Фамилия, имя ребенка_______________________________________________________________возраст________________группа№_________________

Образовательная область

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ  ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ

РЕЧЕВОЕ  РАЗВИТИЕ

Связная речь

Пересказ

1. Пересказывает текст после 1-го прочтения, соблюдает логику и последовательность событий, употребляет фразы близко к тексту;

2. Пересказывает текст после 2-го прочтения, соблюдает логику и последовательность событий, употребляет фразы близко к тексту;

3. Пересказывает текст после 2-го прочтения по плану педагога, логику и последовательность событий не соблюдает, употребляет простые фразы;

4. Правильно отвечает на вопросы педагога, употребляет простые фразы или отвечает 1 словом;

5. Не отвечает на вопросы.                                             

Составление рассказа 

1. Самостоятельно составляет рассказ из личного опыта, пользуется развернутыми предложениями, составляет рассказ из 6-7 предложений;

2. Самостоятельно составляет рассказ по сюжетной картинке, пользуется развернутыми предложениями, составляет рассказ из 6-7 предложений;

3. Составляет рассказ по словесному образцу педагога, использует простые предложения, составляет рассказ из 4-5 предложений;

4. Составить рассказ по словесному образцу педагога не может, на вопросы отвечает правильно, даёт одно-двухсложные ответы;

5. Составить рассказ по словесному образцу педагога не может, на вопросы отвечает не правильно, односложными предложениями. 

Звуковая  

культура  речи

Слоговая структура

1. Самостоятельно проговаривает слова со сложной структурой, не переставляя слоги, не пропуская звуки;

2. Проговаривает слова со сложной структурой после словесного образца педагога, не переставляя слоги, не пропуская звуки;

3. Допускает 1-2 ошибки при стечении согласных, не переставляет слоги;

4. Допускает 3-4 ошибки при стечении согласных, переставляет слоги, пропускает звуки;

5. Плохо проговаривает слова, переставляет слоги, пропускает звуки, допускает более 5 ошибок.

Звукопроизношение

1. Правильно произносит все звуки в самостоятельной речи при составлении рассказа по картинке;

2. Правильно произносит все звуки при назывании предметных картинок, но 1-2 звука недостаточно автоматизированы;

3. Нарушено произношение от 1 до 5 звуков;        

4. Нарушено произношение от 6 до 11 звуков;

5. Нарушено произношение 12 и более звуков.

Слуховое восприятие:

1. Повторяет слоговые ряды и слова – паронимы на слух при закрытой артикуляции;

2. Повторяет слоговые ряды и слова – паронимы на слух при открытой артикуляции. Может допустить 1-2 ошибки;

3. Повторяет слоговые ряды и слова – паронимы на слух при открытой артикуляции. Может допустить 3-4 ошибки;

4. Повторяет слоговые ряды и слова – паронимы на слух при открытой артикуляции. Может допустить 5-6 ошибок;

5. Повторяет слоговые ряды и слова – паронимы на слух при открытой артикуляции. Может допустить 7-8 ошибок.

Формирование словаря

Обобщения

1. Обобщения сформированы в активном словаре, обобщает без наглядности;

2. Обобщения сформированы в активном словаре, обобщает по картинкам;

3. Обобщения частично сформированы в активном словаре, частично в пассивном,  обобщает по картинкам;

4. Обобщения сформированы в пассивном словаре, обобщает по картинкам;

5. Обобщения частично сформированы  в пассивном словаре,  обобщает по картинкам;

Грамматический

строй  речи

Образование существительных родительного падежа

1. Самостоятельно образовывает существительные в родительном падеже ед. и мн. числа мужского, женского, среднего рода;

2. Самостоятельно образовывает существительные в родительном падеже ед. и мн. числа мужского, женского; существительные среднего рода ед.ч.;

3. Образовывает существительные в родительном падеже ед. числа мужского, женского, среднего рода, допускает ошибки в образовании существительных в родительном падеже мн. числа мужского, женского, среднего рода;

4. Образовывает существительные в родительном падеже ед. числа мужского, женского рода; допускает ошибки в образовании существительных в родительном падеже ед. ч. среднего рода; мн. числа мужского, женского, среднего рода;

5. Не образовывает существительные в родительном падеже ед. и мн. числа мужского, женского, среднего рода.

Словообразование 

1. Самостоятельно образовывает слова при помощи указанных суффиксов;

2. Образовывает слова при помощи указанных суффиксов,  допускает  1-2 ошибки;

3. Образовывает слова при помощи указанных суффиксов,  допускает  3-4 ошибки;

4. Частично образовывает слова при помощи указанных суффиксов по словесному образцу;

5. Не образовывает слова по аналогии.

Употребление предлогов

1. Употребляет в речи все указанные  предлоги самостоятельно;

2. Употребляет в речи все указанные  предлоги после образца педагога;
3. Предлоги сформированы частично в активном, частично в пассивном словаре;
4. Предлоги сформированы  в пассивном словаре;
5. Не употребляет в речи предлоги.

Подготовка

Дифференциация гласных и согласных звуков

1. Самостоятельно дифференцирует гласные и согласные звуки, подбирает слова на заданный звук;
2. Дифференцирует гласные и согласные звуки из предложенных педагогом слов; самостоятельно определяет первый звук в слове;
3. Из предложенных педагогом слов определяет гласный и согласный звуки;
4. Затрудняется дифференцировать гласный и согласный звуки утрированного произнесения каждого звука в слове педагогом
5. Не дифференцирует гласные и согласные звуки,  не подбирает слова на заданный звук.

К обучению грамоте

Звукобуквенный анализ и синтез слов

1. Производит звукобуквенный анализ и синтез слов самостоятельно, соотносит звук и букву;
2. Производит звукобуквенный анализ и синтез слов после собственного произнесения слов, соотносит звук и букву;
3. Определяет количество звуков в слове, их последовательность после утрированного произнесения каждого звука в слове педагогом, соотносит звук и букву;
4. Может определить количество звуков в слове, их последовательность после полного анализа слова педагогом, соотносит звук и букву;

 5. Не производит. 

Составление предложения, анализ словесного состава предложения. 

1. Самостоятельно составляет предложение по картинке, определяет количество слов, их последовательность
2. Составляет предложение по вопросу педагога, определяет количество слов, их последовательность
3. Затрудняется самостоятельно составить предложение, определяет количество слов, их последовательность после выделения каждого слова в предложении педагогом;
4. Затрудняется самостоятельно составить предложение, определяет количество слов, их последовательность после полного анализа предложения педагогом

5. Не составляет; не анализирует.

                                  РЭМП

                                                 Количество и счет

Счет в прямом и обратном порядке

1. Самостоятельно, без наглядности считает в прямом и обратном порядке в пределах 10, считает в прямом и обратном порядке от заданного числа, называет пропущенное число;
2. Считает в прямом и обратном порядке в пределах 10, считает в прямом и обратном порядке от заданного числа по картинкам, называет пропущенное число;
3. Считает в прямом и обратном порядке в пределах 10 и от заданного числа, допускает ошибки и может их исправить, затрудняется называть пропущенное число
4. Считает в прямом порядке в пределах 10, допускает ошибки при счёте в обратном порядке и от заданного числа в прямом и обратном порядке, не называет пропущенное число
5.  Не владеет прямым и обратным счётом в пределах 10 и от заданного числа, не называет пропущенное число

Сравнение множеств

      1. Самостоятельно пересчитывает предметы в пределах 10, соотносит каждое числительное с одним предметом множества, называет итоговое число. Устанавливает равенство и неравенство путем наложения и приложения. При сравнении пользуется словами «больше, меньше на 1, поровну по..., одинаковое количество, столько - сколько» 

      2. Самостоятельно пересчитывает предметы в пределах 10, называет итоговое число. При пересчете допускает ошибки и самостоятельно их исправляет, устанавливает равенство и неравенство путем наложения и приложения. При сравнении пользуется словами «больше, меньше на 1, поровну по..., одинаковое количество, столько - сколько»

      3. Пересчитывает предметы в пределах 10, называет итоговое число. При пересчете допускает ошибки и самостоятельно их исправляет, не называет итоговое число, устанавливает равенство и неравенство, может пользоваться приемами наложения и приложения, не пользуется словами «больше, меньше на 1, поровну по..., одинаковое количество, столько - сколько»

      4. Допускает ошибки при пересчете предметов в пределах 10, делает пропуски чисел или предметов, не называет итоговое число. Видит равенство и неравенство предметов, разложенных педагогом, приемами наложения и приложения не пользуется. Употребляет только слова «больше, меньше»

      5. Не пересчитывает предметы, не называет итоговое число, не сравнивает 2 группы множеств, не пользуется словами «больше, меньше на 1, поровну по..., одинаковое количество, столько - сколько»

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

форма

Цифры

1. Самостоятельно соотнес числа и цифры, написал цифры без наглядности и назвал их
2. Самостоятельно соотнес числа и цифры, написал цифры без наглядности, допускает графические ошибки при написании цифры 6/ 9 /, 1/4 /, 2/ 5 /, зеркальное отображение, исправляет ошибки при помощи наводящих вопросов педагога. Назвал все цифры
3. Самостоятельно соотнес числа и цифры, написал цифры по образцу, выбирая их из ряда цифр; допускает графические ошибки при написании цифр, не исправляет ошибки при помощи наводящих вопросов педагога, назвал цифры
4. Допускает ошибки в подборе цифр к картинкам /частично подбирает цифры/, при назывании цифр, в их пространственном расположении. Писать цифры не может
5. Не соотносит числа и цифры, не называет цифры, не пишет их.

Решение задач

      1. Самостоятельно составляет и решает задачи по представлению на сложение и вычитание, выделяет условие задачи к вопрос, объясняет математические действия /прибавить, отнять/, дает правильный ответ;

      2. Самостоятельно составляет задачи по картинкам на сложение и вычитание, выделяет условие задачи, и вопрос, решает задачи, объясняет математические действия /прибавить, отнять/, дает правильный ответ:

      3. Составляет задачи на сложение и вычитание по картинкам, при помощи наводящих вопросов педагога /ушла, пришла, выделяет условие задачи и вопрос, решает задачи, объясняет математические действия /прибавить, отнять/, дает правильный ответ;

      4. Составил условие задачи после выполнения действий педагога е открытым результатом, затрудняется в формулировке вопроса, в объяснении математических действий /отнять, прибавить/, дает правильный ответ;

      5. Не составил и не решил задачу с открытым результатом

Названия форм и фигур

1. Называет формы и фигуры;
2. Названия форм и фигур частично сформированы в активном словаре, 1-2 формы не называет;
3. Названия форм и фигур сформированы в пассивном словаре, все формы показал правильно;
4. Названия форм и фигур частично сформированы в пассивном словаре, 1-2 формы определяет на уровне сличения;
5. Может подобрать формы и фигуры на уровне сличения

Дифференцирование объемных и плоскостных форм

1. Самостоятельно разложил на 2 кучки, назвал «объемные и плоскостные»
2. Разложил на  кучки после 1 невербальной подсказки, не назвал «объемные и плоскостные»
3. Разложил на  кучки после 2-3  невербальных подсказок, не назвал «объемные и плоскостные»
4. Разложил на  кучки после   4 и более невербальных подсказок, не назвал «объемные и плоскостные»
5. Разложить не смог, понятия  «объемные и плоскостные» не сформированы

Группировка предметов по форме

1. Самостоятельно разложил все формы, обозначил словом;
2. Разложил на  кучки после 1 невербальной подсказки,  назвал их;
3. Разложил на  кучки после 2-3 невербальных подсказок,  не обозначил словом;
4. Разложил на  кучки после   4 и более невербальных подсказок, не обозначил словом;
5. Разложить не смог,  не обозначил словом

СЕНСОРИКА

Величина

Длина (мерка) 

       1. Соотносит зрительно, величины обозначает словом, продолжает сериационный ряд, самостоятельно определяет способ измерения, точно совмещая начало и конец мерки, определяет, сколько раз мерка поместилась на полоске;

       2. Соотносит зрительно или  путем примеривания, не все величины обозначает словом, может допустить ошибку в сериационном ряду и исправить её, самостоятельно выполняет измерения полоски путём наложения после дополнительной инструкции, точно совмещает начало и конец мерки, определяет, сколько раз мерка поместилась на полоске;

      3. Соотносит зрительно или  путем примеривания по образцу, не обозначает величину словом, не видит ошибку при составлении сериационного ряда, но ориентируется на образце, самостоятельно выполняет измерения полоски путём наложения после дополнительной инструкции, допускает неточности в измерении, требуется помощь;

       4. На уровне сличения соотносит зрительно или  путем проб и ошибок, не обозначает величину словом, сериационный ряд выполнил по образцу, выполняет измерение условной меркой после показа педагога, допускает неточности в измерении, требуется помощь;

        5. Перебор вариантов, не обозначает величину словом, в пассиве понятия не сформированы, не может выполнить задание педагога после показа, не понимает использование условной мерки при измерении длины

Ширина

1. Соотносит зрительно, все величины обозначает словом, продолжает сериационный ряд;
2. Соотносит зрительно или  путем примеривания, не все величины обозначает словом, может допустить ошибку в сериационном ряду и исправить её
3. Соотносит зрительно или  путем примеривания по образцу, не обозначает величину словом, понятием величины владеет в пассиве, сериационный ряд выполнил по образцу;
4. На уровне сличения соотносит зрительно или  путем проб и ошибок, не обозначает величину словом, понятием величины владеет в пассиве, сериационный ряд выполнил по образцу;
5. Перебор вариантов, не обозначает величину словом, в пассиве понятия не сформированы

Толщина (мерка)

        1. Соотносит зрительно, величины обозначает словом, продолжает сериационный ряд, самостоятельно определяет способ измерения, точно совмещая начало и конец мерки, определяет, сколько раз мерка поместилась на полоске;

        2. Соотносит зрительно или  путем примеривания, не все величины обозначает словом, может допустить ошибку в сериационном ряду и исправить её, самостоятельно выполняет измерения цилиндра  путём охвата цилиндра по толщине меркой  после дополнительной инструкции;

        3. Соотносит зрительно или  путем примеривания по образцу, не обозначает величину словом, не видит ошибку при составлении сериационного ряда, но ориентируется на образце, выполняет измерения условной меркой путём охвата цилиндра по толщине после дополнительной инструкции, допускает неточности в измерении, требуется помощь;

                                                          ХУДОЖЕСТЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ

РАЗВИТИЕ

Конструктивно-модельная

деятельность

4.   На уровне сличения соотносит зрительно или  путем проб и ошибок, не обозначает величину словом, сериационный ряд выполнил по образцу, выполняет измерение условной меркой после показа педагога, допускает неточности в измерении, требуется помощь;

      5. Перебор вариантов, не обозначает величину словом, в пассиве понятия не сформированы, не может выполнить задание педагога после показа, не понимает использование условной мерки для измерения толщины

Высота (мерка)

       1. Соотносит зрительно, величины обозначает словом, продолжает сериационный ряд, самостоятельно определяет способ измерения цилиндра, точно совмещая мерку с цилиндром, находит нужный цилиндр;

       2. Соотносит зрительно или  путем примеривания, не все величины обозначает словом, может допустить ошибку в сериационном ряду и исправить её, самостоятельно выполняет измерения цилиндров путём приставления после дополнительной инструкции, точно совмещает  мерку с цилиндром, находит нужный цилиндр ;

      3. Соотносит зрительно или  путем примеривания по образцу, не обозначает величину словом, не видит ошибку при составлении сериационного ряда, но ориентируется на образце, выполняет измерения путём примеривания мерки ко всем цилиндрам, выполняет измерения цилиндров  после дополнительной инструкции, допускает неточности в измерении, требуется помощь;

       4. На уровне сличения соотносит зрительно или  путем проб и ошибок, не обозначает величину словом, сериационный ряд выполнил по образцу, выполняет измерение условной меркой после показа педагога, допускает неточности в измерении, требуется помощь;

        5. Перебор вариантов, не обозначает величину словом, в пассиве понятия не сформированы, не может выполнить задание педагога после показа, не понимает использование условной мерки при измерении высоты.

Планирование работы

1. Самостоятельно, в логической последовательности планирует предстоящую работу. Действия ребенка полностью соответствуют содержанию цели

2. Спланировал предстоящую работу после уточняющих вопросов педагога, действия полностью соответствуют содержанию цели

3. Спланировал предстоящую работу после подробного анализа образца, действия частично или полностью соответствуют содержанию цели

      4.   Не спланировал предстоящую работу после подробного анализа образца. Выполнил постройку по образцу, нашел сходные и отличительные признаки образца и постройки после их подробного рассматривания совместно с педагогом

5. Не спланировал предстоящую работу после подробного анализа образца, не выполнил постройку по образцу, не видит сходные и отличительные признаки;

Строительство по представлению, слову, образцу, показу и совместным действиям

1. Самостоятельно выбрал тему для работы и выполнил постройку по представлению. Постройка устойчива, имеет внешние сходства с натуральным объектом, владеет приемами точного приставления, накладывания и наставления деталей

      2. Выполнил работу по предложенной педагогом теме, после уточняющих вопросов педагога о частях постройки. Постройка устойчива, имеет внешние сходства с натуральным объектом, владеет приемами точного приставления, накладывания и наставления

Долговременная память

Удерживает информацию при помощи рисунков в течение 30 минут:

10-11 слов;         8-9 слов;              5-7 слов;                      1-4 слова

Кратковременная память

Запоминает 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 слов не связанных между собой по смыслу после 1, 2-х,3-х,4-х,5-ти повторений

Логическое мышление

1. Самостоятельно выполнил задание
2. Задание выполнил после 2-х невербальных подсказок. Объяснил, почему так сделал
3. Задание выполнил после 3-4-х невербальных подсказок. Объяснил, почему так сделал
4. Задание не выполнил после 5-6-и невербальных подсказок.

Словесно-логическое мышление

1. Самостоятельно правильно разложил картинки, определил о ком картинки, разложил в логической последовательности, составил развёрнутый рассказ, передовая события в логической последовательности
2. Картинки разложил неверно, сказал, о ком они, при составлении рассказа самостоятельно исправил допущенные ошибки, придумал содержательный рассказ в логической последовательности.

3.    Назвал, о ком картинки после раскладывания их педагогом. В рассказе передал логическую последовательность         событий, рассказ беден.

4.    Не назвал, о ком картинки после раскладывания их педагогом. При составлении рассказа нарушал логику событий.

Наглядно-образное мышление

1. Построил конструкцию без ошибок, самостоятельно.
2. Неточное конструирование всех деталей. Ошибки справляет после словесной инструкции педагога обращения к схеме.
3. Ошибки исправляет только после подробного разбора по схеме каждой детали
4. Ошибки исправляет только при прямом показе педагогом образца действия

Анализ, сравнение, обобщение

1. Выбирает предметы по 3 признакам, называет 3
2. Выбирает предметы по 3 признакам, называет 1-2
3. Выбирает предметы по 2 признакам, называет 1
4. Выбирает предметы по 1 признаку,  признаки не называет

Складывание целого из частей

1. Самостоятельно воспринимает целое по частям, выполняет задание по словесной инструкции, использует способы зрительного соотнесения и примеривания
2. Воспринимает и называет целый предмет по характерной детаяi- выполняет задание по словесной инструкции; испсльзуе г способы зрительного соотнесения и лримеривания
3. Воспринимает и анализирует образец. Задание выполняет по образцу самостоятельно. Использует способы зрительного соотнесения и примеривания, проб и ошибок
4. Выполняет задание путем наложения, использует, с пособы зрительного соотнесения и примеривания, проб и ошибок, затрудняется в восприятии целого предмета

      5. Предмет в целом не видит, хаотичные действия – перебор вариантов, задания выполнил путем наложения.

Постройка устойчива, имеет внешние сходства с натуральным объектом, владеет приемами точного приставления, накладывания и наставления деталей

        3. Выполнил работу по образцу, постройка может быть неустойчива, но имеет внешние сходства с натуральным объектом, допущены некоторые неточности в приемах наставления, приставления, накладывания деталей

         4. Выполнил работу по показу, допущены неточности в приемах наставления, приставления, накладывания деталей. Постройка неустойчива, имеет элементарные сходства, допущены не грубые неточности в приемах наставления, приставления, накладывания деталей

          5. Выполнил работу совместно с педагогом

Строительство по графическому изображению

1. Самостоятельно выполнил задание по графическому изображению. Правильно передал пропорции и соединил части постройки
2. Выполнил задание после наводящих вопросов педагога. Правильно передал пропорции и соединил части постройки
3. Выполнил задание после наводящих вопросов педагога. Допустил неточности в передаче пропорций и соединении частей постройки
4. Выполнил задание после подробного анализа плоскостного образца. Может допустить ошибки в передаче пропорций и соединении частей постройки
5. Задание не выполнил после подробного анализа плоскостного образца

Зарисовка постройки

1. Самостоятельно зарисовал постройку, передал существенные признаки, форму, величину, расположение и количество деталей
2. Самостоятельно зарисовал постройку, передал существенные признаки, форму, величину, расположение и количество деталей. Допустил незначительные погрешности в изображении
3. Зарисовал постройку после дополнительных уточняющих вопросов педагога, передал форму, величину и количество деталей, допустил погрешности в изображении

      4. Зарисовал постройку после дополнительных уточняющих вопросов педагога, допустил грубые погрешности в передаче формы, величины, количества деталей и их расположения

5. Зарисовка не имеет внешнего сходства с постройкой

Сравнение двух планов

      1. Самостоятельно ориентируется на схеме - плане кукольной комнаты, сравнивает два плана, узнает схематичное изображение предметов мебели. Расставляет мебель без ошибок. Пользуется пространственными понятиями

      2. Самостоятельно ориентируется на схеме - плане кукольной комнаты, узнает схематичное изображение предметов мебели. Расставляет мебель без ошибок. Сравнивает два плана при помощи наводящих вопросов педагога, не все понятия пространственной ориентировки сформированы в активе

      3. Расставил мебель после подробного анализа кукольной комнаты, не все понятия пространственной ориентировки сформированы в активе. Правильно соотносит схематичное изображение с предметом

      4. Не сравнил планы. Схему в целом не воспринял, расставил мебель поэтапно, после нахождения местоположения, Правильно соотносит схематичное изображение с предметом, понятия пространственной ориентировки сформированы в пассивном словаре

5. Не сравнил два плана, не соотнес схематичное изображение с предметом, мебель не расставил, понятия пространственной ориентировки не сформированы