Рабочая программа учителя-дефектолога
рабочая программа по коррекционной педагогике (подготовительная группа)

СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

1. Пояснительная записка.

С введением федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, детский сад становится первой обязательной ступенью образовательного процесса. В последние годы значительно возросло число детей, у которых на ранних этапах онтогенеза выявляются недостатки психомоторного и речевого развития. Дефектологическое сопровождение выступает важнейшим условием повышения качества образования в современном детском саду.

Учитель – дефектолог современной дошкольной образовательной организации создает условия для адаптации ребёнка в социальной, учебной, бытовой сферах жизни и максимальной компенсации отклоняющегося развития, обеспечивает своевременную специализированную помощь детям с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ), испытывающих трудности в обучении, в освоении ими обязательного минимума содержания образования в условиях дошкольного учреждения, помогает дошкольнику продуктивно реализовать индивидуальный путь развития.  Стремясь достигнуть своей базовой цели, учитель – дефектолог включается в образовательный процесс, во все формы работы педагогического коллектива, устанавливает продуктивные взаимоотношения с воспитателями и родителями. Рабочая программа раскрывает инновационный подход к организации и содержанию деятельности учителя – дефектолога в соответствии с ФГОС ДО.

Дети с  ОВЗ имеют неоднородный состав, в него входят дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), дети с нарушением зрения, с задержкой психического развития (ЗПР) и т д.  Состояние здоровья детей с ОВЗ препятствует освоению всех или некоторых разделов образовательной программы дошкольного учреждения вне специальных условий воспитания и обучения.

Рабочая программа учителя-дефектолога предназначена для работы с детьми   дошкольного возраста с 4 до 8 лет. Программа содержит подробное описание организации и содержания коррекционно-развивающей работы для детей ОВЗ.

Программа составлена в соответствии с:

- Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155                                  «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта                     дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г.                                  № 30384);

- Письмо Министерства образования и науки РФ и Департамента общего образования от 28 февраля 2014 года № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564);

-Постановления Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. N 662

«Об осуществлении мониторинга системы образования»;

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об

утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности

по основным общеобразовательным программам – образовательным программам

дошкольного образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 26.09.2013                                          № 30038);

-Федеральный закон от 27 июля 1998 года №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации.

        На основе программ:

- Основной образовательной программы  муниципального дошкольного образовательного автономного учреждения детского сада «Родничок» комбинированного вида;

- «Программа коррекционно-развивающего воспитания и подготовки к школе детей с ЗПР» С.Г. Шевченко.

- методических разработок Н.Ю. Боряковой, М.А. Касициной, Е.А.Екжановой.

Рабочая программа включает в себя образовательную область: «Познавательное развитие» (ФГОС ДОУ).

- Примерной адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3-7 лет под редакцией Н.В.Нищевой.

- Коррекция и развитие психических процессов, сохранение и укрепление психологического здоровья детей, содействие их гармоничному развитию в условиях детского сада. «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» под ред. Е.А. Стребелевой. М., 2005.

- методические разработки Н. Ю. Боряковой, М.А. Касициной;

- «Развитие элементарных математических представлений» Конспекты занятий. Морозова И.А., Пушкарева М.А.

- «Ознакомление с окружающим миром» Конспекты занятий. Морозова И.А., Пушкарева М.А.

Программа содержит материал для организации коррекционно-развивающей деятельности детей. Коррекционная деятельность включает коррекционную работу по образовательной области «Познавательное развитие», соответствующей Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО), представляющему собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. Содержание программы определено с учетом дидактических принципов, которые для детей с ОВЗ приобретают особую значимость: от простого к сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала.

2. Цели и задачи реализации Программы

Цель коррекционной работы предусматривает разностороннее развитие детей, коррекцию недостатков в их развитии, а также профилактику нарушений, имеющих не причинный, а следственный (вторичный, социальный) характер. Это позволяет сформировать у дошкольников с ОВЗ различного генеза психологическую готовность к обучению в массовой или специальной (коррекционной) школе, а также достичь основных целей дошкольного образования, которые сформированы в Конвенции дошкольного воспитания.

Цель коррекционной работы состоит в том, чтобы проектируемая модель коррекционно–развивающей психолого–педагогической работы максимально обеспечивала бы гармонизацию, сближение культурного и биологического развития детей с ОВЗ.

Коррекционно – развивающая работа проводится в процессе игровых занятий, экскурсий, экспериментирования, подвижных, дидактических, сюжетных и театрализованных игр, коллективного труда. В современной дошкольной педагогике эти формы работы рассматриваются как взаимодействие ребенка и взрослого.

Особенности коррекционно – развивающей работы с детьми ОВЗ состоят в необходимости индивидуального и дифференцированного подхода, снижении темпа обучения, структурной простоте содержания знаний и умений, наглядности, возврата к изученному материалу, развитию самостоятельности и активности детей. Игры-занятия являются ведущими в образовании детей этой категории.

Основная цель Программы – формирование у детей знаний об окружающем мире, развитие элементарных математических представлений, (сенсорного развития, ориентировки в пространстве) и всестороннее развитие психических процессов.

Задачи:

1. Осуществление ранней диагностики, определение путей профилактики и координации психических нарушений.

2. Подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы дефектолога в соответствии с программным содержанием.

3. Всестороннее развитие всех психических процессов с учетом возможностей, потребностей и интересов дошкольников.

Коррекционные цели, направленные на формирование психических процессов детей с задержкой психического развития.

Коррекция внимания

1. Развивать умение концентрировать внимание (степень сосредоточенности внимания на объекте).

2. Развивать устойчивость внимания (длительное сосредоточение внимания на объекте).

3. Развивать умение переключать внимание (намеренный, осознанный перенос внимания с одного объекта на другой).

4. Развивать умение распределять внимание (возможность удерживать в сфере внимания одновременно несколько объектов).

5. Увеличивать объем внимания (количество объектов, которые могут быть охвачены вниманием ребенка одновременно).

6. Формировать целенаправленное внимание (направленность в соответствии с поставленной задачей).

7. Развивать произвольное внимание (требует волевых усилий).

8. Активизировать и развивать зрительное и слуховое внимание.

Коррекция памяти

1. Развивать двигательную, вербальную, образную, словесно – логическую память.

2. Работать над усвоением знаний при помощи произвольного, сознательного запоминания.

3. Развивать скорость, полноту, точность воспроизведения.

4. Развивать прочность запоминания.

5. Формировать полноту воспроизведения словесного материала (воспроизводить словесный материал близко к тексту).

6. Совершенствовать точность воспроизведения словесного материала (правильность формулировок, умение давать краткий ответ).

7. Работать над последовательностью запоминания, умение устанавливать причинно – следственные и временные связи между отдельными фактами и явлениями.

8. Работать над увеличением объема памяти.

9. Учить запоминать воспринятое, осуществлять выбор по образцу.

Коррекция ощущений и восприятия

1. Работать над уточнением зрительных, слуховых, осязательных, двигательных ощущений.

2. Развивать целенаправленное восприятие цвета, формы, величины, материала и качества объекта. Обогащать чувственный опыт детей.

3. Учить соотносить предметы по величине, форме, цвету, зрительно проверяя свой выбор.

4. Дифференцировать восприятие предметов по цвету, величине и форме.

5. Развивать слуховое и зрительное восприятие.

6. Увеличивать объем зрительных, слуховых, тактильных представлений.

7. Формировать тактильное различение свойства предметов. Учить узнавать на ощупь знакомые предметы.

8. Развивать тактильно – двигательное восприятие. Учить соотносить тактильно –

двигательный образ предмета со зрительным образом.

9. Работать над совершенствованием и качественным развитием кинестетического

восприятия.

10. Работать над увеличением поля зрения, скоростью обозрения.

11. Развивать глазомер.

12. Формировать целостность восприятия образа предмета.

13. Учить анализировать целое из составляющих его частей.

14. Развивать зрительный анализ и синтез.

15. Развивать способность обобщать предметы по признаку (цвет, форма, величина).

16. Развивать восприятие пространственного расположения предметов и их деталей.

17. Развивать зрительно – моторную координацию.

18. Работать над темпом восприятия.

Коррекция речи

1. Формировать коммуникативные функции речи.

2. Расширять пассивный и активный словарь.

3. Совершенствовать грамматический строй речи.

4. Формировать диалогическую речь.

5. Развивать связную речь. Работать над понятийной стороной речи.

6. Способствовать преодолению речевого негативизма.

Коррекция мышления

1. Развивать наглядно – действенное, наглядно – образное и логическое мышление.

2. Развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать,

систематизировать на наглядной или вербальной основе.

3. Учить выделять главное, существенное.

4. Учить сравнивать, находить сходство и отличие признаков предметов и понятий.

5. Развивать мыслительные операции анализа и синтеза.

6. Учить группировать предметы. Учить самостоятельно определять основание группировки, выделять существенный для данной задачи признак предмета.

7. Развивать умение понимать связь событий и строить последовательные умозаключения, устанавливать причинно – следственные связи.

8. Активизировать мыслительную творческую деятельность.

9. Развивать критичность мышления (объективная оценка других и себя).

10. Развивать самостоятельность мышления (умение использовать общественный опыт, независимость собственной мысли).

3. Принципы и подходы к формированию Программы

В основу содержания программы положены ведущие дидактические принципы:

принцип преемственности: обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами основной общеобразовательной программы;

принцип комплексности: коррекционное воздействие охватывает весь комплекс психофизических нарушений;

принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала с учетом «зоны ближайшего развития»;

принцип соблюдения интересов ребёнка: определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка;

принцип системности: обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с особыми образовательными потребностями, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка;

принцип непрерывности: гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению;

принцип вариативности: предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и психическом развитии; - комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

        Совместная работа учителя-дефектолога и воспитателя является залогом успеха коррекционной работы. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и психического развития детей. Воспитатель закрепляет сформированные умения, создает условия для активизации познавательных навыков.

Принцип доступности предполагает построение обучения дошкольников на уровне их реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с санитарно-гигиеническими и возрастными нормами.

Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает такой подбор материала, когда между составными частями его существует логическая связь, последующие задания опираются на предыдущие.  

         Такое построение программного содержания позволяет обеспечить высокое качество образования. Концентрированное изучения материала служит также средством установления более тесных связей между специалистами ДОУ. В результате использования единой темы на занятиях дефектолога, психолога, воспитателя, логопеда, музыкального руководителя дети прочно усваивают материал и активно пользуются им в дальнейшем. Коррекционная работа строится так, чтобы способствовать развитию высших психических функций: внимания, памяти, восприятия, мышления.

1.4. Значимые для разработки и реализации программы характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ОВЗ

Дети с ОВЗ подразумевает наличие у ребенка временного или постоянного отклонения в физическом или психическом развитии.

Дети с ОВЗ разделяются на следующие категории:

• с тяжелыми нарушениями речи;

• с задержкой психического развития.

Программа предусматривает охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия.

Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей. Это достигается за счет использования комплекса коррекционно-развивающих методик с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития детей.

Программа определяет объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования, а также требования к условиям реализации программы.

Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

с ТНР  [с.11 - 12] определено в Адаптированной образовательной программе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

с ЗПР [с.7 - 12] определено в Адаптированной образовательной программе для детей с задержкой психического развития.

1.5.Планируемые результаты освоения Программы

Планируемые результаты коррекционной работы по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи детей  дошкольного возраста 5-6 лет

• Называть домашних животных и знать, какую пользу они приносят человеку.
• Называть диких животных, где живут, как добывают пищу
• Различать и называть некоторые растения ближайшего окружения.
• Называть времена года.
• Знать и соблюдать элементарные правила поведения в природе.
• Называть разные предметы, которые их окружают в помещениях, на участке, на улице; знать их назначение.
• Называть признаки и количество предметов.
• С помощью взрослого рассказывать о содержании сюжетной картинки, описывать предмет по плану, схеме.

Планируемые результаты коррекционной работы по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи детей дошкольного возраста 6-7 лет

• Называть времена года, отмечать их особенности.
• Знать о взаимодействии человека с природой в разное время года.
• Иметь представления о животных, их повадках, среде обитания. Распределять представителей животного мира по видам.
• Называть разные виды растений: деревья, кустарники и цветы. Выделять группы предлагаемых растений
• Различать и называть виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту.
• Выбирать и группировать предметы в соответствии с познавательной задачей.
• Классифицировать предметы, определять материалы, из которых они сделаны.
• Знать название родного города, его достопримечательности
• Составлять по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, пересказывать небольшие литературные произведения.

Планируемые результаты коррекционной работы по развитию

элементарных математических представлений детей  дошкольного возраста

5-6 лет

• сравнивать предметы по размеру, цвету, форме;
• считать различные предметы в пределах 10,
• уметь ответить на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»;
• уметь отсчитать заданное количество предметов и уметь обозначить количество соответствующим числительным;
• сравнивать две группы предметов на основе практических упражнений и выяснять, где предметов больше, меньше, одинаково;
• практически иллюстрировать состав чисел 2—5 из отдельных единиц и из двух меньших чисел;
• ориентироваться на странице альбома и листе бумаги (различать верх, низ, левую, правую часть, середину и т.п.);
• понимать смысл слов: между, за, перед, раньше, позже.

Планируемые результаты коррекционной работы по развитию

элементарных математических представлений детей  дошкольного возраста

6-7 лет

• состав чисел в пределах 10.
• читать и записывать числа до 10,
• уметь присчитывать и отсчитывать по единице в пределах 10;
• решать простые арифметические задачи на нахождение суммы и остатка с помощью сложения и вычитания;
• распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал;
• пользоваться знаками и обозначениями: +, —, =, >,<, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.

6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности Программы

         Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая диагностику, связанную с оценкой эффективности коррекционно-развивающей работы.

          Программа предоставляет право самостоятельного выбора инструментов педагогической, психологической и познавательной  диагностики развития детей, в том числе, его динамики.

Результаты диагностики фиксируются в индивидуальных картах развития, а также в сводную таблицу итогов диагностики качества образования детей с ОВЗ.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержание коррекционной работы по образовательной области

«Познавательное развитие»

Программа коррекционно-развивающей работы для детей с ОВЗ состоит из двух разделов:

1. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи (сенсорных эталонов).

2. Формирование элементарных математических представлений и ориентировке в пространстве.

2.1. Раздел программы

«Ознакомление с окружающим миром и развитие речи»

Для детей с ограниченными возможностями здоровья, важное место занимают специальные занятия «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи».

Основной целью этих занятий являются уточнение, расширение и систематизация

знаний и представлений детей об окружающей действительности, миру.

Программа включает следующие основные разделы:

1. Времена года.

2. Растения, (овощи, фрукты).

3.Животные их детёныши, и т д.

4. Безопасность, здоровье.

5. Сенсорное развитие. Развитие пространственного восприятия (ориентировка в пространстве).

6.Знакомство с ближайшим окружением.

7.Развитие связной речи.

Основными задачами являются:

- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвете, форме, величине), о расположении их в пространстве;

- накопление представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения ребенка, природных явлениях;

- формирование представлений о здоровом образе жизни.

- повышение уровня сенсорного и умственного развития;

- обогащение и систематизация словаря, развитие устной диалогической и монологической речи.

Занятия являются одним из эффективных средств развития навыков анализа, сравнения, обобщения, активизации словарного запаса, формирования связной речи.

Темы, предлагаемые в программе, охватывают различные стороны окружающей действительности и включают ознакомление с природой (с различными группами растений и животных, наиболее распространенными в данной местности, сезонными изменениями в природе), ближайшим окружением (с явлениями общественной жизни и трудом людей дома и на производстве, занятиями детей в детском саду, жизнью города).

При изучении каждой темы программы необходимо обеспечить взаимосвязь следующих видов деятельности: непосредственных наблюдений за изучаемыми предметами и явлениями, предметно-практической деятельности детей (действия с предметами или их изображениями для выявления их свойств, качеств, общих или отличительных признаков) и дидактических игр (настольно-печатных, словесных, с игрушками, предметами).

Систематизация знаний и представлений, их обобщение и применение в собственной продуктивной и речевой деятельности детей происходят на занятиях у учителя-дефектолога.

Закрепление и расширение представлений и знаний, сформированных на занятиях, должно происходить в сюжетно-ролевой игре, организуемой в свободное время воспитателем.

Занятия по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи являются не только средством расширения кругозора детей, активизации их познавательной деятельности, но и одним из важнейших условий коррекции психического развития ребенка, социального и нравственного воспитания.

Содержание коррекционно - развивающей работы по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи  детей дошкольного возраста 5-6 лет

 Родная природа

- Знакомить с характерными особенностями времен года. Учить детей замечать и называть сезонные изменения в природе.

- Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).

Растения

- Продолжать знакомить с фруктами овощами ягодами и грибами.

- Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.)

- Учить узнавать и называть 3-4 вида цветов.

Животные

- Расширять представления детей о животных (5-6 видов) и их детенышах, учить различать их по размеру, характерным частям тела, повадкам.

- Познакомить детей с домашними птицами (внешний вид, чем питаются, какую пользу приносят). Учить находить признаки сходства и различия.

- Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).

Сенсорное развитие. Развитие пространственного восприятия

- Обогащать сенсорный опыт детей, знакомя их с широким кругом предметов и

объектов, новыми способами их обследования.

- Учить использовать эталоны как общественно обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер.); подбирать предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

- Обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Продолжать формировать образные представления.

Знакомство с ближайшим окружением

- Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем.

- Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину.

- Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов.

- Формировать представления о работах, проводимых в весенний – осенний период в саду и в огороде.

 Развитие связной речи

- Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе.

- Учить описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине.

Уровни освоения раздела программы

«Ознакомление с окружающим миром и развитие речи»

детей дошкольного возраста 5-6 лет  

Мир природы (родная природа, растения, животные)

Низкий: Объём представлений о растениях и животных незначителен. Ребёнок знает и выделяет совместно с взрослым некоторые признаки внешнего строения, яркие особенности поведения, голосовые реакции животных, отдельные части растений. Интерес к природе ситуативный.

Средний: Ребёнок узнаёт и называет несколько растений, зверей, птиц, ярких насекомых, опираясь на отдельные признаки. Знает признаки живого.

Высокий: Ребёнок знает (различает и правильно называет) достаточно большое количество растений и животных, их характерные признаки. Правильно определяет их принадлежность к живым существам на основании выделения у конкретных объектов признаков живого.

Сенсорное развитие. Развитие пространственного восприятия

Низкий: Ребенок дифференцирует цвета и оттенки по подобию, затрудняется в их названии. Дифференцирует простые геометрические фигуры по подобию, путает их названия. Затруднено соотнесение предметов по величине. В процессе зрительного и осязательного восприятия наблюдаются трудности планомерного обследования предметов: преобладают игровые, хаотичные действия с предметами

Средний: Знает названия цветов, правильно их дифференцирует. При соотнесении сложных форм с местом наблюдается значительное число пробующих движений, что указывает на недоразвитие ориентировочной основы деятельности. Испытывает существенные трудности при составлении сериационного ряда из предметов разной величины.

Высокий: Знает названия цветов и оттенков. Соотносит с местом геометрические сложные фигуры, знает названия основных фигур. Соотносит предметы по величине в убывающем и возрастающем порядке (сериационный ряд). При осязательном восприятии тщательно обследует фигуры, выделяет наиболее характерные ее части.

Знакомство с ближайшим окружением

Низкий: Ребенок узнает предметы ближайшего окружения, с которыми ежедневно действует или играет; правильно показывает их по просьбе взрослого. Слова, обозначающие предметы, их качества и свойства, составляют его пассивный словарь. Требуются советы взрослого по использованию предмета в соответствии с его свойствами и назначением.

Средний: Ребенок правильно называет предметы ближайшего окружения, знает их назначение; с помощью взрослого выделяет части предметов и их назначение. Применяет обследовательские действия для выделения основных качеств и свойств. Умеет пользоваться предметами в соответствии с их назначением и свойствами; осознает безопасные способы поведения в предметном мире.

Высокий: Ребенок устанавливает связи между назначением предмета, его строением и материалом, из которого сделан предмет; с помощью вопросов взрослого может объяснить, почему предмет таков, составить простейший описательный рассказ. Поведение ребенка характеризуется бережным отношением к предметам ближайшего окружения; ребенок владеет безопасными способами обращения с предметами ближайшего окружения.

Развитие связной речи

Низкий: В общении ребёнок малоактивен, избегает объяснений, не владеет формами объяснительной речи. Затрудняется в оформлении предложений, помогает себе жестами, словами-заменителями, от пересказа отказывается. В общение по своей инициативе вступает. Не владеет формами вежливого речевого общения.

Средний: Ребенок в речи преимущественно пользуется простыми предложениями.

Пересказывает рассказы и сказки по вопросам, фрагментарно. В общение с воспитателями и сверстниками вступает, но общение затруднено недостаточной развитостью речевых форм.

Высокий: Ребенок пользуется в речевом общении простыми и сложными предложениями. Охотно пересказывает знакомые сказки и рассказы при помощи взрослого. Инициативен и активен в общении.

Содержание коррекционно - развивающей работы по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи  детей дошкольного возраста 6-7 лет  

Родная природа

-Расширять и уточнять представления детей о природе. Знакомить детей с многообразием родной природы

-Формировать представления детей о чередовании времен года, частей суток.

-Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон - растительность - труд людей).

-Показать взаимодействие живой и неживой природы.

Растения

- Закреплять представления о растениях: деревьях, кустарниках, цветах.

Животные

-Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.

-Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке.

-Знакомить детей с животными различных климатических зон.

 Сенсорное развитие. Развитие пространственного восприятия

-Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходствен различие.

-Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку.

-Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой,  синий, фиолетовый, белый, серый и черный.

-Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их.

-Продолжать знакомить детей с различными геометрическими фигурами.

Знакомство с ближайшим окружением

-Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту.

-Расширять представления детей о людях разных профессий, о важности и значимости их труда.

Развитие связной речи

-Учить связно, последовательно пересказывать небольшие рассказы.

-Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам.

Уровни освоения раздела программы

«Ознакомление с окружающим миром и развитие речи»

детей дошкольного возраста 6-7 лет  

 Мир природы

Низкий уровень: Ребенок не всегда правильно называет времена года. Затрудняется назвать их в нужной последовательности. Не знает характерных признаков разных времен года. Отвечая на вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?", называет только время года. В рисунке не может отразить характерные признаки того или иного времени года. Не выражает эстетического отношения к природе.

Средний уровень: Ребенок правильно называет времена года. Иногда затрудняется назвать их в нужной последовательности. В основном знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускает незначительные ошибки. На вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?" отвечает односложно. В рисунке отражает существенные признаки того или иного времени года. Выражает эстетическое отношение к природе.

Высокий уровень: Ребенок правильно называет времена года. Перечисляет их в нужной последовательности. Знает характерные признаки каждого времени года. Проявляет творчество, и фантазию при ответе на вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?" По памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года. Комментирует свой рисунок. Выражает эстетическое отношение к природе.

 Животные

Низкий уровень: Ребенок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам. Не всегда аргументирует свой выбор. Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания. Затрудняется назвать характерные признаки. На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно.

Средний уровень: Ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам. Не всегда аргументирует свой выбор. В основном соотносит представителей фауны со средой обитания. Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах. На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Высокий уровень: Ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам; аргументирует свой выбор. Соотносит представителей фауны со средой обитания. Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым. Знает характерные признаки.

 Растения

Низкий уровень: Ребенок затрудняется называть виды растений: деревья, кустарники и цветы. Не всегда может выделить группы предлагаемых растений, не может аргументировать свой выбор.

Средний уровень: Ребенок иногда допускает незначительные ошибки в названии

 видов растений: деревьев, кустарников и цветов. В основном правильно выделяет группы предлагаемых растений, иногда затрудняется аргументировать свой выбор.

Высокий уровень: Ребенок самостоятельно называет разные виды растений: деревья, кустарники и цветы. Без труда выделяет группы предлагаемых растений.

Сенсорное развитие. Развитие пространственного восприятия

Низкий: В процессе зрительного и осязательного восприятия наблюдаются трудности планомерного обследования предметов: преобладают игровые, хаотичные действия с предметами, что снижает эффективность их восприятия. Путает названия эталонных геометрических (овал, прямоугольник) форм и цветовых оттенков. Испытывает существенные трудности при составлении сериационного ряда из предметов разной величины.

Средний: Планомерно обследует предмет в процессе осязательного и зрительного восприятия. Знает название не эталонных геометрических форм (овал, трапеция, ромб, прямоугольник) и цветовых оттенков (голубой, розовый, серый, фиолетовый). Составляет сериационный ряд из предметов разной величины.

Высокий: Правильно различает сложные геометрические формы, указывает на их различие и сходство. Успешно использует цвета и формы в процессе

конструктивной и изобразительной деятельности.

 Знакомство с ближайшим окружением

Низкий: Ребенок узнает предметы ближайшего окружения, с которыми ежедневно действует или играет; правильно показывает их по просьбе взрослого. Слова, обозначающие предметы, их качества и свойства, составляют его пассивный словарь. Требуются советы взрослого по использованию предмета в соответствии с его свойствами и назначением.

Средний: Ребенок правильно называет предметы ближайшего окружения, знает их назначение; с помощью взрослого выделяет части предметов и их назначение. Применяет обследовательские действия для выделения основных качеств и свойств. Умеет пользоваться предметами в соответствии с их назначением и свойствами; осознает безопасные способы поведения в предметном мире.

Высокий: Ребенок устанавливает связи между назначением предмета, его строением и материалом, из которого сделан предмет; с помощью вопросов взрослого может объяснить, почему предмет таков, составить простейший описательный рассказ. Поведение ребенка характеризуется бережным отношением к предметам ближайшего окружения; ребенок владеет безопасными способами обращения с предметами ближайшего окружения.

Развитие связной речи

Низкий: Ребенок в речи преимущественно пользуется простыми предложениями. Затруднен процесс восприятия и осмысления содержания рассказов, сказок, текстов для пересказа. Не привлекает свой сенсорный опыт к описанию воспринимаемого. Пересказывает рассказы и сказки по вопросам, фрагментарно.

Средний: Ребёнок активен в разговорном общении, отвечает на вопросы. Требует помощи в объяснительной речи. Пересказывает знакомые сказки и рассказы при помощи взрослого. Инициативен и активен в общении.

Высокий: Ребёнок инициативен в разговоре, отвечает на все вопросы, задаёт встречные. Проявляет интерес и самостоятельность в использовании простых форм объяснительной речи. Составляет предложения по демонстрирующим действиям, пересказывает короткие рассказы, описывает предметы, составляет рассказы по картинкам и по представлениям на основе.

2.2. Раздел программы

«Формирование элементарных математических представлений»

Математические представления формируются на специальных занятиях и закрепляются средствами дидактической и сюжетно-ролевой игры.

Цель занятий - формирование элементарных математических представлений, ориентировке в пространстве и всестороннее развитие психических процессов.

В процессе этих занятий решается широкий круг коррекционно-развивающих и

образовательных задач:

-Развитие у детей познавательных интересов, мыслительных операций и речи;

-Развитие у детей элементарных представлений о признаках предметов, количестве, числе;

-Формирование способов измерения;

-Выполнение простейших счетных операций;

-Составление и решение арифметических задач на сложение и вычитание;

-Усвоение элементарного математического словаря.

Программа состоит из нескольких разделов:

1. Действия с группами предметов;

2. Размер предметов;

3. Геометрические фигуры;

4. Количество и счет;

5. Пространственные и временные представления.

Специальная коррекционная работа, направлена на восполнение пробелов в математическом развитии детей, на создание у них готовности к усвоению основ математики. Перед педагогом стоит задача - не столько дать детям систему знаний, сколько научить их воспринимать и наблюдать окружающую действительность в количественных, пространственных и временных отношениях; расширить и обогатить сенсорный опыт, развивать мышление и речь дошкольников.

Особое внимание на занятиях по математике следует обратить на выработку у детей умения свободно оперировать основными математическими понятиями в условиях предметно-практической деятельности, на развитие способности мыслить обратимо. Коррекционная направленность дошкольного обучения обеспечивается максимальным использованием на занятиях предметно-практической деятельности.

Поддерживать интерес к занятиям следует путем широкого использования

дидактических игр, занимательных упражнений.

Все обучение  должно носить наглядно-действенный характер:

математические понятия ребенок будет усваивать в процессе активной деятельности: в играх, действуя с разнообразными предметами, наблюдая за действиями педагога, выполняя графические задания (рисование, обводка по шаблону, раскрашивание, штриховка) и упражнения по конструированию и моделированию (из палочек, элементов мозаики, геометрических фигур, из деталей конструктора).

Содержание коррекционно - развивающей работы

по формированию элементарных математических представлений

детей  дошкольного возраста 5-6 лет

Действия с группами предметов

- Соотношение предметов «одинаковые» - «разные» на основе практических упражнений в сравнении предметов.

- Разные способы сравнения: понятия - много, мало, несколько, столько же, одинаково, поровну, больше, меньше, один, пара.

- Сопровождение действий словами - прибавил (убавил), стало поровну (больше, меньше).

Размер предметов

- Размер предметов: большой - маленький, одинаковые по размеру;

высокий - низкий, одинаковые по высоте; длинный - короткий, одинаковые по длине; толстый - тонкий, одинаковые по толщине;

- Способы сравнения (приложение, наложение);

- Сравнение предметов, отличающихся одним или несколькими параметрами;

- Составление групп из предметов с заданными свойствами.

Цвет предметов

- Продолжать знакомить детей с цветом как одним из свойств предмета.

- Учить сравнивать предметы по цвету, находить предметы определенного цвета на основе практических действий; выделять цвета, отвлекаясь от других признаков предмета (формы, величины, функционального назначения).

- Выявлять закономерность в изменении цвета.

Геометрические фигуры

- Круг, треугольник, квадрат.

Количество и счет

- Счет предметов до 10 в различном направлении и пространственном расположении. Понимание того, что последнее числительное относится ко всей группе предметов, а не к последнему из них.

- Независимость количества предметов в группе от цвета, формы, расстояния между предметами и направления счета.

- Счет предметов на слух, по осязанию, счет движений.

- Счет в прямом и обратном порядке, от одного заданного числа до другого.

- Присчитывание и отсчитывание предметов по одному с называнием итога: «Сколько всего?», «Сколько осталось?».

- Знакомство с цифрами 1-5. Цифра 0.

- Соотнесение цифры, числа и количества.

- Состав чисел 2-5 из отдельных единиц и из двух меньших чисел на основе практических действий с предметами.

- Порядковый счет до 5, умение правильно ответить на вопрос: Который по счету?

Пространственные и временные понятия

- Положение предметов в пространстве: около, рядом, посередине, между, перед, справа - слева, спереди - сзади, сверху - снизу, внутри - снаружи, далеко - близко;

- умение ориентироваться в альбоме, на листе бумаги.

- Понятия: сегодня, завтра, вчера, раньше, позже;

- Части суток, их последовательность.

Уровни освоения раздела программы

«Формирование элементарных математических представлений»

детей дошкольного возраста 5-6 лет

Действия с группами предметов

Низкий. Различает предметы по форме, размерам, называет их, группирует в совместной со взрослым деятельности. Выполняет игровые и практические действия в определенной последовательности; ошибается в установлении связей между действиями (что сначала, что потом).

Средний. Ребенок различает, называет, обобщает предметы по выделенным свойствам (все большие, все некруглые). Выполняет действия по группировке, воссозданию фигур. Затрудняется в высказываниях, пояснениях.

Обобщает группы предметов по количеству (числу), размеру, устанавливает неравенство

 Высокий. Ребенок оперирует свойствами предметов, обнаруживает зависимости и изменения в группах предметов в процессе группировки, сравнения, сериации;

Устанавливает закономерность увеличения (уменьшения) количества, размеров предметов по длине, толщине, высоте и т.д.

Размер предметов

Низкий. Ребёнок называет форму, размер предметов, группирует их. Затрудняется пояснить свои действия.

Средний. Ребёнок выделяет и называет несколько свойств предметов; находит предмет по указанным свойствам, сравнивает и обобщает. Пользуется словами, обозначающими свойства, предметов.

Высокий. Устанавливает закономерность увеличения (уменьшения) размеров предметов по длине, толщине, высоте и т.д. Отвечает на вопрос: «А что будет, если... уберем, добавим?..» Активно пользуется словами, обозначающими свойства предметов.

Цвет предметов

Низкий. Дифференцирует цвета и оттенки по подобию, затрудняется в их названии.

Средний. Знает названия цветов и оттенков, путает названия.

Высокий. Ориентируется в гамме основных цветов спектра, классифицирует предметы с опорой на представление об оттенках цвета.

Геометрические фигуры

Низкий. Ребёнок выделяет идентичный предмет (находит такой же), называет, отвечает на вопросы взрослого о размере, форме предмета.

Средний. Ребёнок называет форму геометрических фигур, геометрических тел, группирует их.

Высокий. Ребёнок выделяет и называет несколько свойств геометрических фигур, находит фигуру, предмет по указанным свойствам, сравнивает и обобщает. Активно пользуется словами, обозначающими свойства геометрических фигур.

Количество и счет

Низкий. Допускает ошибки при установлении связей между числом, цифрой и количеством, но при помощи взрослого устраняет их.

Средний. Ребенок считает различные предметы в пределах 10. Отсчитывает заданное количество предметов и умеет обозначить количество соответствующим числительным. Составом чисел 2—5 не владеет.

Высокий. Ребенок считает различные предметы в пределах 10. Знает состав чисел 2—5, умеет практически иллюстрировать состав чисел 2—5 из отдельных единиц и из двух меньших чисел. Отсчитывает заданное количество предметов и умеет обозначить количество соответствующим числительным.

Пространственные и временные понятия

Низкий. Называет некоторые временные отношения: день-ночь, сначала - потом; пространственные: вверху - внизу.

Средний. Ориентируется в пространственных и временных отношениях

Называет некоторые временные отношения: сначала-потом, утро-вечер, день-ночь; пространственные: вверху - внизу, впереди-сзади.

Высокий. Устанавливает пространственные отношения, соответственно использует в речи слова: около, рядом, посередине, между, перед, справа - слева, спереди - сзади, сверху - снизу, внутри - снаружи, далеко - близко; временные отношения: сначала-потом, раньше-позже.

Содержание коррекционно - развивающей работы

по формированию элементарных математических представлений

детей  дошкольного возраста 6-7 лет

Действия с группами предметов

- Соотношение «одинаковые» — «разные» на основе практических упражнений в сравнении предметов.

- Составление групп предметов, одинаковых по какому-либо одному признаку, различных по другим признакам.

- Сравнение групп предметов методом взаимно-однозначного соотнесения (приложение, наложение), употребление предлогов: на, над, под.

- Понятия: столько же, равно, одинаково, больше, меньше, один, пара.

- Способы уравнивания групп предметов путем увеличения количества предметов в меньшей группе или уменьшения их количества в большей группе. Сопровождение практических действий словами: прибавил, стало больше, убавил, стало меньше.

Размер предметов

- Понятия: большой — маленький, больше — меньше, одинаковые по размеру, самый маленький (большой); высокий — низкий, выше — ниже, одинаковые по высоте, самый низкий (высокий); длинный — короткий, длиннее — короче, одинаковые по длине, самый короткий (длинный); толстый — тонкий, толще — тоньше, одинаковые по толщине, самый тонкий (толстый); глубокий — мелкий, глубже — мельче, одинаковые по глубине, самый мелкий (глубокий) — на основе сравнения двух (нескольких) предметов, отличающихся одним или несколькими параметрами.

- Способы сравнения: приложение, наложение.

- Понимание сходства и различия предметов по их размерам. Умение правильно использовать термины для обозначения размера предметов при их сравнении. Составление групп предметов с заданными свойствами.

- Измерение длины, ширины, высоты и толщины окружающих предметов с помощью условной мерки, определение объема жидких и сыпучих тел с помощью условной мерки.

Цвет предметов

- Продолжать знакомить детей с цветом как одним из свойств предмета.

- Учить сравнивать предметы по цвету, находить предметы определенного цвета;

- Выделять цвета, отвлекаясь от других признаков предмета (формы, величины, функционального назначения). Выявлять закономерность в изменении цвета.

Геометрические фигуры

- Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал.

Количество и счет

- Счет предметов в различном направлении и пространственном расположении. Понимание того, что последнее числительное относится ко всей группе предметов, а не к последнему из них. Независимость количества предметов от их цвета, формы, размера, расстояния между ними, направления счета, от расположения в пространстве.

- Счет предметов на слух, по осязанию, счет движений. Присчитывание и отсчитывание предметов по одному с называнием итога: «Сколько всего?», «Сколько осталось?»

- Соотнесение числа с количеством предметов. Цифры. Соотнесение цифры, числа и количества.

- Число 0 и его обозначение.

- Порядковый счет предметов до 10 (20). Воспроизведение последовательности чисел в прямом и обратном порядке, начиная с любого числа. Называние пропущенного числа, соседних чисел, предыдущего и последующего числа; понимание выражений: до, после, между, перед, за.

Уровни освоения раздела программы

«Формирование элементарных математических представлений»

детей  дошкольного возраста 6-7 лет

Действия с группами предметов

Низкий. На основе сравнения предметов, чисел выделяет количественные отношения, выполняет действия в заданной последовательности. Способы деятельности, связи изменения и неизменности не устанавливает, не объясняет сущность действий. Затрудняется в речевых формулировках, касающихся определения свойств, зависимостей, результатов сравнения.

Средний. Осуществляет классификацию по одному-двум свойствам, самостоятельно выделяет признак (основание), по которому можно классифицировать; сравнивает числа. С помощью педагога выражает в речи логические связи, предполагаемые изменения в группах предметов, величин.

Высокий. Ребенок самостоятельно осуществляет классификацию по одному-двум свойствам, обнаруживает логические связи и отражает их в речи.

Размер предметов

Низкий. Классифицирует величины по одному-двум свойствам, определяет форму предметов, ориентируясь на эталон.

Средний. Выделяет свойства предметов, фигур и самостоятельно классифицирует их. Затрудняется в выделении изменений при смене основания классификации, условной мерки, числа предметов во вновь образованных группах. Самостоятельно выполняет заданные действия, поясняет их последовательность.

Результаты деятельности носят, в основном, воспроизводящий (нетворческий) характер. Высокий. Имеет обобщенное представление о свойствах предметов, выделяет самостоятельно основания классификации, замечает и выражает в речи изменения, связи и зависимости групп предметов, чисел, величин.

Цвет предметов

Низкий. Ребенок дифференцирует цвета и оттенки по подобию, путает названия.

Средний. Ориентируется в гамме основных цветов спектра, классифицирует предметы с опорой на представление об оттенках цвета.

Высокий. Умеет анализировать сравнивать цвета по насыщенности (более светлый, более темный); составлять сериационный ряд по светлоте.

Геометрические фигуры

Низкий. Классифицирует геометрические фигуры, определяет форму предметов, ориентируясь на эталон. Затрудняется в речевом выражении своих действий.

Средний. Выделяет свойства геометрических фигур и самостоятельно классифицирует их.

Высокий. Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон). Владеет способом воссоздания геометрических фигур, силуэтов, проявляет интерес и творчество в интеллектуальных играх. Пользуется условными обозначениями.

Количество и счет

Низкий. Допускает ошибки при прямом и обратном счете в пределах 10. Не может составить условие задачи даже при активной помощи взрослого, ошибается при подсчете, не понимает значения арифметических знаков.

Средний. Считает до 10. Соотносит цифру (0-9) и количество предметов. Правильно считает в прямом порядке до 10, делает пропуски при счете в обратном порядке . Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание с помощью взрослого.

Высокий. Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10). Знает Состав чисел первого десятка из двух меньших. Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками (+, —, =).

Пространственные и временные понятия

Низкий. Знает названия времен года, но путает их последовательность

При выполнении заданий на ориентировку на листе бумаги допускает более трех ошибок. Называет некоторые временные отношения: сначала - потом, утро-вечер, день-ночь; пространственные: вверху - внизу, впереди - сзади.

Средний. Знает последовательность времен года. Знает названия всех дней недели, но путает их последовательность. Устанавливает пространственные отношения, при выполнении заданий на ориентировку на листе бумаги допускает 1 ошибку.

Высокий. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов. Использует в речи слова: около, рядом, посередине, между, перед, справа - слева, спереди - сзади, сверху - снизу, внутри - снаружи, далеко - близко; временные отношения: сначала - потом, раньше -позже. Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.

2.3. Основные направления коррекционной работы

учителя-дефектолога

Основные направления коррекционной работы учителя-дефектолога:

• Коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи этой категории детей в освоении программы.
• Выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии.
• Осуществление индивидуальной психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ, с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей.
• Возможность освоения детьми с ОВЗ Программы и их интеграции в образовательном учреждении.
• Взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей, специалистов образовательного учреждения.
• Содержание коррекционной работы для детей с тяжелыми физическими и психическими нарушениями строить с акцентом на социализацию ребенка и формирование практически - ориентированных навыков.
• В процессе обучения используются различные формы организации дефектологических занятий - индивидуальные и подгрупповые:
• Индивидуальная форма работы является наиболее эффективной, продолжительность занятий составляет 20 минут. В практической деятельности учителя-дефектолога преобладают индивидуальные занятия, так как они позволяют максимально учесть индивидуальные особенности каждого ребенка, увидеть специфические отклонения в развитии и подобрать методические приемы для преодоления.

2.4. Особенности проведения коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога  с детьми с ОВЗ

Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ состоят в необходимости индивидуального и дифференцированного подхода, сниженного темпа обучения, структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврата к уже изученному материалу, развития.

Задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ОВЗ:

• выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, индивидуально-типологических особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;
• проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
• выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более успешного их освоения.
• формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитико-синтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
• целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций и речи;
• целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных компонентов: мотивационного, целевого, ориентировочного, операционального, регуляционного, оценочного;
• создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих его этапах;
• выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа овладения содержанием образования;
• осуществление индивидуально ориентированного психолого-медико-педагогического сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей в соответствии с рекомендациями ПМПК (комиссии) и ППк (консилиума).

При проведении диагностических и коррекционных мероприятий с детьми с ОВЗ важно соблюдать следующие основные требования:

• Исходя из «Конвенции о правах ребёнка «максимально стремиться к реализации права на образование, направленное, прежде всего, на развитие личности, умственных и физических способностей детей.  
• Любое обследование ребёнка проводить, получив письменное согласие родителей или лиц, их заменяющих на психолого-педагогическое сопровождение.
• С учетом требований ФГОС ДО при оценке динамики продвижения ребёнка не сравнивать его ресурс с достижениями других детей, а с его собственными достижениями на предыдущем этапе развития.
• Корректно и гуманно оценивая динамику продвижения ребёнка, реально представлять дальнейшие возможности развития и социальной адаптации.
• Весь персонал, работающий с ребёнком, должен соблюдать профессиональную этику.  
• Педагогический прогноз определять на основе динамического наблюдения и углубленного анализа результатов комплексного обследования, с педагогическим оптимизмом, стремясь у каждого ребенка выявить сохранные потенциальные возможности, определить положительные стороны его психического и личностного развития, на которые можно опереться в педагогической работе.
• Создавать для ребёнка атмосферу доброжелательности, формировать чувство психологической безопасности, стремиться к принятию ребенка с пониманием специфики его трудностей и проблем развития. Ко всем детям и особенно физически ослабленным, легко возбудимым, неуравновешенным относиться спокойно, ровно, доброжелательно.
• Разрабатывать динамичную индивидуальную коррекционно-развивающую программу для каждого ребёнка, адекватную его образовательным потребностям и возможностям.
• Стимулировать умственное и эмоциональное развитие с опорой на психическое состояние радости, спокойствия.
• Терпеливо обучать ребёнка осуществлять перенос сложившегося способа действия в сходные условия, переключаться с одного способа действия на другой, при выполнении каждого задания стимулировать познавательную активность, творчество и изобретательность.
• Диагностическое изучение ребенка на момент поступления его в группу для уточнения стартовых возможностей, перспектив и темпов обучения; построение работы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;
• Обратная связь с семьей с целью получения полной информации о развитии ребенка и консультирования семьи;
• Использование игровой мотивации и игровых методов;
• Интегративный характер игр-занятий, что дает возможность решения нескольких разноплановых задач в рамках одной ситуации;
• Индивидуально-дифференцированный подход: в рамках одного общего задания могут совпадать целевые установки, но способы выполнения задания каждым ребенком могут быть различными в зависимости от характера и выраженности нарушений;
• Построение программы осуществляется по спирали: на каждом следующем этапе усложняются задачи работы и в каждом виде деятельности навыки не только закрепляются, но и усложняются;
• Продолжительность коррекционных мероприятий устанавливается в зависимости от степени сложности материала и от состояния детей;
• Необходимость преемственности в работе воспитателя, логопеда и учителя-дефектолога: на аналогичном материале, в рамках одной темы каждый из специалистов решает общие и специфические задачи;
• Вовлечение родителей в коррекционно-развивающий процесс;
• Обучение родителей методам и приемам развивающей работы с ребенком.

2.5. Совместная деятельность учителя-дефектолога

с воспитателями групп

        Всестороннее гармоническое развитие детской личности требует единства, согласованности всей системы коррекционно-воспитательной работы взрослых на ребенка. Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется четкой организацией жизни детей в период их пребывания в детском саду, правильном распределении нагрузки в течение дня и преемственностью в работе учителя-дефектолога и воспитателя.

        При ведущей роли учителя-дефектолога в коррекционном процессе по преодолению познавательных процессов, речевых нарушений коррекционные задачи, стоящие перед воспитателями чрезвычайно важны и тесно связаны с задачами учителя-дефектолога.

Воспитатель, работающий в группе комбинированной направленности  должен учитывать психофизические, речевые особенности и возможности детей данной категории. При проведении любого вида занятий или игр воспитатель должен помнить, что необходимо решать не только задачи общеобразовательной программы, но и (в первую очередь) решать коррекционные задачи. Обращать свое внимание на коррекцию имеющихся отклонений в мыслительном и физическом развитии, на обогащение представлений об окружающем мире, а также на дальнейшее развитие и совершенствование сохранных анализаторов детей. Необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка.

Особое внимание уделяется развитию познавательных интересов детей, которые имеют своеобразное отставание под влиянием речевого дефекта, сужения контактов с окружающими, неправильных приемов семейного воспитания и других причин. Работа воспитателя во многих случаях предшествует коррекционным занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования высших психических функций.

         Речь самого воспитателя должна служить образцом для детей с речевыми нарушениями: быть четкой, предельно внятной, хорошо интонированной, выразительной, без нарушения звукопроизношения. Следует избегать сложных грамматических конструкций, оборотов, вводных слов, усложняющих понимание речи воспитателя детьми.

        Вся работа воспитателя строится в зависимости от запланированной совместно с дефектологом лексической темы. Каждая новая тема должна начинаться с экскурсии, приобретения практического опыта, рассматривания, наблюдения, беседы по картине. При изучении каждой темы намечается, совместно с учителем - дефектологом, тот словарный минимум (предметный, глагольный, словарь признаков), который дети могут и должны усвоить в импрессивной и экспрессивной речи. Словарь, предназначенный для понимания, должен быть значительно шире, чем для активного использования в речи ребенка. Также уточняются грамматические категории, типы синтаксических конструкций, которые необходимо закреплять воспитателю по следам коррекционных занятий учителя -  дефектолога.

Первостепенными при изучении каждой новой темы являются упражнения на развитие различных видов мышления, внимания, восприятия, памяти. Необходимо широко использовать сравнения предметов, выделение ведущих признаков, группировка предметов по назначению, по признакам.

        Вся коррекционная работа воспитателя строится в соответствии с планами и рекомендациями учителя - дефектолога и учителя - логопеда группы.

        В коррекционной работе воспитатель должен как можно шире использовать дидактические игры и упражнения, так как при их воздействии достигается лучшее усвоение изучаемого материала. Индивидуальная коррекционная работа с детьми проводится воспитателем преимущественно во второй половине дня.

        Важным направлением в совместной работе дефектолога и воспитателя является компенсация психических процессов, преодоление речевого недоразвития, его социальная адаптация - все это способствует подготовке к дальнейшему обучению в школе.

2.6. Взаимодействие учителя-дефектолога

с семьями воспитанников с ОВЗ

В условиях работы с детьми с ОВЗ перед педагогом встают новые задачи по взаимодействию с семьями воспитанников, т. к. их родители также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке. Это связано с тем, что многие родители не знают закономерностей психического развития детей и часто дезориентированы в состоянии развития своего ребенка. Они не видят разницы между задержкой психического развития, умственной отсталостью и психическим заболеванием. Среди родителей детей с ОВЗ довольно много родителей с пониженной социальной ответственностью. Поэтому одной из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей к активному сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей. При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное планирование действий педагогов и крайняя корректность при общении с семьей.

Направления взаимодействия с семьей:

Оказание социально-правовой поддержки семьям воспитанников;

Просветительско-разъяснительная работа с родителями до начала посещения ребенком группы;

Оказание психолого-педагогической поддержки семьям детей с ОВЗ;

Психолого-профилактическая работа с семьями «группы риска»;

Психолого-педагогическое консультирование по заявкам родителей;

Коррекционная работа в проблемных ситуациях;

Пропаганда психолого-педагогических и специальных знаний;

Обучение элементарным методам и приемам коррекционной помощи детям в условиях семьи.

Формы организации психолого-педагогической помощи семье

1. Коллективные формы взаимодействия

Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДО 3 раза в год, в начале, в середине и в конце учебного года.

Задачи:

- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционно-образовательной работы;

- решение организационных вопросов.

Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.

Задачи:

- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;

- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;

- решение текущих организационных вопросов.

 «День открытых дверей». Проводится администрацией ДО для родителей детей, поступающих в ДО в следующем учебном году.

Задача: знакомство с ДО, направлениями и условиями его работы.

 Тематические занятия «Семейного клуба». Работа клуба планируется на основании запросов и анкетирования родителей. Занятия клуба проводятся специалистами ДОО.

Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги; «Круглые столы» и др.

Задачи:

- знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;

- ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.

 Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением праздников с привлечением родителей.

Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и распространение его на семью.

2. Индивидуальные формы работы

 Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов, психолога, воспитателей и по мере необходимости.

Задачи:

- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;

- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;

- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей;

- определение оценки родителями работы ДО.

Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану индивидуальной работы с родителями.

Задачи:

- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и воспитания;

- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.

3. Формы наглядного информационного обеспечения

Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах (например, «Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка дома»).

Задачи:

- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в ДО;

- информация о графиках работы администрации и специалистов.

 Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.

Задачи:

- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;

- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка.

 Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителями.

Задачи:

- создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих детей;

- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях.

В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и воспитатели детского сада. Сфера их компетентности определена должностными инструкциями.

4. Новые (внедряемые в ОО) формы

 Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных детско-родительских проектов.

Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей и детей.

 Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп, электронной почты для родителей.

Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по интересующим вопросам.

При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития детей в семье.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие  детей с ОВЗ  дошкольного возраста, в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами:

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ОВЗ.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей познавательному, речевому  развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

 5. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ОВЗ дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка.

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Организация развивающей предметно-пространственной среды – важный аспект, характеризующий качество дошкольного образования. Для обеспечения гармоничного развития ребенка необходимо единство развивающей предметно - пространственной среды и содержательного общения, взрослых с воспитанниками.

Наличие подвижных и стационарных средств и объектов деятельности в условиях нашего образовательного учреждения создают каждому ребенку возможность самостоятельного выбора деятельности и условий ее реализации. В учреждении созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей. Развивающая предметно-пространственная среда соответствует требованиям ФГОС ДО:

- обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы, а также территории, прилегающей к учреждению, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

 - позволяет свободно общаться и организовывать совместную деятельность детей и взрослых, способствует двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

-является содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Для полноценного развития ребенка в группах организованы: пространство для ролевых, режиссерских и театрализованных игр, познавательное пространство; зоны уединения; выделено место для размещения предметов для игры, настольных игр, исследовательской, творческой и конструктивной деятельности; группы старшего дошкольного возраста оборудованы интерактивными досками;

В учреждении оборудованы кабинеты для коррекционно-развивающей работы – кабинет учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкальный зал, физкультурный зал. Выделено место для игр на закрепление правил дорожного движения, игр соревновательного характера. Для физического развития воспитанников имеются: спортивный зал оборудован шведской стенкой, гимнастическими матами, имеются в наличии гимнастические мячи разного размера, мишени, кегли, гантели, массажные мячи и коврики, детские скакалки, массажные дорожки, оборудование для подвижных игр и др.); уголки физического развития во всех возрастных группах; оборудована спортивная площадка на территории учреждения; медицинский кабинет (процедурный, кабинет осмотра, изолятор). Для обеспечения познавательного развития в группах оборудованы уголки для развития логического мышления; познавательно – исследовательской деятельности, опытно- экспериментальной деятельности; кабинеты специалистов оснащены коррекционно-развивающими играми и различными пособиями). Для речевого развития воспитанников функционируют в группах зоны речевого развития (подборка дидактических игр, настольных игр,) кабинет учителя-логопеда (коррекционные игры, пособия, компьютерная программа, «логопедический тренажер»).

Организация развивающей среды в учреждении строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование.

Обязательными составляющими зоны развития являются, материалы, направленные на познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы: магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования. В группах старшего дошкольного возраста много различных материалов, способствующих развитию логического мышления и навыкам по обучению грамоте. Доступно размещены магнитные буквы, таблицы,  пособие с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, а так же материалы, отражающие школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, атрибуты для игр в школу. Имеются в оборудовании старших дошкольников материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы. В летнее время, когда большую часть времени дети проводят на прогулочных площадках, развивающая среда переноситься на свежий воздух, на игровые площадки, где дети смогли бы реализовать свои потребности в развитии, самостоятельности, движении, игре в любое время года. Эффект и поддержка положительного эмоционального фона создаётся за счёт вариативного и рационального использования помещений как групповых, так и помещений учреждения в целом.

Насыщенная развивающая, предметно-пространственная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка с ОВЗ.

Создание специальной предметно-пространственной среды позволяет ребенку полноценно развиваться как личности в условиях всех видов детской деятельности (игровой, познавательной, продуктивной и др.).

Для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, реализации задач программы соблюдается ряд базовых требований. Для содержательного насыщения среды есть:

средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное  оборудование, которое позволяет обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.

Предметно пространственная среда может трансформироваться в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей.  В предметно пространственной среде заложена функция полифункциональности, которая обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;  обеспечивается функция доступности воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы

Материально-техническая база дошкольного учреждения, обеспечивающая образовательную деятельность воспитанников с ОВЗ, соответствует требуемым нормам и условиям. Лицам с ограниченными возможностями здоровья, инвалидам обеспечен доступ в здание образовательной организации. Доступность объекта (учреждения) обеспечивается в соответствии с требованиями, установленными законодательными и иными нормативными правовыми актами.

Материально-техническое обеспечение МДОАУ детский сад «Родничок» предусматривает условия для физического воспитания и оздоровления, коррекции недостатков познавательного развития, речевого и психического развития, воспитательно-образовательной работы.

Групповые и спальные комнаты оснащены детской мебелью, для игровой деятельности приобретены мебельные гарнитуры, мягкие уголки, передвижные ширмы, центры ролевых игр, искусства, здоровья, строительно-конструктивных игр.  Групповые комнаты приспособлены для обучения воспитанников с ОВЗ: соответствующее освещение, специальный игровой и дидактический материал, детская литература.

Специальными необходимыми условиями являются:

- создание психологической службы;

- организация ПП консилиума;

- специальная организация коррекционно-педагогического процесса;

- создание материально-технических условий для проведения коррекционно-развивающей работы: кабинетов специалистов, специально оборудованных зон и помещений; уголков с развивающими играми и пособиями;

- наполнение педагогического процесса современными коррекционно-развивающими методиками, дидактическими пособиями, атрибутами и игрушками.

Материально техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащей материально технической базы, позволяющей создать адаптивную и коррекционно-развивающую среду кабинета учителя-дефектолога оснащенные методической, детской художественной литературой и дидактическими материалами (игры, шнуровки, разрезные картинки, настольно-печатные игры, сюжетные и предметные картинки (соответствующие действительности), игровой материал для развития мелкой моторики рук (счетные палочки, бусы, косички, штампы, волшебные веревочки, цветные деревянные палочки), схемы упражнений по развитию мелкой моторики пальцев рук).

Материально-техническое оборудование:

1. Цветные счётные палочки.

2. Демонстративный материал «Кто, как устроен?».

3. Настольная игра «Подбери по цвету и форме».

5. Развивающая игра «Предметы и контуры».

6. Лото «Времена года».

7. Развивающая игра «Животные и птицы».

8. Развивающая игра: «Часть и целое».

9. Демонстративный материал «Математика 6 – 7 лет».

«Математика 5– 6 лет».

10.  Развивающая игра «Изучаем своё тело».

11. Развивающая игра «Чудесная коробочка».

12. Развивающая игра «Что из чего сделано».

13. Развивающая игра «Чудо – коробочка».

14. Кубики - «Овощи», «Игрушки», «Животные».

15. разноцветные кубики.

16. Учебно-игровое пособие «Логические блоки Дьёныша».

17. Развивающая игра «Кубики для всех».

18. Пирамидки.

19.  Игры-кармашки.

20. Набор «Дары Фрёбера».

21. Логическое домино «Ассоциации».

22. Развивающий планшет «Логико-малыш».

23. Развивающая настольная игра «Половинки».

24. Развивающая настольная игра «Игрушки».

25. Развивающая игра «Путаница».

26. Разрезные картинки.

27. Развивающая игра «Весёлые фигуры».

28. Развивающий материал «Четвёртый лишний».

29. Подбери картинку «Предметы окружающего мира».

30. Настенная магнитная доска.

31. Игра ассоциации «Чей малыш?», «Найди животное».

32. Конструктор «Лего».

33. Развивающая игра шнуровка «Пуговица».

34. Матрёшки.

35. Развивающая игра «Шарики на палочке».

36. Пальчиковый театр.

37. Кукольный театр.

38. «Умный песок».

Предложенный перечень является примерным и может корректироваться (расширяться, заменяться) в зависимости от возможностей образовательной организации, приоритетных направлений деятельности и других факторов.

Основной базой рабочей программы являются:

1.Основная образовательная программа  муниципального дошкольного образовательного автономного учреждения детского сада «Родничок» комбинированного вида;

2.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

3. Коррекция и развитие психических процессов, сохранение и укрепление психологического здоровья детей, содействие их гармоничному развитию в условиях детского сада. «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» под ред. Е.А. Стребелевой. М., 2005.

4.        Коррекционно-развивающие занятия (старшая-подготовительная группы) Под ред. В.Л. Шарохина., Л.И.Катаева.М.:Мозаика-Синтез, 2011.-160 с.

5.«Ознакомление с окружающим миром» Конспекты занятий. Для работы с детьми 4-5 лет с ЗПР. Морозова И.А., Пушкарева М.А.  -2-е изд., испр. и доп. –М.:Мозаика-Синтез, 2011.-160 с.

6.    «Ознакомление с окружающим миром» Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. Морозова И.А., Пушкарева М.А.  -2-е изд., испр. и доп. –М.:Мозаика-Синтез, 2011.-160 с.

7.        «Ознакомление с окружающим миром» Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. Морозова И.А., Пушкарева М.А.  -2-е изд., испр. и доп. –М.:Мозаика-Синтез, 2011. -160 с.

8.        Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1/Под общей ред. С.Г. Шевченко. — М.: Школьная Пресса, 2003. — 96 с. («Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. Библиотека журнала». Вып. 12).

9.        Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 2: Тематическое планирование занятий / Под общей ред. С.Г.Шевченко. — М.: Школьная Пресса, 2005. — 112 с. («Воспитание и обучение детей с нарушением развития. Библиотека журнала»; Вып. 13).  

10.        Психолого-педагогическая диагностика детей с ограниченными возможностями здоровья: учебно - методическое пособие.\Под ред. Болгарова. М.А., Кожанова. Н.С., Павалаки. И.Ф.- М.: Издательство «Перо», 2016. - 230 с.

11.        Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста, Методическое пособие с приложением альбома «Наглядный материал для обследования детей»., Под ред. Е.А.Стребелевой., 2-е издание., М.:2001 г.

12.        Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития/ Л.Б.Баряева, И.Г.Вечканова, О.П. Гаврилушкина и др. Под ред. Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой. -СПб.: ЦДК проф.Л.Б. Баряевой, 2010. -415 с.

13.        Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3-7 лет под редакцией Н.В.Нищевой.

14.«Развитие элементарных математических представлений» Конспекты занятий. Для работы с детьми 4-5 лет с ЗПР.Морозова И.А., Пушкарева М.А.  -2-е издание, исправленное. –М.:Мозаика-Синтез, 2010. -136 с.

15.  «Развитие элементарных математических представлений» Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР.Морозова И.А., Пушкарева М.А.  -2-е издание, исправленное. –М.:Мозаика-Синтез, 2010. -136 с.

16.«Развитие элементарных математических представлений» Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР.Морозова И.А., Пушкарева М.А.  -2-е издание, исправленное. –М.:Мозаика-Синтез, 2010. -136 с.

17.        Развитие речи: конспекты занятий с детьми старшего дошкольного возраста

\ авт.-сост .Л.Е.Кыласова.-Волгоград:Учитель,2017.-235 с.

18.        Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой.

Список литературы.

1.        Дидактический материал к занятиям в  подготовительной группе «Развитие речи. Окружающий мир». О.В. Епифанова.

2.         «Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии». Под ред. Е.А. Стребелева., М.:Мозаика-Синтез, 2010.-136 с.

3. Дети с задержкой психического развития. Ульенкова У.В., Нижний Новгород, 1999

4.        Коррекционно-развивающие занятия (старшая-подготовительная группы) Под ред. В.Л. Шарохина., Л.И.Катаева.М.:Мозаика-Синтез, 2011.-160 с.

5. Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей / Под ред. В. И. Лубовского. – Смоленск, 1994.

6.«Ознакомление с окружающим миром» Конспекты занятий. Для работы с детьми 4-5 лет с ЗПР. Морозова И.А., Пушкарева М.А.  -2-е изд., испр. и доп. –М.:Мозаика-Синтез, 2011.-160 с.

7.    «Ознакомление с окружающим миром» Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. Морозова И.А., Пушкарева М.А.  -2-е изд., испр. и доп. –М.:Мозаика-Синтез, 2011.-160 с.

8.        «Ознакомление с окружающим миром» Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. Морозова И.А., Пушкарева М.А.  -2-е изд., испр. и доп. –М.:Мозаика-Синтез, 2011.-160 с.

9. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. Ульенкова У. В., Лебедева О. В. Академия, 2007 г.

10. Основная образовательная программа  муниципального дошкольного образовательного автономного учреждения детского сада «Родничок» комбинированного вида;

11.        Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1/Под общей ред. С.Г. Шевченко. — М.: Школьная Пресса, 2003. — 96 с. («Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. Библиотека журнала». Вып. 12).

12.        Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 2: Тематическое планирование занятий / Под общей ред. С.Г.Шевченко. — М.: Школьная Пресса, 2005. — 112 с. («Воспитание и обучение детей с нарушением развития. Библиотека журнала»; Вып. 13).  

13.        Психолого-педагогическая диагностика детей с ограниченными возможностями здоровья: учебно - методическое пособие.\Под ред. Болгарова. М.А., Кожанова. Н.С., Павалаки. И.Ф.- М.: Издательство «Перо», 2016. - 230 с.

14.        Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста, Методическое пособие с приложением альбома «Наглядный материал для обследования детей»., Под ред. Е.А.Стребелевой., 2-е издание., М.:2001 г.

15.        Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития/ Л.Б.Баряева, И.Г.Вечканова, О.П. Гаврилушкина и др. Под ред. Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой. -СПб.: ЦДК проф.Л.Б. Баряевой, 2010. -415 с.

16.        «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей»., Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина М.: «Просвещение», 2010 г.

17. «Развитие элементарных математических представлений» Конспекты занятий. Для работы с детьми 4-5 лет с ЗПР.Морозова И.А., Пушкарева М.А.  -2-е издание, исправленное. –М.:Мозаика-Синтез, 2010.-136 с.

18.  «Развитие элементарных математических представлений» Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР.Морозова И.А., Пушкарева М.А.  -2-е издание, исправленное. –М.:Мозаика-Синтез, 2010. -136 с.

19.«Развитие элементарных математических представлений» Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР.Морозова И.А., Пушкарева М.А.  -2-е издание, исправленное. –М.:Мозаика-Синтез, 2010. -136 с.

20.        Развитие речи: конспекты занятий с детьми старшего дошкольного возраста

\ авт.-сост .Л.Е.Кыласова.-Волгоград:Учитель,2017.-235 с.

21.        Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой.

22. Специальная (коррекционная) дошкольная педагогика / Под. ред. В.И. Селиверстова. – М.: Владос, 2010.

23. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е. А. Стребелевой. – М.: Академия, 2001.

24. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

25. Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.

26.Формирование элементарных математических представлений: Старшая группа. Помораева И.А. Позина В.А. - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015. -80 с.

Приложение 1

Учебный план коррекционно - развивающей работы учителя-дефектолога