если у ребенка только функциональные нарушения зрения, то чаще всего проблему можно решить путем лечения. Зрение таких детей, особенно в период лечения, обычно считают пониженным. Большую часть детей с функциональными нарушениями составляют дети с амблиопией и косоглазием.

Как составить учебную программу для детей с косоглазием и амблиопией

Среди примерных адаптированных основных образовательных программ на сайте fgosreestr.ru есть программа дошкольного образования для детей с амблиопией и косоглазием. Возьмите ее за основу адаптированной программы, которую будете разрабатывать для конкретного ребенка.

У слабовидящих дошкольников есть свои особенности. Разберем их на рисунке.

Какие особенности есть у слабовидящих дошкольников

При слабовидении своеобразно протекают познавательные процессы:

– снижается скорость и точность зрительного восприятия;

– замедленно формируется зрительный образ;

– сокращаются и ослабляются свойства зрительного восприятия (объема, целостности, обобщенности, избирательности и др.);

– снижаются полнота образов, широта круга предметов и явлений;

– возникают трудности в мыслительном процессе, развитии внимания.

Кроме того, слабовидящие с трудом учатся ориентироваться в пространстве. Им сложно описывать словами свое местонахождение и то, что их окружает. У таких детей низкий уровень развития обзорных возможностей, замедленный темп зрительного анализа.

Какие особые образовательные потребности у слабовидящих детей

У слабовидящих дошкольников есть свои образовательные потребности. О них сказано в примерных адаптированных образовательных программах на сайте fgosreestr.ru. Разберем эти потребности.

Потребность 1. Поддерживать здоровье в условиях слабовидения. Повышать психоэмоциональный тонус, бодрость, эмоциональное благополучие.

Потребность 2. Развивать навыки зрительной и сенсорно-перцептивной деятельности. Формировать осмысленные зрительные образы картины мира.

Потребность 3. Носить очки, чтобы повысить возможности нарушенного зрения. Пользоваться в процессе обучения тифлотехническими средствами.

Потребность 4. Развивать сенсорные системы, которые нормально функционируют, устную и письменную речь, память, мышление и воображение.

Потребность 5. Осваивать навыки общения с детьми и взрослыми. Развивать навыки взаимодействия в разных видах деятельности.

Потребность 6. Рассчитывать на понимание со стороны взрослых.

Потребность 8. Расширять опыт, осваивать взаимодействие с миром предметов, формировать адекватные образы и предметные связи (родовые, причинные, структурные, пространственные, логические).

Потребность 9. Учиться уверенно и безбоязненно передвигаться в пространстве, самостоятельно преодолевать препятствия. Развивать зрительно-моторную координацию в системах «глаз – рука», «глаз – нога».

Потребность 11. Находиться в доступной и безбарьерной образовательной среде, которая позволит избежать возможных травм.

Потребность 13. Получать коррекционно-педагогическое сопровождение. В этом помогут специалисты, которые корректируют зрительное восприятие слабовидящих детей. Задача – развить у дошкольников адекватные зрительные образы окружающего мира, зафиксировать их в памяти (предметные, пространственные, сенсорные, социальные образы).

Какие есть категории слепых детей и причины проблем со зрением

Острота зрения слепых детей находится в диапазоне от 0 (0%) до 0,04 (4%) на лучше видящем глазу с коррекционными очками. Также есть дети с высокой остротой зрения (вплоть до 1, то есть 100%). Но у них границы поля зрения сужены до 10–15 градусов или до точки фиксации. Таких детей тоже считают слепыми, поскольку в познавательной и ориентировочной деятельности они ограниченно могут использовать зрение.

В зависимости от времени наступления слепоты выделяют две категории детей (см. таблицу).

Категории слепых детей

Категория        Характеристика

Слепорожденные дети        Это дети с врожденной тотальной слепотой или ослепшие в возрасте до трех лет. Они не имеют зрительных представлений, психическое развитие происходит в условиях полного выпадения зрительной системы

Ослепшие дети        Это дети, которые утратили зрение в дошкольном возрасте и позже

Причинами проблем со зрением могут быть как органические, так функциональные поражения зрительного анализатора. Слепые дети страдают только органическими или органическими и функциональными нарушениями. Их зрение либо можно улучшить незначительно, либо улучшить невозможно.

Врожденные и приобретенные нарушения зрения – это первичные соматические дефекты. Они вызывают вторичные функциональные отклонения: сужение поля зрения, остроты зрения. Они отрицательно влияют на развитие психических процессов: ощущение, восприятие, представление и т. д. То есть вторичные дефекты – это цепь отклонений, в которой один функциональный дефект влечет за собой другой, что приводит к нарушениям психических процессов.

Слепой ребенок без специального обучения не способен овладеть самостоятельными видами деятельности. Ведь он не имеет полного представления об окружающем мире из-за отсутствия зрения. Его психика перестроена специальным образом, чтобы адаптировать человека к новым условиям жизни без зрения. Психику таких дошкольников изучают тифлопсихологи.

Из-за отсутствия зрения страдает внимание слепого ребенка. Оно неустойчивое, рассеянное, ребенок не может сконцентрироваться. Но внимание можно совершенствовать: для этого нужно развивать волевые, эмоциональные и интеллектуальные свойства личности ребенка, его активность.

Познать мир слепым детям помогают словесные объяснения и тактильная информация. Слово направляет и уточняет восприятие ребенка, формирует в его воображении образы, помогает усвоить понятия и т. д. Речь формирует личность слепого ребенка. Благодаря речи слепые контактируют с окружающими людьми, ориентируются в обществе.

Недостатки произношения ограничивают круг общения слепых детей. Это может привести к появлению отрицательных свойств (замкнутость, аутизм, негативизм и др.). Речь слепых при правильном воздействии со стороны родителей и воспитателей развивается до нормального уровня и компенсирует проблемы со зрением.

Для компенсации зрения важно развивать ощущения слепого ребенка. Тактильные и кинестетические анализаторы мощно заменяют зрительный анализатор.

Ориентироваться в пространстве слепым помогает вибрационная чувствительность. Они способны на расстоянии ощущать неподвижный, не издающий звуков и других сигналов предмет. У них повышенная способность улавливать термальные и болевые раздражители. Эти ощущения развиваются в процессе познавательной деятельности, ориентации в окружающем пространстве, в быту.

Значительно увеличивается роль вестибулярного аппарата для слепого ребенка. Он позволяет слепому сохранять устойчивое равновесие над положением тела в пространстве.

Осязание компенсирует познавательные и контролирующие функции деятельности слепых. Оно дает слепому знания об окружающем мире и регулирует его взаимодействие с окружающей средой.

Какие особые образовательные потребности у слепых дошкольников

У слепых дошкольников есть свои образовательные потребности. Разберем их далее.

Потребность 1. Повышать функциональные возможности организма, развивать органы чувств в условиях слепоты. Поддерживать и повышать психоэмоциональный тонус, эмоциональное благополучие.

Потребность 2. Осваивать навыки общения в условиях особенностей социального восприятия. Развивать коммуникативный опыт, учиться общению в системе «зрячий – слепой», «слепой – зрячий».

Потребность 3. Развивать ориентировочно-поисковую, информационно-познавательную, регулирующую и контролирующую функции слуха, осязания, обоняния. Подключать к жизнедеятельности остаточное зрение. Развивать речь, память, мышление, воображение.

Потребность 4. Увеличивать объем движений и повышать двигательную активность в целом. Учиться перемещаться в пространстве, преодолевать препятствия во время ходьбы.

Потребность 5. Накапливать позитивный опыт общения со зрячими сверстниками и взрослыми.

Потребность 6. Получать коррекционно-педагогическое сопровождение, задача которого – скомпенсировать нарушение зрительного анализатора.

Потребность 7. Поддерживать и развивать активность, самостоятельность в образовательном пространстве. Узнавать новое, поддерживать познавательный интерес и любознательность.

Потребность 8. Осваивать разные виды деятельности, познания, ориентировку в окружающем мире. Для этого ребенку нужно правильно организованное пространство.

Потребность 9. Расширять опыт взаимодействия с окружающим миром, развивать понимание связей (родовых, причинных, структурных, пространственных, логических).

Какие есть категории слабослышащих детей и как распознать проблемы со слухом

К слабослышащим относят детей с нарушением слуха. Какие бывают категории слабослышащих, узнаете из таблицы 1.

Таблица 1. Категории детей по степени тугоухости

Без специальной диагностики сложно распознать нарушение слуха. Гуление с 2–5 месяцев, а также лепет с 5–6 месяцев не гарантируют, что ребенок хорошо слышит. Издавать звуки могут даже глухие от рождения дети.

В возрасте 10 месяцев ребенок начинает бессознательно подражать окружающим звукам. Если у него есть нарушение слуха, то разнообразие звуков не увеличивается, а вокальная активность уменьшается. Лепет ребенка монотонный, бедный по звуковому составу. Дети со значительным нарушением слуха без специальной реабилитации замолкают к 1,5 годам. Если это не удалось предотвратить, то достичь нормального качества звучания голоса и речи впоследствии, скорее всего, не получится.

Главная отличительная черта слабослышащих детей от глухих – они самостоятельно, хотя и в недостаточной степени, усваивают устную речь. Особенности слабослышащих детей – в таблице 2.

Таблица 2. Особенности слабослышащих детей

К 3–7 годам жизни развитие ребенка, в том числе речевое, можно приблизить к возрастной норме, несмотря на тяжелую тугоухость. Но это в случае, если у дошкольника нет серьезных дополнительных отклонений, в первые месяцы жизни он проходил адекватную коррекцию, а затем посещал ДОО. Такие дети обычно владеют развернутой речью, свободно общаются со сверстниками и взрослыми, могут рассказать об увиденном, о каких-то случаях из жизни. Хорошо воспринимают речь собеседника, воспринимают ее слухозрительно, могут прочесть стихотворение и даже напевают песенки. Речь таких детей мало отличается от речи слышащих, они без сложностей используют слуховые аппараты.

Какие особые образовательные потребности у дошкольников с нарушениями слуха

У детей с нарушениями слуха есть особые образовательные потребности. Разберем их далее.

Потребность 1. Выполнять упрощенные учебно-познавательные задачи, получать новые знания в наглядно-действенной форме

Потребность 2. Посещать непрерывные коррекционно-развивающие занятия, которые проводит ДОО.

Потребность 3. Переносить сформированные знания и навыки в жизненные ситуации.

Потребность 4. Развивать возможности вербальной и невербальной коммуникации.

Потребность 5. Получать психологическое сопровождение, которое наладит взаимодействие семьи и ДОО.

Потребность 6. Научиться использовать речь в разных ситуациях, управлять тоном голоса, делать ударения в словах, дополнять речь жестами, правильно произносить слова.

Потребность 7. Пользоваться звукоусиливающей аппаратурой, обращаться за помощью в случае дискомфорта.

Потребность 8. Научиться общаться со сверстниками и взрослыми.

Потребность 9. Получать помощь, чтобы научиться анализировать и упорядочивать информацию, рассказывать о своем жизненном опыте, наблюдениях и т. п.

Потребность 10. Расширять социальный опыт, контакты со слышащими сверстниками.

Чтобы включить глухих дошкольников в образовательный процесс ДОО, важно знать об их психофизических особенностях и особых образовательных потребностях. Обсудим эту тему в лекции.

Что характеризует глухих детей

Глухие дети могут реагировать на голос повышенной громкости около уха, но без специального обучения не понимают слова и фразы. Для коррекции нарушенного слуха таким детям необходимо носить слуховые протезы или кохлеарные импланты. Но даже со слуховыми устройствами глухим детям трудно воспринимать и понимать речь окружающих.

Устная речь этих детей самостоятельно не развивается, поэтому с ними нужно проводить длительную коррекционно-развивающую работу. Задачи такой работы:

– развить речь и слуховое восприятие;

– сформировать произношение;

– развить познавательную деятельность и все стороны личности ребенка.

Как формируется речь глухих детей

Допустим, ребенок родился с нарушением слуха или приобрел его до того, как начал говорить. Без специального педагогического воздействия речь у такого ребенка не разовьется. Если же нарушение слуха наступило после того как речь сформировалась, то она в той или иной мере сохранится. Таких детей называют позднооглохшими.

Дети с нарушениями слуха воспринимают речь окружающих тремя способами: слухо-зрительно, на слух и зрительно. Неслышащие или плохослышащие дети не всегда понимают собеседника по ряду причин. Их найдете в таблице 1.

Таблица 1. Почему глухой ребенок не понимает речь собеседника

Глухие дети могут не понимать речь, обращенную к ним, не только из-за физиологических особенностей собеседника. Дети не понимают говорящего, так как:

– у них ограниченный житейский и социальный опыт;

– им тяжело уловить тему разговора;

– они обладают небогатым словарным запасом из-за проблем со слухом;

– им сложно понять контекстное значение.

Глухие дети часто неправильно воспроизводят звуки и слова, а впоследствии делают ошибки в письменной речи. Они с трудом усваивают и воспроизводят известные речевые конструкции. Также им сложно воспринимать предложения с обратным порядком слов (когда слова идут непоследовательно, но на смысл текста это не влияет). Из-за этого они ограниченно понимают текст, который читают. Особенности глухих детей – в таблице 2.

Таблица 2. Особенности глухих детей

Какие особые образовательные потребности у глухих детей

Помимо личностных особенностей, у глухих детей есть особые образовательные потребности.

Потребность 1. Развивать и использовать остаточный слух в образовательных, познавательных и коммуникативных ситуациях.

Потребность 2. Формировать и расширять социальный опыт, навыки поведения в инклюзивном образовательном пространстве.

Потребность 3. Развивать все стороны речи, восполнять недостаток знаний об окружающем мире.

Потребность 4. Учиться слухо-зрительному и зрительному восприятию речи собеседника, различным формам коммуникации.

Потребность 5. Развивать потребностно-мотивационную и эмоционально-волевую сферу.

Потребность 6. Формировать предпосылки для максимально независимой жизни в будущем.

Чтобы включить детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в образовательный процесс ДОО, важно знать об их психофизических особенностях. Обсудим эту тему в лекции.

К детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) относят тех, у кого не развиты, нарушены или утрачены двигательные функции. Такие нарушения могут быть врожденными или результатом заболеваний и травм.

Детей с НОДА условно можно разделить на две категории (таблица).

Категории детей с НОДА

Дети с НОДА могут иметь слуховые и зрительные нарушения. Это влияет на восприятие информации, задерживает развитие ребенка. Какие особенности бывают у детей с НОДА, смотрите ниже.

Особенности дошкольников от 3 до 7 лет с НОДА

У детей с НОДА бывают и нарушения речи. Чаще всего встречаются два вида нарушений: дизартрия и анартрия.

Особенности и образовательные потребности детей-аутистов. Что важно знать воспитателю

Автор: Стародубцева Елена Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольной педагогики, психологии и инклюзивного образования ГБОУ ВО «Академия социального управления»

Чтобы включить дошкольников с расстройством аутистического спектра в образовательный процесс, важно знать об их психофизических особенностях и потребностях. В уроке расскажем, что характерно для детей-аутистов, которые посещают ваш детский сад. Изучите урок до конца, чтобы лучше понимать таких дошкольников и всегда находить к ним правильный подход.

Какие общие особенности есть у детей-аутистов

Расстройства аутистического спектра – это нарушения с большим разнообразием характеристик поведения. Ребенок может проявить себя как умственно отсталым, так и высокоинтеллектуальным. Он может быть одаренным в какой-то области, но не иметь простейших бытовых и социальных навыков. В одних ситуациях оказывается неуклюжим, а в других демонстрирует удивительную ловкость. Подробнее об особенностях детей-аутистов расскажет таблица (скачайте ниже).

Дополнительный материал по теме

Особенности детей-аутистов 

Какие особенности может проявлять ребенок-аутист в детском саду

В работе с ребенком-аутистом вы обнаружите особенности и трудности, которые мы разобрали на рисунке.

Как ребенок-аутист проявляет себя в детском саду

Как помочь ребенку-аутисту понять инструкции воспитателя

Упрощайте инструкции. Наиболее распространенные способы упрощения – это разбивка инструкции на части. Также используйте схемы, наглядно демонстрируйте действия, которым должен обучиться ребенок.

Характеристики, о которых мы рассказали выше, влияют на поведение и обучение ребенка-аутиста. Хотя не все эти характеристики одинаковы для всех детей с расстройствами аутистического спектра. В любом случае аутисты испытывают трудности в общении и обработке внешних сигналов. Также они с трудом овладевают новыми навыками.

Какие особые образовательные потребности есть у детей-аутистов

Помимо особенностей организма, у детей-аутистов есть особые образовательные потребности.

Потребность 1. Получать эмоциональный контакт с педагогом и детьми. Иметь дополнительное поощрение со стороны взрослых.

Потребность 2. Осваивать начальные учебные навыки на индивидуальных занятиях, затем – на занятиях в мини-группе, подгруппе и группе.

Потребность 3. Развивать коммуникативные, социальные и социально-бытовые навыки, необходимые для повседневной жизни.

Потребность 4. Узнавать новый учебный материал дозированно, осваивать его мелкими последовательными шагами.

Потребность 5. Формировать адекватные представления об эмоциях, способах их выражения и их причинах.

Потребность 6. Упорядочить и систематизировать имеющиеся представления о себе и своем окружении.

Потребность 7. Получать психолого-педагогическое сопровождение. Задача специалистов – проводить коррекционную работу по постепенному изменению существующих шаблонных способов действий у детей-аутистов.

Самое важное

Аутизм – это нарушение с большим разнообразием характеристик поведения. Ребенок может проявить себя как умственно отсталым, так и высокоинтеллектуальным.

Дети-аутисты с трудом овладевают новыми навыками. Поэтому давайте им инструкции в упрощенном виде, наглядно демонстрируйте новые действия.

Особенности и образовательные потребности детей с тяжелыми нарушениями речи

Автор: Стародубцева Елена Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольной педагогики, психологии и инклюзивного образования ГБОУ ВО «Академия социального управления»

Чтобы включить дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) в образовательный процесс ДОО, важно знать об их психофизических особенностях и особых образовательных потребностях. Обсудим эту тему в лекции.

Какие есть категории детей с ТНР и причины речевых проблем

Ребенок развивает речь одновременно с тем, как овладевает родным языком. То есть, когда учится различать и произносить звуки, пополняет словарный запас, овладевает правилами синтаксиса. Активный период обучения языку у детей начинается в 1,5–3 года и заканчивается, в основном, к 7 годам. В школе ребенок совершенствует навыки в письменной речи. На обучение ребенка языку влияет речь окружающих его взрослых. Успехи в освоении речи зависят от речевой практики, культуры речевого окружения, воспитания и обучения.

Речевые нарушения могут затрагивать различные компоненты речи. Подробнее о них – в таблице 1.

Таблица 1. Виды речевых нарушений

Если у ребенка есть нарушения из таблицы, то у него общее недоразвитие речи. Речь может быть недоразвита на четырех уровнях.

Первый уровень. У ребенка полностью отсутствуют или ограничены словесные средства общения в возрасте 4–5 лет. Словарный запас состоит из звуковых или звукоподражательных комплексов. Они не понятны окружающим даже с учетом жестов ребенка.

Второй уровень. Ребенок может использовать некоторые искаженные слова. Он различает некоторые грамматические формы. При этом ему трудно произносить слова, он отстает от возрастной нормы.

Третий уровень. Ребенок владеет развернутой фразовой речью с элементами. Однако есть лексико-грамматическое и фонетико-фонематическое недоразвитие. Он вступает в контакт с окружающими, но свободное речевое общение для него затруднено.

Четвертый уровень. Это дети, у которых недоразвитие речи выделяется не резко. Незначительные нарушения всех компонентов языка выявляют в процессе детального обследования.

Такие дети допускают нарушения слоговой структуры слов и звуконаполняемости. Ребенок может пропускать или переставлять звуки в словах, но редко – целые слоги. Из-за недостаточной внятности, выразительности, вялой артикуляции и нечеткой дикции речь ребенка кажется собеседнику смазанной.

Какие особенности бывают у детей с ТНР, смотрите в таблице 2.

Таблица 2. Особенности детей с ТНР

Какие образовательные потребности у детей с ТНР

У детей с ТНР есть особые потребности – как общие, которые характерны для всех детей с отклонениями в речи, так и специфические. Как их удовлетворить, разберем далее.

Выявляйте детей группы риска. Проводите обследование совместно со специалистами медицинского профиля. Назначайте логопедическую помощь, как только обнаружите первые признаки нарушения речевого развития.

Организуйте обязательную логопедическую коррекцию. Выявлять нарушения и корректировать их надо еще до того, как ребенок поступил в ДОО.

Создавайте условия для коррекции. Они должны нормализовать анализаторную, аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность ребенка. Координируйте педагогические, психологические и медицинские средства воздействия.

Применяйте специальные методы, приемы и средства обучения. Не забывайте о специализированных компьютерных технологиях, учебных пособиях, визуальных средствах. Они повышают контроль за устной и письменной речью.

Отслеживайте динамику развития речевых процессов. Исходите из особенностей первичного речевого дефекта.

Устанавливайте индивидуальный темп обучения. Для разных категорий детей с нарушениями речи устанавливайте разные темпы.

Обеспечьте возможность обучения на дому или дистанционно. Это поможет в случае тяжелых форм речевой патологии, в том числе в сочетании с нарушениями психофизического развития.

Проводите психолого-педагогическое сопровождение семьи. Его цель – включить родителей в коррекционно-развивающую работу с ребенком. Организуйте партнерские отношения с семьей ребенка.

Что воспитатель должен помнить о дошкольниках с задержкой психического развития (ЗПР)

Автор: Стародубцева Елена Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольной педагогики, психологии и инклюзивного образования ГБОУ ВО «Академия социального управления»

Чтобы включить дошкольников с задержкой психического развития в образовательный процесс ДОО, важно знать об их психофизических особенностях и образовательных потребностях. Эту тему обсудим в лекции.

Что характерно для детей с ЗПР

Задержка психического развития – это пограничное состояние между нормой и умственной отсталостью. Это понятие говорит не о стойком, необратимом психическом недоразвитии, а о замедлении его темпа. Какие особенности есть у детей с ЗПР, смотрите на рисунке.

Особенности дошкольников с ЗПР

Всем детям с задержкой психического развития свойственно снижение внимания. Эта проблема может иметь разный характер:

– ребенок максимально внимателен в начале задания, а потом его внимание снижается;

– сосредотачивается только после определенного периода работы;

– на протяжении всего времени работы есть периоды напряжения и спада внимания.

Пример

Как проявляются особенности развития детей с ЗПР

Дети с ЗПР сходные качества предметов воспринимают как одинаковые. Например, овал и круг считают одной и той же фигурой.

У таких детей трудности с конструктивным мышлением. Так, при складывании сложных геометрических узоров дети с ЗПР часто не могут проанализировать форму, расположить конструкцию на плоскости, соединить ее в единое целое. Относительно простые узоры дети с задержкой психического развития выполняют правильно.

Какие образовательные потребности у детей с ЗПР

Помимо личностных особенностей, у детей с ЗПР есть особые образовательные потребности.

Потребность 1. Получать педагогическую помощь после того, как диагностировали первичное нарушение развития.

Потребность 2. Получать коррекционно-развивающую помощь сначала в ДОО, а потом в школе.

Потребность 3. Учиться в особой предметно-пространственной среде, которая учитывает состояние центральной нервной системы, быструю утомляемость, низкую работоспособность и т. п.

Потребность 4. Проходить обучение с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков (получать пошаговые инструкции, дозированную помощь со стороны взрослых и т. п.).

Потребность 5. Иметь стимулы для познавательной активности, повышать интерес к себе и окружающему миру.

Потребность 6. Рассчитывать на активное участие родителей в образовательном процессе, их взаимодействие с ДОО.

Потребность 7. Получать комплексное сопровождение, которое улучшит работу ЦНС, скорректирует поведение, нормализует эмоции.

Потребность 8. Учиться переносить полученные знания и навыки в жизненные ситуации.

Вы узнали об особенностях и образовательных потребностях детей с разными типами нарушений. Теперь переходите к следующей теме. После того как познакомитесь со всеми темами этого учебного блока, ответьте на десять тестовых вопросов.

Самое важное

Задержка психического развития – это пограничное состояние между нормой и умственной отсталостью.

Всем детям с задержкой психического развития свойственно снижение внимания.

Обычно дошкольники с ЗПР отстают в речевом развитии от сверстников, имеют низкую речевую активность.

Как за восемь шагов создать специальные условия для ребенка с ОВЗ

Автор: Стародубцева Елена Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольной педагогики, психологии и инклюзивного образования ГБОУ ВО «Академия социального управления»

Из темы узнаете, как создать специальные образовательные условия для детей с ОВЗ и какая материально-техническая база для этого нужна. Расскажем, чем оснастить ДОО для работы с воспитанниками с ОВЗ, чтобы включить детей в образовательный процесс.

В ДОО необходимо создать условия, чтобы дети с ОВЗ могли получать качественное образование. В этом уроке проверите, соответствуют ли специальные образовательные условия в вашем детском саду четырем необходимым параметрам. Узнаете, как за восемь шагов создать в ДОО эти условия для ребенка с ОВЗ.

Что входит в понятие «специальные образовательные условия»

Обычно специальные образовательные условия включают четыре параметра. Рассмотрим их на рисунке ниже.

Из чего состоят специальные образовательные условия

Адаптация среды и условий предполагает особые архитектурные условия и специальное оборудование для детей с ОВЗ. Например, техническое оборудование для слабовидящих и слабослышащих детей; вертикализаторы и специальные столы ‒ для детей с двигательными нарушениями; различные дидактические пособия.

Примерами программ дополнительного образования для общего развития ребенка могут служить спортивные секции, художественные студии, музыкальные кружки.

Как создать для ребенка с ОВЗ специальные условия

Создание для ребенка с ОВЗ специальных условий в ДОО включает восемь шагов.

Шаг 1. Ребенок поступает в ДОО. Для этого родители подают в ДОО документы: заявление, копию свидетельства о рождении ребенка и т. д.

Шаг 2. Педагоги проводят диагностику ребенка, выявляют риски. Подтвердить данные педагогической диагностики должны специалисты психолого-педагогического консилиума ДОО (далее – ППк).

Шаг 3. ППк проводит первичную диагностику состояния ребенка и составляет заключение. В заключении специалисты отражают рекомендации по индивидуальному сопровождению ребенка. Первичная диагностика проходит в присутствии родителей или с их разрешения.

Шаг 4. Специалисты ППк просвещают и консультируют родителей ребенка. Цель – мотивировать родителей, чтобы они обследовали ребенка в территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).

Очень часто родители не хотят, чтобы ребенка обследовали просто потому, что стесняются или не желают признавать болезнь. Ниже предлагаем памятку, которая поможет вам в общении с родителями. Ознакомьтесь с ней внимательно и скачайте, чтобы размножить на принтере и раздавать семьям детей с ОВЗ.

Памятка. Три совета для родителей особенных дошкольников

Скачать

Шаг 5. Специалисты ППк готовят пакет документов на дошкольника для ПМПК. В него входят характеристики, заключение ППк, результаты деятельности ребенка и т. д.

Шаг 6. Родители обращаются в территориальную ПМПК для комплексной диагностики. Специалисты ПМПК рекомендуют для ребенка специальные образовательные условия. С учетом этих рекомендаций ДОО создаст особые условия обучения, адаптирует образовательную программу, составит индивидуальный учебный план и т. д.

Шаг 7. Родители передают заключение ПМПК администрации ДОО или координатору по инклюзии. В заключении прописаны специальные условия, которые ДОО должна создать ребенку.

Шаг 8. Координатор по инклюзии или администрация ДОО реализуют особые условия обучения. Цель – включить ребенка в образовательную и социальную среду. Для этого привлекают специалистов ППк, педагогов, родителей, проверяют внутренние ресурсы ДОО. Если возможно, заключают договор сетевого взаимодействия с другими ОО, чтобы сопровождать ребенка с ОВЗ.

Самое важное

Важно создать в детском саду такие условия, чтобы дети с ОВЗ смогли получить качественное образование.

Специальные образовательные условия в вашем детском саду должны соответствовать четырем параметрам, которые мы рассмотрели на рисунке в этом уроке.

Чем оснастить ДОО для работы со слабовидящими детьми

Автор: Стародубцева Елена Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольной педагогики, психологии и инклюзивного образования ГБОУ ВО «Академия социального управления»

Вы уже знаете, для чего необходимо создавать специальную образовательную среду для детей с ОВЗ. В этой лекции обсудим материально-техническую базу, которая нужна ДОО, чтобы включить слабовидящих детей в процесс обучения.

Архитектурная среда

Предметно-пространственную среду в ДОО надо организовать так, чтобы ребенок оставался мобильным, уверенно себя чувствовал и безбоязненно передвигался.

Есть два основных требования к предметно-пространственной среде ДОО для слабовидящих детей.

Требование 1. Целесообразность. Наполнять пространство ДОО предметами нужно с учетом особых образовательных потребностей детей.

Требование 2. Стабильность. Образовательная среда должна быть стабильной. Предметы, которые необходимы слабовидящим детям, держите постоянно на своих местах. Двери помещений либо всегда оставляйте открытыми, либо постоянно плотно закрывайте.

Пространство ДОО должно соответствовать строительным, санитарным, гигиеническим и противопожарным нормам. Как администрация ДОО должна оборудовать здание, смотрите на рисунке 1.

Рисунок 1. Как оборудовать детский сад для работы со слабовидящими детьми

Тифлотехнические ориентиры

Помещения в здании нужно оснастить системой тифлотехнических ориентиров. Рассмотрим их подробнее.

Цветовые указатели. Если входные двери в здание стеклянные, их обозначают двумя горизонтальными полосами шириной 400 мм каждая. Верхняя полоса красного цвета, нижняя – желтого. Нижняя кромка желтой полосы должна быть на высоте 500 мм от уровня пола.

Световые указатели. Чтобы обозначить вход в здание, в качестве зрительного ориентира можно использовать мигающую лампочку. Но световое излучение от нее должно быть отраженным, а не прямым, иначе оно будет раздражающе действовать на глаза.

Зрительные ориентиры. Таблички с номерами и названиями аудиторий, кабинетов сотрудников ДОО следует крепить на стене со стороны дверной ручки на высоте 1,6–1,7 м.

Таблички лучше заказывать одинаковых размеров – 500 × 150 мм. Требования к тексту: черные буквы на белом фоне, толщина линий 10 мм. Текст должен быть вставлен в прозрачную пластину из оргстекла толщиной 4 мм.

На лестничных маршах первая и последняя ступени должны отличаться от остальных фактурой поверхности и контрастным цветом. Поручни нужны по обеим сторонам лестницы. Они должны быть сплошными и проходить по всему периметру этажной площадки, не доходя 30–40 см до дверной коробки.

Специальное оборудование

Предметно-пространственная среда ребенка с тяжелым слабовидением должна включать специальные предметы-ориентиры (рисунок 2).

Рисунок 2. Какие предметы-ориентиры необходимы детям с тяжелым слабовидением

Стенды и другие настенные предметы, которые дети не используют, располагайте выше 130 см от пола. Иначе слабовидящий ребенок может столкнуться с этими объектами.

В спортивном зале и в коридорах нужно проложить визуальные и тактильные направляющие. Тогда слабовидящим детям будет легче ориентироваться в пространстве.

Дидактические материалы

Предметы, которые вы используете для демонстрации на занятиях, должны быть:

– удобными для зрительного и осязательного восприятия;

– традиционной, легко узнаваемой формы, с четкими основными деталями;

– яркими, с цветными основными деталями.

Подробнее о требованиях, которые предъявляют к дидактическим материалам, читайте в таблице ниже.

Какие есть требования к дидактическим материалам для слабовидящих детей

Чем оснастить ДОО для работы со слепыми детьми

Автор: Стародубцева Елена Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольной педагогики, психологии и инклюзивного образования ГБОУ ВО «Академия социального управления»

Вы узнали, какие специальные образовательные условия нужно создать для слабовидящих детей. В этой лекции расскажем о материально-технической базе, которая нужна ДОО, чтобы включить в процесс обучения слепых дошкольников.

Архитектурная среда

Когда в детский сад приходит слепой или слабовидящий ребенок, первая трудность, с которой он столкнется, – ориентация в пространстве. Администрация ДОО должна уделить этой проблеме особое внимание.

Вход в здание. Обязательно нужны перила. Они должны быть по обеим сторонам лестницы на высоте 50 см. Удобнее всего перила круглого сечения с диаметром не менее 3–5 см. Длина перил должна быть больше длины лестницы на 30 см с каждой стороны. Начало и окончание перил надо пометить тактильными ориентирами.

Внутреннее пространство ДОО. Основные требования к предметно-пространственной среде как места жизнедеятельности ребенка – в таблице ниже.

Как организовать пространство ДОО для слепых детей

Как облегчить передвижение слепого ребенка по ДОО

Не ставьте мебель вдоль стен, особенно в коридорах. Тогда слепой ребенок сможет передвигаться самостоятельно, ориентируясь на стену тростью или рукой.

Раздевалка. В раздевалке слепому ребенку надо выделить отдельный шкафчик, в стороне от проходов. Необходимо несколько раз провести ребенка к этому месту, чтобы он его запомнил.

Групповая комната. Здесь тоже важно учесть, что слепым детям нужны условия для ориентации в пространстве. Организуйте для слепых детей в группе индивидуальные места. Выделите их из общей площади помещения рельефной фактурой или ковровым покрытием поверхности пола.

Рабочее место должно обеспечивать комфортное и удобное положение незрячего ребенка в пространстве, создавать условия для полноценного обучения. Например, нужны индивидуальный стол с бортиками и выдвижным ящиком, минимальное количество предметов, специальные устройства для закрепления предметов на поверхности стола.

При приеме пищи у ребенка с нарушениями зрения должно быть свое постоянное место, которым будет пользоваться только он. Но в то же время нежелательно детей с ОВЗ сажать отдельно от остальных детей.

Все зрительные ориентиры необходимо озвучивать, чтобы слепой ребенок смог получить информацию. На занятиях ребенок должен находиться рядом с вами, но при этом включайте его в коммуникацию с другими детьми.

Специальное оборудование

Для работы с незрячими дошкольниками в детский сад надо приобрести:

– индивидуальную трость для передвижения по зданию;

– оборудование для спортивного зала с тактильной поверхностью;

– оборудование общего назначения (аудиоаппаратуру, магнитную доску и доску для рисования маркером).

Дидактические материалы

Важно обеспечить ДОО специальными дидактическими материалами для слепых детей. В первую очередь речь идет о тактильных книжках.

Во-первых, для развития слепых детей понадобятся разные виды тактильных книжек. На рисунке 1 смотрите, какие бывают тактильные книжки.

Рисунок 1. Какие тактильные книжки нужны слепым детям

Во-вторых, для обучения слепых детей пригодится прибор «Ориентир». Он позволит ребенку в игровой форме изучать маршруты, расположение объектов в пространстве.

В-третьих, детям нужны материалы – объекты исследования в реальном времени для сенсорного развития. На рисунке 2 найдете примеры таких материалов исследования.

Рисунок 2. Какие материалы – объекты исследования нужны слепым детям

Нужны детям и наглядные пособия. Они представляют слепым детям мир вещей и событий. Например, модели, звуко-наглядный ряд «Мир. Звуки и шумы», предметно-объектный ряд из разных материалов, веществ, наглядный ряд ароматов и запахов, рельефные картинки.

Еще слепым детям понадобятся разнообразные тифлографические пособия, которые подготовят их к изучению рельефно-точечной системы Брайля. Какие пособия нужны, узнаете из рисунка 3.

Рисунок 3. Какие тифлографические пособия приобрести для работы со слепыми детьми

Что приобрести в ДОО для развития двигательной активности слепых детей

Вам понадобятся:

– материалы для развития моторики рук;

– предметы на колесиках, детские трости, звучащие мячи для повышения мобильности в пространстве;

– инвентарь для занятий адаптированной физкультурой;

– оборудование для ходьбы с преодолением препятствий;

– массажные подушки, коврики, мячи, ребристые дорожки;

– объемные фактурные мягкие модули.

Материалы и оборудование для развития ощущений должны включать:

– сухие бассейны, сухой дождь;

– тактильные панели, ячейки и дорожки, тактильно-игровые панно;

– кистевые тренажеры;

– лабиринты ручные.

Чем оснастить ДОО для работы со слабослышащими и глухими детьми

Автор: Стародубцева Елена Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольной педагогики, психологии и инклюзивного образования ГБОУ ВО «Академия социального управления»

Слабослышащие и глухие дети нуждаются в особых условиях, которые должен был создать ваш детский сад. В уроке расскажем, как использовать пространство и оборудование ДОО, чтобы включить детей с нарушениями слуха в образовательный процесс.

Архитектурная среда

Слабослышащие дети вправе учиться в безбарьерной среде. Помните, что серьезная проблема для детей с нарушенным слухом – получение информации. В первую очередь, администрация ДОО должна создать такое пространство, которое позволит детям воспринимать максимальное количество информации с помощью зрения (см. таблицу).

Что может быть предусмотрено детском саду для передвижения глухих и слабослышащих детей

Важно нормализовать акустику в групповой комнате, где будет находиться ребенок со слуховым аппаратом или кохлеарным имплантом. В большинстве помещений присутствует эффект эха. Из-за этого слабослышащий ребенок хуже воспринимает речь воспитателя и других детей.

Внимание

Важно, чтобы детский сад решил проблему эха

Помещения ДОО нужно оборудовать специальными звукопоглощающими панелями и шторами из плотного материала.

Специальное оборудование

Используйте FM-системы для индивидуальной и групповой работы с детьми (в условиях группы, зала). Для работы с произношением глухих детей понадобятся специальные визуальные приборы. Также нужны обучающие компьютерные программы, которые позволят глухим детям воспринимать информацию зрительно.

Также для работы со слабослышащими дошкольниками понадобятся дидактические материалы. Список найдете ниже.

Самое важное

Важно организовать в детском саду такое пространство, которое позволит глухим и слабослышащим детям воспринимать максимальное количество информации с помощью зрения.

Безбарьерная среда необходима не только инвалидам. В ней также нуждаются глухие и слабослышащие дети.

Что должно быть в саду, если его посещают дети с двигательными нарушениями

Автор: Стародубцева Елена Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольной педагогики, психологии и инклюзивного образования ГБОУ ВО «Академия социального управления»

С помощью этого урока вы поймете, с помощью каких предметов можно включить детей НОДА в образовательный процесс. Во-первых, поговорим об обустройстве помещений. Во-вторых, разберем специальные средства, которые помогут детям с НОДА обслуживать себя. И в-третьих, представим доступные материалы для игр, чтобы развивать возможности ребенка.

Архитектурная среда

Для детей с двигательными нарушениями у входа в здание детского сада обязательно должен быть установлен пандус. Его оптимальный наклон –.10–12 градусов, ширина – минимум 90 см. По такому пандусу ребенок на коляске сможет самостоятельно подниматься и спускаться. Дополнительно надо установить ограждающий бортик высотой минимум 5 см. Он защитит коляску от соскальзывания. Еще нужны поручни высотой 50–90 см. Длина поручней должна превышать длину пандуса на 30 см с каждой стороны.

Расскажите администрации ДОО об откидных пандусах

Если архитектура здания не позволяет построить монолитный пандус, его можно сделать откидным. Однако воспользоваться таким пандусом ребенок сможет только с посторонней помощью.

Двери здания должны открываться в противоположную от пандуса сторону. Иначе есть риск, что ребенок на коляске скатится вниз.

Вдоль коридоров нужны поручни по всему периметру, чтобы ребенок, который плохо ходит, мог держаться за них и передвигаться по зданию. Ширина дверных проемов – минимум 80 см, иначе ребенок на коляске в них не пройдет.

Разделите пространство группы на зоны для отдыха и занятий

У каждого предмета в зоне должно быть свое место. Это позволит сделать пространство группы узнаваемым, безопасным и комфортным для ребенка с двигательными нарушениями. Ему будет проще ориентироваться в пространстве, общаться и проявлять активность.

Скачать

Специальное оборудование

Какое оборудование поможет включить в образовательный процесс детей с двигательными нарушениями, узнаете из таблицы.

Специальное оборудование для работы с детьми, у которых есть двигательные нарушения

Дидактические материалы

Знакомьте детей с окружающим миром с помощью пассивно и активно воздействующих предметных стимулов. Например, бытовых – природных – игровых, натуральных – изобразительных. Это и живые объекты, и реальные предметы: посуда, мебель, одежда, и объемные модели, которые дают представление о характеристиках предметов.

Особое внимание уделите качеству предметных стимулов. Используйте звучащие, пахнущие, вкусовые предметы, игрушки различной фактуры. Подбирайте размер и фактуру объектов так, чтобы ребенку было удобно их хватать и изучать. Моторику рук развивают поделки с помощью песка, бытовые действия: развесить на веревке платочки, скатать ленточку.

Используйте невербальные и вербальные средства коммуникации с дошкольником

Специально подобранные игрушки. Помимо уже перечисленных в уроке вам помогут наборы для пускания мыльных пузырей, стержень с деревянными кольцами, кукла, которую можно одеть и раздеть. Стабилизирует дыхание пение, игра губной гармошке.

Графические или печатные изображения. Соберите тематические наборы фотографий, рисунков, пиктограмм, индивидуальные альбомы.

Электронные средства. Это различные устройства видеозаписи, электронные коммуникаторы, речевые тренажеры, планшетный или персональный компьютер с развивающими программами.

Используйте в работе невербальные и вербальные средства коммуникации. Например:

– специально подобранные предметы;

– графические или печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков, пиктограмм, индивидуальные альбомы);

– электронные средства (устройства видеозаписи, электронные коммуникаторы, речевые тренажеры, планшетный или персональный компьютер с развивающими программами).

Важно сформировать у ребенка верные представления о мире, научить взаимодействию с ним. Для этого используйте традиционные средства обучения, видео- и проекционное оборудование, интернет-ресурсы, печатные материалы.

Чем оснастить ДОО для работы с детьми-аутистами

Автор: Стародубцева Елена Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольной педагогики, психологии и инклюзивного образования ГБОУ ВО «Академия социального управления»

Работа с дошкольниками-аутистами требует наличия специальной материально-технической базы. В уроке читайте, как использовать пространство и оборудование детского сада для работы с аутистами.

Архитектурная среда

Материально-техническая база, которая нужна ДОО для обучения детей-аутистов, не обширна, так как дошкольники-аутисты не имеют явных физиологических проблем.

Чтобы обустроить архитектурную среду для детей-аутистов, в ДОО нужно создать дополнительное пространство. Рассмотрите рисунок 1.

Рисунок 1. Какие пространства детского сада использовать для обучения аутистов

Специальное оборудование

Используйте в работе с дошкольниками с аутизмом специальное оборудование. Примеры – на рисунке 2 ниже.

Рисунок 2. Какое оборудование поможет обучать детей-аутистов

Самое важное

Используйте действующие пространства детского сада для работы с дошкольниками-аутистами. Опирайтесь на индивидуальные особенности воспитанников с аутизмом.

Используйте в работе с дошкольниками с аутизмом специальное оборудование. Например, наборы игр для театральных представлений, ширмы, маты, учебные схемы и стенды.

Чем оснастить ДОО, чтобы обучать детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)

Автор: Стародубцева Елена Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольной педагогики, психологии и инклюзивного образования ГБОУ ВО «Академия социального управления»

Для обучения детей с тяжелыми нарушениями речи вам нужна специальная материально-техническая база. Расскажем, какая. Вы поймете, что в некоторых случаях просто надо переоформить уже имеющиеся стенды, сайты и т. д. Какая-то мультимедийная аппаратура в садике обычно тоже есть. Смотрите пример, как ее использовать с наибольшей пользой.

Архитектурная среда

Получение информации – серьезная проблема для детей с ТНР. В первую очередь важно создать для этих дошкольников пространство, которое позволит воспринимать максимальное количество сведений через аудио- и видеоисточники. Для этого нужно установить:

Специальное оборудование

Группу надо оснастить наглядными материалами, мультимедийной аппаратурой и телевизором. Также понадобятся интерактивные средства обучения. Какие именно, разберем далее.

Дидактические пособия. Должны обладать зрительной и слуховой наглядностью и пробуждать познавательный интерес ребенка.

Обучающие компьютерные игры. Позволяют отрабатывать умения и навыки. Кроме того, позволяют детям многократно повторять материал в разных вариациях.

Что использовать в работе с детьми с ТНР для практики общения

Чтобы ребенок с ТНР практиковался в общении с окружающими людьми, используйте:

– наглядные иллюстрированные материалы;

– речевые упражнения в сочетании с пояснениями, указаниями, вопросами;

– знаково-символические средства. Это различные знаки, рисунки, символы, схемы, планы, графики, диаграммы, чертежи.

Мультимедийная аппаратура незаменима, когда детей учат основам иностранного языка. Так педагог сможет применять в работе невербальные и вербальные средства коммуникации.

Пример

Как мультимедийная аппаратура помогает педагогу

Педагог проводит игру по мотивам сказки «Алиса в стране чудес». Он рассказывает детям волшебную историю. Некоторые ключевые слова малыши стараются запомнить и даже заучить на английском. Для наглядности через ноутбук, проектор, экран им показывают слайды.

И последний, контрольный слайд, на котором нет картинок, но есть текст:

В чудесной стране живет …

Предметы меняются в размере в …

Герои сказки любят вкусный …

Здесь ароматные цветут на клумбах …

Дети подставляют нужные слова, вспоминая картинки, которые видели ранее, «чтобы помочь Алисе вернуться домой».

Дополнительные материалы

Чем оснастить ДОО для работы с детьми, у которых задержка психического развития (ЗПР)

Автор: Стародубцева Елена Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольной педагогики, психологии и инклюзивного образования ГБОУ ВО «Академия социального управления»

Чтобы включить детей с ЗПР в образовательный процесс, убедитесь, что у вас для этого созданы все необходимые условия. Если в группе чего-то не хватает, обсудите проблему с администрацией детского сада. Проверить условия поможет этот урок.

Предметно-развивающая среда

Предметно-развивающая среда детского сада должна включать:

– мебель, техническое оборудование, материалы для художественного творчества, музыкальные инструменты, спортивный и хозяйственный инвентарь;

– помещения для игры и общения, занятий различными видами дошкольной деятельности (трудовой, конструктивной, продуктивной, театрализованной, познавательно-исследовательской, двигательной и др.);

– учебно-методические материалы для обучения детей, дополнительную литературу о том, как работать с особыми детьми (в том числе с ЗПР);

– развивающие игры и игрушки.

Техническое оборудование

Рабочие места специалистов, которые обучают и развивают детей с ЗПР, должны быть оборудованы стационарными или мобильными компьютерами, принтерами. Для чего это нужно, смотрите на рисунке ниже.

Зачем приобретать в ДОО компьютерную технику 

Необходимо обеспечить условия для физического и психического развития детей. Для этого нужно соблюдать норматив наполняемости групп. В помещениях должно быть достаточно пространства для свободного передвижения детей. В группе нужно выделять помещения или зоны для разных видов двигательной активности: бега, прыжков, метания и др. Физкультурный зал и группы должны быть оснащены инвентарем для развития крупной моторики и двигательной активности, материалами и пособиями для развития мелкой моторики.

Для развития коммуникативных навыков у детей с ЗПР понадобятся специальные игры и оборудование:

– фигурки людей;

– игра «Рыбалка» с крупногабаритными элементами для совместных игр;

– диск-балансир для двух человек;

– домино и лото;

– наборы для театрализованной деятельности.

Вы узнали, чем оснастить ДОО, чтобы работать с дошкольниками в зависимости от нарушений развития. Теперь переходите к следующей теме. После того как изучите все темы этого учебного блока, сдайте тест из десяти вопросов.

Как обеспечить развитие детей с ОВЗ в ДОО: общие требования

Автор: Стародубцева Елена Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольной педагогики, психологии и инклюзивного образования ГБОУ ВО «Академия социального управления»

Детям с ОВЗ необходима специальная развивающая среда. В этой среде дошкольники смогут полноценно развиваться, осваивать новые знания и навыки. Как создать специальную среду в детском саду в зависимости от характера нарушений каждого ребенка, узнаете из этой темы.

Детям с ОВЗ трудно полноценно взаимодействовать со сверстниками и с воспитателями в детском саду. Чтобы дошкольники с ОВЗ быстрее адаптировались в новых условиях и смогли развиваться, следуйте общим требованиям к работе с такими детьми. Какие общие требования нужно учесть, узнаете из этой лекции.

Что нужно знать о детях с ОВЗ

Когда принимаете в группу особого ребенка, учитывайте три факта:

1. У большинства дошкольников с ОВЗ снижен темп речемыслительной деятельности, они быстро утомляются.

2. Детям с ОВЗ тяжело общаться со взрослыми и сверстниками.

3. Движения дошкольников с ОВЗ отличаются от движений обычных детей (есть моторные нарушения).

Пример

Какие моторные нарушения есть у детей с ОВЗ

Нарушения тонких движений. Детям трудно завязывать шнурки, пользоваться ножницами, раскрашивать, рисовать.

Нарушение равновесия. Ребенка сложно научить кататься на роликовой доске и двухколесном велосипеде.

Проблемы зрительно-пространственной координации. Дети путаются в пространстве, из-за чего им трудно участвовать в спортивных играх, особенно с мячом.

Как обеспечить всем категориям детей с ОВЗ условия для развития и развивающую среду

Чтобы мотивировать к развитию детей с ОВЗ, при работе с этой категорией дошкольников соблюдайте ряд требований (рисунок).

Какие общие требования к работе с детьми с ОВЗ должен соблюдать воспитатель

В развивающей среде детского сада дошкольники с ОВЗ получают коррекцию, которая необходима им с учетом отклонения. Чтобы выстроить коррекционную среду для таких детей, учитывайте восемь принципов.

Принцип развития. Развитие ребенка должно быть полноценным, он должен быть готов к дальнейшему развитию.

Принцип природосообразности воспитания. Учитывайте, что внутренняя природа ребенка с ОВЗ сложна, и относитесь к этому с пониманием. В обучении и воспитании ориентируйтесь на отклонения дошкольников.

Принцип психологической комфортности. Создайте благоприятный микроклимат для общения дошкольника с ОВЗ. Обеспечьте воспитаннику положительные эмоции.

Принцип взаимодействия. Важно, чтобы педагоги, воспитатели, родители и дети тесно взаимодействовали.

Принцип доверительного сотрудничества. Не давите на ребенка психологически, дайте ему свободно выражать свои чувства.

Принцип обучения деятельности. Учите ребенка ставить цели и добиваться их. Поощряйте самостоятельную познавательную деятельность детей.

Здоровьесберегающий принцип. Заботьтесь о душевном состоянии ребенка, его психологическом и физическом благополучии. Устраните факторы стресса, которые негативно влияют на психическое здоровье ребенка.

Подберите для детей с ОВЗ специальное оборудование и материалы, которые помогут бороться с отклонениями. Например, детям с нарушениями слуха и зрения необходимы особые тренажеры и дидактические пособия. Дошкольникам с ДЦП – ручные тренажеры и эспандеры, крупные мягкие конструкторы, мячи-массажеры на ручке и т. п. Детям с психическими отклонениями необходимы игрушки, которые можно использовать как для игры, так и на занятиях с педагогом-психологом, логопедом и дефектологом.

Принцип вариативной развивающей среды. Среда детского сада, в которой находится ребенок с ОВЗ, должна быть разнообразной. Это касается всего: деятельности ребенка, специалистов, оборудования и пособий, которые ему положены.

Что приобрести для детей с различными категориями ОВЗ

Когда формируете развивающую среду, проверьте, чтобы она включала следующие элементы.

Последовательные картинки. Они структурируют деятельность ребенка в течение дня и обеспечивают предсказуемость событий. Это зрительные опорные сигналы, которые помогают детям сосредоточиться на актуальной в данный момент информации: режиме дня, календаре, последовательности заданий и др.

Картинки, которые отражают различные эмоциональные состояния ребенка. Игры с «азбукой эмоций» помогают ребенку:

– замечать эмоциональные состояния других людей;

– расшифровывать их выразительные проявления;

– анализировать эмоции и понимать, чем они вызваны, под влиянием чего меняются;

– воспроизводить эмоции, учиться анализировать собственные эмоции, управлять своим эмоциональным состоянием.

Книги. Они должны быть разной степени сложности.

Кукольный театр. Это средство для развития взаимодействия между детьми, развития воображения и творческих способностей. От имени кукол ребенку значительно легче вступать в общение.

Музыкальный центр. Он должен быть в комплекте с наушниками и набором музыкальных и литературных произведений. Его использование даст ребенку возможность уединиться и отдохнуть в течение дня.

Как создать развивающие условия для детей в зависимости от категории ОВЗ

Автор: Стародубцева Елена Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольной педагогики, психологии и инклюзивного образования ГБОУ ВО «Академия социального управления»

Вы уже знаете, на какие общие принципы опираться при создании для дошкольников с ОВЗ развивающих условий. По каким направлениям работать с разными категориями детей с ОВЗ и какие для этого использовать развивающие пособия, узнаете из лекции.

Дети с нарушением восприятия

К этой категории относят дошкольников с нарушениями слуха и зрения. Обсудим каждое отклонение отдельно.

Дети с ОВЗ по слуху. Речь слабослышащих и глухих детей недоразвита. Они замедленно реагируют на обращение собеседника, им тяжело размышлять логически. В коррекционной работе особое внимание уделите именно этим отклонениям дошкольников. Что и как развивать у детей, смотрите в таблице 1.

Таблица 1. В каких направлениях работать с детьми, у которых нарушения слуха

В первую очередь у глухих и слабослышащих дошкольников нужно развивать зрительное, слуховое и тактильно-двигательное восприятие. Какие материалы для этого предусмотреть в развивающей среде, смотрите в таблице 2.

Таблица 2. Игры и игрушки, которые разовьют восприятие дошкольников

Дети с ОВЗ по зрению. Из-за нарушения зрения дети плохо знают окружающий мир. Их представления о мире общие, а не конкретные. Как правило, такие дети медлительны, обладают малой психической активностью и быстро утомляются.

Расширяйте знания и представления детей об окружающем мире. Развивайте зрительное, слуховое и осязательное восприятие. Работайте со смысловой стороной речи – ребенок должен понимать, о чем вы говорите. Учите дошкольников ориентироваться в пространстве, несмотря на плохое зрение.

Чтобы развивать восприятие детей с ОВЗ по зрению, в детский сад нужно приобрести:

– цветные дидактические материалы крупного размера и объема;

– рельефные картинки с изображением зверей, фруктов, ягод, посуды, букв, цифр и др.;

– специальные наборы предметов для тактильного опознавания: овощи, фрукты, посуда, мебель, одежда, разные виды транспорта, инструменты и др.

Дети с моторными нарушениями

Такие дошкольники частично или полностью ограничены в произвольных движениях. В зависимости от характера заболевания и дефекта их условно подразделяют на три группы.

Группа 1. Это дети с остаточными проявлениями периферических параличей и парезов, дефектами стопы или кисти, легкими искривлениями позвоночника и т. п. Подобные нарушения, как правило, не мешают ребенку осваивать образовательную программу.

Группа 2. Эти дети имеют различные ортопедические заболевания, при этом двигательные механизмы центральной нервной и периферической нервной системы у них не нарушены. В эту группу включают и детей с тяжелыми формами искривления позвоночника. Дошкольники второй группы могут осваивать образовательную программу, но двигательные проблемы осложняют обучение.

Группа 3. Это дети с последствиями полиомиелита и церебральными параличами. Имеют нарушения двигательных механизмов нервной системы. Их психика и речь часто отклоняются от нормы, эмоции неустойчивы, есть неуверенность в собственных силах. Такие дети плохо ориентируются в пространстве и не могут обслужить себя.

Как работать с детьми, у которых есть нарушения двигательного аппарата

Развивайте двигательные функции детей: тормозить нежелательные движения, захватывать и отпускать предметы, работать пальцами, самостоятельно ходить. Учите детей выполнять правильные движения в ответ на ваши голосовые установки. Работайте с речью и произношением ребенка, если он имеет такие отклонения.

Что понадобится для работы с дошкольниками. Выбирайте игрушки, которые соответствуют реальному уровню развития ребенка. Необходимы игрушки для разных видов детской деятельности, в том числе для предметно-манипулятивной. Подойдут:

– сенсорные лото, которые включают предметы разного цвета, формы, вкуса, температуры, размера, текстуры, с различными звуками;

– массажные игрушки различной формы, жесткости и размера (мячики, щеточки, колечки и т. д.);

– игры для развития мелкой моторики (прищепки, шнуровки, бусы и др.).

Помещения детского сада должны быть безопасны для всех детей, в том числе с двигательными отклонениями. Для таких дошкольников в ДОО должны быть специальные средства передвижения – ходунки, коляски и т. п. Вход в здание детского сада должен быть оборудован специальными поручнями и пандусами, чтобы ребенок на коляске мог с их помощью подняться и спуститься. 

Дошкольники с нарушением интеллекта

Этим детям трудно вести познавательную деятельность, мыслить абстрактно. Задача детского сада:

– научить ребенка элементарным навыкам самообслуживания;

– сформировать предметно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление;

– включить речь в мыслительную деятельность;

– научить ребенка ориентироваться в пространстве.

Какие игры и игрушки приобрести для детей с интеллектуальными нарушениями, узнаете из таблицы 3.

Таблица 3. Чем оснастить ДОО для работы с детьми, у которых отклонения в интеллекте

Дети с эмоционально-волевыми нарушениями

Этим детям тяжело общаться с окружающими, они не понимают, как это делать. Частая причина этой проблемы – расстройство аутистического спектра.

Задача ДОО – установить эмоциональный контакт с ребенком и научить его общаться с окружающим миром. Создайте для ребенка комфортную ситуацию для общения. Подкрепите ее приятными впечатлениями и не требуйте недоступных для ребенка форм взаимодействия. Постепенно учите ребенка общаться с окружающими в различных ситуациях.

Выработайте для ребенка четкий распорядок дня. Дети-аутисты любят следовать четким правилам, в том числе тем, которые придумывают для себя сами. Создайте специальные образовательные условия, которые помогут ребенку:

– преодолеть негативные эмоции, сенсорный и эмоциональный дискомфорт, тревогу, страх;

– побороть отрицательные аффективные формы поведения;

– установить контакт с ребенком.

Как в пять этапов организовать психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с ОВЗ и сделать его успешны

Автор: Стародубцева Елена Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольной педагогики, психологии и инклюзивного образования ГБОУ ВО «Академия социального управления»

В этой теме прочитаете, что включает психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ. Объясним, как организовать сопровождение в ДОО. Поговорим о психолого-педагогическом консилиуме. Расскажем, как разработать индивидуальный маршрут для ребенка с нарушениями развития. Маршрут поможет создать благоприятные условия, которые стимулируют учебную активность и раскрывают творческие и интеллектуальные способности ребенка.

С помощью этого урока вы определите, как разделить задачи по развитию детей с ОВЗ с другими специалистами детского сада. Грамотно, по этапам, поучаствуете в психолого-педагогическом сопровождении особенных детей и сделаете его успешным. А с помощью задания в конце урока сможете проверить, в каких направлениях вашим коллегам стоит поработать активнее.

Какие задачи решает психолого-педагогического сопровождение детей с ОВЗ

Психолого-педагогическое сопровождение – это взаимодействие специалистов детского сада с дошкольниками. Цель такого взаимодействия – помочь детям в развитии и обучении, устранить возможные проблемы, с которыми сталкивается дошкольник. Какие задачи стоят перед специалистами детского сада, которые сопровождают дошкольников с ОВЗ, смотрите на рисунке.

Задачи психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ

Как организовать психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ

Психолого-педагогическое сопровождение включает пять этапов работы.

Этап 1. Психолого-педагогическая диагностика. Специалисты ДОО изучают особые образовательные потребности детей и специальные условия, которые нужны детям для обучения.

Этап 2. Консультационная и просветительская работа с родителями. ДОО знакомит взрослых с основными задачами и трудностями в работе с особыми детьми.

Этап 3. Групповые и индивидуальные консультации с педагогами. Совместно педагоги выстраивают обучение особых детей с учетом их индивидуальных особенностей и возможностей здоровья.

Этап 4. Коррекционно-развивающая работа. Ее проводят как в индивидуальной, так и в групповой форме. Цель – настроить детей на систему требований дошкольного образования, снять чрезмерное психическое напряжение, сформировать навыки общения.

Этап 5. Аналитическая работа. Помогает осмыслить итоги психолого-педагогического сопровождения. После анализа ДОО может спланировать работу с учетом выявленных особенностей детей и задач дальнейшего сопровождения.

Учитывайте, что на разных ступенях образования задачи психолого-педагогического сопровождения различны. Поэтому в задании ниже предлагаем вам выделить для своих педагогов, что сопровождают детей с ОВЗ, правильные направления в работе. 

Самое важное

Цель психолого-педагогического сопровождения – помочь детям с ОВЗ в развитии и обучении, устранить возможные проблемы, с которыми сталкиваются дошкольники.

Организовать психолого-педагогическое сопровождение нужно в пять этапов. Что делать на каждом этапе, разбираем в этом уроке.

Кто участвует в психолого-педагогическом сопровождении детей с ОВЗ

Автор: Стародубцева Елена Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольной педагогики, психологии и инклюзивного образования ГБОУ ВО «Академия социального управления»

Для работы с особыми детьми администрация ДОО привлекает дефектолога, логопеда, психолога и тьютора. Чем конкретно занимаются эти специалисты, узнаете из лекции.

Чем ребенку с ОВЗ помогает дефектолог

Один из главных специалистов психолого-педагогического сопровождения – дефектолог. Он проводит диагностику детей с отклонениями, а также тех, кто по разным причинам не усваивает образовательную программу. Дефектолог работает в четырех направлениях.

Диагностическое направление. Цель – определить уровень развития ребенка, выявить причины трудностей в обучении, назначить коррекционные меры.

На каждого ребенка, который нуждается в специальном сопровождении, дефектолог составляет заключение и готовит рекомендации для индивидуального образовательного плана. Затем разрабатывает рабочую коррекционно-развивающую программу. Данные обследования сообщает родителям ребенка. Родители и специалисты ДОО обсуждают план предстоящей работы.

Важное направление деятельности учителя-дефектолога – методическая помощь воспитателю в подготовке адаптированных образовательных программ. Совместно с логопедом и тьютором дефектолог подбирает формы образовательной деятельности, методы и приемы обучения. В конечном итоге это помогает ребенку адаптироваться в коллективе сверстников и взрослых.

Коррекционное направление. Цель – определить содержание и формы коррекционно-развивающей работы, провести эту работу. Чтобы достичь цели, дефектологу нужно решить ряд задач (рисунок 1).

Рисунок 1. Какие коррекционные задачи решает дефектолог

В рамках коррекционного направления дефектолог составляет для ребенка индивидуальную коррекционную программу, проводит индивидуальную и групповую коррекционно-развивающую работу. Занятия для детей организовывает как минимум два раза в неделю.

Аналитическое направление. Цель – динамика развития дошкольников и результаты коррекционной работы. В рамках аналитического направления дефектолог оценивает:

– специальные условия для обучения и развития детей с ОВЗ;

– качество взаимодействия специалистов, которые сопровождают ребенка;

– коррекционно-развивающую работу, чтобы изменить или дополнить индивидуальную программу.

Консультативно-просветительское направление. Цель – обеспечить конструктивное взаимодействие между всеми участниками коррекционного и образовательного процесса. Дефектолог выявляет педагогов, которым нужна методическая помощь, разрабатывает для них рекомендации по работе с особыми детьми, проводит консультации и обучение. Помимо этого, он работает с родителями дошкольников. Например, проводит с ними личные встречи, обсуждает особенности и проблемы детей, объясняет, как можно помочь ребенку.

Как с особыми детьми работает логопед

Цель работы логопеда – соблюдать в группе правильный речевой режим, обогащать и систематизировать словарный запас детей, развивать коммуникативные умения. На рисунке 2 рассмотрим задачи логопеда.

Рисунок 2. Какие задачи стоят перед логопедом

Логопед учит детей произносить и различать звуки, развивает интонации и связную речь, уточняет и расширяет словарный запас. Помогает дошкольникам преодолеть проблему аграмматизма.

Логопед проводит с детьми упражнения на выработку нормального темпа и плавности речи. Учит анализировать звуки: выделять первый гласный звук в начале слова, последний согласный в конце слова, ударный гласный после согласного и т. д.

В работе над лексикой логопед уточняет представления детей о предметах, действиях, явлениях. Классифицирует объекты: продукты питания, одежда, посуда и т. д. Логопед поощряет стремление детей говорить. При этом он формирует у детей интерес к наблюдениям за своим произношением, за произношением окружающих. Знакомит детей с противоположными понятиями. Например, отважный – трусливый, плохой – хороший и др. Логопед учит сравнивать звучание слов, находить сходство и различие в их составе.

Еще логопед учит детей пересказывать, рассказывать по картинке, составлять рассказы по серии сюжетных картинок. Цель – сформировать интерес к речи и желание ее совершенствовать.

Какие задачи в работе с особыми детьми решает психолог

Психолог добивается терпимого отношения к ребенку с ОВЗ. Также он помогает воспитателю и другим специалистам наладить общение с родителями особого ребенка и родителями других детей. Повышает психологическую компетентность воспитателей, других специалистов и родителей, проводит психологические консультации и тренинги. Совместно с координатором по инклюзии и администрацией ДОО проводит работу по профилактике конфликтов. Задачи психолога – на рисунке 3.

Рисунок 3. Какие задачи решает психолог

Чем ребенку с ОВЗ поможет тьютор

Работа тьютора носит адресный характер. Тьютор работает с конкретными детьми, подбирает для каждого ребенка подходящую форму взаимодействия. Работа этого специалиста состоит из семи этапов.

Этап 1. Тьютор изучает сопроводительные документы ребенка.

Этап 2. Тьютор знакомится с воспитателями группы, в которую входит ребенок.

Этап 3. Тьютор знакомится с родителями и ребенком. Узнает, что ребенок умеет, что может делать сам. Согласовывает с родителями вопросы питания и медицинской помощи, если она необходима ребенку.

Этап 4. Совместно с воспитателем, психологом и по необходимости с другими специалистами тьютор составляет план работы в рамках адаптированной программы ребенка.

Этап 5. Самостоятельно или совместно с воспитателем и психологом тьютор разрабатывает план развития ребенка.

Этап 6. Совместно с педагогом и по необходимости с психологом тьютор детально продумывает маршрут сопровождения ребенка. Например, где встретить ребенка – у дверей детского сада или после того, как ребенок переоденется в раздевалке или в группе; что ребенок и тьютор делают дальше – поднимаются в группу или идут сначала в туалет и т. п.

Этап 7. Тьютор начинает работать с особым ребенком. Цель – ввести его в детский коллектив.

Как разработать индивидуальный маршрут развития ребенка с ОВЗ

Автор: Стародубцева Елена Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольной педагогики, психологии и инклюзивного образования ГБОУ ВО «Академия социального управления»

Эта лекция познакомит вас с понятием индивидуального маршрута ребенка. Узнаете, для чего он нужен, кто его составляет и что учесть при его разработке.

Задача воспитателя – создать оптимальные условия для развития потенциальных возможностей каждого ребенка с ОВЗ. Чтобы добиться этого, воспитатель составляет индивидуальный маршрут развития ребенка.

Образовательный маршрут включает шесть основных направлений работы с ребенком. Разберем их на рисунке 1.

Рисунок 1. Какие направления включает образовательный маршрут ребенка с ОВЗ

Индивидуальный образовательный маршрут составляют с учетом комплекса факторов. Вот некоторые из них:

– возраст ребенка и состояние его здоровья;

– уровень готовности ребенка к освоению образовательной программы;

– возможность и желание семьи обучаться у специалистов и продолжать занятия с ребенком дома;

– наличие в регионе, где проживает семья, коррекционных специальных и других образовательных организаций.

Кто разрабатывает индивидуальный маршрут развития

1. Если ограниченные возможности ребенка подтверждены документально, маршрут развития разрабатывает психолого-медико-педагогический консилиум детского сада (ПМПк).

2. Если нарушение развития не подтверждено медицинскими документами, маршрут составляет воспитатель совместно с педагогом-психологом детского сада. 

Если вам нужно составить маршрут развития своими силами, сделайте это в пять этапов:

1. Наблюдение.

2. Анализ.

3. Конструирование.

4. Реализация.

5. Педагогический анализ.

Ваши действия на каждом этапе разработки маршрута рассмотрим в таблице.

Что делать на каждом этапе разработки маршрута развития

Единого шаблона для разработки индивидуального маршрута не существует. Но в структуру стоит включить пять разделов (рисунок 2).

Рисунок 2. Что включить в структуру индивидуального  образовательного маршрута

Шаблон индивидуального маршрута развития ребенка 

Вы узнали, каких специалистов нужно подключить к работе с дошкольниками с ОВЗ и как составить для таких детей индивидуальный образовательный маршрут. Теперь переходите к следующей теме. После того как ознакомитесь со всеми темами этого учебного блока, ответьте на десять тестовых вопросов.

Особенности детей с расстройствами аутистического спектра

Примеры Индивидуального маршрута развития ребенка

(5 лет, общеобразовательная группа, по педагогическим наблюдениям имеет выраженные речевые затруднения.  Испытывает трудности при освоении общеобразовательной программы ДОУ)