Музыкально-игровая деятельность в ДОУ как средство интеграции в группах комбинированного направления
консультация по коррекционной педагогике (старшая группа)

          Музыкально-игровая деятельность в ДОУ

              как средство интеграции в группах

               комбинированного направления.

С созданием отечественной системы ранней помощи, развитием интеграции и реализацией гуманистических  идей воспитания личности  дети – дошкольники с ограниченными возможностями здоровья получили возможность  посещать не только специальные учреждения, но и ДОУ комбинированного вида.

Наиболее приемлемой организационной формой общения «особых» детей с нормально развивающимися  сверстниками является интеграция, т.е. систематическое объединение детей в разных видах деятельности.

Социализация ребенка, как в норме, так и при наличии отклонений в развитии, происходит в процессе взаимодействия  и интереса к общению с другими детьми.

Причем общение с ровесниками является необходимым условием благополучного развития любого ребенка, так как контакты друг с другом дают детям дополнительные впечатления, сильные эмоциональные переживания, развивают подражательные способности.

У нормально развивающегося ребенка такая потребность формируется быстро, а вот у детей с ограниченными возможностями здоровья она не возникает спонтанно: нужны специальные занятия, стимулирующие интерес и доброжелательное отношение к сверстникам; способствующие эмоционально-положительным контактам между детьми; развивающие инициативные действия, направленные друг на друга.

Большую тревогу вызывает неумение «особого» ребенка играть вместе с другими детьми, безразличное отношение их к сверстникам  или негативно-агрессивные действия при попытках установления контакта с ними, нежелание делиться игрушками,  лакомствами.

Музыка является прекрасной эмоциональной  основой для развития взаимодействия, а музыкально-игровая деятельность – идеальным плацдармом для постоянной интеграции. Причем, педагог может специально создавать (а также использовать спонтанно возникающие) ситуации, в которых становятся неизбежными совместные действия детей.

Стремление вовлечь ребенка в ситуацию игры необходимо сочетать с атмосферой радостного оживления, доброжелательностью и лаской. Очень важно соблюдать дистанцию общения, которую устанавливает сам ребенок. Если музыкальный руководитель внимательно отнесется к таким «мелочам», то у дошкольника обязательно возникнет чувство доверия к нему, которое станет основой для развития их взаимодействия: появится возможность «заразить « ребенка положительными эмоциями, пережить совместно с ним новые ощущения, тонизирующие радостное настроение. В результате дистанция общения постепенно сократится.

Не следует забывать о роли взрослых в организации музыкально-игрового взаимодействия. Ведь огромное значение для развития общения детей со сверстниками имеет активность воспитателя и присутствующих мам. В этом очень помогают совместные праздники и развлечения. Например, праздник, посвященный дню 8 Марта. Здесь  дети поют, танцуют, играют вместе с мамами. А усвоенный музыкальный репертуар, взрослые затем могут использовать, играя со своими детьми в группе или дома.

Музыкально-двигательные игры, пляски, упражнения всегда сопровождаются эмоциональным подъемом и благотворно влияют на развитие любого ребенка, в том числе,  с ограниченными возможностями.

Поэтому,  подбирать игры, стимулирующие двигательную активность, нужно с таким расчетом, чтобы дети могли в них участвовать независимо от степени нарушения. При этом движения должны быть простыми и выполняться в удобном темпе. А чтобы избежать перегрузок, активные двигательные игры нужно чередовать со спокойными.

Таким образом, музыкально-двигательные игры развивают взаимодействие детей, стимулируют появление интереса к сверстнику, а также способствуют развитию внимания, элементов произвольной деятельности, совершенствованию моторики, координации движений, ориентировки в пространстве, эмоций, формированию представлений о связи музыки и движения, развитию ритмического слуха.

Нет ничего более увлекательного для ребенка, чем веселая, познавательная игра с любимыми игрушками. Сюжетные игрушки очень привлекательны для ребенка. С их помощью он может воспроизводить основные действия, «отыгрывать» социальный опыт. Но не всегда ребенок с ограниченными возможностями здоровья самостоятельно умеет это сделать. Овладеть действиями с сюжетными игрушками ему помогает не только взрослый, но и нормально развивающиеся сверстники.

Музыкальные игры с сюжетными игрушками вызывают особый интерес, так как сопровождаются музыкой или пением взрослого, что является сильным стимулирующим фактором для активизации внимания, развития эмоций.  Сначала совместно со взрослым, а затем подражая здоровым сверстникам, «особый» ребенок начинает выполнять действия со знакомыми персонажами (мишка пляшет, спит, кушает и т. д.).

В структуру описанных направлений органично вплетаются Дидактические игры. Они помогают детям различать свойства и качества предметов, развивают слуховое внимание, память, восприятие, дают представление о некоторых свойствах музыки, о связи музыки и движения (музыка тихая – ноги тихо топают, музыка громкая -  ноги громко топают, музыка «побежала» и ножки побежали).

Музыкально-дидактические игры просты и доступны детям с ограниченными возможностями, они приносят огромную пользу, стимулируя их психическое развитие в процессе взаимодействия со здоровыми сверстниками. Играя, дети проявляют выдержку, терпение по отношению к сверстнику, учатся не толкаться, не отбирать у товарища понравившуюся игрушку. Все действия обязательно сопровождаются доброжелательными жестами, мимикой, словами.

Итак, интеграцию детей дошкольника с ограниченными возможностями здоровья в  среду нормально развивающихся сверстников можно успешно осуществлять на музыкальных занятиях. Если содержание игр-занятий системно и они проводятся регулярно, то в результате дети начинают доверять взрослым, охотно отвечают на инициативу других детей, не только играют рядом, но и часто действуют вместе с ровесниками, проявляют выдержку и терпение, при встречах все чаще проявляют радость.

Результат – в процессе совместных музыкально-игровых ситуаций постепенно происходит формирование маленького коллектива сверстников, которые доброжелательно относятся друг к другу.