Казенное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа-Югры «Урайский специализированный Дом ребенка»

Проект «Повышение эффективности коррекционно-развивающей работы путем активизации энергетического потенциала организма ребенка через сенсомоторное развитие»

                                                                                                  Разработала:

                                                                                           учитель-дефектолог  

                                                                    Харитонова Светлана Викторовна

г. Урай, 2021 год

Краткая аннотация проекта

    В настоящее время наблюдается увеличение количества детей с нарушениями развития, поэтому актуальной проблемой современности является повышение эффективности коррекционно-развивающей работы. Большую помощь в этом оказывают специально организованные занятия по сенсомоторному развитию. Воздействие разнообразного мультисенсорного оборудования на органы чувств способствует активизации энергетического потенциала организма ребенка, что благотворно влияет на развитие познавательных процессов, а значит, на качество и темп коррекционно-развивающей работы. В проекте представлены разработанные автором диагностические критерии  уровня развития познавательных процессов детей младшего дошкольного возраста, создание и использование мультисенсорной развивающей среды в соответствии с возрастными особенностями и способностями детей, разнообразные методы и приемы активизации энергетического потенциала в зависимости от индивидуальных особенностей детей. Проект знакомит с новыми формами организации совместной деятельности педагогов и детей согласно принципу личностно-ориентированного воспитания при проведении занятий. В приложении к проекту представлена эффективность и результативность работы в виде сравнительного анализа уровня развития познавательных процессов до внедрения проекта и после его внедрения (Приложение 1), а также картотека игр для осуществления сенсомоторного развития (Приложение 2).

1. Актуальность проекта.

    В последние годы значительно возросло количество детей со сложными дефектами развития, которые имеют свои специфические особенности – высокую чувствительность, слабость нервной системы, эмоциональную лабильность, низкий уровень внимания и памяти. Поэтому важнейшей актуальной проблемой современности является повышение эффективности коррекционно-развивающей работы с этими детьми. Согласно федеральному закону Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» одним из направлений образовательной политики является создание условий для коррекции нарушений развития детей на основе специальных педагогических подходов. В настоящее время большинство специалистов склоняются к мнению, что для достижения наибольшей результативности в работе с детьми с нарушениями развития необходима активизация энергетического потенциала организма ребёнка. Поэтому большое внимание в практике современной педагогики уделяется поиску средств и методов избирательного использования средовых воздействий, мобилизующих резервные возможности нервной системы.

    Оптимальное комплексное воздействие на все органы чувств и нервную систему ребенка оказывает сенсомоторное развитие, которое представляет развитие восприятия и знаний  о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и развитие моторной сферы. Создавая необходимые предпосылки для возникновения всех других, более сложных познавательных процессов (памяти, внимания, воображения, мышления), сенсомоторное развитие влияет на успешное обучение ребенка  в детском дошкольном учреждении, в школе и на освоение многих видов трудовой деятельности. В связи с важностью развития сенсорных функций для всего последующего развития ребенка в федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования сенсорное развитие выделено отдельным разделом в содержании образовательной области «Познание». Поэтому перед каждым педагогом возникает необходимость разработки системы методов, приемов, направленных на сенсорное воспитание детей. Одновременно с активизацией энергетического потенциала методы сенсомоторного воздействия оказывают влияние на оздоровление организма ребенка, что является одной из стратегических задач развития нашей страны. Это регламентируется и обеспечивается нормативно-правовыми документами: Указом президента России «О неотложных мерах по обеспечению здоровья населения в РФ», «Конвенцией о правах ребенка».

    В Доме ребенка у детей, как правило, наблюдается повышенная соматическая ослабленность. Кроме этого, они постоянно находятся в микросоциальной среде учреждения.  Снижение яркости и разнообразия впечатлений, недостаточность внешних развивающих стимулов приводят к возникновению у них сенсорной депривации. Поэтому особо остро стоит задача создания сенсорно насыщенной среды. Разрешить эту проблему поможет регулярное проведение занятий по сенсомоторному развитию детей как в условиях группы, так и в условиях сенсорной комнаты, которая является необходимой инновационной моделью для активизации и максимально эффективного использования заложенного природой энергетического потенциала ребенка через сенсорную (зрительную, слуховую, тактильную), эмоциональную и двигательную сферы, и для оздоровления детей.

    Разнообразные методы и приемы, направленные на сенсомоторное развитие детей, повысят их энергетический потенциал. Это будет способствовать повышению эффективности коррекционно-развивающей работы. Этим обуславливается актуальность проекта.

2.  Концепция проекта.

Теоретическая основа проекта опирается на научно-теоретические взгляды исследователей-педагогов. И.М.Сеченов отмечал: «Корни мысли ребенка лежат в чувствовании». По словам К.Д.Ушинского, «внешние чувства доставляют материал для всех рассудочных работ». Л.С.Выготский указывал: «Развитие восприятия различной модальности создает ту первичную базу, на которой начинает формироваться речь». Наблюдения за детьми и взрослыми позволили великому педагогу современности М.А. Карпинской сделать вывод: «Улучшение чувствительности позволяет делать такой выбор в повседневной жизни, который будет благоприятно влиять на тело. Регуляция психики, стабилизация нервной деятельности оказывает безусловное положительное влияние на организм». И это понятно. Мы воспринимаем окружающий мир и события, происходящие внутри нас при помощи органов чувств (глаз, ушей, кожных покровов, вкусовых рецепторов). Каждый из них реагирует на влияние окружающей среды и передает соответствующую информацию в центральную нервную систему. Благодаря этому происходит созревание и активизация мозга ребенка, а также саморегулирование процессов возбуждения и торможения, что увеличивает его познавательную активность, развивает познавательные процессы, нормализует эмоциональную сферу и поведение и, в конечном итоге, ведет к повышению эффективности коррекционно-развивающей работы. Поэтому поиски эффективных методов и приемов активизации энергетического потенциала детей, имеющих особые образовательные потребности, через сенсомоторное развитие приобретают в настоящее время особую актуальность. Это подтолкнуло меня к идее создания проекта.

    Необходимость создания проекта обусловлена также противоречиями существующей практики, суть которых состоит в следующем:

1. Быстрым развитием современных образовательных технологий и недостаточным отражением методов воздействия на сенсорную сферу детей для активизации их энергетического потенциала.

2. Необходимостью использования новых педагогических технологий  для повышения эффективности коррекционно-развивающей работы и недостаточной изученностью особенностей соответствующей деятельности.

    Установленные противоречия позволили сформулировать проблему педагогического проекта – при каких педагогических условиях возможен новый продуктивный опыт повышения эффективности коррекционно-развивающей работы?

    Гипотеза проекта основана на том, что если использовать разнообразные методы и приемы сенсомоторного развития, активизирующие энергетический потенциал детей, то можно создать условия для повышения эффективности коррекционно-развивающей работы.

    Объект исследования – повышение эффективности коррекционно-развивающей работы путем активизации энергетического потенциала организма ребенка.

   Предмет исследования – активизация энергетического потенциала детей через сенсомоторное развитие.

    Содержание проекта соответствует современным целям, задачам, логике развития образования, суть которых состоит в следующем:

 - Дошкольник не является пассивным объектом воздействия. Он является субъектом собственной деятельности по саморазвитию, человеком, способным к активной направленной деятельности.  

  - Использование всех форм развития детей, включая обучение на занятиях, совместную деятельность взрослого с детьми, свободную деятельность самих детей; интеграция разных видов детской деятельности и обеспечение условий для их свободного выбора детьми.

- Учет индивидуальных особенностей детей  при осуществлении коррекционно-развивающего процесса.

     Теоретическая значимость педагогического проекта заключается:

- в подборе диагностических критериев определения отклонений в развитии сенсорной сферы;

- в обосновании необходимости применения методов сенсомоторного развития для преодоления нарушений в развитии детей.

    Практическая значимость проекта заключается:

- в создании мультисенсорной развивающей среды для осуществления эффективной, целенаправленной, дифференцированной коррекционно-развивающей работы;

- в отборе и апробации к имеющимся реалиям педагогической практики комплекса игровых упражнений, направленных на повышение мотивации и интереса детей к коррекционно-развивающей деятельности;

- в возможности реализации  разработанного диагностического материала, предложенных педагогических условий, методов и средств работы в коррекционно-развивающем процессе как в условиях Дома ребенка, так и  других дошкольных учреждений.

    Новизна проекта: возможность выстраивания современного грамотного индивидуального маршрута ребенка с нарушениями сенсомоторного развития и снижение риска его социальной дезадаптации в дальнейшем.

    Цель проекта – создание условий  для повышения эффективности коррекционно-развивающей работы путем активизации энергетического потенциала организма ребенка         младшего дошкольного возраста через внедрение инновационных методов сенсомоторного развития детей.

    Для достижения намеченной цели и проверки гипотезы исследования необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать теоретическую, психолого-педагогическую, методическую литературу об активизации энергетического потенциала детей через сенсомоторное развитие.
2. Создать мультисенсорную развивающую среду с учетом возрастных особенностей детей, способствующую активизации энергетического потенциала организма ребенка.
3. Внедрить наиболее эффективные методы, приёмы и средства сенсомоторного развития детей, направленные на активизацию энергетического потенциала ребенка.
4. Использовать современные образовательные технологии, способствующие активизации энергетического потенциала организма ребенка через сенсомоторное развитие.
5. Определить комплексную систему коррекционно-развивающих занятий по активизации энергетического потенциала детей через сенсомоторное развитие с учетом их индивидуальных особенностей.
6. Провести сравнительный анализ уровня развития познавательных процессов до внедрения проекта и после апробации проекта, определить  результативность и эффективность проведенной работы.

Исходя из приобретенного опыта, я определила следующие принципы работы с детьми:

- Сенсорный аспект активности и посильности – использование задач, с которыми ребенок может справиться.

- Мотивация и заинтересованность – повышение шанса, что ребенок сможет противостоять трудностям.

- Игровая форма – необходимая составляющая успешного развития ребенка дошкольного возраста.

- Использование игровых упражнений с учетом интересов и предпочтений ребенка (ребенок направляет свои действия сам, а педагог лишь ненавязчиво меняет обстановку).

- Принцип развития - необходимость следования за ребенком в его развитии для повышения уверенности, создания ситуации успеха и улучшения конечного результата.

- Принцип систематичности и последовательности – постепенное усложнение задач, направленных на сенсомоторное развитие ребенка.

- Принцип целенаправленности – обучение восприятию ощущений и их различению по определенным свойствам.

- Принцип результативности и эффективности – способность решать и реагировать на задачи, которые прежде вызывали трудности.

3. Содержание деятельности проекта.

3.1. Медицинские и психолого-педагогические теории активизации энергетического потенциала детей через сенсомоторное развитие.

    Великим нейропсихологом А.Р.Лурия было установлено, что для обеспечения оптимального уровня тонуса нервной системы необходимо полноценное функционирование энергетического блока мозга. Нарушения в его работе проявляются в снижении уровня психической активности, быстрой истощаемости ребенка, колебаниях внимания. В этом случае необходима стимуляция активности через сенсорную (зрительную, слуховую, тактильную), эмоциональную и двигательную сферы. Исследователем в области психологии и психотерапии А.В.Семенович был выдвинут метод «замещающего онтогенеза»: воздействие на сенсомоторный уровень ребенка вызывает активизацию в развитии всех высших психических функций.

    Выдающийся итальянский ученый, педагог и психолог М. Монтессори уделяла большое внимание развитию сенсорного восприятия и моторики ребенка. Ею была выдвинута идея космического воспитания. Согласно этой идее, человек, прежде всего ребёнок, должен получать представление сразу обо «всём мире», а не о частностях из научной системы мира. На сегодняшний день, эта идея наиболее созвучна с современными представлениями о сенсорной комнате, погружающей человека в реальное и интерактивное пространство, создающее условие для взаимодействия с окружающим миром, поддержки и развития внутренних резервов человека.

    Таким образом, во всех работах авторов из области медицины, коррекционной педагогики и психологии указано, что мозг активизируется через стимуляцию базовых органов – зрения, слуха, обоняния, осязания, вестибулярных и других рецепторов. У детей с нарушениями развития сенсорный поток обычно депривирован. В этом случае необходима дополнительная сенсорная стимуляция.

3.2. Создание мультисенсорной развивающей среды.

    Мультисенсорная развивающая среда предусматривает создание в условиях группы и сенсорной комнаты соответствующего оборудования, накопительного материала, способствующего активизации энергетического потенциала организма ребенка. В оборудование сенсорной комнаты входят:

- Мягкая среда: маты напольные и настенные; мягкие игровые модули; подушки, пуфик-кресло, трапеция с гранулами пенопластовой крошкой; сухой бассейн; надувные матрацы, круги, валики и мячи; одеяла; гамак; водяная кровать. 

- Зрительная среда: зеркальный шар; «пузырьковая колонна»; проектор направленного света; проектор светоэффектов; прибор динамической заливки цвета; панно «звездное небо», интерактивная светящаяся панель «фонтан»; светящиеся нити; зеркало; светильники: «пламя», «переливающиеся цветы», кристаллическая лампа; подвески; световые картины; фотообои с изображением природного ландшафта. Освещение  состоит из разноцветных галогеновых лампочек,  может регулироваться с помощью термостата, создавая различную степень затенённости.

- Звуковая среда: музыкальный центр с набором кассет или CD дисков; висячая система «мелодичный звон»; музыкальные инструменты: мерцающий металлофон, ложки, треугольник, бубен, маракасы; музыкальные игрушки, музыкальные шкатулки и карусели, звенящие мячи, детский телефон.

- Тактильная среда: сухой душ из лент; сухой бассейн; сенсорная тропа для ног; ребристый мостик; подвесная груша из мешковины; пальчиковые бассейны с наполнителями —  пуговицы, пробки от пластиковых бутылок, различные крупы; световая панель «Рисунки на песке».

- Воздушная среда: вентилятор; установка для ароматерапии; ароматические масла; ароматические палочки; ароматические мешочки саше; комнатные растения.

    Степень эффективности сенсорного воздействия можно значительно усилить, применяя дополнительные авторские материалы. Автором в специальных сенсорных банках собрана разнообразная коллекция визуальных, тактильных, звуковых и др. стимулов, изготовлены разнообразные тактильные панно, массажные коврики, куб для развития дыхания, зрительной и тактильной стимуляции.

3.3. Методы, приемы, средства сенсомоторного развития детей.

Методы сенсомоторного развития:

- наглядные методы - метод демонстраций, метод наблюдений;

- словесные методы - рассказ, беседа, метод показа образца и способов действия;

- практические методы – упражнения: подражательные (дыхательные, релаксационные), упражнения с дидактическими игрушками, свето-, цвето-, музыко- и ароматерапия, Су-Джок терапия, сказкотерапия, игры, игровые упражнения.

Приемы сенсомоторного развития:

- приемы показа игрушек или натуральных предметов, показа образца задания и способов действия, демонстрации явлений окружающей обстановки, прослушивания аудиозаписей;

  - приемы пояснения, объяснения, вопросы, игровые приемы, отгадывание и загадывание загадок, педагогическая оценка;

 - приемы повтора, имитации, показа практического действия, поисковых действий детей, выполнения формообразующих действий рукой;

-приемы демонстрации, инструкции, использования сюрпризных моментов, выполнения педагогом игровых действий, создания игровой обучающей ситуации, воображаемой ситуации, игровой мотивации;

 - приемы формирования и активизации отдельных операций мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения (алгоритмизация, демонстрация);

-  приемы, способствующие созданию проблемных, поисковых ситуаций в мыслительной деятельности детей (проблемный вопрос, проблемная ситуация, конструирование, моделирование).                                      

Средства сенсомоторного развития: 

- различные виды деятельности детей: игровая, учебная, коммуникативная, различные виды коррекционно-развивающей деятельности (развитие дыхания, артикуляции, общей и мелкой моторики, психогимнастика);

- продуктивная деятельность – рисование, аппликация, лепка, конструирование, ручной труд;

- совокупность предметов для организации и проведения коррекционно-развивающей работы в условиях группы и сенсорной комнаты (мультисенсорное оборудование, игрушки, наглядные пособия, технические информационные средства, игровой, природный материалы).

Механизм реализации проекта: 

• разработка и применение наиболее эффективных методов и приемов сенсомоторного развития;
• проведение работы по сенсомоторному развитию в непосредственной образовательной деятельности, в режимных моментах, в свободной деятельности дошкольников с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей при подборе сенсорного материала;
• распространение информации о проекте на педсовете Дома ребенка и принятие его педагогическим коллективом;
• взаимосвязь специалистов в проведении последовательной, систематической коррекционно-развивающей работы с детьми;
• определение практической значимости проекта путем диагностического обследования детей на начальном и контрольном этапах работы;
• подготовка на основе полученных материалов методических рекомендаций для педагогов дошкольных учреждений и распространение их на муниципальном и федеральном уровнях.

3.4. Обоснование использования современных  образовательных технологий.

    Педагог обязан приложить немало усилий, чтобы жизнь детей в Доме ребенка была интересной, наполненной активной деятельностью и направленной на развитие каждого ребенка. В то же  время технологии, используемые педагогом, не  должны навредить здоровью ребенка. Этим  условиям соответствуют современные образовательные технологии: игровая; личностно-ориентированная; здоровьесберегающая; развивающая; информационно-коммуникативная; коррекционная технологии. Использование данных технологий способствует раскрытию индивидуальных способностей, активизации внутренних резервов и энергетического потенциала ребенка-дошкольника. В процессе сенсомоторного развития работа педагога должна быть направлена на развитие познавательного интереса, речи и психических процессов детей. Реализации этих целей способствуют активные формы: беседы, игры на развитие навыков общения, игры на развитие восприятия, памяти, внимания, воображения, игры-экспериментирования на развитие всех видов восприятия, индивидуальные и подгрупповые занятия. 

3.5. Комплексная система коррекционно-развивающих занятий по активизации энергетического потенциала

через сенсомоторное развитие.

    Осуществление коррекционно-развивающей работы предусматривает этапность работы, что отражает один из основных принципов обучения и развития – от простого к сложному. Основные этапы:

1 этап. Определение зоны кожной чувствительности тела ребенка, затем проведение игр на приучение детей к положительному реагированию на определенные раздражители. Приемы: 

- игры в сухом бассейне;

- прикосновение к телу лентами;

- поглаживание различных частей тела;

- пожатие рук;

- прикосновение теплой грелкой к различным частям тела;

- ритмичное похлопывание.

2 этап. Воздействие предметами различной фактуры к различным частям тела ребенка. Приемы: 

- поглаживание ваткой или мягкой игрушкой доступных частей тела (щек, шеи, ладоней, пальцев, рук, ног);

- поглаживание поролоном, щеткой, плотной тканью;

- прокатывание по рукам, ногам, предплечьям войлочных, резиновых и пластмассовых мячей (шариков);

- обдувание обнаженных частей тела, обмахивание веером;

- массирование тела мехом, шерстяным лоскутком, щеткой, звучащей игрушкой.

3 этап. Совместные действия по обследованию различных предметов. Приемы:

- проведение руками ребенка по поверхности обследуемого предмета;

- сжимание поролоновых игрушек, резиновых мячей и резиновых игрушек;

- использование вязаной перчатки с нашитыми пуговицами различной величины и формы и побуждение ребенка ощупывать пальцы с пуговицами (ребенок ощупывает каждый палец, здоровается с ним);

- упражнения в удерживании небольшой игрушки одной рукой, манипулирование ею, упражнения в удерживании игрушки двумя руками.

4 этап. Самостоятельные действия с предметами. Приемы:

- упражнения в ощупывание предметов одной, потом двумя руками;

- формирование умения в манипулировании предметами: трясти, толкать, отбрасывать, перекладывать из руки в руку;

- побуждение к играм с бумагой: мять, листать, сгибать, комкать; с лоскутками ткани; с предметами различной фактуры.

Сенсорный компонент старались включать в структуру комплексной деятельности детей в течение дня при проведении режимных моментов, что видно из приведенной таблицы.

    Автор проекта предлагает стиль руководства деятельностью детей: требовательная доброжелательность и новые формы организации совместной деятельности: не дать детям готовые знания, а создать условия для того, чтобы малыш активно и самостоятельно приобретал опыт взаимодействия с окружающей средой. Педагог ориентируется на сигналы, идущие от ребенка, показывает заинтересованное отношение к его делам, поддержка и похвала доминируют над указаниями и замечаниями.

    В соответствии с используемым мультисенсорным развивающим оборудованием автором определены три основных задачи коррекционно-развивающих занятий: релаксация; активизация; развитие.  

    Осуществлению задачи релаксации способствует релаксационный блок. В коррекционной работе с гиперактивными детьми релаксационный блок является важным элементом. Основной акцент делается на упражнения, направленные на снятие психоэмоционального и мышечного напряжения. Оборудование и накопительный материал релаксационного блока включают:

• мягкие покрытия, пуфики и подушечки: дают возможность принять удобное положение тела, снять излишнюю напряженность и максимально расслабиться;
• сухой бассейн с шариками: создает мягкий массажный эффект, обеспечивая глубокую мышечную релаксацию. Автор советует использование сухого бассейна в сочетании с легкой гармоничной успокаивающей музыкой;
•  приборы, создающие рассеянный свет («пузырьковая колонна»,  светильники: зеркальный шар, панно «звездное небо», интерактивная светящаяся панель «фонтан», кристаллическая лампа, фотообои с изображением природного ландшафта): способствуют расслаблению, успокоению ребенка, нормализации его мышечного тонуса, снятию эмоционального и физического напряжения, снижению проблем эмоционально-волевой сферы;
• успокаивающие ароматы: лаванды, розмарина, валерьяны, ромашки, мелиссы, тимьяна,  вербены, эфирное масло чабреца;
• спокойная классическая музыка: влияет на выработку гормонов удовольствия, ведет к уменьшению амплитуды электромагнитных волн головного мозга, вызывая успокаивающее действие. Автор проекта использует специально подобранный музыкальный материал: классическую музыку Баха («Органная месса», «Ария из сюиты №3 ре мажор», «Хоральная прелюдия ля минор», «Токката и фуга ре-минор»), Бетховена («Лунная соната», «К Элизе»), прелюдии Шопена, симфонии Чайковского, Моцарта и др. Сочетание музыки и звуков природы идеально для релаксации. Поэтому автором используются специальные записи, в которых музыка переплетена с шумом воды, дождя, ветра, пением птиц и т.п.

    Для решения задачи активизации детей используется  активационный блок. Основной акцент делается на стимуляцию исследовательского интереса и двигательной активности. Оборудование и накопительный материал активационного блока включают:

• светооптические и звуковые эффекты, сенсорные панели для рук и ног, массажные мячики, тактильные панно, пальчиковые бассейны:

         способствует активизации двигательной сферы ребенка, что      

         оказывает благоприятное влияние на физиологические процессы,  

         происходящие в нервной системе;

• сухой бассейн с шариками: для проведения активных подвижных игр;
• различные подвижные конструкции — мобайлы: стимулируют у ребенка совершение различных действий — приближения, прикосновения, раскачивания, исследования;
• светящийся душ, зеркальный шар, звучащие коробочки, сенсорные панно, сенсорная тропа для ног, ребристый мостик, массажный коврик, световая панель «Рисунки на песке»: помогают в тонизировании и растормаживании детей, в стимуляции всех сенсорных процессов, повышают мотивацию к деятельности, создают положительный эмоциональный фон;
• активизирующие ароматы: лимона и эвкалипта, эфирные масла базилика, кориандра, майорана, петрушки, эвкалипта;
• активизирующая классическая музыка: повышает энергетический заряд, настраивая на позитивное и радостное отношение к окружающему. Автор использует музыкальные произведения Моцарта — первые и третьи части из фортепьянных сонат и концертов, из «Маленькой ночной серенады», отрывки из оперы «Волшебная флейта»; Чайковского — вальсы из балетов, отрывок из финала 4-й симфонии; Шопена – концерты для фортепиано с оркестром; Глинки «Романсы»; Вивальди «Весна» и др.

    Наличие мультисенсорного оборудования способствует решению комплекса  задач развития:

• сенсорно-тактильной сферы, тактильно-визуальных ощущений, зрительно-моторной координации;
• восприятия, внимания, памяти, мышления, речи, воображения, эмоционально-волевой сферы;
• пространственных представлений и ориентировок;
• опорно-двигательного аппарата и координации движений;
• самостоятельности, навыков общения и взаимодействия.

    Тематика занятий по сенсомоторному развитию тесно связана с изучаемой лексической темой, например, при изучении лексической темы «Свойства воды» проводятся дидактические игры по сенсомоторному развитию: «Разложи пойманных рыбок», «Путешествие в воде»; при изучении темы «Дикие животные» - игры: «Катится колючий ежик» (с шариком СУ-Джок), «Кто мы», игры с пальчиковым тренажером. Настроение детей, их психологическое состояние в конкретные моменты могут стать причиной варьирования методов, приемов и структуры занятий. Количество занятий определяется индивидуально и зависит от динамики развития ребенка. Длительность занятий также подбирается индивидуально и зависит от особенностей адаптации детей, их эмоциональных реакций. При работе с возбудимыми детьми нагрузка на сенсорику должна быть минимальной. Тревожным детям на занятиях следует исключить резкие переходы от одного стимула к другому.  При составлении индивидуального плана занятий учитывается возраст ребёнка, корректируется время проведения занятий и форма (индивидуальная или групповая). В течение всей реабилитации оценивается динамика усвоения того или иного навыка и в зависимости от этого варьируется степень сенсорной нагрузки (сложность заданий).

6. Эффективность применения методов активизации энергетического потенциала через сенсомоторное развитие.

    Среди методов сенсомоторного развития для активизации энергетического потенциала автор проекта широко использует свето – и цветотерапию, так как зрению принадлежит наиболее ответственная роль в процессе познания внешнего мира. Световые сигналы воспринимается также сосудами, биологически активными точками и зонами, расположенными на теле человека. Они мгновенно передаются в регуляторные центры мозга и вызывают благотворное влияние на организм на клеточном, тканевом, психоэмоциональном и духовном уровнях. Таким образом, свето- и цветотерапия является своеобразным целителем и прекрасным методом восстановления деятельности организма, особенно важным в условиях нашего региона в осеннее-зимний период, когда организму не хватает солнца, для борьбы с осенней депрессией.

    Не утомлять глаза и расслабиться позволяют пастельные цвета (оттенки зеленого, розового, бледно-голубые, оранжевые оттенки). Присутствие в пастельных тонах значительной доли белого цвета позволяет компенсировать энергетические потери, ослаблять напряжение, успокаивать, восстанавливать силы.  Учитывая различное воздействие цвета, автор применяет его в зависимости от индивидуальных особенностей детей. Красный, оранжевый, желтый цвета больше используются в работе с пассивными, заторможенными, неуверенными в себе детьми. Эти цвета пробуждают энергию, повышают работоспособность, устраняют неуверенность, повышают концентрацию внимания, улучшают настроение и память, возбуждают любознательность, способствуют ясному и точному мышлению. Зеленый, синий, голубой, цвета больше используются в работе с гиперактивными детьми, так как обладают функцией успокоения, расслабления, снижения эмоциональной напряженности, устранения негативных психических состояний.

    Для активного межполушарного взаимодействия и стимулирования речевых зон коры головного мозга, повышения энергетического уровня автором применяется Су-Джок терапия – метод лечения с использованием кистей и стоп путем воздействия на определенные точки. Это имеет большое значение для интеллектуального и речевого развития ребенка. Хороший эффект дает использование автором проекта массажных мячей, тактильных панно, пальчикового бассейна, сенсорной тропы для ног, ребристого мостика, массажного коврика. Одновременной стимуляции тактильного, зрительного, слухового анализаторов способствуют изготовленные автором различные пособия: тактильные панно «Рыбка», «Дом», «Цветы в вазе»; зрительного и тактильного стимуляторов – массажные коврики. Для развития дыхания, зрительной, тактильной стимуляции изготовлен куб «Волшебная прогулка».

    Автором широко используется метод музыкотерапии, основанный на целительном воздействии музыки на психологическое состояние. Терапевтический эффект этой методики базируется на частотном колебании различных звуков, резонирующих с отдельными органами, системами или всем организмом человека в целом. И одновременно происходит синхронизация работы левого и правого полушария, что резко активизирует энергетический потенциал, повышая способность к интеллектуальной деятельности. Музыка влияет на дыхание, пульс, снимает стресс, повышает или понижает тонус мускулатуры, оказывает обезболивающее воздействие, усиливает иммунные реакции, активизирует внимание. Автор использует сочетание музыки, цвета, мягких тактильных ощущений. Это способствует быстрому восстановлению сил, работоспособности. 

    Песочная терапия обладает замечательным свойством «заземлять» негативную психическую энергию, в результате чего происходит гармонизация психоэмоционального состояния ребенка. Для проведения песочной терапии автор использует световую панель «Рисунки на песке». По форме это обычный деревянный короб с безопасным стеклом сверху. На стеклянную поверхность насыпан песок. Если на песке что-нибудь нарисовать или написать, снизу рисунок подсвечивается от светильника. Автор рекомендует проводить занятия по рисованию на песке при выключенной панели, а в конце работы включать панель и гасить свет в сенсорной комнате, чтобы предоставить детям возможность провести корректировку  рисунка и насладиться своим творчеством в более эффектной обстановке. Игры с песком автор сопровождает специально подобранной мотивационно-образной или фоновой музыкой, которая усиливает эффективность использования  данного оборудования. 

    Волшебная обстановка сенсорной комнаты, где все светится, звучит, журчит, переливается, позволяет использовать в работе с детьми сказкотерапию – «лечение сказкой» с целью снятия стресса, нормализации психоэмоционального состояния детей. Сказкотерапия активизирует и развивает внутреннюю слухоречевую память ребенка, речевую и коммуникативные функции.

    В основе метода ароматерапии лежит принцип воздействия на организм человека ароматов и натуральных эфирных масел. При вдыхании ароматов они попадают в кровь и разносятся системой кровообращения по всему организму, оказывая целебное воздействие на внутренние органы и активизируя энергетические центры. Ароматерапия нормализует психическое состояние, улучшает циркуляцию крови, уравновешивает процессы, протекающие в организме, и тем самым повышает его сопротивляемость вредным внешним воздействиям. Для стимуляции всех анализаторов, осуществления антистрессового воздействия, стабилизации психического состояния автор использует одновременное воздействие ароматерапии, звуков природы, цвета.

    Продуманное автором проекта применение активной стимуляции всех анализаторных систем приводит к повышению активности восприятия, ускорению образования межанализаторных связей, активизирует энергетический потенциал и тем самым повышает эффективность коррекционных занятий.

3. Ресурсное обеспечение проекта

Временные ресурсы: реализация проекта рассчитана на один год.

Информационные ресурсы: подготовка и выпуск методических рекомендаций для специалистов, принимающих участие в реализации специальных (коррекционных) образовательных услуг, а также для родителей. Использование современных информационных коммуникационных технологий (наглядные пособия, аудио и видеоматериалы; книги, включающие игры и упражнения по теме проекта; ресурсы Интернет).

Экспертные ресурсы: диагностический материал для выявления уровня развития психических процессов у детей младшего дошкольного возраста.

Интеллектуальные (кадровые) ресурсы: специалисты с соответствующим специализированным образованием: учитель-дефектолог (автор проекта), педагог-психолог, инструктор по физической культуре, воспитатели группы, музыкальный руководитель.

Организационные ресурсы: педагогический совет Дома ребенка,  медико-психолого-педагогическая комиссия Дома ребенка,  консультации и обмен мнениями между педагогами о проблемах сенсомоторного развития у конкретных детей, координация деятельности сотрудников в создании единого информационного пространства по вопросам реализации проекта, создание условий для сенсомоторного развития (приобретение оборудования или изготовление материалов, методическое и дидактическое сопровождение процесса сенсомоторного развития).

Материально-технические ресурсы: помещения для групповых и индивидуальных занятий, комната Монтессори, сенсорная комната, спортивный зал, музыкальный зал, имеющееся специализированное оборудование и материалы для развития сенсорной интеграции: природный, игровой, художественный, материал для развития различных сенсорных систем, планирование и приобретение нового учебно-дидактического оборудования в соответствии со сметой расходов.

Финансовые ресурсы: средства для приобретения многофункционального и интерактивного оборудования  (настольные игры, игрушки и предметы для сенсомоторного развития).

Партнеры. В процесс реализации проекта  привлечены следующие учреждения и организации: детская, центральная  библиотека г.Урай в качестве информационного источника, культурно-досуговый центр «Нефтяник», спортивный комплекс «Олимп», администрация Дома ребенка. 

Участники проекта: в реализации проекта принимали участие воспитанники младшего дошкольного возраста группы №3 КУ Ханты – Мансийского автономного округа – Югры «Урайский специализированный Дом ребенка», учитель-дефектолог, педагоги группы, педагог-психолог, инструктор по физкультуре, музыкальный руководитель.  

Этапы и сроки реализации проекта.

План реализации проекта рассчитан на 1 учебный год.

1 этап – подготовительный (сентябрь,  2019 год).

Цель: подготовить условия для осуществления коррекционно-развивающей работы по активизации энергетического потенциала детей через сенсомоторное развитие.

2 этап – практический (октябрь 2019 г. – май 2020 г).

Цель: апробация системы работы, направленной         на активизацию энергетического потенциала детей через сенсомоторное развитие.

3 этап – заключительный (май – сентябрь 2020 г. ).

Цель: анализ опыта работы по реализации проекта, обобщение и распространение опыта.

6. План мероприятий по выполнению проекта.

     Для успешной и плодотворной работы по реализации проекта необходима интегрированная деятельность воспитателей и специалистов. Учитель –дефектолог помогает в выборе адекватных методов и приемов работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка. Педагог-психолог руководит работой по сенсомоторному развитию: организует специальную коррекционную работу с детьми, входящими в группу риска, повышает психологическую компетентность педагогов детского сада. Воспитатель проводит занятия по продуктивным видам деятельности (рисование, лепка, конструирование), воспитывает культурно-гигиенические навыки, развивает тонкую и общую моторику. Музыкальный руководитель осуществляет музыкальное и эстетическое воспитание детей, учитывает психологическое, речевое и физическое развитие детей при подборе материала для занятий, использует на занятиях элементы музыкотерапии, коррекционной ритмики, развивает общую и мелкую моторику. Инструктор по физической культуре осуществляет укрепление здоровья детей, совершенствует психомоторные способности.

7. Ожидаемые результаты:

- наличие мультисенсорной развивающей среды;

- совершенствование форм и методов работы, направленной на повышение эффективности коррекционно-развивающей работы посредством активизации энергетического потенциала через сенсомоторное развитие;

- разработка методических рекомендаций по активизации энергетического потенциала детей через сенсомоторное развитие;

- положительные результаты диагностики и высокий уровень эффективности проведенной работы.

8. Эффективность и результативность проекта.

Эффективность проекта:

- своевременное диагностическое обследование  уровня развития познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления)   на основе разработанных  критериев;

- повышение эффективности коррекционно-развивающей работы за счет оптимального сочетания методов и приемов активизации энергетического потенциала детей;

- модернизация коррекционно-развивающего процесса путем внедрения новых форм и методов работы;

- накопление творческого инновационного материала для осуществления работы по сенсомоторному развитию, направленной на активизацию энергетического потенциала детей;

- значительное повышение уровня профессиональной компетентности, творческой инициативы педагогов;

- повышение статуса муниципального дошкольного образовательного учреждения и возможность использования эффективного опыта в коррекционно-развивающей работе с детьми младшего дошкольного возраста других учреждений.

Результативность проекта:

    Формирование у детей предметных результатов:

- развитие общей и мелкой моторики: улучшение точности и координации движений, развитие двигательной активности, овладение разнообразными пальчиковыми упражнениями, увеличение подвижности пальцев, развитие тактильных ощущений;

- сенсорное развитие: формирование представлений о цвете, размере, величине предметов, их различение; улучшение зрительных, слуховых, обонятельных ощущений.  

    Формирование у детей метапредметных результатов:

- улучшение качества речи; развитие познавательных процессов; успешное овладение продуктивными видами деятельности; укрепление здоровья и повышение устойчивости организма детей к заболеваниям; расширение связи детей с окружающим миром.

    Формирование у детей личностных результатов:

- формирование положительных черт личности: самостоятельности, активности, ответственности; объединение детей в группы, развитие чувства доверия друг к другу, сотрудничества и взаимодействия; освоение различных способов деятельности, успешное овладение навыками самообслуживания; развитие интереса к познанию нового.

9. Перспективы дальнейшего развития проекта:

- расширение содержания проекта путем поиска новых эффективных методов и приемов работы;

- увеличение пособий и оборудования для сенсомоторного развития детей с привлечением материально-технических и финансовых ресурсов;

- расширение территории применения проекта и контингента участников путем распространения информации на муниципальном и федеральном уровне.

                                                                                                        Приложение 1

Диагностическое обследование уровня развития

познавательных процессов у детей

младшего дошкольного возраста.

Для определения степени достижения поставленных целей и задач в начале и конце учебного года было проведено обследование психических процессов детей.

Восприятие. «Разложи по цвету и форме». Ребенку предлагается спрятать зайчика от лисы, т.е. закрыть окошко в домике квадратом такого же цвета, как и сам домик.

Низкий уровень. Ребенок не справляется с заданием, закрывая окошко случайно попавшей в его поле зрения фигурой. Вследствие замедления процесса переработки поступающей через органы чувств информации многие детали остаются для него невидимыми.

Средний уровень. Ребенок частично справляется с заданием, ориентируясь при выполнении задания на один признак – или величину или форму. Наблюдается отсутствие методичности поиска.

Высокий уровень. Ребенок правильно выполняет задание, действуя осмысленно и целенаправленно. Наблюдается быстрая переработка поступающей через органы чувств информации.

Внимание. «Найди отличия в картинках». Ребенку предлагается пара картинок, он должен найти отличия в них.

Низкий уровень. Ребенок находит 1 отличие. Слабо концентрирует внимание, недостаточно заинтересован, наблюдаются повышенная отвлекаемость, недостаточно целенаправленная деятельность.

Средний уровень. Ребенок находит 2 отличия. Может сконцентрировать внимание, но недостаточно активен и наблюдателен.

Высокий уровень. Ребенок находит 3 отличия. Внимание устойчивое и целенаправленное, ребенок сосредоточен и заинтересован работой.

Память. «Запоминание 5 картинок». Ребенку последовательно предлагаются картинки с изображением различных предметов (5 картинок), которые он должен внимательно рассмотреть. При этом задачу запомнить не ставят. После демонстрации картинки убирают и просят ребенка назвать картинки, которые он запомнил.

Низкий уровень. Ребенок запоминает меньше 3 картинок.

Средний уровень. Ребенок запоминает 3 картинки.

Высокий уровень. Ребенок запоминает 4-5 картинок.

Мышление. «Четвертый лишний». Ребенку предлагается карточка с нарисованными 4 предметами, один из которых лишний. Он должен найти лишний предмет и объяснить, почему он лишний.

Низкий уровень. Ребенок не выполняет задание даже после обучающего эксперимента, делая обобщения на основе представления об одновременном участии предметов в житейской ситуации. Мышление инертное, наглядно-действенное.

Средний уровень. Для выполнения задания требуется помощь взрослого. Мышление наглядно-действенное. При выполнении задания действует импульсивно.

Высокий уровень. Ребенок правильно выполняет задание, обобщая предметы  по понятийному признаку. Начинает формироваться наглядно-образное мышление. 

Уровень развития познавательных процессов

до внедрения проекта

Уровень развития познавательных процессов

после внедрения проекта

    Результаты диагностического обследования показали, что после внедрения проекта уровень развития познавательных способностей воспитанников стал выше, чем до его внедрения,  что говорит об эффективной работе по реализации проекта.

                                                                                                        Приложение 2

Картотека дидактических игр для сенсомоторного развития