Адаптированная образовательная программа для ребенка с ОВЗ
материал по коррекционной педагогике (подготовительная группа)

Главное управление администрации города Красноярска
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 84 комбинированного вида»

660068,г. Красноярск, пер. Тихий,24, т. 264-40-31, е-mail: mdou84@mail.ru 

ОКПО 53633567, ОГРН 1022402065256, ИНН 2462022725/ КПП 246201001

Адаптированная образовательная программа

дошкольного образования

Рассмотрено на педагогическом совете

Протокол № 1 от 30.08.2024

Красноярск, 2024 г.

Содержание

1. Целевой раздел

1. Пояснительная записка

Адаптированная образовательная программа разработана для воспитанника ДОУ           , имеющего статус «ребенок с ОВЗ» (тяжелые нарушения речи), и посещающего группу комбинированной направленности.

1.1.1. Цели и задачи реализации адаптированной образовательной программы

Цель: развитие личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья во всех видах деятельности и общения, обеспечение коррекции нарушений речевого развития.

Задачи:

           Социально - коммуникативное развитие:

1. Формировать навыки простой сюжетно-ролевой игры.  

2. Приобщать к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

3. Развивать навыки коммуникации, приёмов конструктивного общения и сотрудничества в разных социальных ситуациях (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), умения избегать конфликтов и стремиться находить выходы из проблемных ситуаций;

Речевое развитие:

1. Развивать коммуникативную функцию речи.
2. Расширять объем импрессивного и экспрессивного словаря.
3. Развивать  общие речевые навыки (дыхательную, голосовую функции, артикуляционную моторику).
4. Способствовать преодолению нарушений звуко–слоговой стороны речи.
5. Формировать грамматические стереотипы словоизменения и словообразования в экспрессивной речи.
6. Формировать умение использовать  простые распространенные предложения.

1.1.2. Принципы к формированию адаптированной образовательной программы

1. Принцип социального взаимодействия – создание условий для понимания и принятия друг другом всех участников образовательного процесса.

2. Принцип междисциплинарного подхода.

3. Поддержка инициативы и самостоятельности ребенка в различных видах деятельности.

4. Принцип вариативности о организации процесса обучения и воспитания ребенка.

5. Принцип партнёрского взаимодействия с семьей.

6. Концентрическое наращивание содержания дошкольного образования во всех пяти образовательных областях; его возрастная и индивидуализированная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям речевого развития).

7. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей ребенка.

Программа разработана на основе деятельностного, культурно – исторического и личностно – ориентированного подходов 

3. Значимые для реализации адаптированной образовательной программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития ребёнка с ОВЗ

2. Планируемые результаты освоения Программы

При реализации программы педагоги ориентируются на целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного детства (прописаны в основной образовательной программе дошкольного образования).

II. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом образовательных программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие 

• Создание условий для развития инициативы, самостоятельности и ответственности ребенка в различных видах деятельности.
• Формирование готовности к совместной деятельности (развивать умение договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками).
• Создание ситуаций, способствующих овладению разными способами усвоения общественного опыта (действовать по подражанию, по показу, по образцу и по словесной инструкции).
• Развитие способности к социальным формам подражания на основе взаимодействия со сверстниками.
• Формирование умения сотрудничать со взрослыми и сверстниками.        
• Формирование эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
• Формирование первичного ролевого поведения в сюжетно—ролевых играх и увеличение времени удержания взятой на себя роли (формирование механизмов произвольной регуляции).
• Формирование потребности в речевой активности с помощью коммуникативных игр и упражнений.
• Формирование интереса к  продуктивной  деятельности и ее результату.
• Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться и помогать другим.
• Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

2.1.2. Речевое развитие

• Организация игровых  и  бытовых  ситуаций, требующих от ребенка использования фразовой  речи в общении друг с другом и со взрослыми, в которых ребенку необходимо обратиться с просьбой, вопросом, предложении о сотрудничестве (в парах и малых подгруппах).
• Уточнение и расширение активного словарного запаса, связанного с игровым, предметным, эмоциональным, бытовым опытом ребенка (подкрепление слова реальным предметом или картинным изображением).
• Разыгрывание ситуаций, в которых необходимо использовать звукоподражание, элементарное интонирование речевых звуков, произнесение отдельных реплик с образными игрушками, организация элементарных театрализованных игр.
• Закрепление произносительных навыков (в пределах доступного словаря) в разных видах  

       деятельности.

• Обучение первым формам связного высказывания: ответы на вопросы при демонстрации  

 действий, по картинкам, по прочитанной сказке; заучивание двустиший и простых

 потешек, коротких стихотворений и сказок совместно со взрослым (взрослый начинает,

 ребенок добавляет слово или словосочетание).

2.1.3. Познавательное развитие 

• Использование дидактических пособий и игр, направленных на развитие мышление, памяти, внимания.
• Развитие сенсорно-перцептивных и моторных компонентов, а также математических и пространственных представлений при помощи конструирования.
• Использовать зрительно-тактильные, зрительно-двигательные способы для развития координации руки и глаза.
• Создание проблемных ситуаций, побуждающих ребенка рассуждать и размышлять на определенные темы (почему, откуда, когда и пр.)
• Закрепление полученных знаний в разных видах деятельности.

2.1.4. Физическое развитие

В соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования

2.1.5. Художественно-эстетическое развитие 

В соответствии с  основной образовательной программой дошкольного образования.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанника, специфики его образовательных потребностей и интересов.

Реализация адаптированной образовательной программы осуществляется в основных

формах организации образовательной деятельности:

• Совместная образовательная деятельность взрослого и детей (организованная образовательная деятельность, образовательная деятельность разных видов и культурных практик);
• Свободная самостоятельная деятельность детей. Каждый вид деятельности может использоваться как самостоятельно, так и интегрироваться с другими, не нарушая требований СанПин.

           Организованная образовательная деятельность планируется и целенаправленно организуется педагогами с учетом интересов и потребностей ребенка. Протекает в первой либо во второй половине дня, согласно требованиям СанПин. Целью ООД является создание социальной ситуации развития ребенка. Основными задачами ООД являются создание условий для формирования у ребенка новых умений в разных видах деятельности, обобщения знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы. В ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка обязательно появление образовательного результата (продукта). Эти продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), таки нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание).

Методы реализации Программы:

• словесные (рассказ, беседа, инструктирование);
• наглядные (иллюстрация, демонстрация и др.);
• практические (упражнения, эксперименты, трудовые действия);
• репродуктивные и проблемно – поисковые (от частного к общему, от общего к частному);
• методы самостоятельной деятельности и деятельности под руководством педагога;
• методы стимулирования и мотивации образовательной деятельности.

2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития ребенка

Содержание работы учителя-логопеда

Образовательная область «речевое развитие» реализуется на основе «Комплексной образовательной программе дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР)» Н.В. Нищевой.

Основная цель – обеспечить эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражений ребенка.

Задачи развития речи:

1. Развитие словаря. Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизации в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам.

Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие понятия.

2.Формирование грамматического строя речи. Учить образовывать прилагательные от существительных, притяжательные прилагательные. Формировать умение согласовывать числительные с существительными.

3.Развитие фонетико-фонематической системы языка.

3.1.   Развитие просодической стороны речи

1. Формирование правильного речевого дыхания и длительного ротового выдоха.
2. Воспитание правильного умеренного темпа речи (по подражанию педагогу).
3. Развитие ритмичности речи, модуляции голоса, интонационной выразительности речи.

3.2 Коррекция произносительной стороны речи

1. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию правильной артикуляции сонорных звуков.
2. Сформировать правильные уклады сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности.

3.3. Совершенствование фонематических представлений, развития навыков звукового анализа и синтеза

1. Формирование умения выделять из ряда звуков гласные звуки.
2. Формирование умения выделять начальные ударные гласные из слов, различать слова с начальными ударными.
3. Формирование умения выделять согласные звуки из ряда звуков, слогов, слов, из конца и начала слов.
4. Формирование навыков анализа и синтеза сначала обратных, а потом и прямых слогов.
5. Формирование умения подбирать слова с заданным звуком.
6. Формирование понятий звук, гласный звук, согласный звук.

4.Развитие связной речи навыков речевого общения.

1. Развитие умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, давать ответные реакции.
2. Развитие реакции на интонацию и мимику, соответствующей интонации. Работа над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов — выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении
3. Совершенствование диалогической речи. Формирование умения задавать вопросы и отвечать на них предложениями из нескольких слов.
4. Совершенствование умения повторять за взрослым описательный рассказ, состоящий из 2—3 простых предложений по изучаемым лексическим темам.
5. Формирование навыка пересказа. Обучение пересказу хорошо знакомой сказки с помощью взрослого и со зрительной опорой.
6. Совершенствование умения поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них, выслушивать друг друга до конца.

Содержание работы учителя – логопеда реализуется на индивидуальных   коррекционных занятиях. Периодичность проведения занятий – 3 раза в неделю.

График индивидуальных коррекционно-развивающих занятий учителя-логопеда 

(см. Приложение № 1)

Содержание работы педагога-психолога

Цель работы: развитие мыслительной деятельности, кратковременной зрительной и слуховой памяти и внимания.

Форма работы: групповые занятия.

Задачи:

1. Совершенствовать слухоречевую память;
2. Развивать наглядно-образное мышление;
3. Формировать восприятие пространственных отношений.
4. Стимулировать познавательную активность, интерес к процессу и результату деятельности
5. Обучать созданию конструкции на основе анализа простейшего образца, по представлению
6. Развивать пространственные представления (рядом, между, впереди-сзади, под и т.п.)
7. Развивать способность группировать предметы по двум признакам
8. Расширять и уточнять представления о предметах, явлениях природы
9. Развивать способность обобщать практический опыт в словесных высказываниях.

10.Развивать целостный образ предметов: учить самостоятельно складывать разрезные  

 картинки из четырех частей с разной конфигурацией разреза.

 11.Развивать восприятие и память: вести отсроченный выбор предметов, различных по форме,  

  цвету и величине, с использованием образца.

12.Развивать способность запоминать наборы предложенных слов и словосочетаний.

13.Формировать умение группировать предметы по образцу по речевой инструкции, выделяя существенный признак, отвлекаясь от других признаков.

 14.Формировать целостное представление о предметах: подвести к пониманию того, что один и  

 тот же предмет может иметь разные свойства (яблоко — большое и маленькое, сладкое и    

 кислое, зеленое и желтое).

График групповых коррекционно-развивающих занятий педагога-психолога 

(см. Приложение № 1) Периодичность проведения занятий – 2 раза в неделю.

Содержание работы учителя-дефектолога

Цель работы: формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов.

Форма работы: индивидуальные занятия.

Задачи:

1. Развивать анализирующее восприятие при овладении сенсорными эталонами;
2. Формирование системы умственных действий, повышающих эффективность образовательной деятельности;
3. Формирование мотивационно-потребностного, когнитивно-интеллектуального, деятельностного компонентов познания;
4. Развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
5. Развитие познавательной активности, любознательности;
6. Формирование предпосылок учебной деятельности.

График индивидуальных коррекционно-развивающих занятий учителя-логопеда 

(см. Приложение № 1) Периодичность проведения занятий – 3 раза в неделю.

Особенности взаимодействия специалистов, сопровождающих реализацию адаптированной образовательной программы

Алгоритм взаимодействия

1. Психолого-педагогическая диагностика всеми специалистами и педагогами индивидуально (воспитатель, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, педагог-психолог, учитель-логопед).
2. Совместная разработка и утверждение адаптированной образовательной программы всеми специалистами и педагогами в рамках ПМПк, определение ведущего специалиста – учителя-логопеда.
3. Учитель-логопед в качестве ведущего специалиста контролирует качество реализации адаптированной образовательной программы всеми специалистами;
4. Учитель-логопед реализует программу логопедической работы, разрабатывает для воспитателя рекомендации, консультирует родителей по вопросам правильной организации развивающей помощи ребёнку дома.
5. Педагог-психолог реализует индивидуальную программу коррекционно-развивающей работы, даёт рекомендации воспитателю по организации игровой деятельности, включению ребёнка в групповые формы работы, дает рекомендации родителям по развивающей помощи ребёнку дома.
6. Воспитатель реализует адаптированную образовательную программу, учитывая рекомендации специалистов, информирует родителей и специалистов о динамике освоения программы ребёнком.
7. Промежуточный мониторинг освоения программы проводится всеми специалистами индивидуально;
8. Результаты промежуточного мониторинга обсуждаются всеми специалистами в рамках ПМПк, принимается решение о внесении изменений (при необходимости) в адаптированную образовательную программу.

Программное обеспечение АОП

Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л.Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О.П., Гаврилушкина, Г.Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л.В. Лопатиной. — СПб.,2014.

Методические пособия, используемые при реализации АОП:

• Баряева Л. Б., Лопатина Л.В. Учим детей общаться. — СПб.:ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011.
• Жукова Н.С.,Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Система логопедического воздействия. – М.:Эксмо, 2015г.
• Кириллова Е.В. Логопедическая работа с безречевыми детьми. — М.:Сфера, 2011.
• Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика  — СПб., Детство – пресс, 2014г.
• Нищева Н. В. Веселая дыхательная гимнастика. — СПб., Детство – пресс, 2014г.
• Ткаченко Т.А.Фонематическое восприятие: формирование и развитие. – Владос, 2015г.
• Ткаченко Т.А. Гимнастика для пальчиков.  – М.: Эксмо, 2013г.
• Н.В. Нищева Картотеки подвижных игр, упражнений, физминуток, пальчиковой гимнастики. СПб.:«Детство-Пресс», 2009
• Буре Р.С. Когда обучение воспитывает: Методическое пособие. – СПб.: «Детство-Пресс», 2002
• Мосалова Л.Л. Я и мир: конспекты занятий по социально-нравственному воспитанию детей дошкольного возраста. – СПб.: «Детство-Пресс», 2011г.
• Шипицина Л.М. Азбука общения СПб.: «Детство-Пресс», 2010г.

• Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. Методическое пособие с приложением альбома «Наглядный материал для обследования детей» Под редакцией Е. А. Стребелевой;  
• Комплект материалов для педагога-психолога детского дошкольного образовательного учреждения «Экспресс-диагностика в детском саду» Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко.
• Смирнова Е.О. Лучшие развивающие игры. (Сюжетные упражнения по развитию объёма зрительной памяти, развитию связной речи на основе алгоритма, игры на развитие общей моторики и аудиальной произвольной памяти).
• И.В. Стародубцева, Т.П. Завьялова "Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у дошкольников"
•  Практикум для детского психолога/Г.А. Широкова, Е.Г. Жадько. – изд. 6-е – Ростов н/Д: Феникс,2008г.
• Лучшие развивающие игры для детей от 1 до 3 лет / А.Е. Кузнецова. – М.: ДОМ ХХІ век, РИПОЛ класик,2011г.
• «Цветик-семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 3-4 лет / Кружева Н.Ю., Вораева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 201г.
• Пальчиковые игры для детей/ Т. Кислинская, Издательство: Питер, 2013
• Академия развивающих игр. Для детей от года до 7 лет/Новиковская О., Издательство: М., СПб.: АСТ, Сова, 2009г.

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

В соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования.

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

В соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования.

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьей ребенка.

В процессе реализации АОП оказывается психолого – педагогическая помощь родителям. Работа с родителями включает следующие виды деятельности:

• консультации специалистов (по запросам родителей и по усмотрению педагогов);
• проведение традиционных родительских собраний;
• практические занятия с участием педагогов, родителей, ребенка;
• организация и проведение совместных мероприятий;

III. Организационный раздел

3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы.

В соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования.

2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

В соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования.

Специальные средства обучения и воспитания детей с ТНР:

-  компакт - диски с записью различных мелодий, природных шумов, музыкальных игр      

   Е.Железновой.

-  музыкальные игрушки: бубен, барабан, дудочка, маракас, колокольчик, деревянные  

   ложки, металлофон;

- материалы М.Монтессори (шероховатые таблички, доски для ощупывания,  

   геометрические тела, цветные таблички и др.), вкладыши по типу досок Сегена;

-  атрибуты для игр – драматизаций;

-  дидактическае игры «Найди отличие», «Подбери по цвету». «В мире звуков», «Лото».

-  материалы для постановки правильного дыхания и развития артикуляционного аппарата:  

   зеркало,  снежинки, свечи, мыльные пузыри, дудочки, трубочки, игрушки на развитие  

   дыхания;

-  массажные мячики, коврики;

-  серии предметных и сюжетных картин )В.В.Коноваленко,   Т.Н.Новикова – Иванцова,  

   Т.Б.Филичева, З,Е. Агронович);

 -  тематические игрушки (животные, посуда, муляжи овощей и фруктов);

- картотека на звуки раннего генеза.

3. Распорядок и/или режим дня.

В соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования.

4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

В соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования.

3.5 .Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

В соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования.

IV. Дополнительный раздел. Краткая презентация Программы.

Уважаемые родители!

Для Вашего ребенка на 2019 – 2020 учебный год на основе образовательной программы дошкольного образования МБДОУ № 84 разработана адаптированная образовательная программа. В программе учитываются особые образовательные потребности ребенка, рекомендации ПМПк ДОУ, ТПМПК района.

      При разработке программы были использованы:

1. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования.
2. Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л.Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О.П., Гаврилушкина, Г.Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л.В. Лопатиной. — СПб.,2014.

     3.  Специальные методические пособия для обучения детей с тяжелыми нарушениями речи:

• Баряева Л. Б., Лопатина Л.В. Учим детей общаться. — СПб.:ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011.
• Жукова Н.С.,Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Система логопедического воздействия. – М.:Эксмо, 2015г.
• Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика  — СПб., Детство – пресс, 2014г.
• Нищева Н. В. Веселая дыхательная гимнастика. — СПб., Детство – пресс, 2014г.
• Ткаченко Т.А.Фонематическое восприятие: формирование и развитие. – Владос, 2015г.
• Ткаченко Т.А. Гимнастика для пальчиков.  – М.: Эксмо, 2013г.
• Н.В. Нищева Картотеки подвижных игр, упражнений, физминуток, пальчиковой гимнастики. СПб.:«Детство-Пресс», 2009
• Шипицина Л.М. Азбука общения СПб.: «Детство-Пресс», 2010г.

• Смирнова Е.О. Лучшие развивающие игры. (Сюжетные упражнения по развитию объёма зрительной памяти, развитию связной речи на основе алгоритма, игры на развитие общей моторики и аудиальной произвольной памяти).
• И.В. Стародубцева, Т.П. Завьялова "Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у дошкольников"
•  «Цветик-семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 3-4 лет / Кружева Н.Ю., Вораева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011
• Пальчиковые игры для детей/ Т. Кислинская, Издательство: Питер, 2013
•  Академия развивающих игр. Для детей от года до 7 лет/Новиковская О., Издательство: М., СПб.:АСТ, Сова, 2009г.

     Успех коррекционно – развивающего обучения во многом определяется тем, насколько четко организована преемственность работы сотрудников ДОУ и Вас, родителей.

У нас с Вами общие задачи по обучению и воспитанию вашего ребенка.

     Задачи родителей в коррекционной работе со своими детьми:

• Создание в семье условий, благоприятных для общего развития ребенка;
• Проведение целенаправленной и систематической работы по общему, речевому развитию детей и коррекции нарушений согласно рекомендации специалистов.
• Закрепление правил и норм общения и взаимодействия в домашних условиях        

Дошкольное учреждение выступает в роли активного помощника семье для развития индивидуальных особенностей Вашего ребенка. Вместе мы обязательно достигнем планируемых результатов!            

Приложение № 1

График индивидуальных коррекционных занятий учителя – логопеда

График

групповых коррекционно-развивающих

занятий педагога-психолога

График

индивидуальных коррекционных занятий учителя – дефектолога

Приложение № 2

Индивидуальный образовательный маршрут

ребенка с ОВЗ

Продолжительность индивидуальных занятий не более 30 минут (согласно требованиям 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" (с изменениями на 27 августа 2015 года)

Обучение ребенка можно условно разделить на два этапа:

 I этап – сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь.

 II этап – январь, февраль, март, апрель, май.

В сентябре проводится углубленное обследование психических функций и состояния речи ребенка. В октябре начинаются индивидуальные и подгрупповые занятия с ребенком. Вся дальнейшая коррекционно-развивающая работа с ребенком строится в соответствии с комплексно-тематическим планированием (см. ООП ДО).