Взаимодействие учителя-дефектолога и педагога-психолога в сопровождении ребенка с РАС по индивидуальному режиму пребывания в ДОУ в период адаптации
методическая разработка по коррекционной педагогике

  Взаимодействие учителя-дефектолога и педагога-психолога в сопровождении  ребенка с РАС по индивидуальному режиму пребывания в ДОУ в период адаптации

Инклюзивное образование - форма обучения, при которой каждому человеку, независимо от имеющихся физических, интеллектуальных, социальных, эмоциональных, языковых и других особенностях, предоставляется возможность учиться в общеобразовательных учреждениях. Для детей с особыми образовательными потребностями необходим поиск оптимальных подходов к организации эффективной коррекционной, воспитательной и образовательной помощи. Одним из таких подходов является сопровождение как процесс обеспечения помощи детям в развитии за счет объединения разрозненных усилий специалистов, работающих в системе образования.

Проблема воспитания и обучения ребенка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями  является весьма острой и актуальной, этот процесс должен быть комплексным, проходить с участием специалистов. 

Содержание и структура сопровождения зависит от диагноза, структуры дефекта, компенсаторных возможностей ребенка, «зоны его актуального и ближайшего развития», личностно-ориентированного подхода. Особое значение организации взаимодействия узких специалистов приобретает при сопровождении ребенка дошкольника с расстройством аутистического спектра.

Представляем опыт взаимодействия учителя-дефектолога и педагога-психолога в сопровождении  ребенка с РАС старшего дошкольного возраста с индивидуальным режимом посещения ДОУ, определенным психолого-медико-педагогической комиссией.

В связи с наличием ряда трудностей: наличие у ребенка особенностей сенсорного восприятия, затрудняющих процесс передвижения к образовательной организации и удалённость места проживания от образовательной организации; острое реагирование на новую ситуацию  и обострение  силы и продолжительности эпизодов нежелательного поведения; ребёнок на протяжении двух лет не посещал дошкольное учреждение. Как результат крайняя ограниченность его социальных контактов.

Так же наблюдалась выраженность нарушений развития, таких как:

- глубокие нарушения импрессивной  и отсутствие экспрессивной речи (не понимание обращённой речи, отсутствие реакции на имя, просьбы и т.д.; нет активного словаря);

- стереотипные формы дезадаптивного поведения (падает на пол, на спину в любых обстоятельствах и толкает двумя ногами; громко кричит; внезапно убегает);

- потребность в соблюдении постоянства, высокая чувствительность к изменению привычных ситуаций;

- нарушения способности к общению (не идёт на контакт с детьми, со взрослыми контакт устанавливается с трудом, удержание контакта не стабильно);

- нарушения социального взаимодействия (полевое поведение; не подчиняется требованиям, не выработана привычка соблюдать какие бы то ни было правила; не сформированы навыки самообслуживания; нуждается в постоянном контроле);

- низкий уровень когнитивного развития (грубые нарушения познавательной деятельности; не садится на занятия, крайне трудно привлечь к деятельности).

Для установления зоны актуального развития и разработки плана с опорой на зону ближайшего развития было проведено предварительное обследование ребёнка специалистами сопровождения. По результатам совместно разработан маршрут сопровождения и ряд  консультации для родителей с обсуждением вопросов о поведении ребёнка в домашних условиях, о нарушениях развития и трудностях воспитания.

В результате с согласия родителей было принято решение о постепенной адаптации ребёнка к ДОУ в сопровождении специалистов.

На 1-ом этапе (сентябрь-декабрь) была обусловлена необходимость одновременного совместного сопровождения ребёнка двумя специалистами педагогом-психологом и дефектологом, так как ребёнок проявлял повышенную активность, стремительно перемещался в пространстве, постоянно пытался убежать, открыть дверь. Попытки установить контроль (взять за руку, усадить за стол, привлечь к деятельности) приводили к бурной реакции сопротивления (громкие крики, падение на спину и толкание ногами). В присутствии родных ребёнок ведёт себя подобным же образом. Даже физически справиться с ребёнком было крайне трудно.

Принципы взаимодействия:

- Совместная разработка маршрута и его корректировка;

- Совместное проведение деятельности;

- Одни и те же требования;

- Одни и те же рекомендации для родителей, не противоречащие друг другу;

- Обсуждение текущих моментов, обмен опытом;

- Одни и те же материалы и задания.

- Систематическое повторение одних и тех же действий.

Результаты первого этапа:

2 этап -  частично совместное сопровождение ребёнка двумя специалистами педагогом-психологом и дефектологом.

Т.е. совместное проведение части занятий, при необходимости помощника во время выполнения заданий.

На втором этапе запланировано освоение ряда навыков:

1. Постепенное освоение навыка переодевания:

- снимать одежду с направляющей помощью взрослого;

- снимать одежду самостоятельно;

- не мешать при переодевании (сидеть спокойно, не сопротивляться);

- способствовать переодеванию (подавать руку или ногу);

- помогать переодевать (подтягивать, просовывать);

- принимать помощь при переодевании;

- переодеваться самостоятельно.

2. Постепенное вхождение в группу сверстников:

- нахождение в группе в отсутствии детей;

- нахождение в группе с детьми рядом с учителем-дефектологом или педагогом-психологом;

- нахождение в группе с детьми в поле зрения учителя-дефектолога или педагога-психолога;

- нахождение в группе с детьми в поле зрения воспитателя.

3. Формирование навыка выполнять простейшие инструкции (дай, принеси, покажи).

- совместно учитель-дефектолог и педагог-психолог (при взаимозаменяемости позиций по отношению к ребёнку);

- при частичной помощи второго специалиста (по необходимости);

- не значительная помощь;

- без помощи.

4. Посещение занятий физкультуры, музыки

- освоение пространства музыкального зала в отсутствии других детей;

- вхождение в спортивный зал и выход, когда идут занятия;

- нахождение на занятии некоторое время;

- присоединение к выполнению заданий;

- посещение занятия совместно с другими детьми.

После занятий систематически с родителями проводится консультация, на которых происходит обмен информацией и обсуждение рекомендации, а так же результаты освоения тех или иных ранее полученных рекомендаций. Для формирования навыков необходимо обсуждение  и согласование образовательного маршрута ребенка не только в образовательном учреждении, а и в домашних условиях. Так как ребёнку с расстройством аутистического спектра необходима высокая интенсивность коррекционного процесса, то и большая часть его реализуется в семье. Следовательно, консультации помогают интенсивно обсуждать и согласовывать перспективные и актуальные задачи коррекционного процесса специалистов и родителей, уточнять технологии выполнения заданий и упражнений.