Презентация к районному семинару.
презентация по коррекционной педагогике

Тема:»Особенности работы с детьми РАС»

   Сейчас в наше время очень часто рождаются дети с нозалией-аутизм. Под термином аутизм понимают «отрыв от реальности, себя»

Аутичные дети видят смысл какой-либо деятельности только тогда, когда она четко заранее запрограмирована, дети должны знать, что делать в первую очередь, какую последовательность действий совершать, как закончить. Ребенок всегда должен знать, зачем он будет выполнять то или иное действие. Важна гибкость педагога, который может по ходу перестраивать занятие с учетом пристрастий и настроений ребенка. Поэтому придя в детский сад ребёнок должен пройти адаптацию, чтобы понять куда он попал, что от него требуют и т.д.

    Что даёт адаптация?

Слайд  1         

Адаптация: 

Во-первых, помощь в освоении пространства До. Растерянность, тревога ребенка уменьшатся, если он четко усвоит свое основное место занятий, и что он    должен делать во всех других местах детского сада, где он бывает.

 Во-вторых, помощь в организации себя во времени. Ребёнку необходимо усвоение особенно четкого и стабильного расписания каждого текущего дня с его конкретным порядком переключения. Необходимо помочь ребенку в создании устойчивого адекватного стереотипного поведения.

Адаптация для каждого ребёнка проходит индивидуально.Это может длиться месяц или  пол года ,всё зависит от индивидуальности ребёнка.

Слайд 2                 

 Руководящий контроль– это готовность ребенка выполнять требования взрослого и принимать поощрения. Нужно показать ребенку, что только вы контролируете те предметы, с которыми он хочет играть, и вы решаете, может ли ребенок получить к ним доступ.

Слайд №3    Чтобы понять, как работать с таким ребёнком необходимо провести тестирование мотивации.

Способ №1Наблюдение в естественной среде.

Слайд №4

Способ 2.Выбор из множества.  В группе нужно поставить корзину с игрушками и дать детям выбрать ту игрушку ,которая им нравиться.

Слайд №5

Способ 3. Выбор из одного

Слайд №6 

Способ 4. Выбор из двух.  Положить игрушки так,чтобы они повторялись. И понаблюдать, что выберут дети.

Слайд№7

Итак, вы выбрали предметы, которые нравятся ребенку. Что делать дальше?

• У вас в руках мотивационный предмет(мотивашка)т.е. поощрение.
• Ребенок хочет взять его, тянется к нему или просит его словами
• Дайте простую инструкцию (похлопай, сделай как я, скажи «кошка» и т.д.)
• Когда ребенок выполнит инструкцию, в течение 1-3 секунд предоставить ему этот предмет и похвалить его.
• Он должен знать, чтобы получить её ему надо что-то выполнить и получить похвалу т.е поощрение.

 Слайд№8

   Поощрение.   Это значимый мотивационный предмет или действие, которое приятно ребенку. Поощрением может служить (кроме игрушек):

- внимание,

- еда,

- телефон или планшет,

- мультики,

- физическая активность,

- похвала,

- игры со взрослым или сверстником и т.д.

Слайд №9

 Работа.

Если требование уже было озвучено, настаивайте на его выполнении.

Не предоставляйте поощрения, пока ребенок не выполнит задание.

Давайте простые задания в контексте ситуации.

Включайтесь в игровую деятельность совместно с ребенком.

Не предъявляйте требований, которые ребенок не сможет выполнить.

Помогайте ребенку, если он затрудняется.

Не повторяйте инструкции несколько раз.

Слайд №10

Подсказки - это предшествующий   стимул, который вызывает нужную   реакцию.
Подсказка даётся до ответа ребёнка.

- Физическая (полная и частичная).

 -Моделирование (демонстрация правильного поведения).

 -Жестовая (указательный жест, взгляд, кивок).

 -Вербальная (Вербальная подсказка. Полная вербальная подсказка — это произнесение всей фразы или слова. Например, если вы учите ребенка называть предметы, то терапевт может протянуть предмет или карточку и дать инструкцию: «Что это?», а потом подсказать: «Медведь». Частичная вербальная подсказка — это частичное произнесение слова, например, не «медведь», а «ме».)

 -Визуальная.(Визуальная — это использование картинок или других наглядных предметов для того, чтобы сообщить какую-то информацию ребенку, которому трудно понимать и использовать речь.)

Слайд №11

Введение жетонов. (Планшет )

Ребёнок выбирает, что он хочет получить после выполнения задания и приклеивает нужные карточки в табличку самостоятельно или с помощью педагога. Педагог озвучивает расписание: «Сейчас пирамидка, потом мармелад»

Слайд №12

Прежде, чем вводить визуальное  расписание, следует удостовериться в том, что: ребенок различает картинки на общем  фоне. Умеет сопоставлять идентичные  предметы и картинку.

Слайд №13

 Визуальное расписание может быть составлено: 

-на целый день,

-на одно занятие,

-на один вид деятельности.

Слайд №15           

 Расписание: 

-Для развития независимости.

-Расписания становятся постоянным зрительным напоминанием.

-Расписания уменьшают тревожность.

-Дети с РАС часто лучше всего воспринимают зрительную информацию.

-Снижает вероятность возникновения нежелательного поведения.

Слайд №16

Визуальное расписание может состоять из реальных фотографий, схематичных картинок или надписей, если ребенок умеет читать.

Слайд №17

Самый простой вариант визуального расписания содержит всего 2 пункта: «сначала» и «потом».

Слайд №18

Жетоны. Собрал жетоны, Молодец! Получи мармелад.

Слайд №19

«Играешь еще немного, потом я заберу игрушку. Играй еще 3-2-1, забираю (моя очередь)».

 Слайд №20 

Секундомеры, с помощью которых мы фиксируем поведение детей.

Самое главное-работа идёт в команде: родители, тьютор, педагоги. Только тогда мы получим результат от своей работы.