Муниципальное автономное учреждение

«Центр развития образования и молодежной политики

Нижневартовского района»

 ПСИХОПРОФИЛАКТИКА И ПСИХОКОРРЕКЦИЯ

ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

НИЖНЕВАРТОВСК

2020

ББК 88.8

П 78         

Составитель: Т.А.Мещенина, педагог-психолог муниципального автономного учреждения «Центр развития образования и молодежной политики Нижневартовского района»

П 78   

  «Психорофилактика и психокоррекция девиантного поведения детей и подростков». Сборник методических материалов. /Сост. Т.А.Мещенина - Нижневартовск,  МАУ «Центр развития образования и молодежной политики Нижневартовского района», 2020. – 49 с.

Методические материалы утверждены на заседании районного экспертного совета педагогов-психологов муниципальных образовательных учреждений Нижневартовского района (протокол от 24.04.2020 № 2).

В сборнике представлены методические материалы  из опыта работы педагогов-психологов муниципальных образовательных учреждений Нижневартовского района.  

Профессиональный опыт специалистов по данным направлениям представлялся на заседаниях районного методического объединения педагогов-психологов и районных семинарах.

Материалы сборника  могут быть использованы педагогами-психологами, социальными педагогами, классными руководителями образовательных учреждений в работе с обучающимися.

  ББК 88.8

                     МАУ «Центр развития образования и молодежной политики Нижневартовского района», 2020

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Современные эффективные модели системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних основываются на личностно ориентированном и системном подходах. Профилактическая работа должна быть направлена прежде всего на укрепление института семьи, возрождение и сохранение духовно-нравственных традиций семейных отношений, развитие программ профилактики семейного неблагополучия.

Меры профилактического воздействия предусматривают раннее предупреждение правонарушений, непосредственное предупреждение правонарушений и предупреждение повторных правонарушений.
      Раннее предупреждение правонарушений несовершеннолетних должно обеспечивать создание благоприятных условий для их социального развития, раскрытие и усиление их положительных личностных ресурсов до возникновения реальной угрозы совершения ими правонарушений.

Профилактика отклоняющегося поведения представляет собой  систему общих и специальных мероприятий на различных уровнях социальной организации: общегосударственном, правовом, общественном, экономическом, медико-санитарном, педагогическом, социально-психологическом. Успешностью профилактической работы считают её комплексность, последовательность, дифференцированность и своевременность. Последнее условие особенно важно в работе с активно формирующейся личностью детей и подростков.

Согласно терминологии Всемирной организации здравоохранения, выделяют первичную, вторичную и третичную профилактику. Первичная профилактика – это комплекс превентивных мероприятий, проводимых чаще среди детей и подростков с целью предотвращения отклоняющегося поведения. Первичная профилактика направлена на устранение неблагоприятных факторов, вызывающих девиацию; повышение устойчивости личности к влиянию этих факторов. Вторичная профилактика предполагает  раннее выявление нервно-психических нарушений у детей и подростков; реабилитацию; работу с «группами риска». Третичная профилактика  направлена на лиц, у которых уже сформировалось девиантное поведение, она предполагает лечение нервно-психических расстройств, сопровождающихся нарушениями поведения; предупреждение рецидивов.

Психолого-педагогические мероприятия могут входить в структуру всех трех уровней, но больший эффект они дают при первичной и вторичной профилактике.

В настоящее время используются  различные  концептуальные подходы к профилактической работе девиантного поведения несовершеннолетних, которые могут быть разделены на три основные направления в соответствии с тремя ведущими целями:  устранение факторов риска,  развитие личностных ресурсов несовершеннолетних и  создание поддерживающей среды.

 Существуют и различные формы профилактической работы девиантного  поведения  детей и подростков, среди которых можно выделить организацию социальной среды, информирование, обучение социально важным навыкам, организацию альтернативной девиантному поведению деятельности, организацию здорового образа жизни, активизацию личностных ресурсов несовершеннолетних и другие.

О  РЕЗУЛЬТАТАХ МОНИТОРИНГА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

МУНИЦИПАЛЬНЫХ БЮДЖЕТНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ НИЖНЕВАРТОВСКОГО РАЙОНА, НАПРАВЛЕННОЙ НА РАННЕЕ ВЫЯВЛЕНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ, СКЛОННЫХ К СОВЕРШЕНИЮ ПРОТИВОПРАВНЫХ И ИНЫХ ДЕСТРУКТИВНЫХ ДЕЙСТВИЙ, А ТАКЖЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ ГРУПП РИСКА ЗА 1 ПОЛУГОДИЕ  2019/2020 УЧЕБНОГО ГОДА

 Т.А. Мещенина, педагог-психолог

МАУ «Центр развития образования

и молодежной политики Нижневартовского района»

1. Число общеобразовательных учреждений района:  17.
2. Наличие в МБОУ психолого-педагогического консилиума (ППк): 17. 
3. Наличие в МБОУ службы психолого-педагогического сопровождения (служба ППС):   17. 
4. Наличие в МБОУ  Совета профилактики:  17.
5. Анализ деятельности ОУ по вопросам раннего выявления обучающихся, склонных к совершению противоправных и иных деструктивных действий.

1.  Изучение социального статуса обучающихся:

            число выявленных обучающихся, имеющих неблагоприятные жилищно-бытовые условия (неблагоустроенное жильё, санитарное состояние не соответствует норме, отсутствие условий для занятий, места для сна и отдыха и др.):  11чел.; 

            число выявленных обучающихся, имеющих неблагоприятное семейное окружение (семейные конфликты, злоупотребление родителями спиртными напитками, деструктивный стиль воспитания и др.):  46 чел.;  

  число обучающихся, проживающих в неполной семье: 741 чел.;

  число обучающихся, проживающих только с отцом или только с отчимом:  42 чел.;

  число обучающихся, проживающих в многодетной семье:  999 чел.;

  число обучающихся, проживающих в малообеспеченной семье: 529 чел.;         

  число обучающихся, проживающих в приемной/опекунской семье:  91 чел.;

  число обучающихся, прибывших из других территорий в Нижневартовский район:

 61  чел.

2. Изучение психологического статуса обучающихся:

число выявленных обучающихся, имеющих особенности психоэмоционального состояния, личностные и/или характерологические особенности, способствующие совершению противоправных и иных деструктивных действий, проявляющихся в озлобленности, жестокости и асоциальных и аутодеструктивных проявлениях:   31  чел.;

число выявленных обучающихся, имеющих трудности в детско-родительских отношениях, в том числе отсутствие у обучающихся ощущения комфортности проживания в семье: 17 чел.;

число выявленных обучающихся, имеющих трудности в отношениях в ученическом коллективе, в коллективе сверстников: 39  чел.;

число обучающихся из числа одарённых обучающихся и обучающихся, имеющих высокие результаты в учёбе, склонных к девиантным, в том числе к суицидальным (аутодеструктивным) проявлениям в поведении         - 1 чел. 

Изучение затруднений в освоении учебного материала по предметам у обучающихся с девиантным, в том числе суицидальным, поведением, а также у обучающихся, склонных к девиантному и суицидальному поведению:

 число обучающихся данных категорий, осваивающих основную общеобразовательную программу (ООП) и испытывающих трудности в освоении учебного материала по предметам: 12 чел.;

число обучающихся данных категорий, направленных на обследование в территориальную психолого-медико-педагогическую комиссию Нижневартовского района (ТПМПК): 10 чел.; 

число обучающихся данных категорий, осваивающих адаптированные основные общеобразовательные программы (АООП): 10 чел. 

3. Анализ результатов коллегиальных заключений психолого-педагогического консилиума учреждения (ППк) по вопросам определения обучающихся в разные группы риска:

число обучающихся, состоящих на внутришкольном контроле: 47 чел.; 

число обучающихся, находящихся на учёте в МКДНиЗП: 18 чел.; 

число обучающихся, находящихся на учёте в ПДН МОМВД России «Нижневартовский»: 23 чел.;

число обучающихся, отнесённых к категории обучающихся с девиантным (противоправным) поведением: 27 чел.; 

число обучающихся, отнесённых к категории обучающихся, имеющих признаки девиантного поведения: 28 чел.; 

число обучающихся, отнесённых к категории обучающихся с суицидальным поведением: 1 чел.; 

число обучающихся, отнесённых к категории обучающихся с признаками суицидального поведения и суицидальных рисков: 3 чел.; 

число обучающихся с суицидальным поведением и суицидальными рисками, на которых заведена «Карта индивидуальных особенностей обучающегося (оценка рисков у обучающегося к совершению суицидальной попытки)»: 4 чел. 

7. Анализ разработки и реализации комплексных индивидуальных маршрутов/планов для обучающихся, находящихся в разных группах риска.

7.1. Количество разработанных комплексных индивидуальных маршрутов/планов для обучающихся разных групп риска, согласованных с психолого-педагогическим консилиумом учреждения (советом профилактики), и утверждённых директором учреждения:

количество разработанных комплексных индивидуальных маршрутов/планов для обучающихся группы риска с девиантным (противоправным) поведением: 27 ;

 количество разработанных комплексных индивидуальных маршрутов/планов для обучающихся группы риска с признаками девиантного (противоправного) поведения: 28;

        количество разработанных комплексных индивидуальных маршрутов/планов для обучающихся группы риска с суицидальным (аутодеструктивным) поведением: 1; 

количество разработанных комплексных индивидуальных маршрутов/планов для обучающихся группы риска с признаками суицидального (аутодеструктивного) поведения и суицидальных рисков: 3.

7.2. Реализация мероприятий комплексных индивидуальных маршрутов/планов для обучающихся разных групп риска:

количество мероприятий по оптимизации коррекции психоэмоциональных состояний и личностных особенностей обучающихся с девиантным (противоправным) поведением:  223;     

количество мероприятий по коррекции психоэмоциональных состояний и личностныхособенностей обучающихся с признаками девиантного (противоправного) поведения: 177;

количество мероприятий по оптимизации и коррекции психоэмоциональных состояний и личностныхособенностей обучающихся с суицидальным (аутодеструктивным) поведением: 6; 

количество мероприятий по оптимизации и коррекции психоэмоциональных состояний и личностных особенностей обучающихся с признаками суицидального (аутодеструктивного) поведения и суицидальных рисков: 30.

Перечень проведённых мероприятий, направленных на оптимизацию и коррекцию психоэмоциональных состояний и личностных особенностей обучающихся разных групп риска:

        количество мероприятий, направленных на психолого-педагогическое сопровождение семей обучающихся с девиантным (противоправным) поведением с целью оптимизации и коррекции детско-родительских отношений: 64;

       количество мероприятий, направленных на психолого-педагогическое сопровождение семей обучающихся с признаками девиантного (противоправного) поведения с целью оптимизации и коррекции детско-родительских отношений: 79;

      количество мероприятий, направленных на психолого-педагогическое сопровождение семей обучающихся с суицидальным (аутодеструктивным) поведением с целью оптимизации и коррекции детско-родительских отношений: 9;

  количество мероприятий, направленных на психолого-педагогическое сопровождение семей обучающихся, с признаками суицидального (аутодеструктивного) поведения и суицидальных рисков, с целью оптимизации и коррекции детско-родительских отношений: 20.

Перечень проведённых мероприятий, направленных на психолого-педагогическое сопровождение семей обучающихся разных групп риска с целью оптимизации и коррекции детско-родительских отношений:

Перечень проведённых мероприятий, направленных на устранение затруднений в усвоении учебного материала у обучающихся разных групп риска:

Перечень проведённых мероприятий по организации занятости обучающихся разных групп риска во внеурочное время:

8. Проведение мониторинга реализации комплексных индивидуальных маршрутов/планов для обучающихся разных групп риска.

1. Результаты мониторинга психоэмоциональных  состояний обучающихся с целью динамического наблюдения и корректировки маршрута/плана:

число обучающихся с девиантным (противоправным) поведением, имеющих положительную динамику психоэмоционального состояния (снижение уровня тревожности, агрессивности, нервно-психической напряжённости и др.): 13 чел.

число обучающихся с признаками девиантного (противоправного) поведения, имеющих положительную динамику психоэмоционального состояния (снижение уровня тревожности, агрессивности, нервно-психической напряжённости и др.): 23 чел.

число обучающихся с суицидальным (аутодеструктивным) поведением, имеющих положительную динамику психоэмоционального состояния (снижение уровня тревожности, агрессивности, нервно-психической напряжённости и др.): 0 чел.

число обучающихся с признаками суицидального (аутодеструктивного) поведения, имеющих положительную динамику в психоэмоциональном состоянии (снижение уровня тревожности, агрессивности, нервно-психической напряжённости и др.): 3 чел.

2. Результаты мониторинга уровня детско-родительских отношений и комфортности пребывания обучающихся разных групп риска в семье с целью динамического наблюдения и корректировки маршрутов/планов:

число обучающихся с девиантным (противоправным) поведением, у которых улучшились детско-родительские отношения и повысилась комфортность пребывания в семье        9 чел.

число обучающихся с признаками девиантного (противоправного) поведения, у которых улучшились детско-родительские отношения и повысилась комфортность пребывания в семье: 10 чел.

число обучающихся с суицидальным поведением, у которых улучшились детско-родительские отношения и повысилась комфортность пребывания в семье        1 чел.

число обучающихся с признаками суицидального (аутодеструктивного) поведения, у которых улучшились детско-родительские отношения и повысилась комфортность пребывания в семье        2 чел. (1 человек – реабилитация в учреждении социальной защиты)

3. Результаты мониторинга успеваемости по учебным предметам обучающихся разных групп риска с целью динамического наблюдения и корректировки маршрутов/планов:

число обучающихся с девиантным поведением, успешно окончивших 2 четверть/полугодие        15 чел. 

число обучающихся с признаками девиантного (противоправного) поведения успешно окончивших 2 четверть/полугодие 33 чел. 

число обучающихся с суицидальным (аутодеструктивным) поведением успешно окончивших 2 четверть/полугодие: 1 чел. 

число обучающихся с признаками суицидального (аутодеструктивного) поведения и суицидальными рисками, успешно окончивших 2 четверть/полугодие: 2 чел. 

4. Результаты мониторинга занятости обучающихся разных групп риска во внеурочное время с целью динамического наблюдения и корректировки маршрута/плана:

число обучающихся с девиантным (противоправным) поведением, занятых во внеурочной деятельности, на конец 2019 года: 27 чел. 

число обучающихся с признаками девиантного (противоправного) поведения, занятых во внеурочной деятельности, на конец 2019 года   28 чел. 

 число обучающихся с суицидальным (аутодеструктивным) поведением, занятых во внеурочной деятельности, на конец 2019 года: 1 чел. 

 число обучающихся с признаками суицидального (аутодеструктивного) поведения, занятых во внеурочной деятельности, на конец 2019 года: 2 чел. (1 человек – реабилитация в учреждении социальной защиты).

9. Показатели эффективности психолого-педагогического сопровождения обучающихся разных групп риска в учреждении.

         Уменьшение числа обучающихся разных групп риска, состоящих на различных видах профилактического учёта (на 26 чел. (на   26,3 %):

- на внутришкольном контроле: на 18  чел. (на  38,3 %)        

- в МКДНиЗП на 5 чел. (на 27,5%)

- в ПДН МОМВД России «Нижневартовский» на 3 чел. (на   13,0 %).

  Доля обучающихся разных групп риска, успешно окончивших 2 четверть/полугодие (от общего числа обучающихся разных групп риска) 89,7 % (52 чел. из 58 чел. без учёта 1 человек – реабилитация в учреждении социальной защиты).

Доля обучающихся разных групп риска, занятых во внеурочной деятельности на конец 2019 года (от общего числа обучающихся разных групп риска) 100,0% .

Доля обучающихся разных групп риска, в семьях которых улучшились детско-родительские отношения и повысился уровень комфортного пребывания обучающихся в семье (от общего числа обучающихся разных групп риска) 36,2 % (21 чел. из 58 чел. без учёта 1 человек – реабилитация в учреждении социальной защиты).

Доля обучающихся, у которых улучшились отношения в ученическом коллективе, в коллективе сверстников: 46,2% (18 чел. из 39 чел.).

Вывод.  Анализ деятельности, направленной на раннее выявление обучающихся, склонных к совершению противоправных и иных деструктивных действий, и деятельности по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся групп риска, в муниципальных бюджетных общеобразовательных учреждениях района в целом свидетельствует о проведении системной комплексной работы по раннему выявлению и психолого-педагогическому сопровождению обучающихся групп риска, что подтверждается уменьшением числа  обучающихся, состоящих на различных видах профилактического учёта,     высокой    долей обучающихся разных групп риска, успешно окончивших 2 четверть/полугодие и занятых во внеурочной деятельности, а также увеличением  доли обучающихся, в семьях которых улучшились детско-родительские отношения, повысился уровень комфортного пребывания обучающихся в семье и  улучшились отношения в ученическом коллективе,  коллективе сверстников.

Рекомендации.  В  общеобразовательных учреждениях следует:

 продолжить работу по направлениям раннего выявления обучающихся, склонных к совершению противоправных и иных деструктивных действий, и их психолого-педагогическому сопровождению с использованием комплексных индивидуальных маршрутов/планов;

при планировании работы с обучающимися разных групп риска и их семьями уделять особое внимание работе с родителями, направленной на улучшение детско-родительских отношений и повышение уровня комфортного пребывания детей в семье;

запланировать мероприятия по улучшению отношений  обучающихся групп риска в ученическом коллективе и коллективе сверстников.

10. План мероприятий, направленных на повышение эффективности психолого-педагогического сопровождения обучающихся разных групп риска на 2 полугодие 2019/2020 учебного года и на 2020/2021 учебный год:

ПРОГРАММА

 КОМПЛЕКСНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ПОДРОСТКАМИ, ТЕБУЮЩИМИ

ОСОБОГО ВНИМАНИЯ «ГРАНИ МОЕГО Я» 

С.В. Колобанова,

педагог-психолог

МБОУ  «Охтеурская

 общеобразовательная средняя школа»

Модифицированная программа «Грани моего Я», создана  для работы с  подростками девиантного поведения, на основе переработки литературно – исследовательского и психологического характера. За основу взята программа: «Психолого-педагогическая помощь детям в кризисных ситуациях», автором-составителем которой является: П.В. Зязюлькин, методист сектора психолого-педагогического консалтинга ГУО «Витебский областной институт развития образования»,  рецензенты-Т.Е. Косаревская, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии УО «ВГУ им. П.М. Машерова»; Л.А. Булавина, педагог-психолог УО «ГОСШ № 11 г. Витебска».

Тема проявлений у подростков девиантного поведения в настоящее время очень актуальна. Данной теме посвящены многие работы отечественных и зарубежных психологов: Л.И. Божович; Л.С. Выготского; М.Вебер; Э.Фромм; А.С. Макаренко и др.  Педагоги-психологи приходят к единому мнению о том, что внутренний мир подростка сложен, а средством, способным решить внутренние проблемы,  является познание себя через использование элементов искусства, в котором можно посредством условностей, знаков, поведения обрисовать проблему и  найти способ ее решения.  

Данная программа создана в целях эффективной реализации Закона Ханты-\мансийского автономного округа –Югры от 11 июня 2010 г. № 102-ОЗ «Об административных правонарушениях».  Достоинство программы состоит в том, что в ней выделены основные структурные компоненты игрового тренинга, рассчитанного на достаточно длительный период времени и включающего как психологическую, так и социальную коррекцию.

Программа ориентирована на наиболее «сложных», «трудных»  подростков, относящихся по своим социальным и психологическим характеристикам к подросткам, требующим особого внимания.

Причинами  возникновения «трудных» подростков могут выступать факторы:

1. Биологические:

- нарушения центральной нервной системы;

- несвоевременная диагностика умственной отсталости;

- неравномерность полового созревания;

- аномалия развития мальчиков, рождённых первыми у женщин в возрасте 30 лет и старше;

- наследственная предрасположенность к отклоняющемуся от нормы поведению (алкоголь, наркомания)

2. Социальные:

- социальный статус района;

- пассивность общественности;

- педагогические ошибки воспитателей;

- неблагополучный социально – психологический климат в школе;

- стиль преподавания в школе;

- трудность школьных программ;

- неблагополучие семьи (напряженность супружеских отношений, потеря авторитета родителей);

- воспитание детей в жестокой семье;

- многодетные семьи;

3.     Психологические:

- конфликт ролей у подростка;

- конфликт уровня притязаний и самооценки;

- конфликт со взрослыми;

- конфликт со сверстниками;

- сексуальный конфликт;

- неуспех ребенка в ведущей деятельности;

- неразвитость самосознания;

- неадекватная самооценка;

- личностный кризис.

 Программа «Грани моего «Я»  предназначена для работы с подростками 15-18 лет, которая  направлена на создание условий для личностного роста обучающихся. В содержание программы рассчитано на 10 тренинговых занятий с использованием элементов арттерапии.

 Данный метод построен на использовании искусства как символической деятельности. Применение этого метода имеет два механизма психологического коррекционного воздействия. Первый направлен на влияние искусства через символическую функцию реконструирования конфликтной травмирующей ситуации и нахождение выхода через переконструирование этой ситуации. Второй связан с природой эстетической реакции, позволяющей изменить реакцию переживания негативного аффекта в сторону формирования позитивного аффекта, приносящего наслаждение. В работе с подростками  используется  игровые технологии, дополняет ее элементы арттерапевтической деятельности. Различают несколько видов арттерапии: рисуночная, основанная на изобразительном искусстве, драмотерапия, разыгрывание той или иной проблемной ситуации и музыкальная терапия.

  Именно в сочетании  некоторых видов терапии (арт, музыки, игротерапии), в подростковом возрасте наиболее наглядно и  эффективно можно проиграть  жизненные позиции, где подросток  в полной мере получает знания эффективного общения в проблемной ситуации.

Целью программы  является формирование адаптивных стратегий, способствующих позитивному принятию подростками себя и позволяющих эффективно преодолевать критические жизненные ситуации.

Задачи программы:

создание условий для доверительных, доброжелательных отношений; атмосферы понимания и активного участия в работе группы;

формирование у подростков мотивации развития своей личности посредством осознания своих внутренних переживаний и причин, их вызывающих, с последующим их эмоциональным отреагированием;

приобретение навыков использования активных поведенческих стратегий при переживании-преодолении жизненных трудностей.

Нетрадиционная форма проведения занятий,  разнообразное содержание, отсутствие напряженности, дружелюбная атмосфера – все это создает положительный эмоциональный фон и вызывает желание у подростков посещать занятия.

Комплекс психокоррекционных занятий

Тема: «Жизнь по собственному выбору»

Цель – формирование самосознания подростка, личностного роста.

Задачи: создание эмоционально положительной атмосферы в группе; создание условий для личностного роста подростка.

Оборудование:  готовые карточки с фразами, изображение герба по количеству учащихся, герб с девизом по количеству уч-ся, цветные карандаши, листы бумаги формата А4 на каждого участника, мяч.

Ход занятия

Психолог: ребята, рада вас поприветствовать! Я надеюсь, что наша встреча пройдет интересно и с пользой для каждого из вас. Сегодня мы постараемся послушать друг друга и сделаем нечто, что позволит почувствовать себя уверенными и защищенными.

I этап. Организационная часть (10 минут). Приветствие.

Упражнение «Доброе животное»

Психолог:  Для того, что бы почувствовать себя одним целым, предлагаю выполнить упражнение «Доброе животное». Встаньте в круг плечом к плечу и возьмите друг друга за руки. Вы – одно большое доброе животное. Животное дышит. Шаг назад – вдох. Шаг вперед - выдох. У животного бьется сердце. Два шага назад – притопывая, два шага вперед.

Рефлексия: подводиться итог, было ли удобно всем участникам чувствовать себя единым целым. Спрашивается какие эмоции появились у учатноиков  после выполнения задания.

II этап. Основная часть (30 минут)

Упражнение «Рыба для размышления»

Психолог: Сейчас я предлагаю каждому из вас «поймать рыбу» - вытянуть карточку и закончить записанное на ней предложение.

Каждый участник «ловит рыбу», доставая из корзинки карточку с неоконченным предложением.  После этого он зачитывает предложение, завершая его своими собственными словами.

Предложения на карточках:

Я сержусь когда …

Мне грустно когда …

Когда я спорю …

Я чувствую неуверенность когда …

Психолог: Какие чувства вы испытали, заканчивая предложения?  Действительно, каждый из нас переживал чувства страха, неуверенности, неуспеха. Наверное, случалось, что вы были обижены, у вас было плохое настроение или на душе грустно, или вы просто скучали. В этот момент каждому хочется иметь поддержку и защиту. 

Таким образом, мы подошли с вами к теме нашей встречи: «Жизнь по собственному выбору».

С древних времен люди создавали для себя талисманы и обереги. Сегодня мы с вами постараемся создать такую поддержку для себя.

Коллаж «Мой герб»

Психолог:  В 15 в. крестоносцы в Европе стали использовать специальные эмблемы для обозначения своего положения в обществе. Гербы  не только обозначали индивидуальность того или иного человека, качества его характера, его успехи и привилегии его семьи, но и говорили о его происхождении. Основой герба служил  - щит. Щит – это защита, помощник в трудную минуту. Сегодня каждый из вас сделает для себя герб.

Для этого вы получите листы с основой герба. Он разделен на 5 частей:  в первой вам следует изобразить то, что вы умеете делать лучше всего; во второй – место, где вы чувствуете себя уютно и безопасно; в третьей – самое большое своё достижение; в  четвертой – трёх человек, которым вы можете доверять, всё это вы можете изобразить с помощью слов, картин, символов, рисунков; а  в пятой – напишите три слова, которые хотели бы услышать о себе.

Рефлексия: подведение итогов, обсуждение результатов.  Каждому из вас надо помнить, что, герб который вы изготовили, поможет вам: когда вам скучно, вспомнить те дела, которыми можно заняться; когда одиноко, подумать о тех людях, к которым вы можете прийти и поделиться своими мыслями; стать более уверенными, вспомнив свои достижения, и задуматься о том, чего еще вы можете достигнуть.

Упражнение «А что дальше?»

Психолог: Сейчас я вам предлагаю потренироваться и произнести слова о себе вслух, уверенно и громко.  А как звучат эти слова из уст других? Я предлагаю проговорить эти слова каждому из вас, чтобы услышать их со стороны. Каждый может сказать слова тому, кому он хочет. Эти слова должен услышать каждый.

Участники по кругу проговаривают свои мысли.

Что вы  чувствовали, когда сами произносили эти слова?

Была ли разница между тем, когда вы говорили и когда вам говорили?

Как вы думаете, что нужно делать, чтобы соответствовать этим словам?

Рефлексия: Действительно, если хотим услышать эти слова о себе, нам прежде всего необходимо  понять себя и начинать работать над самим собой.  А начать можно с самого простого. Например, позаботиться о своём здоровье.

Сейчас я предлагаю вам встать и освоить ещё один приём приобретения уверенности – массаж. Встаньте друг за другом по кругу. Мягко положите руки на голову впереди стоящему человеку и слегка помассируйте ему макушку головы, затем плечи. Можно слегка постучать ребрами ладоней. Теперь слегка пощипайте спину, погладьте, а потом слегка постучите кулаками, ещё раз погладьте спину.

Я вижу ваше хорошее настроение. Возможность поделиться своими чувствами и мыслями помогает лучше понять себя.  Предлагаю  взяться за руки и молча поговорить друг с другом.

Закройте глаза. Теперь возьмитесь за руки. Постарайтесь сосредоточиться на звуках вокруг вас, пусть каждый сосредоточится на том, что слышит. Постарайтесь узнать звуки, которые до вас доносятся.

Не открывая глаз, сконцентрируйте внимание на ладонях соседей справа и слева, ладонях, которых вы касаетесь. Постарайтесь понять и запомнить свои ощущения и чувства.

Теперь по-прежнему с закрытыми глазами разнимите руки и сосредоточьтесь на своем дыхании: почувствуйте, как воздух входит через нос и рот, как движется ваша грудная клетка и живот при каждом вдохе и выдохе.

А теперь представьте, что в каждом центе вашего существа есть маленькая частица, очень спокойная и счастливая. Не затронутая страхами и заботами о будущем, она пребывает там в полной гармонии, в мире и счастье. До нее нельзя добраться, прикоснуться. Если вы пожелаете, ее можно представить в виде какого – нибудь образа:  язычка пламени, драгоценного камня или озера с гладкой спокойной поверхностью. Наполненная радостью, спокойствием, она, эта драгоценная частица, находиться в полной безопасности. Она там, глубоко в нас. Представьте, что то, что находиться глубоко, в самом центре, в самом ядре вас, - это вы сами.

Снова возьмитесь за руки. Постарайтесь вложить свои ощущения в ладони стоящих слева и справа от вас одновременно ощутить те чувства, которые они посылают вам …

Откройте глаза.

Рефлексия: А теперь скажите, что нового вы для себя узнали на нашем занятии?

Что вам понравилось и не понравилось?

Как вы считаете, поможет ли вам герб справиться с плохим настроением и стать более уверенными в своих силах?

III этап. Завершение (10 минут.

Упражнение «Аплодисменты по кругу»

Психолог:  Обратная сторона вашего герба осталась чистой, и, прежде чем проститься, я хочу вам подарить на память девиз дня, который вы можете поместить на обратную сторону. Я не знаю, кому какой девиз достанется, но одно слово может перевернуть всю жизнь сразу или стать спутником жизни на долгое время. Девиз находится на обратной стороне маленьких цветных гербов: «Ошибаюсь, обжигаюсь,  иду дальше, улыбаюсь».   «Дорогу осилит  идущий». «Всё в твоих руках». «Неудачники верят в удачу, успешные люди верят в себя». «Делай всё, что хочешь, но задумывайся о последствиях». «Всё, что ни делается-к лучшему!». «Знай, что выход есть из любой ситуации».                                    

Спасибо вам за работу. Всего доброго.

Тема:  «Познавая себя и окружающих»

Цель – создать непринужденную, «эмоционально здоровую» атмосферу в группе.

Задачи: создание представлений подростков о значении общения в жизни человека; развитие способности принимать друг друга; сплочение коллектива.

Оборудование: весы, карточки с надписью качеств личности, готовые бланки для анкетирования.

Ход занятия

I этап. Организационная часть (10 минут)

Психолог:   Ребята, давайте поприветствуем друг друга.  Приветствие.

Психолог: Я надеюсь на вашу активность, честность и тема  нашей встречи: «Познавая себя и окружающих».

II этап. Основная часть (30 минут)

Упражнение «Темные и светлые»

Ведущий рисует на доске два больших мешка. Затем достает заранее заготовленные таблички с названием различных качеств людей. Дети должны рассортировать  на «темные» и «светлые». «Темные»  качества – это те качества, которые мешают жить мирно и счастливо как самому человеку, так и окружению. «Светлые» - те, которые помогают.

Педагог достает качество, называет его, прикрепляет на доску, а подростки анализируют присуще оно им или нет. Соответственно раскрашивают небольшой кусочек бумаги в темный цвет или он остается светлым, затем листочки кладутся на весы.

Рефлексия: Подводится итог. Говориться о том, что люди  разные и наделены определенными качествами как положительными, так и отрицательными, но у кого каких качеств больше…. И в какой степени они развиты зависит только от нас самих.

Упражнение: «Мы похожи – мы отличаемся»

Психолог: А сейчас, мне нужны два добровольца, обращается внимание группы на явные различия в их внешности. Затем предлагается постараться найти у них пять схожих черт, качеств.

Рефлексия: Делается вывод о том, что у нас много общего, но те не менее люди отличаются друг от друга своими качествами, поступками, словами, действиями. Прежде всего совершив какое – либо действие поступок, необходимо взвесить все «За» и «Против».

Психолог: А сейчас, вашему вниманию предлагается анонимное анкетирование: «Познай людей и самого себя»

Инструкция: Постарайтесь сами себе честно ответить на следующие вопросы «Да» или «Нет»:

1. Если бы у меня была возможность отмстить обидчикам при помощи кулаков, сделал бы я это или нет?
2. Взял (украл) бы я импортный плеер у другого школьника, если бы я знал точно, что не попадусь?
3. Если бы я заработал 100 миллионов рублей и имел возможность утаить налоги от государства (примерно половина заработанной суммы), сделал бы я это или нет?
4. Если бы у меня появилась возможность застрелить лося, продать мясо и купить компьютер (или ещё что-либо) так, чтобы никто не узнал, сделал бы я это или нет?
5. Если бы не было машин, побежал (а) бы я через дорогу на красный свет светофора?
6. Мог (ла) бы ты проехать без билета и денег большое расстояние?
7. Ты бы дал (а) другу (подруге) деньги, зная, что для этого их нужно взять у родителей тайком?
8. Мог(ла) бы ты залезть на крышу дома, чтобы просто полюбоваться видом, зная, что это не безопасно?
9. Стал(а) бы ты первым(ой) переходить бурную реку?
10. Согласился(ась) бы ты участвовать в опасном эксперименте ради хорошего заработка? Спасибо за участие!

Рефлексия: Подводится общий подсчет всех ответов «да» и «Нет», делается вывод о том, что люди в своей жизни делают много поступков, принимают разные решения, и насколько они честные зависит только от самого человека. Но надо помнить самое главное, что существует «Правило бумеранга», ведь сделав зло кому – то другому, оно непременно вернется к тебе и твоим близким, но уже в  двойном, троекратном размере. Необходимо делать и поступать так как велит вам ваше сердце: от души, честно, с добротой и заботой.

III этап. Завершение (10 минут) В кругу.

Тема: «Как противостоять превратности судьбы»

Цель – создать непринужденную, «эмоционально здоровую» атмосферу в группе.

Задачи: создание эмоционально положительной атмосферы; актуализация своего эмоционального состояния в данный момент; развитие мотивации к здоровой, гармоничной и счастливой жизни.

Оборудование: лист ватмана с изображением «Вселенной», силуэт человека, «путеводной звезды»  по количеству участников, цв. карандаши, фломастеры, мультимедийная установка.

Ход занятия

I этап. Организационная часть (10 минут)

Психолог:   Ребята, давайте поприветствуем друг друга.  Приветствие (в кругу).

Упражнение «Эстафета хороших известий»

Участники приветствуют друг друга, рассказывая  всем участникам тренинга с каким настроением, он проснулся и какое настроение у него в данный момент. Причем, пока вы говорите, массажный мяч находится у вас в руках. Когда вы закончите рассказывать, передайте эстафету хороших известий, т.е. передайте мяч кому-то другому из ваших одноклассников. (участники рассаживаются на свои места)

Психолог: Любовь к миру, к окружающим не возможна без хорошего отношения к себе. Наше здоровье, внутреннее состояние зависит от положительных эмоций. Все вместе мы напоминаем огромный оркестр. У каждого из нас в этом оркестре своя музыкальная партия. Исполняемая нами симфония, которая называется жизнью, исполняется каждым по своему.  И было бы неплохо в один прекрасный день зажить более радостной, здоровой и гармоничной жизнью. И тема нашего занятия «Как противостоять превратностям  судьбы…», ведь здоровый человек это не только тот, у которогонет температуры, который не кашляет и т.д., это, прежде всего наше внутреннее состояние – спокойствие, умиротворение.

II этап. Основная часть ( 30 минут)

Психолог: Посмотрите  сейчас, вашему вниманию представляется некоторая информация, по окончанию мы с вами пообщаемся.

На мультимедийной установке под музыкальное сопровождение  демонстрируются слайды с картинками людей, животных, природы  из жизни,  демонстрирующие эмоции и  настроение.

Психолог:  Скажите, пожалуйста,  что вы увидели?

Ответы детей.

Психолог: Мы с вами просмотрели запечатленные моменты из жизни, где проявление эмоций свойственно как человеку, так и животным. И каждый проявляет их по своему.

Психолог:  эмоции и чувства сопровождают человека в любой деятельности. Для каждого из нас выражения и переживания индивидуально.

Приглашаю вас в путешествие по «Стране красок», нашего внутреннего мира. Эмоциональный мир каждого из нас чрезвычайно разнообразен, многогранен, а потому индивидуален для каждого.

Упражнение « Карта человеческих чувств»

Каждый из нас – маленькая планета. На ней есть моря и океаны, горы и равнины, реки и острова. Мы вмещаем в себя целый мир, удивительный и неповторимый. Перед вами лежат безликие человеческие силуэты. За 5-7 минут с помощью цветных карандашей  вам необходимо нарисовать карту человеческих чувств и эмоций, которая сугубо индивидуально. У каждого есть в душе любовь, у одного это тихое озеро, а другого – проснувшийся вулкан. Где течет река обиды, а где расположен остров страха? Решать вам …. В течение 5-7 минут  безликий силуэт должен превратится в карту эмоций.

Повторно на мультимедийной установке под музыкальное сопровождение демонстрируются слайды с картинками людей, животных, природы  из жизни,  демонстрирующие эмоции и  настроение. По окончании, фигура человека прикрепляется в любое, удобное место во «Вселенной».

Психолог: Издалека даже самая большая планета кажется маленькой звездочкой. Возьмите свою «Путеводную звезду», напишите посередине звезды фразу: «Я самая (самый)…», раскрасьте ее соответствующий цвет, своему настроению. Затем звезды располагаются во «Вселенной».

Рефлексия:   По окончании проводится обсуждение, обращается внимание на то, было ли легко, с какими  трудностями столкнулись. Делается вывод о том, что каждому человеку свойственны эмоции, и он проявляет их по-разному. Если посмотреть на нашу «Вселенную», то можно сказать, что у некоторых настроение ассоциируется с теплыми оттенками, а у других преимущественно спокойные, холодные цвета.

Делается вывод о том, чтобы сохранить физическое здоровье, необходимо начинать со своего «внутреннего – Я». Здоровья невозможно без хорошего отношения к себе.

III этап. Завершение (10 минут) В кругу.

Упражнение «Клубок»

Участники, передавая клубок ниток, друг другу вспоминают о том с каким настроением они пришли на занятие, какое настроение у  участников тренинга в данный момент, что особенно понравилось, запомнилось, какие сделали выводы.

По окончании занятия учащимся раздаются буклеты на тему «Как противостоять превратностям судьбы»

Тема:  «Смысл жизни»

Цели:    помочь подростку заглянуть в себя, осознать себя  личностью.

Задачи: выявить общие и индивидуальные проблемы подросткового возраста;  помочь осознать его особенности, сопоставить свой жизненный опыт с опытом сверстников; помочь сформировать активную жизненную позицию, развить саморефлексию.

Ход занятия

I этап. Организационная часть. Приветствие по кругу

Упражнение "Приветствие на сегодняшний день"

Психолог:  Начнем нашу работу с высказывания друг другу пожелания на сегодняшний день. Оно должно быть коротким, желательно в одно слово. Вы бросаете мяч тому, кому адресуете пожелание и одновременно говорите его. Тот, кому бросили мяч, в свою очередь бросает его следующему, высказывая ему пожелания на сегодняшний день. Будем внимательно следить за тем, чтобы мяч побывал у всех, и постараемся никого не пропустить.

Упражнение  «Создай свою визитку»

Психолог: Ребята, вам предлагается оформить свою визитку, написать имя (или как бы они хотели, чтобы их называли на занятиях другие), а также все то, что поможет им лучше раскрыть свой образ. Жизненный девиз. Ребята должны представить свой жизненный девиз, свой главный принцип жизни.

Рефлексия: Поводится итог. Важно отметить оптимистичные и пессимистичные девизы.

 II этап. Основная часть ( 30 минут)

Психолог: Вашему вниманию предлагается небольшой рассказ, послушайте его, а потом мы обсудим его содержание.

 «Сказка о милостивой судьбе» (Д. Соколов)        

Цвели рядышком два деревца — молодых и красивых. Вечерами они шептались о судьбе. – Я вырасту высоким и раскидистым, — говорило одно. — У меня в ветках поселятся птицы. В моей тени будут укрываться олени и зайцы. Я первым буду встречать солнечные лучи и утренний ветерок. Пройдет время, и меня окружит поросль моих детей. Они будут такие маленькие и замечательные!..– Нет, — говорило другое, — расти страшно. Зимой бьют морозы, летом сушит солнце. Целый день труди корни, гони воду вверх, корми листья. Нет, пусть лучше меня возьмут дровосеки, а потом плотник выточит из меня что-нибудь прекрасное. Я буду лежать на бархатной подушке...

И что бы вы думали? Пришел бородатый дровосек и срубил второе дерево. Часть его сожгли в печке, а из ствола плотник сделал резную шкатулочку. И долго шкатулка лежала на бархатной подушке, храня в себе сережки, бусы и дорогие духи. Потом рассохлась потихоньку, замочек сломался. Шкатулку отдали детям, они её быстро доломали и выкинули. Где-то на дворе валялись её щепочки до зимы, а там ветер их разнес далеко, далеко.  А что же стало с  первым деревцем — оно выросло, высоким, раскидистым и у него на ветках  вороны свили гнездо. Они достигли своих целей.

Психолог: Скажите,  а смогли ли вы  достичь задуманного в жизни.

Рефлексия: Обсуждение того, чего каждый смог добиться или поставил определенную цель. Делается вывод о том, что при очень большом желании можно добиться много, как те самые молодые деревца.

Упражнение «Золотая рыбка»

Психолог: Ребята, ответьте на вопрос  «О чем бы вы попросили золотую рыбку, чтобы ваша жизнь (судьба) стала интереснее?»

Ответы детей.

III этап. Завершение (10 минут. ) В микрогруппах.

Игра «Удары судьбы»

Участники делятся на подгруппы из 4-5 человек. Один из участников (ведущий) должен присесть на корточки, а остальные ребята искусственно создают внешние препятствия. Задача ведущего встать (за 1-2 минуты), а остальные мешают этому, удерживая его. На месте ведущего должен побывать каждый из участников.

Рефлексия: Обсуждается с какими трудностями столкнулись, было ли легко? Делается вывод о том, что человек при ударах судьбы не должен быть как глина, а должен реагировать как мяч. Глина при ударе сплющивается, а мяч, ударяясь, отскакивает и остается таким же. Так же и неприятности должны не «сплющивать» нас, а лишь делать сильнее и выносливее.

Тема: «В мире людей»

Цель – создать непринужденную, «эмоционально положительную» атмосферу в группе способствующую развитию творческих и лидерских качеств.

Задачи: создание эмоционально положительной атмосферы; способствовать физической и эмоциональной разрядке участников; развитие коммуникативных качеств; развитие активного стиля общения участников тренинга, отношения партнерства; тренировка таких лидерских качеств, как творческое мышление, нестандартный подход к решению проблемной ситуации.

Оборудование:  микрофон, «Иголка (ручка) с ниткой»,  заготовленные  заранее рекламные щиты, журналы, цв.карвндаши, фломастеры,

I этап. Организационная часть.   (10 минут)

Упражнение «Интервью»

Ведущий:   Уважаемые члены тренингового занятия,  давайте поприветствуем,  друг друга, но не обычным способом: все присутствующие разбиваются на пары и в течение 2 мин. беседуют со свои партнером, пытаясь узнать о нем как можно больше. Затем каждый готовит краткое представление о своем собеседнике. Главная задача – подчеркнуть индивидуальность, непохожесть на других. После чего участники по очереди представляют друг друга, передавая микрофон.  

II этап. Основная часть. ( 15-20 минут)

Упражнение «Визитная карточка»

Ведущий: А сейчас вам предлагается следующее упражнение: «Визитная карточка». Давайте разделимся на 2-3 команды по 4-6 человек  . На одного из представителя команды «одевается» рекламный щит. Задача каждой команды на передней части щита составить коллаж, представить свою команду подчеркнув  активную позицию в современном мире.  При изготовлении рекламного щита можно использовать тексты, рисунки, фотографии из журналов, цветные карандаши.

Рефлексия. По окончании проводится обсуждение, обращается внимание на то, было ли легко, с какими  трудностями столкнулись.  Как удалось воссоединить мнения всех членов команды и прийти к общему мнению.

III этап. Завершение. (10 минут).

Упражнение «Связанные одной цепью»

Участвуют 2-3 команды по 4-6 человек.  

Ведущий: Выбирается от каждой команды «Портной».  Продевая «иголку с ниткой» через штаны, рукава рубашки, Портной должен «связать» в единую цепь всех без исключения членов команды, включая себя самого.

Рефлексия. По окончании проводится обсуждение, обращается внимание на то, было ли легко, с какими  трудностями столкнулись.  Делается вывод о том, что вот именно так всем вместе, в сотрудничестве в «Мире людей» легко справиться с трудностями, возникающими в  нашей жизни, а также  организовать любое событие школьной жизни и жизни вообще. Именно благодаря  обоюдному  согласию можно найти выход из любой ситуации.  

В окончании участники тренинга делятся своими впечатлениями, эмоциями, что запомнилось, какие сделаны выводы.  В завершении встречи участники тренинга на листочке бумаги оставляют свои пожелания и мнение о занятии  в «Ящике пожеланий».

Тема: «Человек ощущает смысл собственной жизни, лишь,  когда осознает, что нужен другим»

Цель –  расширять представления подростков о волевом компоненте образа «Я».

Задачи: активизировать интерес к волевой сфере личности; сформировать знания подростков о понятиях воля, сила воли, волевые качества.

Оборудование: индивидуальные бланки «Круг воли»; видео материал «Трудно быть Богом».

I  этап. Водная часть. Приветствие (2 мин.)

Психолог:  - Я рада поприветствовать вас, пришла к вам с хорошим настроением, которое ассоциируется у меня с ярким, теплым солнышком, а какое настроение у вас? Обсуждение.

Психолог: - Каждый из нас одновременно живет в двух мирах – внешнем и внутреннем. Внутренний круг – наше настроение, мышление, способность преодолевать препятствия и строить планы. Внешний круг – общение с другими людьми. Скажите, а когда,  по-вашему человек ощущает смысл жизни?

Ответы детей.

Таким образом, мы с вами подошли к теме нашей встречи: «Человек ощущает смысл собственной жизни, лишь,  когда осознает, что нужен другим».

II этап. Основная часть. (35 минут)

Психолог: А какие качества должны быть присуще человеку, для того чтобы он ощущал себя нужным окружающим?

Ответы детей.

Рефлексия: Совершенно верно, такие качества как: уверенность в себе, мужество, открытость, сила воли, честность помогает нам находить друзей, взаимодействовать с окружающими, оказывать помощь.

Упражнение «Круг воли»

Психолог:  Давайте с вами остановимся на таком качестве как воля. Любой человек не очень любит отвечать на сложные незнакомые вопросы. Давайте вместе обсудим такую непростую тему, как умение управлять собой, своим поведением. Чтобы уметь владеть собой, необходимо обладать такой чертой характера, как воля. А что такое по вашему воля?

Ответы детей.

Воля – это сознательные действия, поступки, которые человек совершает для преодоления трудностей при достижении цели. Люди различаются между собой – у кого –то это получается лучше, у кого-то хуже.

Вам предлагается бланк «Круг воли», с изображенными кругами ( это 100% силы воли), вам необходимо отметить сектор и закрасить его , который, как вы считаете, соответствует вашей силе воли.

Для того, чтобы  оценить волевые качества, нам необходимо понять, как они проявляются, какие у них признаки.

Признаки решительности:

- быстрое и обдуманное принятое решение при выполнении того или иного действия или поступка;

 - выполнение принятого решения без колебаний, уверенно; отсутствие растерянности при принятии решений в трудных условиях и во время эмоционального возбуждения;

 - решительные действия в непривычной обстановке.

Признаки самостоятельности:

 - выполнения субъектом посильной деятельности без помощи и постоянного контроля со стороны;

 - умение самому найти себе занятие и организовать свою деятельность;

 - умение отстоять свое мнение, не проявляя при этом упрямства, если не прав.

Признаки дисциплинированности:

 - сознательное выполнение установленного в данной деятельности порядка;

 - добровольное выполнение правил, установленных коллективом;

 - дисциплинированное поведение при изменении обстановки.

Признаки настойчивости:

 - стремление постоянно доводить начатое дело до конца; умение длительно преследовать цель, не снижая энергии в борьбе с трудностями;

 - умение продолжать деятельность при нежелании заниматься или при возникновении другой, более интересной деятельности;

 - умение проявлять упорство при изменившейся обстановке.

Признаки выдержки:

 - проявление терпения в деятельности, выполняемой в непростых условиях (неудачи, помехи);

 - умение владеть собой в конфликтных ситуациях;

 - умение сдерживать проявления чувств при сильном эмоциональном возбуждении.

Признаки смелости:

 - преодоление чувства страха;

 - сохранение присутствия духа перед опасностью, трудностями;

 - проявления верности своим принципам вопреки давлению со стороны других людей, откровенное выражения собственного мнения.

Признаки инициативности:

 - проявления творчества, выдумки;

 - участия в осуществлении разумного новшества, хорошего начинания, исходящего от других;

 - активная поддержка  коллектива в реализации намеченных планов.

Признаки целеустремленности:

 - умение анализировать свои желания и выбирать из них приоритетные;

 - умение поставить перед собой цель, реально оценивая свои возможности;

 -  умение осуществлять немеченое.

Рефлексия:  Результаты прикрепляются к доске. Делается вывод о том, что каждому человеку присуще волевые качества личности, но в какой степени они развиты, зависит от вас самих….

Психолог: Вашему вниманию предлагается некоторый видео материал: «Трудно быть  Богом».

Рефлексия:  Ангел в образе диджея отправлен в командировку на землю.  Главный герой – диджей, управляющий временем, подкручивает свои пластинки. Пытаясь "отматывать" время назад тем самым исправить некоторые события.  Машина времени управляется вертушкой диджея. Ангел-диджей спасает велосипедиста, которого должна сбить машина. Но тогда пострадает баскетболист. Он отматывает время назад и спасает его, но тогда беда приключается со старушкой. И так далее. Но игры с реальным ходом истории сложны. Ангелы тоже устают. Из последних сил он совершает самое главное – бросается на помощь ребенку. Ангелу  - диджею  присуще  качества как оказание помощи, сострадания, диджей берет на себя роль уладить проблемы земных людей, но стечением времени он понимает, что делать это все труднее и труднее.  Мы не ангелы – диджеи, но, тем не менее, мы можем помогать  окружающим, пусть эта помощь будет мизерная, символическая, но  другому человеку это будет приятно, он будет чувствовать, что не одинок.

III этап.  Заключительная часть. (5  - 7 минут)

Психолог: В окончании нашей встречи я бы хотела рассказать вам притчу  «О лягушках и силе воли»:

          Пара лягушек резвилась среди деревьев на опушке леса. Все было прекрасно и весело, пока случайно они не свалились в глубокую канаву. Скорее, даже это была не канава, а яма с почти отвесными краями и глубиной…, практически не оставлявшей упавшим шансов на спасение.

     По счастью, неподалеку оказалась большая компания других лягушек, которые решили прийти на помощь попавшим в беду сородичам. Подобравшись к краю ямы, казавшейся им настоящей пропастью, лягушки кричали своим несчастным товарищам:

     - Друзья, не тратьте сил понапрасну. Смиритесь со своей участью и … прощайте навсегда!

     Но два лягушонка упорно противились намерению похоронить их с такой легкостью. Цепляясь за стенки ямы, они пытались продвинуться хоть чуть-чуть повыше и прыгали, прыгали, прыгали вверх, но тотчас падали вниз.

     - Не суетитесь, у вас нет шансов выбраться оттуда! Умрите достойно, подумайте о вечном, ведь ваши прыжки попросту смешны!!!

     В конце концов, после многих сотен прыжков, одна из лягушек свалилась на дно бездыханной. Товарищ по несчастью посмотрел на распростертое на дне ямы тело и продолжил свои прыжки с удвоенной энергией.

     - Приятель, все бесполезно, - кричали прыгуну свесившиеся с краю ямы лягушки. – Сохрани силы на достойный уход из жизни!

     …Прыжок, еще прыжок, и еще, и еще. Вдруг лягушонок, размахивая лапками, взлетел над краем ямы и плюхнулся в траву. Его тотчас же окружили остальные лягушки. Они изумленно смотрели на чудом спасшегося товарища, а потом набросились на него с расспросами:

     - Как тебе это удалось?!

     - Это что-то невероятное! У тебя есть какая-то особая система? Ты обязан поделиться с нами своей методикой выживания!!!

     - Ты что, не слышал, как мы кричали тебе, что нет шансов выскочить? Зачем же ты прыгал?!

      Спасшийся от верной смерти лягушонок смотрел на обступивших его товарищей и знаками отвечал им, что он… от рождения глухонемой. К сожалению, он не слышит, о чем ему так эмоционально рассказывают его друзья, но он, безусловно, благодарен товарищам за заботу.

     Переполненный чувствами, он знаками объяснял присутствующим:

     - Без той неоценимой поддержки, которую вы оказали мне, с риском для жизни свешиваясь с краю ямы и подбадривая меня криками, я не нашел бы в себе сил преодолеть усталость и отчаяние. Мне так хотелось оправдать ваши надежды, что я просто совершил невозможное!

Рефлексия: По окончанию занятия у участников спрашивается, что было интересно, что запомнилось, какие сделали выводы. Обмен мнениями.

В завершении нашей встречи хочется вам пожелать: «Хочешь достигнуть цели своего стремления – спрашивай вежливо о дороге, с которой сбился». (У. Шекспир).

Тема: «Тайны души»

Цель –  развитие толерантной личности.

Задачи: развитие чувства эмпатии у участников группы; развитие толерантности у несовершеннолетнего.

Оборудование: маркеры, заранее заготовленные «кирпичики»;

Ход занятия

I этап. Организационная часть.

Психолог:  Здравствуйте, ребята, давайте поприветствуем друг друга и поделимся с каким настроением вы пришли на нашу встречу.

Скажите, ребята, могли бы мы с вами сейчас изучать морские красоты, если бы не было людей, которые проникли в тайны морей и космоса?

Ответы детей. 

Психолог: Вот и сегодня мы поговорим о тайнах и тема нашей встречи: «Тайны души».

II этап. Основная часть ( 30 минут)

Психолог:  Благодаря таким людям мы можем увидеть на экранах наших телевизоров эти удивительные царства природы. Вот и мы сегодня попытаемся с вами открыть одну тайну - нашей души. А открытая, изученная тайна помогает людям жить. Вот вам первая загадка. Почему к одному человеку хочется подойти, дружить с ним, а к другому нет?

Ответы детей.  Ребята высказывают свои предположения. После этого раздаются листочки со схемами. Дается время на их рассмотрение. Кто-либо из детей обычно задает вопрос: «А зачем это?»

Психолог:  А это то, что нам позволит открыть одну тайну. Скажите, сколько времени нужно, чтобы построить дом?

Ответы детей.

Психолог:  Действительно, не один день и даже не один месяц. А сколько же времени, ребята, потребуется, чтобы построить необычный дом? Такой, который нельзя потрогать руками, но который можно почувствовать?

Ответы детей.

Психолог: Так вот, этот незримый дом мы строим внутри себя, порой даже не зная об этом. А для чего? Вы все знаете, что у человека есть душа. Я нарисую ее в виде «звездочки». Возможно, кто-то из вас слышал, что про человека иногда говорят: «У него большая душа» или «Человек широкой души». В чем здесь дело? Неужели душа может расти? Оказывается, да. В этом и кроется секрет. Вот посмотрите, я раздам вам «кирпичики качества» души.

Психолог:  Чтобы вырастить цветок, за ним нужно ухаживать, приложить немало труда. И здесь мы должны трудиться. Для роста нашей души потребуются «кирпичики - любое дело выполнять тщательно и старательно, не жалея времени. Какое это качество? Ведущий по мере ответов детей подводит их к выводу,  что это «терпение».

Психолог:  Записываем это качество в «кирпичике». Какие еще качества помогают росту души? (доброта, забота, сопереживание, милосердие, умение прощать, отзывчивость, сострадание и т.д.). Дальше ведущий приглашает по очереди детей и дети называя качества, вписывают их в «кирпичики».

Рассмотрим теперь вторую схему. Построить этот дом, мы уже говорили, непросто не только из-за того, что он невидимый, но и потому, что нам так часто хочется на обиду ответить обидой, на обзывание обзыванием. На нас внезапно нападает жадность или вдруг мы почему-то решаем, что мы лучше других. Много разных препятствий нас поджидают. И что же происходит с нашим домом.

Ответы детей. Он разрушается.

Психолог:  А если мы не хотим, чтобы наша « звездочка» не потеряла свет, яркость, мы должны начинать трудиться заново, исправлять свои ошибки. Какие же свойства мешают росту нашей души?

Ответы детей записываются в «кулачок», «обида, злость, агрессия, сквернословие, жестокость, трусость, несдержанность и т.д.).

Психолог:  Вот здесь и кроется ответ на наш вопрос. Это позволяет нам объяснить, почему возле одних людей тепло, а возле других - «холодно». Может, кто-нибудь из вас уже догадался, почему так происходит. Поделитесь вашими наблюдениями.

Ответы детей.

Психолог: Получается вот, что. Человек, который очень часто ругается, злится, обижается, ненавидит кого-то, разрушает «кирпичики-качества». Его душа не может набраться сил для своего роста. Она становится маленькой и не может делиться своим теплом в полную силу. Такой человек вырастает физически иногда, даже очень большим, а душа его остается маленькой и холодной. Поэтому и не тянутся к нему люди. Холодно возле него.

III этап. Завершение (10 минут)

А теперь я предлагаю Вам устроиться поудобнее, закрыть глаза и представить. Представьте, что вы окружены розовым светом, светом любви к себе. Теперь сделайте глубокий вдох и позвольте этому свету проникнуть в вашу душу, где он волшебным образом откроет дверь. И вы сможете войти в комнату вашего сердца, место вашей души.

В комнате вы видите полный беспорядок, мебель в пыли и здесь нет ни цветочка, ни яркой картины, ни кристалла.

Вы шокированы зрелищем и ищите уборочные средства.

За скрытой дверью вы видите кладовку для метел, где стоят пылесос и другие

принадлежности.

На верхней полке к своему удивлению вы видите кристаллы и другие красивые вещи, а также вазы со свежими цветами. Вы убираете комнату и расставляете мебель.

Затем вы украшаете комнату вашего сердца до тех пор, пока она не станет умиротворенной, спокойной, гармоничной.

Обойдите комнату и изумитесь тому, что сделали, затем сядьте на диван в середине комнаты и почувствуйте умиротворение. А теперь сделайте глубокий вдох, откройте глаза.

Рефлексия: Этот душевный труд должен происходить в вас постоянно. Невозможно убрать в своей комнате один раз и на всю жизнь. Каждый день мы должны строить этот дом и испытывать уже укрепившиеся качества. И в конце нашего занятия я хочу сказать, что звездочка внутри вашего сердца- это свет, который ведет вас на протяжении всей вашей жизни.

Позвольте этому свету озарять ваши даже самые уголки, превращая боль и обиду в свет. Т.о., количества света внутри вас будет расти, пока вы сами не станете светом и не будете освещать путь тем, кто рядом с вами.

Психолог: По окончании нашей встречи, поделитесь, что вам понравилось, запомнилось, а может над чем – то необходимо подумать, поработать.

Тема: «Белая ворона»

Цель - развитие чувства толерантности у подростков.

Задачи: участникам тренинга осознать свое отношение к «Белой вороне»;дать опыт личного переживания ситуации общения с «Белой вороной»; предложить модель конструктивного общения с людьми «не такими, как ты»; дать возможность пересмотреть и изменить прежние и изменить прежние негативные представления о «Белых воронах».

Оборудование:  карточки с названиями групп «Гонители», «Очарованные», «Терпимые», вопросы анкеты и карточки для каждого участника» Я- белая ворона», анкета.

Подготовительный этап.

Ведущий заранее готовит карточки с названиями групп «Гонители», «Очарованные», «Терпимые», вопросы анкеты и карточки для каждого участника» Я- белая ворона.»

Столы стоят таким образом, чтобы все участники смогли разделится на три группы. Стулья стоят в центре помещения в кругу.

I этап. Организационная часть.

Психолог:    Ребята, давайте поприветствуем друг друга.  Приветствие.

Я надеюсь на вашу активность, честность и тема  нашей встречи: «Белая ворона», а Кто она «Белая ворона»?

Ответы детей.

II этап. Основная часть ( 30 минут)

Психолог: Т.о. мы подошли к теме нашего занятия: «Белая ворона».

«Белая ворона» - это загадочная птица, индивидуальная личность, редчайшее явление в нашей жизни - считают одни. В воображении других - это некий романтический образ, человек сильный и своеобразный. Третьи считают «белую ворону» забитой, неразговорчивой, отличающейся своей блеклостью «птицей». Ясно одно - каждый имеет свое собственное мнение. Мы не ставим целью переубедить вас, возможно вы останетесь при своем мнении. Давайте поговорим, выразим свое отношение к этому явлению.

Прежде чем мы приступим к разговору, пусть каждый из вас определит: «Являюсь ли я «белой вороной» или нет?»

Все участники записывают ответ на карточке, затем собранные ответы складывают в конверт.

«Белая ворона»: мое отношение к ней.

Какой оттенок имеет для вас понятие «белая ворона»?

- положительный

- нейтральный

- негативный

Согласно выбранному ответу, участники делятся на 3 группы - «Очарованные», «Терпимые» и «Гонители».

Участникам предлагаются вопросы анкеты, на которые они должны отвечать, встав на позиции своего отношения к «белой вороне». Данная работа несет основную смысловую нагрузку,  т.к. в ходе обсуждения внутри групп участники должны прийти к общему мнению, высказать и обо сновать его,  затем выслушать , противоположную точку зрения .

Рефлексия: Обсуждается было ли легко прийти к общему мнению?

Психолог: Сейчас вашему вниманию предлагается мультфильм «Белая ворона», по окончанию, мы с вами пообщаемся.

Рефлексия: У участников тренинга спрашивается, какие эмоции вызвал у них мультфильм. Делается вывод о том, что если человек другой, это не значит что он плохой, он просто не такой как все. Этот человек имеет право, как и все остальные на поступки, выражать свое мнение.

Упражнение  «Наш девиз»

Участникам необходимо сформировать девиз своей группы и пожелания «белой вороне»:

«Очарованные» - «Стань главным,  и люди за тобой потянуться!»

   « Будь собой и дари людям радость!»

«Терпимые» - «Белые вороны» тоже птицы, не судите и не будете судимыми,  ибо каждый по-своему «белая ворона»

«Гонители» - «Надо менять себя полностью!» «Полюби себя».

III этап. Завершение (10 минут)

Рефлексия: Участники высказывают свое мнение, ведущий подводит итог сказанному:

«Белая ворона» - это тот, кто не похож на всех своими мыслями, взглядами на жизнь, одеждой, прической...

Бывает, что «белая ворона» - лидер в группе, всегда первая, всегда на виду, в центре внимания. Однако роль эта совсем не так легка, как кажется. Нередко они оказываются заложниками своего избранного положения: никогда нельзя терять авторитет в глазах других, приходится умалчивать о личных проблемах и всегда сохранять оптимизм. Нельзя ни с кем делиться своими неудачами, надо быть всегда начеку, чтобы отстоять свою индивидуальность.

Часто бывает, что «белая ворона» является объектом агрессии. Среди современной энергичной и продвинутой молодежи она выделяется своей блеклостью. Застенчивые, стеснительные неуверенные в себе и беззащитные «белые птенчики». Часто за этой видимостью скрываются чистые чувства, щедрая Душа, талант и способность оставаться человечным при любых обстоятельствах.

Обращение «белых ворон» к окружающим: «...Вы слышите нас? Тогда откройте уши тем, кто не слышит. Мы - ваше спасение. Мы - ваша часть, которая рвется на волю вопреки общественным догмам! Мы - ваши тайные желания, воплощенные в полной мере во всех проявлениях. Не будьте жадными, дайте нам место для действий. И мы вытянем вас в яркий незабываемый мир, в котором все «вороны» будут разноцветными. Мы никогда не полезем в грязь, чтобы стать черными!»

Как помочь «белой вороне»?

Кому необходима помощь: «белой вороне» или людям ее окружающим?

Ответы детей.

Нам всем нужно быть терпимыми друг к другу. «Никто не может полюбить другого, если до этого не полюбил себя» . Закончить нашу встречу хотелось бы несколькими фразами из «Билля о правах»: Вы никогда не обязаны:

...быть безупречными на 100%;
...следовать за всеми;

.. .делать приятное неприятным вам людям; .

. .любить людей, приносящих вам вред;

... извиниться за то, что были самим собой.

По окончанию занятия обсуждается, какие были самые интересные, запоминающиеся моменты, что полезного подчеркнули, или над чем надо «поработать».

Тема:  «Огонек моей души»

Цель:   развитие чувства сопереживания, формирование эмпатии к окружающим.

Задачи: развитие толерантности, рефлексии, умение  проживать последствия своего выбора; формирование ответственности за свои решения;

Оборудование: музыкальные мелодии четырех разнохарактерных мелодий, медитативная музыка, листы бумаги A4 и краски для рисования, свечи (по 1 штуке каждому), «мосты» (узкие полоски бумаги, на которых можно писать, рисовать).

Ход занятия

I этап. Организационная часть. Приветствие (в кругу).

Упражнение «Свеча»

Психолог: Давайте поприветствуем, друг друга и каждый из вас,  держа в руках свечу,  поделится с каким настроением  он пришел на занятие и чего ожидает от занятия.

Психолог: тема нашего занятия: «Огонек моей души». И сейчас предлагаю вам выполнить следующее упражнение.

II этап. Основная часть.

Упражнение «Путешествие»

(во время упражнения используется медленная музыка)

Психолог: Предлагаю вам закрыть глаза и представите, что вы  в незнакомом городе. Незнакомые дома, улицы, незнакомые люди... Вам некуда торопиться. Вас никто не ждет. Вы просто идете по улице, шурша осенними листьями, слышите  шум дождя, видите прохожих...

Серый, пасмурный вечер. Фонари отражаются в холодных лужах. Холодно, темно, неуютно. Вы поднимаете глаза, видите дома, освещенные окна. В окнах горит теплый свет. В каждом окне — маленький мир. В каждом окне — свет души другого человека. (Пауза.)

Маленький старый трамвай останавливается прямо перед вами. Дверцы открываются: там тоже свет. Войдите  в него, займите  место. Быть может, он привезет вас туда, где вы нужны, где вас ждут.

 Впереди четыре остановки, на каждой из них звучит своя мелодия. Какая из них ваша? Прислушайтесь к себе. Если она кому-нибудь из вас  близка, встань. Ты выходишь из трамвая. Осмотрись, вокруг есть еще люди. Поищи среди них человека, который тебе близок. Для этого не нужны слова, не обязательно видеть его, ведь «зорко одно лишь сердце» — самого главного глазами не увидишь. Можно прикоснуться к встречному, можно пожать ему руку. Если почувствуешь в нем человека, способного теплом своей души согреть тебя, возьми его за руку.

Включается разнохарактерная музыка — первая, вторая, третья мелодия и, наконец, четвертая.

А вот и конечная остановка. Психолог усаживает образовавшиеся пары и группы в разных частях комнаты. Посмотрите в глаза человеку, который оказался рядом с вами.

А теперь на тех, кто вышел с вами на одной остановке.

Рефлексия: Проговорите, что вы чувствовали во время нашего путешествия?

Что чувствуете сейчас? Задумайтесь, почему вы оказались вместе? Что за люди вас окружают? Как так получилось, что вы выбрали именно этого человека себе в пару?

Ответы детей.

Упражнение «Мои чувства»

Психолог: Вы почувствовали родство душ! Попробуйте теперь то, что вас объединяет, отразить на листе бумаги. Это могут быть конкретные рисунки или символы, абстрактные образы или просто слова.

Участники тренинга рисуют, выкладывают рисунки на середину, объясняют, что изображено.

Рефлексия: Давайте посмотрим на нашу «общую картину» . Все ли  удалось, согласны ли вы с мнением большинства? Возникали ли разногласия, сомнения в том, на той ли остановке вы вышли? Посмотрите на других и на другие рисунки. Возможно, среди других групп вы найдете родственные души.  Хочется ли вам с ними объединиться?  Мы можем построить мостики друг к другу. Посовещайтесь и решите, сколько мостов вам нужно.

III этап. Завершение (10 минут)

Упражнение «Мостики»

Раздаются стилизованные «мосты» (узкие полоски бумаги, на которых можно писать, рисовать).

Что это за мосты?  Что на них изображено?  От кого и к кому они направлены, решать и делать выбор вам. Между группами выкладываются мосты.

Рефлексия: (в кругу) Обсуждение, было ли легко найти родственные души и выстроить мостик. Вспомните, какими одинокими мы себя чувствовали в незнакомом городе. И как уютно стало на душе, когда мы все оказались вместе. Огонек  ( педагог зажигает свечу) объединил нас,  сплотили одиноких людей на остановке. Подойдя к вам, я передам этот огонек, а вы каждый постараетесь  поделиться им с близкими людьми. Говоря: « Я дарю тебе свою доброту..!»  (Подходит к любому и зажигает своей свечой его свечу.)

Посмотрите, как красиво горят свечи, ведь каждая из них — кусочек чьей-то души. Объединение наших душ позволило нам яснее увидеть друг друга, и наверняка мы стали намного добрее, сильнее, мудрее... Где – то внутри каждого из нас горит маленький теплый свет. Он дает нам уют   и теплый покой. Но так жен рядом с нами ходят люди, и у каждого из них есть огонек своей души. Чем больше вы открываете свое сердце людям, тем ярче и теплее становится этот свет – свет твоей души.

Тема:   «Мы такие разные, такие похожие»

Цель – формирование картины мира, организация процесса познания и осознания ценности и неповторимости жизни каждого человека.

Задачи: создание непринужденной, доброжелательной  атмосферы в группе; создание эмоционально положительного настроения у учащихся; развитие чувства сопереживания, эмпатии к окружающим людям; профилактика экстремизма и формирование толерантности  у учащихся; создание условий для проявления креативного мышления; воспитание уважения к мнению других; формирование доверительного стиля общения в процессе общения.

Оборудование: микрофон, мультимедийная установка, маркеры или фломастеры, цв. карандаши, бумага формата А4 ( белая); магниты или двухсторонний скотч; таблички «Светлые» и «Темные»; сувениры «Солнышко».

Ход занятия

I этап. Организационная часть (10 минут)

Педагог:   Ребята, давайте поприветствуем друг друга.  Приветствие. (в кругу). передавая микрофон

Участники приветствуют друг друга, обязательно подчеркивая индивидуальность партнера, например: «Я рад тебя видеть, и хочу сказать, что ты выглядишь великолепно»,  «Привет, ты сегодня как всегда веселая …» Участник может обращаться ко свеем сразу или к конкретному человеку. Так же участники могут вспомнить о той индивидуальной черте, которую вы выделили, заметили на первом занятии. Так же участники рассказывают, с каким настроением они пришли на занятие.

Педагог: А сейчас, вашему вниманию представляется короткометражный фильм.

На мультимедийной установке  демонстрируются слайды с фотографиями разных людей: молодой человек и человек пожилого возраста; люди с разным цветом кожи; высокий и низкий человек и т.д.

(Учащиеся присаживаются на свои места)

II этап. Основная часть (25 минут)

Педагог: Я хочу вам показать некоторую информация, по окончанию мы с вами пообщаемся.

Педагог:  Скажите, пожалуйста,  кого вы увидели?

Ответы детей.

Педагог: Чем отличаются эти изображения, а чем они похожи?

Ответы детей.

Педагог: Верно, вместе с вами мы увидели много разных людей, животных которые отличаются друг от друга цветом кожи, принадлежностью к  той или иной расе, большой и маленький, кто –то своим внешним видом демонстрирует величие, а кто-то добрый, ласковый и пушистый. Также мы выделили и схожие черты: что все это живые существа,  все жители планета Земля. Т.е. в сущности, мы похожие, но в то же время  разные, и в этом наша уникальность, неповторимость. Таким образом, тема сегодня сегодняшнего нашего занятия: «Мы такие разные, такие похожие.»

Педагог: «Предлагаю вам поиграть в такую игру, которая называется:  « Я не такой, как все, и все мы разные»

«Вам необходимо в течение 5 минут с помощью цветных карандашей нарисовать или описать словами, высказыванием,  что такое «радость». Рисунок может быть конкретным, абстрактным, каким угодно.

После выполнения задания все рисунки  и описания прикрепляются к доске

Проводится небольшое обсуждение и делается вывод о том, как по-разному люди понимают одни и те же вещи. Кто- то выразил «радость» с помощью рисунка и соответствующей цветовой гаммой, а кто – то с помощью  слов или нескольких строк. Рефлексия:  По окончании проводится обсуждение, обращается внимание на то, было ли легко, с какими  трудностями столкнулись. Делается вывод о том, что каждый человек – особенный, неповторимый. Поэтому каждый человек незаменим, и это важное основание для того, чтобы он ощущал свою ценность. А так же говорится о том, что  человек способен выражать делится своей радостью, эмоциями с близкими людьми, друзьями.

Педагог: Так мы можем подвести итог проведенного в вашем классе анкетирования «Я и мои друзья». Из полученных результатов видно, что  человек не может быть один.  Получить поддержку, разделить минуту радости мы можем только лишь с близкими нам людьми. Именно в содружестве с другими мы строим наше настоящее.

( на столы ставится табличка «Светлые» и «Темные», происходит условное деление участников на светловолых и темноволосых.)

Игра «Светлые и темные»

Педагог: В продолжении нашего занятия, мне хотелось бы обсудить с вами следующую информацию: по данным исследованиям Кембриджского университета:

- «блондины, блондинки»  - добиваются  успеха  не сразу и не всегда. По мнению экспертов, белый цвет волос в подсознании людей ассоциируется с умом;

-б лондинки более беспомощны и неприспособленны к жизни, чем брюнетки;

- через 200 лет блондинки полностью исчезнут с лица земли.

А также:

- цвет волос брюнеток ассоциируется со стабильность и спокойной жизнью;

- брюнетки более активные и менее мнительные и т.д.

Педагог:  Команде «Светлые»  предстоит выдвинуть утверждения, касающееся людей со светлым оттенком волос и утвердительно рассказать. А вашим оппонентам «Темные» предстоит привести утвердительные  доводы, что это не так и среди блондинов и шатенов встречаются разные люди.

Рефлексия: По окончании проводится обсуждение, обращается внимание на то, было ли легко, с какими  трудностями столкнулись.  К какому мнению пришли или мнения разделились.

Педагог: Не важно, какой цвет волос, цвет глаз, а главное  то, что  каждый  человек должен понимать, с уважение относиться к людям, которые находятся рядом и не важно как они выглядят.

III этап. Завершение (10 минут) (демонстрируется  фильм на мультимедийной установке)

1 часть фрагмента: Войны: Если мы оглянемся назад, то были войны, люди, народы захватывали чужие территории.

2 часть фрагмента: Возрождение планеты:  Ели посмотреть немножечко шире, то наша планета, жизнь зарождалась из мельчайших крупинок. Шла эволюция от простого до более сложного организма. Зарождались порядки, правила, законы.

Заключительная часть фильма: Войны: Существуют правила бумеранга и все возвращается. И если мы хотим жить в мире, согласии то необходимо начинать с самого себя.

И сегодня мы вместе с вами взявшись за руки, внесем лепту, которая поможет зарождению самого доброго, положительного на Земле.

И какими качествами должны обладать  люди  для того, что бы сохранять мир на Земле, внутреннее спокойствие?  

Ответы детей.

Педагог:  В завершении наго занятия давайте обменяемся мнениями, что вам запомнилось, понравилось, над чем бы еще хотели поработать. (Обсуждение). Как вы думаете подходит ли тема данному занятию? А какое бы вы дали название?

 Педагог: На память о нашем занятии дарю вам сувенир «Солнышко», символизирующий «тепло, которое вы будите дарить людям вокруг наполняя их жизнь радостью и теплым светом».

(Педагог  дарит на память о встрече каждому учащемуся сувенир «Солнышко», символизирующий  «тепло, которое вы будите дарить людям вокруг наполняя их жизнь радостью и теплым светом».)

Список литературы

1. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1997.
2. Арцимович И.В.. Диагностика и коррекция личностных качеств «трудных» подростков. Армавир: Издательский центр АГПИ, 2000.
3. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М., 1997.
4. Барсова Анна. Формула личности, или Как свои недостатки превратить в достоинства. М.: АСТ – ПРЕСС КНИГА, 2004;
5. Башкатов И.П. Психология неформальных подростков – молодежных групп. М., 2000.
6. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: 1997.
7.  Девиантное поведение детей и подростков: многообразие, опыт, трудности, поиск альтернатив. / Под ред. Ю.А. Клейберга. Тверь, 2000.
8. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения. / Под ред.  В.А. Никитина. М., 1996.
9. Дереклеева Н.И. Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся. М.: ВАКО, 2004.
10. Дьячкова С..  Голубоглазые и кареглазые. // Школьный психолог 2006,39;
11. Козлов Н.И. Книга для тех, кому нравится жить, или Психология личностного роста.   М.: АСТ – ПРСЕСС, 2000.
12. Козлов Н.И. Философские сказки для обдумывающих житье, или  Веселая книга о свободе и нравственности.  М.: Новая школа, 1996.
13. Мардер Л.. Мир цветов и чувств.// Школьный психолог 2006, № 20;
14. Николаева Н. Грани моего «Я». Программа комплескного взаимодействия с подростками «группы риска». // Школьный психолог, 2006, № 15
15. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / под ред. Битяновой М.Р.
16. Рогов Е.И. Я познаю себя. Психология общения с друзьями. М: ИКЦ «МарТ», 2006.
17. Сенчищева М.. Снежная арт-терапия. // Школьный психолог 2006, № 7
18. Снайдер, Р. Практическая психология для подростков. М.: 1995.
19. Хухлаева О.В. Как сохранить психологическое здоровье подростков: пособие для школы. М.: 2003.
20. Черемошкина Л.В.. Развитие внимания детей. Ярославль: Академия развития, 1997.
21.  Шапарь В.Б., Тимченко А.В., Швыдченко В.Н. Практическая психология. Инструментарий. Ростов на-Дону: издательство «Феникс», 2002.
22. Шевнина О. Что в имени тебе моем? // Школьный психолог 2004, № 19.

КОМПЛЕКС ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИГР

ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ПРОФИЛАКТИКУ И КОРРЕКЦИЮ НАРУШЕНИЙ ПОВЕДЕНИЯ

С.В. Жерякова,

педагог-психолог

МБДОУ  «Излучинский детский сад

комбинированного вида «Сказка»

Данный комплекс психологических игр предназначен для психокоррекционной работы с детскими страхами, агрессивностью, застенчивостью, упрямством, капризами, неуверенностью и другими психоэмоциональными состояниями дошкольников и их поведенческими нарушениями.

Игра «Злые – добрые кошки» (для детей с 3 лет)

Цель: снятие общей агрессии.

Дети стоят в кругу, в центре на полу лежит обруч – «волшебный круг» для превращения. Ребенок входит в обруч и по сигналу взрослого превращается в злющую кошку: шипит, выпускает когти. При этом из «волшебного круга» выходить нельзя. Дети, стоящие вокруг, говорят: «Сильнее, сильнее…». По сигналу взрослого «превращение» заканчивается,  и ребенок выходит из круга.

Игра повторяется со следующим ребёнком. После этого детям предлагается превратиться в добрых и ласковых кошечек.

Игра «Качели» (для детей с 4 лет)

Цель:  коррекция страхов, застенчивости, развитие умения чувствовать других

Участвуют ребенок вместе с  родителем или двое детей. Один садится в позу «зародыша»: поднимает колени и наклоняет к ним голову, ступни плотно прижаты к полу, руки обхватывают колени, глаза закрыты. Второй встает сзади, кладет руки на плечи сидящему и осторожно начинает медленно покачивать его, как качели. Ритм медленный, движения плавные. Выполнять упражнение 2 – 3 минуты. Затем участники меняются местами. Сидящий не должен «цепляться» ногами за пол и открывать глаза. Можно надеть на глаза повязку.

                                       Игра «Мешок с капризками» (для детей с 4 лет)

Цель: снижение агрессии, упрямства, ослабление негативных эмоций

Дети встают полукругом, психолог показывает мешок и говорит:

- Посмотрите, это не простой мешок - в нём собрались все детские капризы и упрямства. Иногда они вылезают из него и заставляют нас капризничать. Давайте прогоним капризы, чтобы они не портили нам настроение. Для этого нужно изо всех сил постучать кулаками по мешку.

По окончании упражнения психолог выясняет у детей, не осталось ли у них «капризок» и «упрямок».

Игра «Злые мыльные пузыри» (для детей с 4 лет)

Цель: учить контролировать гнев с помощью одной из дыхательных техник

Детей просят назвать ситуации, когда они злятся на кого-нибудь.

«Сейчас я научу вас, как справляться со своей злостью. Закройте глаза и представьте, что у вас в руках трубочка для мыльных пузырей. (дети поносят к губам ладони, имитируя соломинку). Мед-ленно выдыхайте, чтобы образовался мыльный пузырь, который наполнен злостью. Сделайте большой злой пузырь. Вот он образовался и полетел вверх, выше и выше. Он становится меньше и меньше и вот совсем исчез. Теперь сделайте другой злой пузырь и подождите пока но исчезнет или лопнет. Пускайте пузыри до тех пор, пока вся злость не выйдет из вашего тела. Затем можно открыть глаза». 

Дети открывают глаза: «А теперь подул прохладный ветерок и унёс остатки всех злых пузырей, которые были у нас в группе».

Игра «Нарисуй свой страх, победи его»  (для детей с 5 лет)

Цель:  коррекция страхов, отреагирование через изобразительную деятельность. Диагностика «базового страха».

Ребенку предлагают нарисовать то, чего он боится. Необходим большой лист бумаги, карандаши или краски. После рисования еще раз поговорите, чего же он конкретно боится. Затем возьмите ножницы и попросите ребенка разрезать «страх» на мелкие кусочки, а мелкие – еще на более мелкие, помогите ребенку в этом. Когда «страх» рассыплется на крошечные кусочки, покажите ребенку, что теперь его собрать невозможно. Заверните эти мелкие кусочки в большую бумагу, подойдите к мусорному ведру и выкиньте туда, затем с ребенком сходите и выбросите весь мусор – он вам не нужен, его увезут и сожгут, а вместе с мусором сожгут и «страх», и больше его никогда не будет. 

Повторите упражнение через 1– 2 недели. Посмотрите, что изменилось в изображении страха (цвет, сюжет, композиция).

Игра «Закрытая дверь»  (для детей с 5 лет)

Цель: снижение агрессии, упрямства, ослабление негативных эмоций

Дети делятся на пары, садятся «по-турецки» напротив друг друга, упираясь ладошками в ладошки напарника.

- Один из вас - железная, крепкая, неподвижная дверь. Держите свои ладошки очень крепко. А ваш напарник должен сильно давить на «дверь», пытаясь ее открыть. Игра начинается на счет «три», а заканчивается по сигналу «стоп». Внимание! Раз-два-три!..

Через минуту дети меняются ролями. По окончании упражнения выясняют у детей, что понравилось больше - быть «дверью» или «открывать» ее.

Игра «Плоды одного дерева» (для детей с 5 лет)

Цель: коррекция страхов, повышение уверенности в себе

Детям показывают бутафорское дерево, на котором созрели черные и желтые плоды. Плоды черного цвета - наши страхи, а желтые плоды - наши смелые поступки.

Каждому ребенку предлагается сорвать один черный плод и рассказать, чего он боится или боялся раньше, или чего когда-то испугался. Затем сорвать желтый плод и рассказать о своем смелом поступке или о том, чего он не боится. Психолог первым срывает «плоды»: «Однажды я испугалась ... Зато я не боюсь ...»

Игра «Теплый круг» (для детей с 5 лет)

Дети стоят в кругу, у взрослого – мяч.

«На земле есть много интересных и необычных мест, где нам хотелось бы побывать. Но у каждого из нас есть такое место, где мы чувствуем себя комфортно и комфортно. Вспомните эти места…»

Мяч передается по кругу. Тот у кого мяч, говорит: «Я чувствую сея хорошо… (дома, у бабушки, в детском саду и т.п.)»

По окончанию детям задают вопросы: «Трудно ли было вспомнить любимое место? Почему? Может ли у одного человека быть несколько любимых мест?»

Детям можно предложить найти в комнате комфортное для себя место и посидеть в нем в любой позе 1 минуту.

Игра «Злые собаки» (для детей с 5 лет)

Цель: коррекция агрессивности, застенчивости, формирование уверенности, смелости

Дети делятся на две группы: одни будут изображать злых собак, другие – испуганных детей. Посередине определяют границу «забора» стульями. Детям объясняют, что за забором - злые собаки. Они громко лают, бросаются на забор, хотят напугать детей... Детям очень страшно! 

Дети выполняют задание, затем меняются ролями. По окончании игры выясняют, что чувствовал каждый ребенок, когда на него лаяли «собаки», и что он ощущал в роли «злой собаки».

Игра «Король и слуги» (для детей с 5 лет)

Цель: снижение застенчивости, эгоцентризма, повышение уверенности в себе, развитие умения различать разные эмоциональные состояния

Среди детей выбирается король (королева), который отдает приказы и распоряжения. Ему предоставляют трон и корону. Остальные дети – слуги – выполняют распоряжения короля. Если король сидит с серьезным лицом, все с серьезными лицами маршируют. Если король улыбается, все улыбаются и машут ему рукой

По окончании игры детям предлагается обсудить, что они чувствовали, будучи королем и слугой, какая роль понравилась больше, легко ли было выполнять приказы короля, кто был добрым королем, а кто злым и т.д.

В роли короля (королевы) должен побывать каждый ребенок. В зависимости от количества участников в группе, в роли короля и королевы одновременно могут выступать двое детей. Время «правления» лучше установить с помощью песочных часов.

Игра «Страшные маски» (для детей с 6 лет)

Цель:  коррекция страхов

Минимальное количество участников – 2, но чем больше, тем интереснее и полезнее игра. Необходимы краски и бумага, липкая лента. На бумаге рисуются страшные маски, затем каждый участник примеряет себе любую, остается в ней какое-то время, можно потанцевать «дикие» танцы, побегать, погоняться друг за другом. Затем происходит ритуал снятия масок, все берутся за руки, улыбаются друг другу, можно плавно потанцевать.

Упражнение «Сказка о страхе»

Цель: коррекция страхов.

Приготовить бумагу и карандаши. Психолог рассказывает сказку: «Жил – был Страх. Все его боялись, и никто не хотел с ним играть. Грустно и скучно стало страху одному, и решил он пойти поискать себе друзей, но никого не нашел, потому что все его боялись и прятались от него…». Давайте нарисуем Страх. Какой он?

Дети рисуют Страх, показывают его друг другу и рассказывают о нём.

Игра «Рыбаки и рыбка» (для детей с 6 лет)

Чем больше участников, тем игра интереснее и полезнее, но не менее 6. Два участника – рыбки. Остальные встают парами лицом друг к другу в две линии, берут друг друга за руки – это сеть. Рыбка хочет выбраться из сети, она знает, что это опасно, но впереди ее ждет свобода. Она должна проползти на животе под сцепленными руками, которые при этом усердно задевают ее по спине, слегка постукивают по ней, щекочут. Выползая из сети, рыбка ждет свою подругу, ползущую за ней, они берутся за руки и становятся сетью. Процесс смены ролей повторяется 2 – 3 раза. 

Предупреждение: Движения сети должны быть в меру агрессивными.

Упражнение «Разговор с руками» (Шевцова И.В.)

Цель: научить детей контролировать свои действия, коррекция агрессии. 

Если ребенок подрался, что-то сломал или причинил кому-нибудь боль, можно предложить ему такую игру: обвести на листе бумаги силуэт ладоней. Затем предложите ему оживить ладошки — нарисовать им глазки, ротик, раскрасить цветными карандашами пальчики. 

После этого можно затеять беседу с руками. Спросите: "Кто вы, как вас зовут?", "Что вы любите делать?", "Чего не любите?", "Какие вы?". Если ребенок не подключается к разговору, проговорите диалог сами. При этом важно подчеркнуть, что руки хорошие, они многое умеют делать (перечислите, что именно), но иногда не слушаются своего хозяина. 

Закончить игру нужно "заключением договора" между руками и их хозяином. Пусть руки пообещают, что в течение дня или 2-3 дней они постараются делать только хорошие дела: мастерить, здороваться, играть и не будут никого обижать. Если ребенок согласится на такие условия, то через заранее оговоренный промежуток времени необходимо снова поиграть в эту игру и заключить договор на более длительный срок, похвалив послушные руки и их хозяина. 

Упражнение «Рисование ладонями» (для детей с 4 лет)

Цель: снижение мышечного напряжения, развитие умения контролировать силу прикосновений.

Взрослый предлагает детям рисовать ладошками картины на спине друг друга. Дети разбиваются по парам. Ребенок, на спине которого рисуют, закрывает глаза. Взрослый медленно читает текст и демонстрирует движения, как надо рисовать на спине.

Море, море, море…(медленно поглаживаем верхнюю часть спины партнера от позвоночника в стороны одновременно двумя руками)

Рыбы, рыбы, рыбы…(быстрые и легкие прикосновения пальцами в том же направлении)

Горы, горы, горы…(медленные прикосновения всей ладонью)

Небо, небо, небо…(снова поглаживания)

Затем дети меняются ролями.

Игра «Хорошие, плохие поступки»

Задачи: Воспитывать в детях дружеские взаимоотношения, чувство самоуважения и уважения к другим, умение и желание прийти на помощь взрослым и сверстникам. Обогащать нравственные представления детей на положительных примерах из жизни.

Ход игры

Воспитатель:

- Много славных дел ждет нас в жизни, но прежде всего мы должны вырасти настоящими людьми: какими? (Добрыми, смелыми, отзывчивыми, воспитанными, умными и т. д.)

- Еще какими? (Вежливыми.)

- Вежливый человек всегда внимателен к людям. Но иногда ребята ведут себя грубо не только со сверстниками и чужими людьми. Грубость, неуважительное отношение – признак плохого воспитания.

- Посмотрите, на этой страничке, разноцветные карточки, на которых нарисованы вопросительные знаки. Эти карточки закрывают картинки, на которых изображены дети в разных ситуациях, вам надо будет рассказать, где дети ведут себя хорошо, а где поступают плохо.

- Открыть карточки, нам поможет волчок. Палочку нужно вставить в колёсико, какой цвет на волчке выпадает, карточку с таким цветом мы и будем открывать. (Воспитатель крутит волчок, открывает карточки, дети рассказывают о том, что изображено на картинках.)

Список литературы

1. Артемова С.В. Организация взаимоотношений детей в игре. // Дошкольное воспитание. 1972, с.32.
2. Выготский. Л. С Игра и её роль в психическом развитии ребёнка. / Л.С. Выготский; -М., 1996. -272с.
3. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада / Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. - 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1983 г.

КОРРЕКЦИОННЫЕ ИГРЫ ДЛЯ ПРОФИЛАКТИКИ ПРОТЕСТНОГО

 ПОВЕДЕНИЯ И РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ

А.Р. Борисова,

педагог-психолог

МБДОУ  «Излучинский детский сад

комбинированного вида «Сказка»

Для профилактики и коррекции протестного поведения у детей полезно использовать  коллективные дидактические игры, так как  в них приоритетным является развитие у играющих навыков сотрудничества, эффективного взаимодействия на основе общих интеллектуальных замыслов и познавательных интересов. Например, игра «Собери самолёт», в которой дети играют парами (в паре с конфликтным ребёнком желателен уравновешенный или застенчивый сверстник). Играющим предлагается образец: вырезанный из цветной бумаги самолёт. Каждый ребёнок должен составить такой же из выданного ему набора фрагментов — «деталей» самолёта. Причем набор составлен так, что только обменявшись с партнёром недостающими деталями, каждый участник игры может точно воспроизвести самолёт. Постепенно путём проб и ошибок дети приходят к пониманию, что «мы должны с тобой обменяться деталями, и тогда у нас всё получится».

Участвуя в подобных играх, прежде упрямые, эгоистичные ребята постепенно осознают, что получить удовлетворение от игры можно только при взаимодействии с партнером. Найденная в игре атмосфера сотрудничества, взаимопонимания становится личностно значимой для ребёнка и в дальнейшей жизни.

Игры для коррекции протестного поведения и формирования навыков взаимодействия

Игра «По кочкам, по болотам»

На  полу (или асфальте) рисуются круги. Это – кочки. Задача детей- взявшись за руки, не отпуская друг друга пройти по кочкам через «болото». Важное условие: группа должна передвигаться одновременно так, чтобы одна нога участника стояла на одной кочке, вторая на другой. При этом на одной кочке могут находиться две ноги одновременно( одна нога одного участника, вторая-другого). Каждый участник должен вставать на ту кочку, на которой стоит впередиидущий. Таким образом, шагая одновременно под счет группа должна полностью перейти по кочкам, через препятствия, болото. Если кто-нибудь из участников ошибся (вовремя не поставил ногу на следующий шаг),  придется начать заново.

Игра «Броуновское движение»

Все дети встают в круг. Ведущий один за другим вкатывает в центр круга теннисные мячики. Детям сообщают правила игры: мячи не должны останавливаться и выкатываться за пределы круга, их можно толкать ногой или рукой. Если участники успешно выполняют правила игры, ведущий вкатывает дополнительные мячи.

Игра «Путь домой»

Цель: развитие умения подчиняться общей групповой цели

Содержание.

Дети берут друг друга за руки таким образом, что правая их рука подана позади стоящему между своих ног, а левой берут за руку впереди стоящего человека. Играющим предлагается представить, что они все вместе – это гусеница, которой необходимо добраться до дома, ее там уже заждались… Но пройти будет не просто так, как надо пройти через горы, болото и глубокий ров.

Организатор на предстоящем пути расставляет препятствия: горы – лавка или скамейка; болото – песочница (если игра проводится на улице) или ковер, на котором расставлены «болотные кочки», чтобы не утонуть в болоте; ров – очерченное двумя параллельными линиями пространство на полу. В конце пути находится дом гусеницы в виде яблока.

Игра «Латаем ковер»

Дети соревнуются четверками. Игроки сидят за столом с четырёх сторон. Перед ними лежит достаточно большой лист бумаги, рисунок на котором имитирует ковер с дырками. Причем на одном секторе ковра дырки (7 – 10 штук - у всех игроков обязательно одинаковое количество) хотя и отличаются размером и конфигурацией, тем не менее, все треугольной формы. На другом секторе – четырехугольные, на третьем – округлые, на четвертом – бесформенные. Каждый ребенок латает свой сектор ковра. В его распоряжении имеется нужное количество заплат, но опять же, предлагаемые заплаты намеренно перепутаны. Дети сами должны это обнаружить и исправить ошибку. Выигрывает та четверка, которая первой залатает ковер.  

Упражнение «Сиамские близнецы» (с 6 лет)

Цели: Чтобы дети смогли по-настоящему насладиться этой игрой, надо, чтобы у них было развито терпение, необходимое при любом тесном сотрудничестве. им поможет в этом знакомство с более простыми играми на кооперацию из начала этой главы.

Материалы: Каждой паре понадобится одна упаковка перевязочиого бинта или очень мягкий и тонкий платок; болъшой лист бумаги (как минимум формата АЗ) и восковые мелки.

Инструкция: Я хочу предложить вам игру, в которой вы будете сотрудничать в парах. Вы можете сказать мне, что означает слово "сотрудничать"? Вы можете привести мне конкретвые примеры, когда вы с кем-то сотрудничали?

Теперь разбейтесь на пары. Одновременно могут работать четыре пары. Осталъные пока будут смотреть.

В том, что не все дети работают одновременно, есть свое преимушество. Вед наблюдатели "вприглядку" учатся и пока другие играют, могут подготовиться к собственным действиям. Вы можете решить сами, сколько пар должны играть одновременно.

Имеет смысл организовать игру таким образом, чтобы в первом раунде работали те дети, которые могли бы стать хорошим примером для остальных.

Сядьте за стол как можно ближе к своему партнеру. Я положу перед вами большой лист бумаги и буду смотреть, сможете ли вы нарисовать картину, если ваши руки будут привязаны друг к другу.

Обмотайте бинтом предплечья и локти детей так, чтобы правая рука ребенка, сидящего слева, оказалась забинтована вместе с левой рукой ребенка, сидящего справа. дайте детям два восковых мелка разного цвета так, чтобы они держали их связанными руками.

Когда вы будете рисовать, помните правило - рисовать можно толъко привязанной рукой. Вы можете разговаривать между собой, чтобы решить, что какую картину вы будете рисовать. Вы можете нарисовать картину с каким-то понятным изображением, а можете нарисовать просто несколько красивых линий и форм.

Остальные дети, которые пока не рисуют, могут внимательно смотреть и слушать. У тех ребят, которые сейчас выполняют задание, вы можете сейчас учиться тому, как можно взаимодействовать.

Дайте парам примерно 5-6 минут времени на каждую картину и предложите рисовать следующей группе.

У этой игры есть несколько более сложных вариантов, которые могут оживить игру еще больше. Одному из партнеров завязывают глаза и только ему разрешается рисовать. А другой партнер с открытыми глазами будет управлять движениями руки "слепого" игрока. Затем происходит обмен ролями в паре.

Анализ упражнения:

- Насколько тебе удалось сотрудничество с партнером? Обсуждали ли вы, что именно будете рисовать? как вы распределили

между собой, кто какие части картины будет рисовать? тебе понравился нарисованный вами рисунок? Что было для тебя труднее всего? Что тебе больше всего понравилось? Нравится ли тебе сотрудничать с кем-либо?

- Что в первую очередь необходимо для хорошего сотрудничества?

Раскрепощающие психотехнические игры –

это специальные игровые упражнения. в которых содержится явная и скрытая формула поведения, отношение к себе или к окружающим. Примером служат игровые формулы – внушения: «Я могу сам…» «Я уже научился…», «Я смелый и решительный. Я сейчас выйду и  хлопну в ладоши» и т.д.

Упражнение «Росточек под солнцем»

Дети превращаются в маленький росточек (сворачиваются в клубочек и обхватывают колени руками) всё больше пригревает солнышко и росточек начинает расти и тянуться к солнышку.

Все движения выполняются под музыку.

Упражнение  «Доброе утро…»

Дети вместе с психологом сидят в кругу. Всем предлагается поприветствовать друг друга словами  «Доброе утро Саша … Оля…и т.д.», которые следует  пропеть  так, кому как захочется.

Упражнение «Что я люблю ?»

Дети в кругу, каждый говорит по очереди о том, что он любит из еды, одежды, во что любит играть и т. д.

Упражнение  «Лягушки на болоте»

Дети превращаются в лягушек. На полу выкладываются макеты кочек на разном расстоянии друг от друга, каждый должен наступить  на все кочки по порядку.

Упражнение  «Художники – натуралисты»

Дети рисуют совместный рисунок по теме “ Следы невиданных зверей”

Литература

1. Леонтьева А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Избранные психологические произведения: В 2 т. Т. 1. М., 2009.
2. Менджерицкая Д.В. Воспитание детей в игре /Под ред. Д.В. Менджерицкой. М., 1979..
3. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1999.

РАБОТА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ, СКЛОННЫМИ К ПРОТИВОПРАВНЫМ ДЕЙСТВИЯМ И САМОВОЛЬНЫМ УХОДАМ  

А.В. Швайцер,

педагог-психолог МБОУ «Новоаганская

общеобразовательная средняя школа № 1»

Для несовершеннолетних характерно противоречие одновременно растущих тенденций – социализации  и индивидуализации. Как правило, к девиантному поведению прибегает личность, отклонённая социумом.

Слабые связи между семьей и ребёнком, школой и ребёнком, способствуют ориентации детей на группы сверстников, которые являются преимущественно источником девиантных норм.

Подростки остро переживают социальное расслоение, невозможность для многих получить желаемое образование, жить в достатке, и т.д. Отвержение базовых социальных ценностей является первопричиной девиантного поведения. У современных подростков ослабевает желание соответствовать ожиданиям коллектива и общества, а желание уклониться от них, напротив, растёт; отсутствуют условия для реального выхода подростков на серьезные  общественные дела, что лишает их возможности занять активную социальную позицию, освоить отношения взрослого общества. Это противоречие приводит к искусственной задержке личностного развития современных подростков, острому внутреннему конфликту.

Для несовершеннолетних, склонных к самовольным уходам, характерен низкий уровень готовности к социальной реабилитации, что проявляется:

 в низкой чувствительности к воздействиям со стороны ближайшего социального окружения;

 в негативном восприятии замечаний и пожеланий;

в низком уровне социального доверия и слабой включенности в подражательные отношения;

в низкой чувствительности и критичности к собственным недостаткам;

в слабой мотивированности действий, направленных на избавление от недостатков.

Исходя из этого, необходима организация целенаправленной комплексной работы по индивидуальной реабилитации несовершеннолетних, совершивших самовольные уходы с целью дальнейшей профилактики их асоциального поведения.

Индивидуальная комплексная программа реабилитации включает в себя несколько блоков: психолого-педагогический, социально-психологический,  медицинский.

Психологическая работа с  несовершеннолетними, склонными к самовольным уходам, направлена на формирование и восстановление: социальных качеств (социальная интегрированность, социальная адаптивность, конкурентоспособность в жизни, толерантность, мотивация изменений, психоэмоциональное состояние), социальных умений (умение самообслуживания, трудовые (учебные) умения, коммуникативная компетентность, самоконтроль, нормативное поведение; социальных отношений (отношения в семье, с учителями и воспитателями, со сверстниками, социально-статусные отношения, отношение к себе (самооценка), то есть это комплекс мер, направленных на повышение уровня психического здоровья ребенка, создания равновесия в поведении ребенка, отвечающее норме, то есть поведению, адекватному возрасту ребенка и среде, в которой он живет.

Психологическая работа проводится по следующим направлениям:

психологическая диагностика;

психологическое консультирование;

психологическая коррекция;

психологическая профилактика.

Психологическая диагностика выступает начальным этапом психологической реабилитации ребенка и является основой, на базе которой строится взаимодействие с ребенком в различных направлениях его жизнедеятельности. Цель психологической диагностики несовершеннолетних – выявление наличия отклонений (девиаций) поведения, их степени, характера и особенностей, а также  особенностей ребенка.  Задачи диагностики: - определить центральный механизм, препятствующий ребенку нормально взаимодействовать с окружающей средой и его специфику; изучить индивидуальные особенности личности ребенка, структуру отклонений в психическом развитии; выявить реабилитационный потенциал – совокупность внутренних и внешних возможностей восстановления нарушенных функций ребенка.

Психологическое консультирование направленно на помощь обучающемуся в разрешении его проблем и принятии решений, совершенствования личности и межличностных отношений. Посредством психологического консультирования решается крайне широкий и разнообразный спектр задач. Цель психологического консультирования несовершеннолетних – формирование личности, устойчивой к травмирующим ситуациям, обладающей чувством перспективы, действующей осознанно, способной разрабатывать различные стратегии поведения и анализировать ситуации с разных точек зрения.

Основными задачами психологического консультирования несовершеннолетнего являются: помощь в  познании самого себя, своих возможностей; содействие  в формировании самооценки и самосознания, адекватного отношения к собственному «Я» и к другим людям; содействие в расширении информативности в области социальных отношений, общения и взаимодействия с другими людьми; знакомство с возможностью принятия решений при возникающих трудностях в различных жизненных ситуациях; разъяснение подходов к разрешению конфликтных ситуаций, возникающих в общении со сверстниками, родителями, другими взрослыми и т. д.

Во всех случаях главная задача при консультировании состоит в том, чтобы в ходе консультации создать условия, способствующие повышению осознанности, осмысленности принятия решений и действий несовершеннолетнего, способствующие формированию возможности разрабатывать различные гибкие стратегии поведения с учетом социокультурных традиций и конкретного «контекста» жизненной ситуации. В конечном счете, здесь решается задача повышения психологической компетентности консультируемого. Психологическое консультирование практически не имеет противопоказаний, но стоит отметить, что, консультирование детей с выраженными психическими расстройствами, особенно нарушениями интеллекта, неэффективны, а значит и нецелесообразны.

Психологическая  коррекция относительно продолжительное, особым образом организованное воздействие на обучающегося с целью исправления у него недостаточно или неправильно сформированной системы представлений и реального взаимодействия с окружающим миром. Цель -  выявление, устранение и нейтрализация конкретных проблем у несовершеннолетнего, связанных с исправлением недостатков развития психики и свойств личности, неадекватных форм поведения и самочувствия. Задачи – восстановление психического здоровья несовершеннолетнего; обеспечение гармонического формирования его личности.

Основной принцип построения коррекционных занятий заключается в моделировании ситуаций, демонстрирующих недостаточную рациональность, успешность деятельности ребенка в соответствии с изначально присущими ему установками, правилами, поведенческими стереотипами и демонстрации возможности повышения эффективности, успешности этой деятельности при их изменении.

Психологическая  профилактика специальный вид деятельности психолога, направленный на предупреждение возникновения и развития девиантного поведения у несовершеннолетних, а также возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии детей, на создание психологических условий, максимально благоприятных для этого развития. Цели социально-психологической профилактики: предупреждение проявлений девиаций несовершеннолетних, разработка конкретных рекомендаций специалистам по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития. Задачи: оздоровить среду и оказать помощь несовершеннолетним, оказавшимся в неблагоприятных условиях жизни и воспитания, еще до того, как отрицательное действие этих условий существенно скажется на поведении таких лиц; обеспечить исправление лиц со значительной степенью девиаций, в том числе совершающих правонарушения непреступного характера; не допустить переход на преступный путь и создать условия для исправления несовершеннолетних; создать благоприятные социально-психологические условия в учреждении, необходимые для полноценного психического развития и формирования личности ребенка на каждом возрастном этапе.

На начальном этапе индивидуальной работы важным условием является  установление контакта с несовершеннолетними и мотивирование его на участие в психокоррекционной работе. Несовершеннолетний соглашается на общение только тогда, когда ему интересен сам процесс и когда он чувствует, что его воспринимают как полноправного участника взаимодействия. В основе работы с ним должны лежать принципы диалогического общения. Особенностью такого контакта являются партнерские отношения с несовершеннолетним с целью совместного изучения конкретной ситуации и путей ее разрешения.

Работа с несовершеннолетним, склонным к девиантному поведению, строится по индивидуальному маршруту непрерывно и включает совместную работу всех участников образовательного процесса (родителей, психологов, социальных педагогов, медиков, органов правопорядка и педагогов).

При работе с детьми важно постоянно помнить, что в интересной, заполненной трудом, спортом, активным досугом организации жизнедеятельности нет времени и желания мечтать о побегах и совершать их.

Индивидуальная работа с несовершеннолетними строится на изучении их индивидуально – психологических особенностей, характера, стиля поведения.

Индивидуальные беседы о недопустимости совершения противоправных действий, об ответственности за правонарушения и преступления, о необходимости соблюдать режим, посещать школьные занятия. Одним из основных механизмов индивидуальной работы является динамическое наблюдение и контроль взрослого за волевым поведением ребёнка.

В системе индивидуальной работы следует отметить ежедневный контроль успеваемости и посещаемости обучающихся школьных занятий, что позволяет своевременно принять меры к ликвидации пробелов в знаниях, в частности в организации дополнительных занятий с учителями предметниками, и предотвратить пропуски занятий по неуважительным причинам.

Список литературы

1. Беличева С.А., Дементьева И. Ф. Социально-педагогические методы оценки социального развития дезадаптированных подростков. - //Воспитание школьников, 2004, № 3, С. 23-32 7. Олифреенко Л.Я. и др. Социально-педагогическая поддержка детей «группы риска». – М.: Академия, 2002, с. 110-112.
2. Вестник практической психологии образования, №4(21) октябрь—декабрь 2009.
3. Крылова Т.А., Струкова М.Л. Социально-педагогические технологии в работе с детьми и семьями группы риска (учебно-методическое пособие). - Москва: НИИ школьных технологий, 2010.
4.  Методические рекомендации по взаимодействию образовательных учреждений с органами внутренних дел по профилактике ухода детей из семей Разработчики: Крылова Т.А., к.психол.н., доцент, научный сотрудник лаборатории комплексного сопровождения региональной системы образования АОУ ВО ДПО «ВИРО» Воронина Е.А., к.п.н., зав. лабораторией воспитания и социализации АОУ ВО ДПО «ВИРО».
5. Пути решения проблемы самовольных уходов детей. Методические рекомендации Бюджетное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа-Югры для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И КОРРЕКЦИИ».г. Ханты-Мансийск, 2013 г.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАСТОЛЬНЫЕ ИГРЫ

Е.А. Тишкина,

педагог-психолог МБОУ «Излучинская

общеобразовательная начальная школа»

«Психотерапия для ребёнка – это таблетка, а игра – это хлеб» ( Гюнтер Хорн)

Настольные психологические игры – прекрасный практический материал, и в настоящее время они становятся все более популярным инструментом в работе психолога, так как способствуют развитию интеллекта и когнитивных способностей ребенка, с их помощью можно решить важные проблемы детей и подростков.

Настольная игра – игра, основанная на манипуляции относительно небольшим набором предметов, которые могут целиком разместиться на столе или в руках играющих. Это делает её выгодной с точки зрения экономии пространства для занятий. Игры данной категории не требуют активного перемещения игроков, наличия дополнительного сложного инвентаря или специальных сооружений, игровых площадок и т.п., что тоже достаточно экономично.

Используя в своей работе возможности настольных игр, психолог создаёт обстановку, которая способствует снятию напряжения и созданию доверительных отношений между участниками в короткое время. Высокая активность, эмоциональная окрашенность, условность игры способствуют высокой степени открытости участников, обеспечивают чувство безопасности, а это означает, что ребенок отбрасывает в игре сознательную защиту, у него снижается тревожность, настороженность, он становится самим собой.

Особенно актуально использование данного вида игр в психологическом сопровождении подростков. Подростковый возраст считается одним из самых переломных и сложных в жизни человека. Во всех областях жизнедеятельности подростка происходят серьезные изменения, именно поэтому этот возраст называют «переходным» от детства к взрослости. В этот период формируются устойчивые модели поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования, которые в дальнейшем во многом определяют жизнь взрослого человека, его физическое и психологическое здоровье, общественную и личную зрелость.

Всем этим требованиям отвечают настольные игры, являющиеся для психологов, прежде всего, интересным и эффективным инструментом для работы, который может быть успешно применен как в индивидуальной, так и в групповой работе 

  «Социальные игры Г. Хорна» – это настольные игры, направленные на развитие социального интеллекта. Игровое пространство и правила созданы так, чтобы позволить участнику получить интересный опыт для размышлений и выводов о себе и других людях. На основе этих размышлений участники могут экспериментировать и менять свой привычный стиль поведения. Игры разработаны детским и подростковым психотерапевтом из Германии Гюнтером Хорном (в России адаптированы Трофимовой Е.В.).

«СЕМЕЙНЫЕ ПСИКРЕТЫ».

Настольная семейная психологическая игра.

Автор: Гюнтер Хорн,  Елизавета Хеллингер.

Состав игры: 104 карты с фразами, 8 пустых карт, инструкция.

Эта игра – повод поделиться своими «псикретами» друг с другом, внимательнее отнестись к своим и чужим ощущениям, особенностям характера, потребностям и желаниям. Особенно важно это для детско-родительских отношений.

В процессе игры участники начинают осознавать свои чувства и бережно к ним относиться, что редко удается в повседневной жизни. В силу возраста ребенку сложно видеть причины и последствия поступков, поэтому, играя, он учится осмысливать свое поведение, поведение других людей и сравнивать их с общепринятыми нормами.

Эту игру могут использовать и психологи. Она поможет увидеть специфику проблем конкретной семьи и построить коррекционную работу, выработать новые модели поведения.

Игра предназначена в первую очередь для родителей с детьми в возрасте от 5–6 до 10–11 лет, однако в нее с удовольствием играют и дети постарше, и бабушки с дедушками.

Ценность этой игры заключается в том, что в ней никто никого не побеждает. Цель игры – лучше узнать себя и партнеров по игре. 

 Ссылка на вебинар-знакомство с игрой «Псикреты»:

https://www.youtube.com/watch?v=75MKVWtQw3U

ЗАМОК ЭРИДЫ.

Стратегическая психологическая игра.  

Автор: Гюнтер Хорн,  Елизавета Хеллингер.

В набор входят: игровое поле (69×69 см); 32 фишки четырех цветов (по 6 фишек и 2 фигурки каждого цвета);

2 кубика; инструкция.

Возраст игроков: от 6 лет.

Количество игроков: от 2 до 16.

«Замок Эриды» – игра-соперничество, игра-борьба, игра-стратегия. Она развивает умение общаться, договариваться и отстаивать свои интересы, позволяет в игровой форме отреагировать агрессию. Игрокам придется научиться продумывать свои ходы и ходы соперников, полагаясь на логику и наблюдая за противниками.

Это не игра «на удачу», это игра стратегическая: в ней выигрывает тот, чья стратегия в определенный момент окажется лучше. При этом важно понимать, кто из соперников какой стратегии придерживается. Если игроки действуют вместе за одну команду, то в этом случае, чтобы выиграть, они вынуждены договариваться между собой и искать компромисс.

«Замок Эриды» подходит и для однородной по возрасту группы игроков, и для разновозрастной аудитории. В нее могут играть и дети, и взрослые. Ведущий в игре не нужен.

Психологический смысл игры.

«Замок Эриды» – прежде всего игра стратегическая, она позволяет игрокам опробовать множество разных способов взаимодействия. Например, можно использовать агрессивную стратегию, когда игрок начинает охотиться за чужими фигурками, чтобы поймать и запереть их в своих частных тюрьмах. А можно быть более миролюбивым: стараться, прежде всего, освободить своих солдат, плененных другими игроками. Однако к победе часто приводит сочетание этих стратегий – надо быть и агрессивным, и хитрым, и ловким, и умеющим сочувствовать, и умеющим договариваться о компромиссе, чтобы в какой-то момент обменяться пленниками.

Помимо развития стратегических способностей игра создает множество возможностей для развития логического и пространственного мышления, навыков счета

Ссылка на презентацию психологической игры «Замок Эриды»

https://www.youtube.com/watch?v=jINtpfldgXc

ЛЕПЕШКА.

Настольная психологическая игра. 

Автор: Гюнтер Хорн,  Елизавета Хеллингер.

В состав игрового комплекта входит:  игровое поле, пластилин, кубик, инструкция.

В игре могут принимать участие дети в возрасте от 4 лет.
Количество игроков – от 2 до 8. Лучше всего, если игроков будет четверо, однако участников может быть и больше. В таком случае кусочки пластилина нужно разделить пополам. Тогда в каждом домике будет не один, а два жителя соответствующего цвета.

«Лепёшка»–социально-психологическая игра, развивающая социальный интеллект (умение общаться) у детей, подростков и взрослых. Игра помогает детям научиться осознавать и выражать свои чувства, пожелания, а также защищать себя при помощи слов. Участники самостоятельно лепят из пластилина свои игровые фишки и тем самым дают понять, как они относятся к себе и к другим игрокам, какие у них желания и намерения. В игре также отрабатывается опыт взаимных обвинений, вежливых извинений, высказываний благодарности, просьбы о помощи. Игроки учатся справляться с агрессией социально приемлемым способом, а неприемлемое поведение наказывается.

Кроме того игра помогает участникам осознать и проработать тему границ, у них появляется понимание ценности своего дома.

Психологический смысл игры.

«Лепёшка» – игра многофункциональная, она не только обучает навыкам коммуникации, соблюдению правил, помогает снять накопившееся напряжение, агрессию, расширяет модели поведения, учит справляться с фрустрацией, негативными эмоциями, но еще и позволяет увидеть, и может быть, изменить отношение игроков к себе и к миру.

Как играть с детьми в игру «ЛЕПЁШКА». Ссылка на мастер-класс для волонтёров: https://www.youtube.com/watch?v=mvn8weOhoNs

ОПАСНОСТИ  ВОЛШЕБНОГО ЛЕСА.

Психологическая игра для работы со страхами.

Автор: Хухлаева О.В.

В комплект входит:

- игровое поле;

- карточки с заданиями для игроков (18 шт. по 6 заданий);

- дополнительные карточки с персонажами (отдельный лист);

- кубик (1 шт.);

- фишки для игроков (6 шт.);

- инструкция;

 - памятки для ведущего и для игроков.

Количество участников: от 2 до 6 человек.

Возраст: 5-11 лет. Ведущий (взрослый) обязательно участвует в игре (наравне с другими игроками).

В этой игре можно и нужно злиться, бояться, делать ошибки, смеяться, быть смешным, болтать без умолку и делать добрые дела. Она позволит ребенку с помощью взрослого справиться со страхами.

Детей ждет путешествие по волшебному лесу, полному опасностей и загадок, ведь хозяйничают в нем шесть забавных гномов: каждый из них приготовил для игроков свои задания и не пустит дальше, если их не выполнить. Злюкодав попросит вас злиться, раздражаться и даже ругаться, Неправин – дурачиться и делать все шиворот-навыворот, Бояськин – пугаться и пугать других, вспоминая, чего же можно бояться, Поболтушка – улыбаться и рассказывать истории, Добролина – благодарить других игроков и говорить комплименты, а Смехотун – хихикать от души и смешить партнеров по игре.

В зависимости от того, какие страхи представлены у конкретных детей в большей степени, можно увеличивать количество заданий по нужной теме. Для этого можно вырезать нужных персонажей с прилагаемого листа и выложить их на любые клеточки, заменив ими других гномов или свободные клетки.

Психологическая ценность игры.

Игра направлена прежде всего на коррекцию разнообразных страхов у детей, а также на то, чтобы создать хорошее настроение, непринужденную атмосферу, помочь детям наладить контакт со взрослыми и между собой.

Игра «Опасности волшебного леса» дает возможность работать с самими страхами и их братом-близнецом – агрессией. В ходе игры ребенок идентифицируется со своими страхами и получает над ними контроль, кроме того, страхи становятся смешными и веселыми, перестают быть пугающими, у детей появляется возможность эмоционально отреагировать и тем самым снять напряжение, снижая значимость пугающих событий.

Игровой процесс ориентирован на коррекцию:

- страха смерти и защитной агрессии;

- социальных страхов, деструктивного поведения;

- боязни самовыражения, демонстративности.

Игра также способствует развитию фантазии, креативности, спонтанности, повышению уверенности в себе, оптимизации межличностных отношений, созданию хорошего настроения.

Вебинар-презентация игры «Опасности волшебного леса»:

https://www.youtube.com/watch?time_continue=5&v=1X_Lx8zYzSQ&feature=emb_logo

НЕПРАВИЛЬНАЯ СТРАНА.

Игра для психологической работы с детьми

Автор: Хухлаева О.В.

В составе набора: 108 карт с заданиями в шести разных категориях; инструкция; памятка для ведущего.

Количество игроков: от 2 до 6 человек.

В роли ведущего выступает психолог. Играть можно как с одним ребенком, так и с группой детей.

Игра направлена на психологическую работу с социальными страхами, отреагирование негативных чувств, осознание социальных норм и границ. В состав игры входит шесть комплектов карточек, которые позволят обсудить различные поступки, школьную жизнь, домашние дела, задать самые абсурдные вопросы, сочинить небылицы и поспорить с утверждениями.

В ходе игры дети получают шанс в игровой форме нарушить правила, что позволяет снизить напряжение, выразить тревогу и негативные чувства в адрес взрослых. Это полезно не только для "послушных" детей, но и "нарушителей", потому что здесь они действуют наперекор правилам с разрешения взрослого, что позволяет снизить привлекательность деструктивного поведения за счет того, что оно перестает быть протестным.
Кроме того, у таких детей обычно накапливается огромное количество тревоги и гнева в адрес самих правил и запретов, а также в адрес транслирующих их взрослых. Игра помогает «спустить пар», выразить чувства безопасным способом, что часто способствует улучшению реального поведения.
Ссылка на презентацию игры «Неправильная страна»:

https://yandex.ru/video/preview/?filmId=10635909290989034166&parent-reqid=1587615765889670-433025669603157812700299-production-app-host-sas-web-yp-116&path=wizard&text=Психологические+игры+О+Хухлаевой

СЕМЕЙКА ГНОМС!

Игра для эмоционального развития.

Автор: Кирюшина Е., Мухаматулина А.

В набор входят: 40 карт с линейками эмоций; 20 дополнительных карт с одиночными эмоциями (10 парных эмоций); 8 портретных карт с изображением всей семейки; 6 карточек-подсказок; инструкция с правилами 3 игр и описанием нескольких упражнений.

Игра расширяет эмоциональный словарь и создает ситуацию, в которой взрослые и дети могут разговаривать о том, что они чувствуют, когда и почему.

Игру можно использовать в индивидуальной и групповой психологической работе с детьми и взрослыми, а также в работе с семьей.

Ссылка на вебинар "Семейка Гномс". Игры для эмоционального развития

https://www.youtube.com/watch?v=OxE8a4abJZg&feature=emb_logo

СОЗВЕЗДИЕ ЗУС.

Автор: Ушакова Т.О.

Состав комплекта:

- игровое поле;

- двусторонний шестиугольник-вертушка;

- образец индивидуального бланка для игроков (ксерокопируется по количеству игроков);

- лист с нарисованным кругом, поделенным на сектора (разрезается на сектора для обмена между участниками);

- пакетик с жетонами для обозначения звезд (всего – 8 жетонов);

- листы с заданиями (разрезаются), всего – 22 листа, на них 192 карточки с заданиями и 6 пустых карточек;

- инструкция.

«Созвездие ЗУС» – игра, вокруг которой может строиться психологическая работа по формированию основ здорового образа жизни. Это не дидактический материал и не викторина, а повод поделиться, обсудить, поспорить и посмеяться. А ведущий игры не эксперт и не судья, а организатор и координатор процесса, выслушивающий и уважающий самые разные точки зрения.

В ходе игры участники совершают путешествие по объединяющему 8 звезд созвездию Здоровых Убежденных, Сильных. Каждая звезда – это секрет здоровья, его структурный компонент. Задача игроков — рассчитать ходы таким образом, чтобы побывать на всех 8 звездах и выполнить при этом самые разные задания – как творческие и веселые, так и требующие размышлений, конкретных знаний и рассказов о себе.

В эту игру можно играть много раз даже с одними и теми же участниками, модифицируя правила и придумывая новые варианты.

Ссылка на презентацию игры "Созвездие ЗУС"  автором Ушаковой Т.О.:

https://www.youtube.com/watch?v=-oeIVQU29Cw

ДОББЛЬ.

Доббль (Dobble) – это быстрая весёлая игра, развивающая зрительное восприятие, внимательность и реакцию. Рекомендована детям от 6 лет, но доступна и малышам, доставит удовольствие и взрослым.

Доббль - это круглые карты с множеством картинок: это могут быть животные, растения, символы, надписи, смайлики... Каждая карта уникальна, но на каждой паре карт имеется одна (и только одна) общая для этих карт картинка. Именно на поиске этого совпадения и построена настольная игра Доббль.

Правила предлагают 5 вариантов мини-игр в Доббль, в соответствии с которыми игрокам требуется собрать больше карт или, наоборот, быстрее всех от них избавиться, указав на одинаковые рисунки. Вот, например, один из вариантов игры: каждый из игроков берёт по одной карте, стопка карт кладётся в центре стола лицевой стороной вверх. Игроки одновременно переворачивают свои карты и сравнивают картинки на своей карте с картинками на верхней карте в центральной стопке. Игрок, который увидел совпадение, называет найденный символ и забирает карту себе. Теперь игроки сравнивают свои карты с новой верхней картой в центре стола. Победил тот, кто оказался самым быстрым и внимательным и смог собрать у себя больше всего карт. Поскольку все действуют одновременно, игра проходит очень динамично и весело!

Ссылка на правила игры Доббль  https://inteltoys.ru/articles/cat7/article643.html

Ссылка на видео: https://www.youtube.com/watch?v=zM3Y9LeF9ZQ

Карточки для игры Доббль на разные темы:

https://www.analogi.net/detyam/igrushki/krasivye-kartochki-dobbl-raspechatat

Отпечатано:

МАУ

 «Центр развития образования и молодежной политики

 Нижневартовского района»

Адрес:

г. Нижневартовск,

пр. Победы, 26-а

Телефон:

(3466) 410782