Помощь семье, имеющей ребенка с нарушениями зрения
материал по коррекционной педагогике

Кафедра дефектологии

Реферат

Помощь семье, имеющей ребенка с нарушениями зрения

по учебной дисциплине: Взаимодействие педагогов и семьи в осуществлении коррекционной помощи

                Содержание

Введение……………………………………………………………………….3

1. Организация педагогической помощи ребенку с нарушениями зрения    в домашних условиях………………………….……….……………………….….4
2. Основные направления педагогического сопровождения семей, имеющих детей с нарушенным зрением…………………………….……...............6

Список литературы…………………………………………………………..11

Введение

В последние десятилетия в нашей стране и во всем мире все больше говорят о проблемах детей-инвалидов, и в частности о положении детей с нарушением зрения. Теперь уже эта проблема освещается в доступных широкому кругу читателей книгах и журналах, а не только в узкоспециализированной научно-исследовательской литературе. Этот факт наравне с открытием специализированных учреждений для оказания различного рода помощи детям-инвалидам делает более успешной социализацию таких детей. Увеличение с каждым годом количества детей с нарушением зрения, тенденция к усложнению тяжести патологического процесса, ограничение возможности для обучения и воспитания таких детей -  актуальные проблемы специальной психологии и педагогики.

Интерес к данной проблеме объясняется пониманием того, что для формирования гармоничной личности ребёнка с нарушением зрения и развития у него адекватной самооценки рядом с ним должны находиться любящие и понимающие его взрослые. От характера установления связей в диаде «родитель-ребёнок с нарушением зрения» и от понимания значимости семейного коллектива будет зависеть первичная социализация личности ребёнка с нарушением зрения.

В настоящее время для специалистов, работающих с детьми данной категории, особенно актуальными стали задачи активного привлечения семьи в специальное образовательное пространство, включения родителей в коррекционно-педагогический процесс. Это осуществимо лишь при условии знания специфики детско-родительских отношений, складывающихся в этих семьях.

За последние годы проведено множество исследований по проблеме детско-родительских отношений в семьях воспитывающих детей с нарушением зрения, разработаны новые теоретические и методологические подходы к организации и содержанию специализированной психологической помощи, предложены методические средства и способы организации деятельности психолога.

1. Организация педагогической помощи ребенку с нарушениями зрения в домашних условиях

Актуальной задачей для современной системы специального образования является подготовка высококвалифицированных специалистов по оказанию помощи семьям, воспитывающим детей с нарушением зрения. Эффективность системы поддержки семей зависит и от скоординированной деятельности различных специалистов: офтальмолога, дошкольного педагога-дефектолога, специального психолога, тифлопедагога, воспитателя и др. Особую проблему составляет создание системы взаимодействия государственных (система образования, здравоохранения и социальной защиты населения) и общественных структур с целью своевременного выявления детей с нарушениями в развитии. Сокращение разрыва между выявлением нарушенного зрения и оказанием квалифицированной помощи позволит скомпенсировать многие вторичные отклонения в развитии и оказать помощь родителям незрячих и слабовидящих детей.

Этапы работы с семьей плохо видящего ребенка должны быть строго продуманы и подчинены определенным требованиям:

- ориентация родителей и специалистов на долгосрочное сотрудничество:

- активное включение родителей в коррекционно-развивающую работу;

- создание атмосферы доверия и взаимопонимания;

- ориентация в работе на потенциальные возможности ребенка, осознание перспектив дальнейшего успешного развития ребенка;

- расширение круга общения семей, воспитывающих детей с нарушениями зрения и т.д.

В процессе совместной работы специалист должен дать семье рекомендации общего и частного характера. Начиная свою работу, педагог должен сообщить о современных принципах и подходах в организации коррекционной работы с ребенком. Рассказать об особенностях и закономерностях психического и компенсаторного развития ребенка с нарушенным зрением. Стимуляцию психического развития ребенка, имеющего патологию зрения, следует начинать с первых месяцев жизни малыша. Для этого родителям требуется наладить эмоциональный контакт с ребенком и всячески его поддерживать. Необходимо обогащать сенсорный опыт ребенка по средствам тактильных и кинестетических ощущений, задействуя все сохранные анализаторы. Ребенок постепенно будет узнавать окружающих по голосу, шагам, по прикосновениям к нему. В ходе работы с родителями важно обращать внимание на проблемы текущего характера. Хорошо зная своего ребенка, только родители могут заметить трудности ребенка в той или иной ситуации и попросить совета у дефектолога.

Организовывая коррекционно-развивающую работу в домашних условиях, педагог может помочь спланировать эту деятельность родителям и предложить несколько ее направлений: развитие осязания и мелкой моторики ребенка; формирование навыков самообслуживания и личной гигиены; навыков пространственной ориентировки; личной и коммуникативной компетентности ребенка, то есть адекватное отношение к себе, своему дефекту и окружающим; расширение представлений ребенка об окружающем мире и т.д. Родители должны четко осознавать объем и сложность предстоящей работы, и ответственность за ее последовательную и продуманную организацию.

При обучении и воспитании ребенка необходимо максимально использовать и развивать его остаточное зрение. Ребенка следует учить различать голоса близких, повторять ритмы и мелодии, стимулируя его психическую активность. Важное значение при воспитании слепого ребенка имеет развитие активного осязания. У слепых детей уже в первые годы жизни формируется восприятие частей собственного тела и начальные пространственные представления. Дети с нарушением зрения нуждаются в специальных занятиях по умственному и речевому развитию, по воспитанию движений и ощущений пальцев рук. Также следует развивать игровую деятельность, которая способствует формированию произвольности и регуляции психической деятельности.

Навыкам самообслуживания и личной гигиены ребенок не может научиться по подражанию. В случае отсутствия зрения следует направленно и терпеливо учить этому ребенка. Для полноценного развития ребенка с нарушением зрения необходимо вести постоянную целенаправленную работу по ознакомлению его с окружающим миром. Родителям нужно рассказывать ребенку о том, что находится и происходит вокруг него. Чтобы ребенок мог обнаружить предмет, следует направить его руку в сторону предмета до касания с ним. Необходимо, чтобы ребенок мог ознакомиться с размерами, формой, весом предмета.

Родители должны обеспечить своему ребенку наиболее благоприятные условия для его реализации в этом направлении, а также для того, чтобы не упустить возможности ориентировать сына или дочь на максимальное раскрытие его внутреннего потенциала, а для этого надо помнить, как отмечает следующее:

• для ребенка родители являются образцом речи, поскольку дети учатся

речевому общению, подражая, слушая, наблюдая за ними;

• речь ребенка успешнее развивается в атмосфере спокойствия, безопасности и любви, когда взрослые слушают его, общаются с ним, разговаривают, направляют внимание, читают ему;

• родителям принадлежит активная роль в обучении ребенка: умению думать и говорить, но не менее активная роль в интеллектуальном, эмоциональном, речевом и коммуникативном развитии принадлежит самому ребенку;

• нужно обеспечить ребенку широкие возможности для использования сохраненных органов чувств: слышать, трогать руками, пробовать на вкус, чувствовать различные элементы окружающего мира;

• следует уделять ребенку больше времени, так как в раннем детстве влияние семьи на развитие ребенка очень велико. Именно в эти годы закладывается уверенность и успешного общения вне дома, что способствует дальнейшему продвижению в жизни;
• у каждого ребенка есть свой темперамент, свои потребности, интересы, симпатии, антипатии. Очень важно уважать его неповторимость, родителям необходимо ставить для себя и для ребенка реальные цели;
• родителям необходимо стараться, чтобы ребенок не чувствовал недостатка в любви и разнообразии впечатлений;

• нужно помнить, что дети больше всего любят учиться, но учение – игра, которую нужно прекращать, прежде чем ребенок устанет от нее.

Таким образом, здоровая гармоничная семейная атмосфера присущей ей красотой человеческих взаимоотношений, является результатом совместных усилий всех членов семейного коллектива. Этому сложнейшему искусству в жизни семье, искусству семейного воспитания ребенка с нарушением зрения надо обучаться.

2. Основные направления педагогического сопровождения семей, имеющих детей с нарушенным зрением

Психолого-педагогическая помощь предполагает избавление от страданий, возвращение человеку способности к нормальной жизни путем различных воздействий «местного» характера, либо воздействий, направленных на скрытые причины этих страданий.

В процессе реализации образовательного и психотерапевтического аспектов работы преобладают интервьюирование, тестирование, методы психолого-педагогического воздействия с акцентом на современной креативной методологии (сказкотерапия, арттерапия, игротерапия, музыкотерапия, релаксационный практикум и пр.). Сопровождение родителей детей с нарушениями зрения охватывает широкий диапазон проблем, которые решаются комплексно, используя теоретические, диагностические и экспериментальные методы. Эффективность реабилитации ребенка с нарушениями в развитии обусловлена степенью интегрированности в общество всей семьи в целом. При этом родителям необходимо поверить в себя, в свои цели, в своего ребенка, не замыкаться на своих проблемах, а решать их сообща.

Помощь родителям, перед которыми неожиданно встали проблемы воспитания своего незрячего и слабовидящего ребенка, являются глубоко гуманной задачей, которую должны решать с большой ответственностью организации и учреждения, работающие с такими семьями.

В психолого-педагогической работе с семьей имеющих детей с нарушением зрения можно выделить следующие направления:

- диагностическое;

- педагогическое;

- психотерапевтическое;

- психологическое консультирование;

- правовое;

- посредническое.

Оказание психолого-педагогической помощи семье подразумевает работу с различными людьми. Усилия тифлопедагогов, а также социальных педагогов и психологов могут быть направлены на детей, родителей, семью в целом как систему. При этом работа педагога должна быть представлена во всех направлениях реабилитационной помощи семьям, воспитывающим детей нарушениями зрения.

1. Педагогическое направление

Цель педагогической деятельности – формирование у родителей адекватного отношения и восприятия ребенка с нарушенным зрением, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития. Помощь в обучении связана с формированием педагогической культуры родителей и их просвещением. Мероприятия данного направления осуществляются в индивидуальной и групповой форме посредством лекционных и семинарских занятий. На лекционных занятиях специалист базовые основы психолого-педагогических знаний, ключевые позиции по вопросам специальной психологии и коррекционной педагогики. Здесь необходим специальный подбор лекционных тем, применительно к интересам и системе значимых переживаний участников семинара. В родительском семинаре целесообразно использование групповой дискуссий в двух формах: тематическая дискуссия, когда происходит обмен мнениями по темам лекции, и дискуссия по типу анализа конкретных ситуаций и случаев, темы которых предлагают родители. Цель дискуссии заключаются в том, чтобы совместно выработать оптимальный подход к той или иной жизненной ситуации, основываясь на понимании ее психологического смысла.

2. Психотерапевтическое направление.

Цель – снижение уровня психоэмоционального напряжения, формирование позитивного образа будущего для ребенка и семьи в целом. Мероприятия данного направления осуществляются в индивидуальной и групповой форме с использованием современных методов психотерапии.

 Задачей психотерапевтической работы является, нормализация взаимоотношений внутри семьи, выработка единого и адекватного понимания проблем ребенка с нарушением зрения. Психотерапевтическая работа с семьей направлена на повышение уровня родительской компетенции и активизации роли родителей в воспитании и обучении ребенка. Разработка специальных программ педагогического образования родителей. Важным направлением является специальная психотерапевтическая работа, направленная на разрешение их собственных личностных проблем.

3. Психологическое консультирование.

Целью психологического консультирования членов семьи имеющих ребенка с нарушением зрения, является оптимизация внутрисемейных отношений через принятие родителями адекватных ролевых позиций по отношению к ребенку и друг к другу, обучение родителей навыкам вхождения в контакт с ребенком и воспитания его в соответствии с общественными нормами поведения. В ходе консультирование преодолевается неправильные установки и заблуждения родителей. Одной из наиболее постоянных ошибок воспитания является снижение требований к ребенку, закрепление за ним положения больного.

Можно выделить 5 основных задач консультирования родителей:

1.Необходимо проводить разъяснения об особенностях и условиях развития их слепого и слабовидящего ребенка о перспективах, которые он как гражданин, будет иметь в обществе. Для этого важно создать у родителей позитивное отношение к своему ребенку.

2. Важно сообщить родителям знания о развитии нормально видящего ребенка, показать какого уровня развития могут они достигнуть в обучении и воспитании своего слепого и слабовидящего ребенка. Если родители слепого и слабовидящего ребенка не имели ранее зрячего ребенка, они не обладают знаниями об этапах развития маленького ребенка, не могут установить, есть ли отклонения в развитии их ребенка, тем более что, не все особенности его развития обусловлены слепотой или слабовидением. Только когда родители знают специфическое влияние дефекта зрения, они в состоянии осуществлять правильное воспитание своего ребенка.

3. Необходимо довести до сознания родителей разносторонние возможности воспитания их слепого или слабовидящего ребенка. Так, например, они должны знать, что влияние внешнего мира, режим дня, ритм дня, межличностные контакты требуют специально направленных упражнений, чтобы ребенок заинтересовался окружающим его миром, чтобы способствовать всестороннему развитию личности, развитию его восприятий, мышления, речи, моторики и поведения. Хотя общие знания родителей в настоящее время прогрессивны, однако есть еще отдельные взгляды вроде представлений «придет время, буде и свет». Поэтому есть необходимость активизировать родителей.

4. С помощью консультирования мать и отец должны научиться применять в семейном воспитании общепедагогические и специально тифлопедагогические методы. При этом они должны не только узнать «что» нужно делать, но такие «как» это делается.

5. С помощью консультаций до сведенья родителей должно быть доведено, что не только отец и мать, но также и другие члены семьи, особенно братья и сестра должны вносить вклад в воспитание ребенка с нарушением зрения. Этим самым консультации становятся семейными консультациями, т. к. часто достаточно одного члена семьи (брата, сестры или родственника), чтобы воздействовать на ребенка или позитивно, или негативно братья или сестры должны, если они зрячие, учиться играть со слепым и слабовидящим ребенком. Потребность в подражании приводит к тому, что ребенок с дефектом зрения овладевает теми же видами деятельности, которыми владеют другие дети.

4. Правовое направление.

Цель мероприятий, проводимых в рамках данного направления - приобретение родителями правовой грамотности в отношении гражданского законодательства, касающегося детей – инвалидов и их семей. Родители изучают федеральные и региональные законы, конвенции, постановления. Знания, приобретенные на занятиях и в процессе самостоятельного изучения законодательных документов, помогают родителям изменять жизненные ситуации, улучшать условия жизни ребенка с нарушением зрения и семьи. Во время занятий может быть приглашен юрист, который и помогает родителям узнать о своих правах.

5. Посредническое направление.

Данное направление содержит в себе компоненты: помощь в организации, координацию и информирование. Под помощью в организации понимается помощь в организации семейного досуга (например, включение семьи в разного рода мероприятия, праздники, ярмарки, клубы по интересам и т.п.). Помощь в координации направлена на установление и актуализацию связей семьи воспитывающих детей с нарушенным зрением с ведомствами, социальными службами, центрами, совместно с которыми решаются конкретные социальные проблемы. Помощь в информировании направлена на информирование семьи по вопросам социальной защиты.

Таким образом, поддержка семьи в выполнении воспитательных функций в настоящее время рассматривается отечественными специалистами как форма интеграции усилий разных специалистов. Психолого-педагогическое сопровождение семьи и усиление ее воспитательного потенциала требует от специалистов, работающих с семьей, глубоких системных знаний, умений определять точки приложения профессиональных усилий, находить адекватные средства и способы взаимодействия с ней. Величина вклада каждого специалиста в каждом конкретном случае определяется спецификой содержания помощи и степенью готовности самой семьи к принятию этой помощи.

Психолого-педагогическое сопровождение семей имеющих детей с ограниченными возможностями осуществляется путем создания родительских групп. Существование объединений, вселяет в родителей убеждение, что они не одиноки, рождает надежду на помощь, понимание, взаимообогащение знаниями, опытом, полезной информацией.

Список литературы

1. Витковская А.М. Основные направления работы с родителями детей раннего возраста с тяжелыми нарушениями зрения // Дефектология. – 20015. – 73 с.
2. Герцена А.И. Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье. – М.: РГПУ им., 1993. – 123 с.
3. Ермаков В.П. Основы тифлопедагогики. Воспитание детей с нарушенным зрением / Ермаков В.П., Якунин Г.А. - М.: Владос, 2017. - 240 c.
4. Ермаков В.П. Основы тифлопедагогики. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения / Ермаков В.П. - М.: Владос, 2015. - 402 c.
5. Ермакович В.Д. Организация работы с родителями в специализированном дошкольном учреждении // Воспитание и обучение детей с недостатками развития. – 2015. – 224 с.
6. Колесникова Г.И. Специальная психология и педагогика: учеб. пособие [Текст]/ Г.И. Колесникова. - Изд. 2 перераб. и доп. - Ростов н/Д.: Феникс, 2016 – 79 с.
7. Комарова Т.П. Логопедические игры и упражнения для детей с нарушениями зрения / Т.П. Комарова. - М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО "АСТ", 2015. - 176 c.
8. Корнилова И.Г. Игра и творчество в развитии общения старших дошкольников с нарушениями зрения. Креативная игра-драматизация / Корнилова И.Г. - М.: Экзамен, 2015. - 160 c.
9. Кремнева А.Ю. Одаренность глазами одаренной мамы // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2018 - С. 72-73.
10. Мастюкова Е. М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. М. Мастюкова. - М.: Владос , 2015 - 308 с.
11. Мухаев М.П. Ориентировка в пространстве. Практическое пособие по обучению лиц с нарушениями зрения / Мухаев М.П.- М.: Феникс, 2016. - 260 c.
12. Подколзин Е.Н. Пространственная ориентировка дошкольников с нарушением зрения [Текст]/ Е. Н. Подколзин - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2016.
13. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии.-2017.- с. 3.
14. Хайдт Кэти Перкинс Школа. Руководство по обучению детей с нарушениями зрения и множественными нарушениями развития / Хайдт Кэти. - М.: Теревинф, 2018. - 150 c.