Выступление на педагогическом совете. Формы и содержание работы над лексико-грамматическими категориями у детей с ОНР
презентация к уроку по коррекционной педагогике (старшая группа)

Формы и содержание работы над лексико-грамматическими категориями у детей с ОНР

Одним из ведущих направлений коррекционно-логопедического воздействия по коррекции общего недоразвития речи у дошкольников является  формирование лексико-грамматических средств языка.

Глубоко данная проблема стала изучаться в пятидесятые годы XX в после выхода в свет фундаментального труда А.Н. Гвоздева «Формирование грамматического строя языка русского ребенка». В этой работе детально описано, какие грамматические категории, элементы и конструкции появляются в речи ребенка на каждом возрастном этапе. Современные исследователи детской речи считают: ребенок овладевает грамматическим строем языка в неразрывной связи со всем ходом своего психического развития, в единстве с развитием предметно-практической деятельности, обобщения мышления. Они показали, что осознание грамматических явлений происходит на основе обучения, у детей начинает формироваться чувство языка, способность к обобщению.

Своевременное формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста является важнейшим условием для полноценного речевого и общего психического развития. 

Вся коррекционно-развивающая работа по развитию лексико - грамматического строя речи у дошкольников с ОНР состоит из 3 этапов:

1 этап – диагностический.

2 этап – коррекционно-обучающий.

3 этап – итоговый.

Совместную деятельность по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи планируют с учетом требований общей и специальной педагогики: четко определяется тема, цель и основные этапы; отбирается лексический и грамматический материал с учетом темы и цели совместной деятельности, этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и психическим возможностям детей; включаются в совместную деятельность разнообразные игровые и дидактические упражнения с элементами соревнования, контроля за своими действиями и действиями товарищей, регулярное повторение усвоенного речевого материала.

В нашей группе 20 человек, из них 17 человек с диагнозом ОНР III уровня, 2 человека с диагнозом II-III уровень ОНР, 1 ребенок со II уровнем ОНР.

По результатам обследования, которое проводилось в сентябре, на начало учебного года у большинства детей наблюдалось такие нарушения грамматического строя, как:

1. Трудности при преобразовании единственного числа существительных во множественное число (окно- окны, дерево- деверьев) .

2. Употребление имён существительных в родительном падеже множественного числа существительных (ягодов, медведев, лисов) .

3. Использование предложно - падежных форм существительных

(нет ножков, книга а столе, листя падают из деревьев, мечтает от мишки) .

4. Неправильное согласование прилагательных с существительными

в роде, числе, падеже (красная платья, сини шарф, синия полотенца) .

5. Трудности при согласовании числительных с существительными

(две яблоки, пять ухов, пять ручков) .

6. Ошибки в использовании предлогов (пропуски, замены, отсутствие сложных предлогов)

7. Трудности при образовании приставочных глаголов.

8. Сложности при образовании относительных, притяжательных

прилагательных (рисовная каша, стол на кухне; лисин хвост, уши зайца) .

Для формирования грамматического строя речи мы используем различные формы работы.

На основе лексической темы недели, на подгрупповых и групповых занятиях отрабатывается какая-либо грамматическая категория. Например, через игру «Один – много» дети учатся образовывать категорию множественного числа существительных по теме «Посуда» (чашка - чашки, ложка - ложки, кастрюля - кастрюли) или по теме «Домашние животные» (кошка - кошки, собака - собаки, корова - коров). Повторение аналогичных игр с разным речевым материалом активизирует интерес детей, способствует лучшему усвоению каких-то понятий или категорий, закреплению их в речи детей. При этом  грамматические игры одновременно будут способствовать  закреплению лексического материала по определенной теме.

В своей работе я использую сказочных героев, литературных персонажей, которые помогают создать эмоционально положительный настрой. Участниками фронтальных занятий становятся: Маша, петушок Петя Говорилкин, с которым мы играем в различные грамматические игры, и другие сказочные герои.

На индивидуальных занятиях,  при коррекции звукопроизношения также  активно используются грамматические формы. Например, при автоматизации звука [ш] можно использовать следующие задания:

• Счет 1-5 – карандаш, башмак, горошина, варежка.
• Спряжение (Я, Ты, Мы, Вы, Он, Она, Они) в наст. врем.:

Шить шапку для кошки в окошке.

• Подбор предметов к признакам:

плюшевый плюшевая плюшевое, пушистый пушистая пушистое

• Упражнение в употреблении уменьшительно-ласкательных суффиксов – игра «Назови ласково»: зима – зимушка, камень – камешек, солнце – солнышко, хлеб – хлебушек, изба – избушка, штаны – штанишки.

Использование ИКТ – просмотр презентаций, составленных по лексической теме. Это и разнообразность, и наглядность.

Специфика работы воспитателя логопедической группы включает в себя организацию и проведение занятий по заданию логопеда – коррекционный час, на котором также проводятся игры  и упражнения на развитие грамматического строя речи.

Работа по коррекции и нарушения грамматического строя речи осуществляется  также во время режимных моментов и на прогулке. Раздевалка, умывальная комната, спальня, уголок природы, игровой уголок и другие места групповой комнаты и участка – это широкая наглядная база для обогащения и активизации словаря, упражнений в грамматически правильном оформлении предложений. Например, во время дежурства по столовой воспитатель привлекает внимание детей к посуде, которую расставляют на стол, рассматривают и называют ее форму, окраску, рисунок, материал, из которого она сделана, количество ее на столе. На прогулке поиграть в игры «С какого дерева лист?», «Найди дерево по описанию»

Физкультминутки по лексическим темам повышают общий тонус, моторику, способствуют тренировке подвижности нервных процессов, развивают внимание, память, создают положительный эмоциональный настрой и снимают напряжение.

При их выполнении у детей развиваются творческое мышление, воображение, фантазия, чувство ритма, темпа. Стихи в форме игры учат детей координировать движения со словами, что способствует речевому развитию детей. Данный подход эффективен, так как именно игра способна вызвать положительную эмоциональную реакцию, длительный интерес к занятиям и обеспечить участие всех детей в физкультурной минутке.

Очень полезно использование игр с мячом - мяч имеет форму шара. Никакое тело другой формы не имеет большей поверхности соприкосновения с ладонью, это соприкосновение дает полноту ощущения формы.
         Упражнения в бросании, катании мячей способствуют развитию глазомера, координации, ловкости, ритмичности, согласованности движений, совершенствуют пространственную ориентировку. С целью коррекции речевых нарушений упражнения с мячом выполнятся под речевое сопровождение. Применение речевого сопровождения помогает подчинить движения тела определенному темпу, сила голоса определяет их амплитуду и выразительность. Для детей с речевыми отклонениями проговаривание стихов и другого материала одновременно с движениями дает ряд преимуществ: речь ритмизируется движениями, становится более громкой, четкой и эмоциональной.
        Регулярно проводим работу с родителями.  В уголке для родителей поместили рекомендации по формированию грамматического строя речи, перечень дидактических игр, советы логопеда. В вечернее время проводим индивидуальные беседы с родителями.

Большое влияние на формирование грамматической стороны речи ребенка имеет форма  общения с ним окружающих взрослых, ведь именно взрослые дают ребенку образец правильной литературной речи. Мы стараемся тактично дать рекомендации родителям, близким ребенку взрослым, если  их форма общения с ребенком не способствует его речевому развитию (излишнее «сюсюканье» или общение, не соответствующее возрастным возможностям ребенка).

        Большой вклад в развитие речи вносят сюжетно-ролевые игры и игры– драматизации на основе литературных произведений, отгадывание и загадывание загадок, так как   они являются источником для подражания и заимствования речевых оборотов высокохудожественных текстов и вместе с тем предполагают импровизацию, творчество.  

Косвенное влияние на формирование грамматического строя оказывают регулярно проводимые с детьми «пальчиковые» игры, игры с камешками, бусами, мозаикой, поскольку упражнения мелкой моторики руки активизируют также речевые зоны головного мозга.

Таким образом, работа по грамматическому строю речи  у детей с ОНР в старшей группе нацелена на совершенствование в экспрессивной речи форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода прошедшего времени. На совершенствование способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок, -емок, -ат,-ят, глаголов с различными приставками,  навыка согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже, умения составлять простые предложения по вопросам.

Работу по формированию грамматического строя речи мы продолжаем в подготовительной группе. Она охватывает решение задач из области морфологии, словообразования, синтаксиса детской речи и направлена на обогащение речи ребенка грамматическими формами и конструкциями, на активизацию их использования в разных формах общения, воспитание критического отношения к собственной и чужой речи. Мы продолжаем работу по согласованию имен существительных и прилагательных в роде, числе, падеже, но задания усложняются. Усложняются задания на образование глаголов с помощью приставок и суффиксов: бежал – перебежал ( на другую сторону), забежал (в дом), убежал (из дома).

Формирование грамматического строя речи ребенка постепенно совершенствуется, чему способствуют в первую очередь общение, дидактические игры-занятия, речевые, народные и подвижные игры, экскурсии, прогулки и т.д . Понимая, как при этом важна роль взрослого, мы должны продолжать создавать развивающую среду, активнее общаться с ребенком, вовлекая его в совместную деятельность, в общение, всячески поддерживая инициативу и творчество. 

Таким образам, использование игровых приёмов, способствует более глубокому и осознанному усвоению детьми грамматической стороны речи. В играх дети более осмысленно подходят к заданиям, с большим интересом относятся к игровым действиям, легче выявляют языковые закономерности и вводят их в свою речь. Также применение игровых средств на занятиях в течение длительного времени позволяет удерживать работоспособность на высоком уровне даже у детей с неустойчивым вниманием. Создание игры на занятиях обеспечивает лёгкое и быстрое усвоение программного материала.

Игра является той деятельностью, которая создаёт оптимальные условия для обучения детей, является наиболее эффективным средством коррекционной работы по формированию грамматического строя речи и развитию речи в целом.