Опыт кружковой деятельности по развитию творческого воображения.
методическая разработка по коррекционной педагогике (старшая группа)

Развитие творческого воображения – одна из составляющих при подготовке будущих школьников. Ещё Л.Н. Толстой писал: «Если ученик в школе не научится ничего творить, то в жизни он будет только подражать…»

Чем больше потребность общества в творческой инициативе личности, тем острее необходимость в теоретической разработке проблем творчества, изучении его природы и форм проявления, его источников, стимулов и условий.

Всем известно, что стремительное развитие науки и техники постепенно вытесняет образное мышление. Телевидение заменило рассказанную перед сном сказку, требующую от ребенка игры воображения. Оно принесло с собой готовые стереотипные образы, которые нередко несут в себе агрессию, и потеснило непосредственную детскую фантазию.

Сейчас современному ребенку очень трудно представить отвлеченные предметы и необыкновенные явления. Сказочных воображаемых героев они часто копируют с экранов телевизоров. Несомненно, что прогресс общества находится в прямой зависимости от развития воображения сегодняшнего поколения детей.

В процессе обучения школьникам просто необходимо что-то представлять, воображать, оперировать абстрактными образами и понятиями, будь то решение задачи по математике или написание сочинения по русскому языку.

Воображение, как сложный комплекс представлений и образов, определяющих поведение человека, его действия, намерения, стремления, является одной из важнейших субъективно-психологических характеристик личности.

Поэтому перед дефектологами , работающими в ДОУ на группах компенсирующей направленности, возникает необходимость разработки системы творческих заданий и упражнений, выбора наиболее эффективных приемов по развитию этих психических процессов для плавного перехода к учебной деятельности.

В старшем дошкольном возрасте (5-6 лет), когда появляется произвольность в запоминании, воображение из репродуктивного превращается в творческое. Воображение у детей этого возраста уже соединяется с мышлением, включается в процесс планирования действий. Воображение у дошкольников выполняет несколько функций:

а) познавательно-интеллектуальную; б) аффективно-защитную.

Познавательная функция позволяет ребёнку лучше узнать окружающий мир, легче решать поставленные перед ним задачи. Аффективно-защитная функция воображения обеспечивает защиту ранимой души ребёнка от чрезмерных переживаний и травм. Старший дошкольный возраст является сензитивным для формирования воображения. Образам воображения в этом возрасте присущи яркость, наглядность, подвижность.

Проблемой развития творческого воображения занимались такие психологи и педагоги, как Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и другие. Л. С. Выготский пишет: « все решительно, что окружает нас и что сделано рукой человека, весь мир культуры, в отличие от мира природы - все это является продуктом человеческого воображения и творчества, основанного на этом воображении».

К решению любой задачи всегда можно найти творческий подход. Но возникнет он тогда, когда педагог покажет, что существует множество вариантов и способов решений, нетрадиционных подходов.

Психоречевое развитие,  эмоционально-волевая сфера детей с ОВЗ происходит неравномерно  и в замедленном темпе, отставая от нормы на 1-2 года. Низкая познавательная активность детей с ЗПР создаёт значительные препятствия в ходе коррекционной работы. Недостаточный уровень развития восприятия, своеобразие мыслительной деятельности осложняют организацию помощи дошкольникам с ОВЗ.

Поэтому в своей работе я очень большое внимание уделяю развитию творческого воображения, как составляющей познавательного развития будущего школьника. На занятиях постоянно использовались игровые моменты, направленные на развитие этой психической функции.

В 2017-19 учебных годах я объединила эту работу в проект «Необычное в обычном». В ходе практической и игровой деятельности с, казалось бы обычными предметами и явлениями, дети учились видеть необычные характеристики, свойства и признаки.

В этом учебном году мы набрали новый состав детей 5-летнего возраста. Работу по развитию творческого воображения я продолжаю вести уже в рамках кружка «Вообразилия». Само название говорит за себя, оно навеяно известным стихотворением Б.Заходера.

В начале кружковой деятельности была проведена диагностика, состоящая из трёх методов:

1. Метод трёх слов (тест Масселона), который характеризует вербальное воображение. Суть его состоит в том, что из предложенных ребёнку трёх слов он должен составить как можно больше предложений.
2. Тест «Круги», который оценивает продуктивность невербального воображения. Предложенные ребёнку 6 кругов он должен дорисовать до какого-то предмета.
3. Метод чернильных пятен Роршаха: оценивает оригинальность процессов воображения и заключается в том, что ребёнок в предложенных ему абстрактных пятнах и «кляксах» должен увидеть какой-то предмет или явление.

Одновременно с этим было проведено анкетирование родителей на тему «Как развита фантазия у вашего ребёнка?» с вопросами:

После подсчёта полученных данных выяснилось, что 25% родителей считают, что фантазия ребёнка не из самых слабых, однако нуждается в развитии и тренировке. Остальные дети, по мнению родителей, скорее всего реалистичны, не витают в облаках. В определённой степени это обедняет их жизнь в данном возрасте. Им нужно помочь, грамотно стимулируя развитие их фантазии, творческого воображения.

Была написана программа, календарно-тематическое планирование кружковой деятельности  с учётом еженедельных лексических тем.

Работа строится по двум направлениям: развитие невербального и вербального воображения.

Развитие образного воображения началось с занятия «В гостях у Солнышка», на котором из подручного материала (пряжа, камни, скрепки, мозаика, прищепки, карандаши и т.д.) дети выкладывали разные солнышки. Предварительно была проведена беседа  о пользе и вреде Солнца (ТРИЗ), разъясняли  значение пословиц и поговорок, загадок про Солнце.

Также используются в работе медиаторы Е.Е.Шулешко. Дети составляют и общие рисунки – коллажи, и работают индивидуально на магнитных досках: обводят лежащий горизонтально медиатор, дорисовывают до какого – то предмета. Ставят его вертикально, и «просится» уже совсем другой предмет.

Очень любят дети работать с цветными камнями «Марблс».

Появляются новые пособия. Так, например, интересно строить работу  с коврографом Воскобовича. На одном занятии, когда тема недели «Продукты», он превращается в магазин, где на разных «полках» находятся продукты разного цвета. Продукты – фишки-заменители.

На неделе с лексической темой «Одежда», коврик превращается в шкаф, где  нижний ряд становится полкой под обувь, средний ряд – местом под одежду, а верхний ряд – полкой для головных уборов. В качестве предметов одежды использовались разноцветные крышки. И т.д.

Проводится работа с логическими блоками Дьёнеша.

На занятии «Заколдованный лес», которое проводилось уже зимой, я использовала кляксографию, чтобы сравнить образы детей с начальной диагностикой. Если в сентябре дети затруднялись назвать хотя бы один образ, то зимой вариантов увиденного было  уже гораздо больше и интереснее.  

Для развития образного воображения используются также такие упражнения, как «Что бы это значило?», «Дорисуй», «На что это похоже?», «Узнай по описанию», «Необычные портреты», «Узнай по контуру», «Что бывает полосатым» и многое другое.

Для развития вербального воображения активно используются упражнения «Подбери рифму», «Доскажи словечко», «Составь предложение по двум, трём картинкам», «Придумай конец сказки», «Придумай историю предмета», «Объясни пословицу, поговорку», «Если бы я был…»  и многое другое.  

Продолжаем придумывать «Прищепкины сказки»,  составляя интересные сказки, истории,  рифмуя текст.

С появлением интерактивной панели в группе использую как уже готовые игры (например «Путешествие в рифмологию»), так и составляю свои.

Также для развития творческого воображения используется раздаточный дидактический и печатный материал,  осваивается новое пособие «Дары Фрёбеля».

Формы работы по развитию творческого воображения могут быть самыми разными. Это зависит от заинтересованности  и фантазии самого педагога.

Мы ещё в середине пути, но уже сейчас видно, что проделываемая работа приносит свои результаты.