Мастер-класс "Развитие музыкально-ритмических способностей детей с ОВЗ через коммуникативные танцы и игры"
методическая разработка по коррекционной педагогике (старшая, подготовительная группа)

Куликова Инна Михайловна

Музыкальный руководитель

МАДОУ г.Нижневартовска

ДС №37 «Дружная семейка»

Мастер-класс по теме «Развитие музыкально-ритмических способностей детей с ОВЗ через коммуникативные танцы и игры»

 Цель: научить слушателей мастер-класса приёмам работы, по формированию коммуникативной компетентности у учащихся детей младшего школьного возраста (по закону об образовании – уровня начального общего образования) через музыкально-ритмическую деятельность на музыкальных занятиях.

 Задачи:

1. воспитание внимания, развитие интереса к музыкально-ритмической деятельности;

2. привитие практических навыков по формированию коммуникативной компетентности через музыкально-ритмическую деятельность;

3. разучивание со слушателями  коммуникативных игр «Поймай ритм», «Танец Шляпы»,  «Ниточка с иголочкой?», «Ручеёк»; коммуникативный танец «Светит месяц», «Озорная полька». 

 Методы и приёмы:

показ, объяснение, имитационная игра, вовлекающий показ, беседа, моделирование, рефлексия.

 Оборудование: фортепиано (синтезатор), компьютер, проектор, экран, колонки.

Ход:

Уважаемые коллеги!

Меня зовут Куликова Инна Михайловна, работаю музыкальном руководителем  МБДОУ  «Излучинский ДСКВ «Сказка».

В течении пяти лет я работала над темой «Развитие музыкально-ритмических способностей детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи», но когда в сад стали поступать дети с ОВЗ, стал вопрос о том как сделать свои занятия интересными и доступными и для таких детей. Изучила литературу, обратилась к русскому фольклору и выяснила для себя, что коммуникативные танцы и игры  − это, в основном, танцы с несложными движениями, включающие элементы невербального общения, смену партнеров, игровые задания, соревнования (кто лучше пляшет) и т. д. Происхождение этого материала связано с фольклором разных народов. Впоследствии использование подобных плясок при проведении досугов с детьми и взрослыми породило множество вариаций.

Ценность и польза коммуникативных танцев-игр очевидна. Использовать их можно и нужно в самых разнообразных формах работы с детьми − и на занятиях, и на праздниках, и на развлечениях. Поскольку данный материал является доступным и в то же время привлекательным, вызывающим яркие положительные эмоции, его с успехом можно включать в коррекционную работу с детьми, имеющими различную патологию развития.

В коммуникативных играх и танцах могут быть эффективно реализованы следующие направления воспитательной работы:

• развитие динамической стороны общения: легкости вступления в контакт, инициативности, готовности к общению;
• развитие эмпатии, сочувствия к партнеру, эмоциональности и выразительности невербальных средств общения;
• развитие позитивного самоощущения, что связано с состоянием раскрепощенности, уверенности в себе, ощущением собственного эмоционального благополучия, своей значимости в детском коллективе, сформированной положительной самооценки.

Наиболее популярной формой коммуникативных музыкальных игр являются танцы со сменой партнеров, которые встречаются в фольклоре разных народов. Движения и фигуры в них очень простые, доступные для исполнения даже маленьким детям. В этих танцах, как правило, есть игровые сюжеты, что еще более облегчает их запоминание.

Ценность танцев со сменой партнеров также и в том, что они способствуют повышению самооценки у тех детей, которые чувствуют себя неуверенно в детском коллективе. Поскольку подобные танцы построены в основном на жестах и движениях, которые в житейском обиходе выражают дружелюбие, открытое отношение людей друг другу, то в целом они воспроизводят положительные, радостные эмоции. Тактильный контакт, осуществляемый в танце, еще более способствует развитию доброжелательных отношений между детьми и, тем самым, нормализации социального микроклимата в детской группе.

Известно, что в фольклорной традиции нет разделения на исполнителей и зрителей, а все присутствующие являются участниками и создателями игрового действия. Этот момент является весьма существенным, поскольку он снимает механизм оценивания, раскрепощает ребенка и наделяет смыслом сам процесс его участие в танце-игре. И сейчас я хочу вам представить несколько игр и танцев. МАСТЕР-КЛАСС.

«Ниточка с иголочкой»

  Дети становятся по кругу. Считалкой выбирают из играющих «иголочку», «ниточку» и «узелок», которые выходят и круг. В это время остальные берутся за руки и поднимают их вверх воротиками. По сигналу «иголочка», «ниточка» и «узелок» начинают бегать между детьми. При этом «иголочка» старается запутать «ниточку» с «узелком».
  Когда дети освоятся, «ниточку» можно «удлинить», выбрав трех и более детей.
  Игру можно проводить, сопровождая движения текстом:

Игла-барыня, княгиня.
Весь мир нарядила.
Нарядила, обшила,
Сама раздетая ходила.
Она тонка, да длинна, 
Одноуха, да остра, 
Одноуха, да остра,
Всему миру красна.
Хвостик нитяной 
Тянет, тянет за собой. 
Сквозь холст он проходит, 
Узелок себе находит.

РУЧЕЁК

Дети становятся змейкой, взявшись за руки. Первые два ребенка становятся «воротиками», дети все проходят в «воротики». И когда все пройдут ведущие присоединяются к последним. По сигналу уже следующая первая двойка становится в «воротики» и т.д. Можно с ускорением.

ПОЙМАЙ РИТМ!

Группа садится в круг. Ведущий хлопает в ладоши, используя несложный  ритм, который легко повторить (например, ). По мере возможности участники присоединяются к ведущему и в конце концов хлопают все вместе. Затем ведущий может остановиться и задать другой ритм.

Возможно, ведущему нужно будет побуждать участников внимательно слушать и не хлопать беспорядочно в ладоши

Варианты игры: Можно отстукивать ритм на разных частях тела.
Ритм можно сопровождать словами. Например, «Да-вид Холл» или «Суп с лапшой». Каждому участнику поочередно можно предлагать стать ведущим.
Для сопровождения можно использовать музыкальную аудиозапись. Можно использовать такие инструменты, как бубны.
Простые ритмы группа может повторять немедленно (как эхо). 
Участники могут повторять заданный ритм один за другим, по очереди.
Когда первый ритм будет освоен всей группой, ведущий может переходить к следующему без перерыва. Он может произнести: «Все меняется», чтобы подать группе сигнал перехода к новому ритму.

ТАНЕЦ ШЛЯПЫ

Группа садится в круг. Когда начинает звучать музыка, участники передают шляпу по кругу, по очереди надевая ее на голову своего соседа. Когда звучание музыки прерывается, ведущий просит участника, у которого в этот момент оказалась шляпа, показать какое-то движение — с тем чтобы все остальные его повторили. Музыка начинает звучать вновь, и игра продолжается.

Важно: Ведущему нужно следить за тем, чтобы передача шляпы происходила именно через надевание, а не стягивание ее с соседа.
Темп музыки может влиять на скорость передачи шляпы.

Коммуникативный танец - игра «Светит месяц»

И.п. Дети стоят в кругу парами, лицом друг к другу, руки в положении «Лодочка», но согнувши.  

 1-2 такт: 4 приставных шага в право (в середину круга) с притопом в конце фразы.

3-4 такт: то же влево (из круга).

5-7 такт: хлопок перед собой, обмен хлопками на слабую долю (4 хлопка)

8 такт: хлопок перед собой, взяться за руку «здороваемся» и дети внешнего и внутреннего  круга делают шаг по линии танца и переходят к другому партнёру. Танец повторяется с ускорением.

Озорная полька

Дети становятся по кругу парами в VI позицию, мальчики – спиной с согнутыми руками в локтях, ладони друг-другу, девочки – лицом к центру, руки так же как у мальчиков.

Музыка А

1-4 – хлопки – к себе, друг другу (4 хлопка).

5-8 – девочки боковым галопом передвигаются по кругу к соседнему мальчику.

1-8 – движения повторяются (3 раза);

Музыка Б

1-2 – 3 хлопка к правому уху, 3 хлопка к левому уху.

3-4 – на носках отвернуться друг от друга.

5-6 – 3 хлопка к правому уху, 3 хлопка к левому уху.

7-8 – на носках повернуться друг другу.

И так долее.