«Тактильные дощечки» в коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи (методическая разработка)
методическая разработка по коррекционной педагогике (старшая группа)

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 1 компенсирующего вида Калининского района Санкт-Петербурга

      Направление: «Развитие дошкольного образования»

«ТАКТИЛЬНЫЕ ДОЩЕЧКИ»

 в коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи

Методическая разработка

                                               Автор разработки:

                                                           Малинина Оксана Викторовна,

                                                            воспитатель высшей категории

Санкт-Петербург

2021

Пояснительная записка

Ученые, исследуя деятельность головного мозга, психического и речевого развития у детей, обнаружили закономерность: чем лучше у ребенка развиты тонкие движения рук и пальцев, тем лучше развиты мозг и речь.

Развитие мелкой моторики (гибкость и точность движений пальцев рук) и тактильной чувствительности – мощный стимул развития у детей восприятия, памяти, мышления, речи. Чем более подвижные, «послушные» пальчики у ребенка, тем легче ему учиться говорить. «Уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений рук» (М.М. Кольцова). Рука, пальцы, ладошки ребенка – органы, приводящие в движение мыслительную деятельность детей.

В связи с этим в своей коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи мы решили использовать «тактильные дощечки», так как данное пособие является не только инструментом для развития мелкой моторики, но и решает множество образовательных задач.

Основа работы с тактильными дощечками – развитие тактильной памяти. Тактильная память – это способность запоминать ощущения от прикосновения с каким-либо предметом. На основе развития тактильных ощущений у детей формируется творческое воображение, мышление, внимание, память, связная речь, умение пересказывать. Поэтому взяв за основу доступность и разнообразие материалов, мы решили изготовить комплект тактильных дощечек под названием «Волшебный сундучок».

Актуальность данного дидактического пособия заключается в доступности и наглядности для детей, в эффективности развития речевых навыков. Игровой материал активизирует познавательную деятельность детей, мотивирует их к познанию, творчеству, развивает такие психические процессы, как память, внимание, мышление, мелкомоторные навыки.

Проблема речевого развития дошкольников актуальна, т.к. овладение связной речью легче происходит с использованием технологии эффективного запоминания речевого материала. Для лучшего запоминания мы задействовали разные виды памяти, в том числе и тактильную. Известно, что в дошкольном возрасте ребенок познает мир через себя, через свои ощущения.

Новизна дидактического материала заключается в том, что дощечки с поверхностью из разнообразных материалов дают возможность ребенку исследовать поверхность с помощью всей ладошки и пальчиков, и соотносить с определенным предметом, живым объектом, эмоциональным состоянием.

Практическая значимость дидактического пособия в том, что оно помогает воспитанникам самостоятельно исследовать, изучать материал, дополняет набор используемых дидактических игр и пособий в образовательном процессе. Дидактическое пособие «тактильные ладошки» предназначено для детей старшего дошкольного возраста для усвоения и закрепления пройденного материала.

Цель создания дидактического материала:

● развитие у детей восприятия окружающего мира через тактильные ощущения;

● развитие воображения, речи, умения выражать словами свои ощущения от прикосновения.

Задачи, реализуемые при использовании дидактического материала:

● формировать представление о фактуре и тактильных особенностях разных предметов;

● активизировать словарный запас по теме, способствовать развитию связной речи – умению составлять рассказ с опорой на «тактильные дощечки» и тактильные ощущения.  

● профилактика оптической дисграфии, формировать тактильное представление о образе букв;

● формировать умение включаться в образовательный процесс, соотносить правила культурного поведения, вырабатывать усидчивость.

● развивать мелкую моторику, зрительную концентрацию.

Ожидаемые результаты:

- сформировать познавательный интерес к предметам;

- сформировать начальные знания об окружающем мире через тактильные ощущения;

- сформировать знания зрительно-пространственного образа буквы;

- сформировать лексико-грамматический строй речи;

- сформировать воображение, умение составлять рассказы с опорой на тактильные ощущения и эмоциональные реакции.

Этапы работы:

I этап: знакомство с дощечками и обучение приемам обследования, сравнение поверхностей и нахождение по описанию.

В работе с детьми используются следующие приемы:

1. Обследование «дощечек» с называнием качеств предметов (ребенок показывает – мягкий, шершавый, твердый, колючий, пушистый, холодный).

     2. Нахождение дощечки по описанию. Например, воспитатель называет качество, а ребенок называет материал: (шершавая – наждачная бумага, крупа, зернышки, чешуйки),

(мягкая – пух, мех, вата, фланель).

3. Сравнение поверхностей дощечек между собой и окружающими предметами (пушистый, как воротник; гладкий, как лед (пол, стол); колючий, как елка (ежик, кустарник, роза).

4. Описание заданной дощечки. «Я покажу вам дощечку, а вы опишите ее качество, то есть, расскажите, какая она. Например, дощечка с чешуйками (шершавая, немного колючая). На что похожа? (на чешую рыбки, на елку, на поверхность коврика). Дощечка с воском – гладкая, выпуклые капельки. Похожа на капельки варенья (мороженного, сгущенки, на оладушки, печенье).

II этап. Формируем у детей умения соотносить поверхности дощечек с определенным предметом, живым объектом, эмоциональным состоянием. Например, наждачная бумага – асфальт, кора дерева, жук, сердитая, злая, грубая, колючая. Фланель – как бабушка, как мама – добрая, мягкая, ласковая, нежная. Как животик у кошки, хомячка. Мягкая, как постель, подушка, одеяло и т.д. Вырабатываем умения называть эмоциональные состояния: дощечка с мехом – теплая, ласковая, добрая, нежная, приятная). На кого похожа? (зайчик, котик, шуба, шапка, помпончик); дощечка с целлофаном – грустная, холодная, скучная.

Приемы:

- найди такую же дощечку с закрытыми глазами (ребенку закрывают глаза с помощью повязки, специальных волшебных очков, дают потрогать дощечку с мехом, и просят найти среди нескольких других такую же);

- разложить дощечки по степени гладкости, ворсистости их поверхности (от самой гладкой, до шероховатой);

- найди дощечку, похожую на рыбку, ежика, котика;

- найди самую злую дощечку;

- найди самую грустную (веселую) дощечку.

III этап. Задания усложняются, знания закрепляются:

Составление рассказа с опорой на «тактильные дощечки» и тактильные ощущения.          

«Пушистый мягкий зайка прыгал с кочки на кочку, и оказался на скользком льду. Лапы его скользили, заяц испугался. Собрал последние силы и прыгнул на берег. Под лапами оказался шуршащий, колотый лед. Очень быстро заяц поскакал в лес и спрятался под елкой».

Игры с буквами:

● Знакомство с образом буквы (обвести букву пальчиком, пощупать, рассказать, какая она на ощупь, из каких частей состоит).

● Из предложенных букв выбрать все мягкие на ощупь (шершавые, скользкие).

● Выбрать буквы, которые состоят из одной-нескольких частей, назвать эти буквы.

● Определить на ощупь название буквы.

● Выбрать только гласные буквы среди предложенных.

Заключение:

Исходя из многолетнего опыты работы с детьми дошкольного возраста, мы пришли к выводу о том, что наши дети становятся двигателем творческой мысли педагогов, каждый ребенок задает свои коррективы в творческую деятельность воспитателей, направляют их желания создавать что-то новое, интересное и необыкновенное.

        Активно используя тактильные дощечки в совместной, индивидуальной и самостоятельной деятельности детей, работая в тесной взаимосвязи воспитателей и учителя-логопеда, мы заметили у воспитанников наблюдается значительное улучшение внимания, памяти, мышления и мелкомоторных навыков, повышение познавательной и творческой активности. Эффективному достижению поставленных целей и задач способствовал принцип индивидуальной направленности (работа с дидактическим материалом осуществлялась в индивидуальном темпе, а сложность и вид заданий подбирался исходя из интересов и возможностей каждого ребенка). Принцип наглядности также сыграл значительную роль в эффективности использования дидактического материала. Интересный и разнообразный по структуре и оформлению материал помогал нашим детям легче и быстрее усваивать программный материал. А в условиях игровой ситуации – закреплять. Наша коллекция «тактильных дощечек» постоянно пополняется, дети являются активными участниками (приносят из дома разнообразный материал, новые идеи), а мы с удовольствием их воплощаем в жизнь, пополняем наш «Волшебный сундучок».

Список литературы:

1. Ананьев Б.Г. Развитие тактильной чувствительности. – М. Просвещение 1985.
2. Османова Г.А. Превращение ладошки. Играем и развиваем мелкую моторику.
3. Османова Г. А, Позднякова Л. А «Игры и упражнения для развития у детей общих речевых навыков. 5-6 года»
4. Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук. Игры и упражнения. - М.:      СФЕРА, 2000.
5. Кольцова Н.Н. Ребенок учится говорить. - М., 1993.
6. Кольцова Н.Н., Рузина М.С. Страна пальчиковых игр. – СПб., 1997.