Коррекционно – развивающая программа педагога – психолога для воспитанников старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи на 2019 – 2020 учебный год
рабочая программа по коррекционной педагогике (старшая группа)
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №4 «Солнышко» муниципального образования г. Обь Новосибирской области
Коррекционно – развивающая программа педагога – психолога для воспитанников старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи на 2019 – 2020 учебный год
Составила: педагог - психолог
МБДОУ детский сад №4 «Солнышко»
Г. Обь
Реунова А.Ю.
г. Обь, 2018 г.
Содержание программы
- Целевой раздел…………...……………….…..……………….….3
- Пояснительная записка…………………………….…..……………3
- Актуальность программы……………………………………….…..5
- Цели и задачи программы…………………………………………..6
- Принципы и подходы к формированию программы психологического сопровождения…………………………………………….…7
- Психологическая характеристика особенностей развития старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи….…………………………..10
- Планируемые результаты………………………………………….20
- Содержательный раздел……………….…………………...……21
- Особенности психологического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи….………………….21
2.1.1. Психологическое сопровождение образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»……………………………………24
- Коррекционно – развивающее направление…….………………25
- Особенности взаимодействия педагога – психолога с семьями воспитанников……………………………………………………………...……27
- Организационный раздел……………….….…………..………..29
- Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды……………………………………………..……….…29
- Методологическое сопровождение…………………….…………32
- Циклограмма работы педагога – психолога……………………...33
Приложение………………………………………………………………27
- Целевой раздел
- Пояснительная записка
В адаптированной программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и связной речи детей старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи.
Адаптированная программа разработана с учётом целей и задач Адаптированной Образовательной Программы МБДОУ, потребностей и возможностей воспитанников ДОУ.
Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей 5-6 лет с тяжёлыми нарушениями речи, принятых в дошкольное учреждение.
Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
- Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
- Письмо Министерства образования и науки РФ о 28.02.2014 года № 08-249 «Комментарий к ФГОС дошкольного образования»
Современное образование предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех областей образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению. Эти изменения касаются вопросов организации образовательной деятельности, технологий и содержания.
Одной из ведущих линий образования является достижение нового современного качества дошкольного образования. Это вызывает необходимость разработки современных коррекционно-образовательных технологий, обновления содержания работы групп компенсирующей направленности для детей с ТНР.
Основной базой адаптированной программы является:
Содержание программы определено с учетом дидактических принципов, которые для детей с ТНР приобретают особую значимость: от простого к сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала.
- Актуальность программы
В настоящее время дошкольники с тяжёлыми нарушениями речи составляют самую многочисленную группу детей с нарушениями развития. Всесторонний анализ речевых нарушений у этих детей представлен в трудах Р. Е. Левиной, Л. С. Волковой, Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной и др.
Доказано, что у детей с тяжёлыми нарушениями речи страдают все психические процессы, тесно связанные с речью: память, внимание, восприятие, мышление, воображение, зачастую имеются нарушения общей и мелкой моторики. Кроме того, у многих детей отмечается нестабильность эмоционально-волевой сферы, которая выражается в страхах, конфликтности, двигательной расторможенности; зачастую они испытывают трудности в общении – все вышеперечисленные факторы являются препятствием для гармоничного естественного психологического развития, при отсутствии помощи таким детям данные проблемы значительно осложняются.
- Цели и задачи программы
Спецификой развития ребенка дошкольного возраста заключается в становлении базовых свойств его личности (самооценки, самоконтроля, позитивной Я - концепции, социальных навыков; эмоциональной выразительности, тревожности).
Цель программы: осуществление психолого-педагогического сопровождения детей с ТНР, обеспечивающего равные возможности для получения образования, воспитания, коррекции недостатков развития, позитивной социализации, мотивации и поддержки индивидуальности ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ).
Задачи программы:
- Охрана и укрепление и психического и эмоционального благополучия детей с ТНР;
- Обеспечивать равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
- Обеспечивать психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
- Обеспечивать преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
- Формировать адекватное представление о себе, позитивной Я - концепции;
- Развивать навыки социального поведения, чувство принадлежности к группе;
- Помогать ребёнку прожить определённое эмоциональное состояние; объяснить, что оно означает, и дать ему словесное обозначение;
- Развивать психические процессы у детей (память, мышление, логика, восприятие, воображение)
Условия реализации программы:
Необходимым условием реализации адаптированной программы является взаимодействие специалистов МБДОУ, обладающие необходимыми знаниями о характерных особенностях детей с ТНР, о современных формах и методах работы с различными категориями детей. Программа составлена с учётом возрастных и специфических особенностей детей.
Объем программы:
Программа рассчитана на один учебный год.
- Принципы и подходы к формированию программы
Принципы построения программы:
1. Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.
2. Единство диагностики и коррекции.
3. Учёт возрастных, психологических и индивидуальных особенностей
ребенка.
4. Комплексность методов психологического воздействия.
5. Возрастание сложности.
6. Учёт объёма и степени разнообразия материала.
- Психологическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи
Тяжёлые нарушения речи по - разному, но обязательно находят своё отражение в психической деятельности человека, что проявляется в нарушении познавательной, эмоционально - волевой сферы личности, межличностных отношений.
У детей с тяжёлой речевой патологией отмечается недоразвитие всей познавательной деятельности (восприятие, память, мышление, речь), особенно на уровне произвольности и осознанности. Интеллектуальное отставание имеет у детей вторичный характер, поскольку оно образуется вследствие недоразвития речи, всех её компонентов. Внимание детей с речевыми нарушениями характеризуется неустойчивостью, трудностями включения, переключения, и распределения. У этой категории детей наблюдается сужение объёма внимания, быстрое забывание материала, особенно вербального (речевого), снижение активной направленности в процессе припоминания последовательности событий, сюжетной линии текста. Многим из них присущи недоразвитие мыслительных операций, снижение способности к абстрагированию, обобщению. Детям с речевой патологией легче выполнять задания, представленные не в речевом, а в наглядном виде. Большинство детей с нарушениями речи имеют двигательные расстройства. Они моторно неловки, неуклюжи, характеризуются импульсивностью, хаотичностью движений. Дети с речевыми нарушениями быстро утомляются, имеют пониженную работоспособность. Они долго не включаются в выполнение задания. Отмечаются отклонения и в эмоционально-волевой сфере. Им присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, замкнутость, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, тревожность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками Нарушение восприятия отмечается у всех детей с ТНР. В зависимости от того, какой из анализаторов является ведущим, различают зрительное, слуховое, тактильное и другие виды восприятия, нарушение которого имеет свою специфику в зависимости от формы речевого расстройства. У некоторых детей с ТНР наблюдаются недоразвитие временных представлений, нарушение их вербализации, а также несовершенство субъективного ощущения времени, что оказывает отрицательное влияние на развитие устной речи. Существенным сопутствующим признаком при ТНР является нарушение памяти. Внимание у детей с ТНР характеризуется рядом особенностей: неустойчивостью, трудностью переключения, низким уровнем произвольного внимания и т. д. Так, у детей с дизартрией вследствие повышенной возбудимости наблюдаются неспособность к длительному напряжению, утомляемость, особенно при интеллектуальной деятельности. Низкий уровень произвольного внимания обнаруживается у детей с моторной алалией. При этом страдают все основные звенья деятельности: инструкция воспринимается неточно, фрагментарно; задания выполняются с ошибками, которые не всегда самостоятельно замечаются и устраняются детьми; нарушаются все виды контроля за деятельностью (упреждающего, текущего, последующего). Причём наиболее страдают упреждающий (связанный с анализом условия задания) и текущий (в процессе выполнения задания) виды контроля. Следует отметить, что для детей с алалией весьма трудным является распределение внимания между речью и практическим действием, что и приводит к несформированности или значительному нарушению структуры деятельности. ТНР особенно влияют на формирование высших уровней познавательной деятельности, обусловливая специфические особенности мышления. Воображение, являясь непременным условием становления тех черт личности, которые выражают отношение к самому себе и другим людям, тесно связано с речью. Задержка в развитии речи знаменует собой и задержку развития воображения.
ТНР отрицательно сказываются на формировании личности, вызывают специфические особенности эмоционально - волевой сферы.
Расстройства в эмоционально - волевой, личностной сферах детей с ТНР ухудшают их работоспособность, что отрицательно сказывается на качестве их знаний.
Для многих детей с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) характерна ригидность мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, с трудом овладевают анализом, синтезом, сравнением. Дошкольники с ТНР по уровню сформированности логических операций значительно отстают от своих нормально развивающихся сверстников. Выделяют четыре группы детей с ТНР по степени сформированности логических операций.
1 группа.
У детей, относящихся к данной группе:
- достаточно высокий уровень сформированности невербальных и
вербальных логических операций, соответствующий показателям детей с нормальным речевым развитием;
- высокий уровень познавательной активности;
- целенаправленная деятельность детей устойчива и планомерна.
2 группа.
У детей, вошедших во вторую группу:
- уровень сформированности логических операций ниже возрастной
нормы;
- речевая активность снижена, дети испытывают трудности приема
словесной инструкции;
- отмечается ограниченный объем кратковременной памяти, не могут
удержать словесный ряд.
3 группа.
У детей, отнесённых к данной группе:
- нарушена целенаправленная деятельность при выполнении как вербальных, так и невербальных заданий;
- для них характерны недостаточная концентрация внимания;
- низкий уровень познавательной активности;
- низкий объем представлений об окружающем;
- трудности установления причинно-следственных связей.
Однако дети имеют потенциальные возможности для овладения абстрактными понятиями, если со стороны логопеда им будет оказана помощь.
4 группа.
Для дошкольников, вошедших в четвертую группу:
- характерно недоразвитие логических операций, логическая деятельность детей отличается крайней неустойчивостью, отсутствием планомерности;
- познавательная активность низкая;
- контроль над правильностью выполнения заданий отсутствует.
- Планируемые результаты
Предполагается, что после прохождения данной адаптированной программы у детей старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи сформируются:
- Положительный эмоциональный настрой на развитие и познавание;
- Умение осознавать своё тело и его специфические особенности; умение понимать свои желания и чувства;
- Повысится уровень психолого – педагогической компетенции педагогов и родителей в вопросе о подходах воспитания и развития детей с ограниченными возможностями здоровья.
- Умение различать определённые эмоциональные состояния взрослых и детей по особенностям жестов, мимики, движений; воспроизводить выразительные позы и движения;
- Разовьются социально - коммуникативные навыки, дети смогут находить контакт со сверстниками;
- Умение сравнивать и контролировать свои эмоциональные реакции;
- Повысится уровень развития высших психических функций (память, мышление, восприятие, воображение, логика, моторика рук).
- Содержательный раздел
- Особенности психологического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
Эффективность психолого – педагогического сопровождения определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в дошкольном учреждении, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: педагога – психолога, логопеда, родителей и педагогов.
С детьми с ТНР 5-6 лет проводится коррекционная работа по следующим направлениям:
Развитие внимания:
Развитие на повышение уровня концентрации и распределения внимания. Развитие повышения темпа выполнения заданий которое, в свою очередь не сможет сочетаться с ошибками, а также развитие повышения продуктивности работы. В итоге коррекционной работы объем внимания повысится.
Развитие памяти:
Коррекционная работа направлена на повышение уровня сформированности памяти (слуховой, зрительной). Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ТНР включает в себя не только развитие речи, но и развитие всех психических процессов. Специально подобранные игры и упражнения помогают развивать у детей все виды памяти.
Развитие мышления:
Коррекционная работа включает в себя формирование процесса внутреннего планирования и регуляции внешней деятельности с целью нахождения способов решения поставленной задачи.
Развитие восприятия:
Коррекционная работа включает в себя создание основы для формирования образов реального предметного мира.
Развитие воображения:
Развитие воображения напрямую связанно с развитием речи у детей. Поэтому коррекционная работа будет направлена не только на развитие творческого воображения, но и на развитие речи.
Развитие общей и мелкой моторики:
Развитие общей моторики, совершенствование координации речи с движением. Развитие мелкой моторики рук, тонкой моторики, формирование графомоторных навыков.
Формы занятий: индивидуальная, подгрупповая.
Форма работы: 1-2 раза в неделю – индивидуальное, 2 раза – подгрупповое занятие.
Время поведения групповых занятий: 20- 30 минут.
Максимальное число участников: 5-6 человек.
Возраст: 5-6 лет.
- Психологическое сопровождение образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»
Основная задача коррекционно-педагогической работы - создание условий для всестороннего развития ребенка с ЗПР в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Основная цель - овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с ЗПР в общественную жизнь.
Задачи социально-коммуникативного развития:
• формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;
• формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;
• формирование навыков самообслуживания;
• формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям;
• формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях их адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении.
2.2.Коррекционно – развивающее направление
При работе с детьми старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи используются следующие коррекционно – развивающие методы:
1. Сказкотерапия. Сказка является не только благодатным материалом для развития речи, но и может служить «пусковым моментом» для последующей коррекционной деятельности, формируя у ребенка положительное отношение к занятиям. Путешествие по сказкам вызывает у детей неподдельный интерес, эмоциональный подъём, заметно повышаются его сосредоточенность, восприятие и мыслительную активность. Умелое разыгрывание сказок позволяет создавать у ребёнка радостное, приподнятое настроение, устанавливать эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать речевое общение, оказывать ненавязчивое воспитательное воздействие, совершенствовать познавательные процессы, развивать речь (причём, все её компоненты, относящиеся как к звуковой, так и смысловой сторонам)
Также используются различные формы работы со сказкой: чтение, обсуждение, проигрывание, рисование, сочинение, пересказ сказки.
- Творческие игры: режиссёрские, сюжетно-ролевые, театрализованные, игры – драматизации.
- Игры с правилами, подвижные игры, дидактические игры.
Игра является самой близкой, доступной и увлекательной деятельностью для ребёнка–дошкольника. Между игрой и речью существует двусторонняя связь: с одной стороны речь ребёнка развивается и активизируется в игре, с другой - сама игра совершенствуется под влиянием речи.
2. Немало важен игровой сенсомоторный тренинг, – который способствует развитию и стимулированию активности таких психических процессов, как восприятие и воображение.
3. Совместная деятельность с детьми зачастую сопровождаются дискуссией. Групповая дискуссия активизирует творческие возможности ребенка, его интерес к предмету обсуждения, является прекрасным средством сплочения и развития группы, обеспечивает принятие группой наиболее оптимальных решений, способствует развитию речи.
4. Телесно-ориентированные упражнения. Они позволяют снять психомоторное напряжение, расслабиться, управлять своим телом, эмоциями через телесное осознание, помогая, таким образом, организму восстанавливать эмоциональное и психическое равновесие, формируют произвольные процессы.
5. Дидактические игры, которые активизируют мыслительную деятельность, улучшают внимание, память, речь, ориентировку в пространстве.
Гибкое включение различных технологий обеспечивает комплексное воздействие на детей, ведь занятия построены таким образом, что дети являются активными участниками, все вовлечены в процесс познания, всё происходит в атмосфере доброжелательности и поддержки.
6. В конце занятия проводится рефлексия – оценивание каждым ребёнком содержания занятия. Когнитивная и эмоциональная рефлексия проводится как в вербальной (ответы на вопросы «Что мы сегодня видели на занятии?», «Что делали? Узнали?», «Что запомнилось?», «Что понравилось/не понравилось?») так и в невербальной формах (например, рисование).
- Особенности взаимодействия педагога – психолога с семьями воспитанников
Успешное преодоление тяжёлого нарушения речи у детей старшего дошкольного возраста зависит не только от тесной и слаженной работы всех специалистов, но и в большей степени от взаимосвязи с родителями.
Тема консультаций, тренингов, обсуждений | Рекомендации | Сроки |
| Создание оптимальной развивающей среды дома для ребенка с ТНР;
| Сентябрь |
| Методы игрового взаимодействия с ребёнком с ТНР;
| Октябрь |
Индивидуальные консультации родителей по вопросам обучения и воспитания детей с ТНР | Информационные беседы
| Ноябрь |
Индивидуальные консультации для родителей по запросу |
| Декабрь |
Психологическая компетентность родителей в вопросах воспитания, развития детей с ТНР
|
| Январь |
Родительские собрания; Желание использовать психологические знания в интересах гармонизации детско-родительских отношений |
| Февраль |
Модель поведения родителей в ситуациях адаптации ребенка с ТНР к детскому саду, школе
|
| Март-Май |
Организационный раздел- Особенности организации предметно – пространственной среды
Развивающая среда кабинетов педагога-психолога построена на следующих принципах:
· насыщенность;
· транспортируемость;
· полифункциональность;
· вариативность;
· доступность;
· безопасность.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым оборудованием, инвентарём, которые обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Транспортируемость пространства даёт возможность изменений предметно - пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды:
- детскую мебель, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства, а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создаёт условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим основные виды детской активности.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех её элементов требованиям по надёжности и безопасности их использования.
Вид помещения | Основное предназначение | Оснащение |
Кабинет педагога - психолога для психологического консультирования родителей и педагогов |
|
|
Комната психологической разгрузки |
|
|
Сенсорная комната |
|
|
Методологическое сопровождение
- Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2011.
- Ильина М.В. Чувствуем – познаем – размышляем. Комплексные занятия для развития и эмоционально-волевой сферы у детей 5-6 лет.- М.: АРКТИ, 2004.
- Куражева Н.Ю. «Цветик – семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 5-6 лет. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2012.
- Уханова А.В. Завтра в школу! Развитие эмоций и навыков общения у ребенка.-СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011.
- Никифорова О.К. «Учимся думать, играя: задания и упражнения по развитию логического мышления для детей 4-5 лет. – Волгоград: Учитель, 2013.
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. – М.: 2007.
- Цвынтарный В.В. «Играем пальчиками и развиваем речь». – СПб.: Лань, 1998.
- Чистякова М.И. Психогимнастика -И.,1990.
- Циклограмма работы педагога – психолога ДОУ
Дни недели | Время | Содержание работы |
Понедельник | 8:10 – 8:30;
8:35 – 8:50;
9:00 – 9:15;
9:25 – 9:40;
9:50 – 10:20
| Индивидуальная работа с детьми ОВЗ; Индивидуальная работа с детьми ОВЗ; Индивидуальная работа с детьми ОВЗ; Индивидуальная работа с детьми ОВЗ; Индивидуальная работа с детьми подготовительной школе группы.
|
Вторник | 14:30 – 15:30;
15:40 – 16:55;
16:05 – 16:20;
16:30 – 17:30 | Консультационная работа с педагогами; Подгрупповая работа с детьми ОВЗ; Подгрупповая работа с детьми ОВЗ; Обработка, анализ и обобщение полученных результатов.
|
Среда | 8:10 – 8:30;
8:35 – 8:50;
9:00 – 9:15;
9:25 – 9:40;
9:50 – 10:20 | Индивидуальная работа с детьми ОВЗ; Индивидуальная работа с детьми ОВЗ; Индивидуальная работа с детьми ОВЗ; Индивидуальная работа с детьми ОВЗ; Индивидуальная работа с детьми подготовительной школе группы.
|
Четверг | 14:30 – 15:30;
15:40 – 16:00;
16:05 – 16:25;
16:30 – 17:30 | Обработка, анализ и обобщение полученных результатов; Индивидуальная работа с детьми ОВЗ; Индивидуальная работа с детьми ОВЗ; Консультационная работа с родителями.
|
пятница | 8:10 – 8:30;
8:35 – 8:50;
9:00 – 9:20;
9:25 – 9:40;
9:50 – 10:20 | Индивидуальная работа с детьми ОВЗ; Индивидуальная работа с детьми ОВЗ; Индивидуальная работа с детьми ОВЗ; Индивидуальная работа с детьми ОВЗ; Индивидуальная работа с детьми подготовительной школе группы. |
Дни недели | Время | Содержание работы |
Понедельник | 14:30 – 15:30;
15:40 – 16:00;
16:10 – 16:30;
16:40 – 16:55
17:05 – 17:25
| Консультационная работа с педагогами; Подгрупповая работа с детьми ОВЗ; Подгрупповая работа с детьми ОВЗ; Подгрупповая работа с подготовительной к школе группы. Подгрупповая работа с подготовительной к школе группы. |
Вторник | 8:10 – 8:25;
8:35 – 8:50;
9:00 – 9:15;
9:25 – 9:40;
9:50 – 10:20 | Индивидуальная работа с детьми ОВЗ; Индивидуальная работа с детьми ОВЗ; Индивидуальная работа с детьми ОВЗ; Индивидуальная работа с детьми ОВЗ; Индивидуальная работа с детьми подготовительной школе группы.
|
Среда | 14:30 – 15:30;
15:40 – 16:00;
16:10 – 16:30;
16:40 – 16:55
17:05 – 17:25
| Консультационная работа с педагогами; Индивидуальная работа с детьми ОВЗ; Индивидуальная работа с детьми ОВЗ; Индивидуальная работа с детьми ОВЗ; Индивидуальная работа с детьми ОВЗ.
|
Четверг | 8:10 – 8:25;
8:35 – 8:50;
9:00 – 9:15;
9:25 – 9:40;
9:50 – 10:20 | Индивидуальная работа с детьми ОВЗ; Индивидуальная работа с детьми ОВЗ; Индивидуальная работа с детьми ОВЗ; Индивидуальная работа с детьми ОВЗ; Индивидуальная работа с детьми подготовительной школе группы.
|
Пятница | 14:30 – 15:30;
15:40 – 16:00;
16:10 – 16:30;
16:40 – 17:20 | Консультационная работа с педагогами; Индивидуальная работа с детьми ОВЗ; Индивидуальная работа с детьми подготовительной к школе группой; Консультативная работа с родителями. |
Итого 18 часов:
Работа с участниками образовательного процесса – 9 часов
Приложение
Календарно – тематическое планирование коррекционной непосредственно – образовательной деятельности педагога – психолога с детьми старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи
№ п/п | Тема занятия | Содержание работы | Дата | Кол-вол. часов | ||
Задачи | Виды работ, игры и упражнения | |||||
Коммуникация, произ-
вольность Пространст. представления, мелкая моторика | ||||||
1 | Входная диагностика
| Оценить сформированность коммуникативных навыков: развитие речевой коммуникации, связное выражение мыслей и чувств; характер общения ребёнка(отношения в семье, со сверстниками и окружающими взрослыми).
Оценить сформированность пространственных представлений
| Протокол наблюдения Анкета для воспитателя «Повторение слов и предложений» «Дополнение фраз»
Диагностические задания Задание 1. Ориентировка в расположении частей своего тела. Задание 2. Различать пространственные направления от себя. Задание 3 Определение местоположения предметов относительно себя. Задание 4. Выявление умений двигаться в указанном направлении. |
| 1 час | |
2 | Занятие №1 «Смотрит солнышко в окошко» | Повышение умственной работоспособности, синхронизации работы глаз и рук. Развитие плавности, точности, скоординированности движений рук (развитие крупной и мелкой моторики), развитие внимания, памяти, активизация речи через пальчиковую гимнастику. | Разминка «Тянемся к солнышку». Массаж/самомассаж «Ежик». Упражнения: «Солнышко», «Лягушки». Пальчиковая гимнастика «Ладушки-ладошки» «Братцы». |
| 20 мин | |
3 | Занятие №2 «Курочка ряба» | Развитие зрительного восприятия, развитие мышления и речи(активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование навыков связной речи). Развитие внимания и памяти, Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. | По сюжету русской народной сказки «Курочка Ряба». Игра «Кто где спрятался?» Упражнение «Большие-маленькие». Упражнение «Собери матрёшку» Игра «Угадай, чего не стало?» Упражнение «Порхание бабочки» |
| 20 мин | |
4 | Занятие №3 «Петух и краски». | Развитие зрительного восприятия, развитие мышления (групптровка предметов по цвету и величине), развитие речи(умение задавать вопросы и отвечать на них), развитие внимания и памяти, воспитание доброжелательного отношения к окружающим, развитие эмпатии. | «По сюжету сказки В. Сутеева «Петух и краски». Упражнение «Пожалеем Петушка» Игра «Сделаем Петушка нарядным». Игра «Угадай, какой карандаш спрятался». Упражнение «Назови ласково..» | . | 20 мин | |
5 | Занятие №4 «Любимые игрушки» | Развитие подвижности пальцев рук, эмоционально-выразительных движений развитие зрительного восприятия, внимания, мышления и речи. | Разминка «Тянемся к солнышку». Пальчиковая гимнастика «Пальчики-мальчики», «Солнышко». Пальчиковые шаги «Мячик». Упражнения:«Ладонь-кулак»,«Лягушка», Расслабление: «Клоун» |
| 20 мин | |
6 | Занятие №5 «Репка» | Развитие зрительного восприятия(величина, цвет, форма), развитие мышления и воображения, развитие связной речи, развитие целенаправленного внимания и зрительной памяти, совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательногоотношения к окружающим. | По сюжету русской народной сказки «Репка». Игра «Что бывает круглым? Что бывает желтым?» Игра «Назови фигуру» Упражнение «Запомни картинки» Упражнение «Похлопай когда назову героя сказки» |
| 20 мин | |
7 | Занятие №6 «Мы строители» | Развитие восприятия и памяти, активизация словарного запаса, стимуляция внимания, развитие умения быстро и точно реагировать на сигнал, совершенствование выразительных движений, развитие внимания, мышления и речи. | Разминка «Тянемся к солнышку». Пальчиковая гимнастика «За работу», «Зайчики». Упражнения «Дом», «Ворота» Массаж/самомассаж «Орех». Упражнения: «Волшебные обводилки» |
| 20 мин | |
8 | Занятие №7 «Домашние и дикие животные» | Развитие внимания и восприятия, развитие умения согласовывать свои действия с действиями взрослого, развитие скоординированности движений рук (развитие крупной и мелкой моторики), развитие внимания, памяти, развитие речи( активизация и обогащение словарного запаса по теме «Домашние и дикие животные», совершенствование грамматического строя, развитие связной речи. | Упражнение «Найди одинаковые картинки». Упражнение «Кто где живет?» Упражнение «Две собачки». Упражнение «Длинный, короткий» Игра «Зеркало» Упражнение «Порхание бабочки» |
| 20 мин | |
9 | Занятие №8 «Дорога для машин» | Развитие мелкой моторики пальцев рук. Развитие мышления и речи. Развитие воображения, эмоционально-выразительных движений, внимания и памяти.
| Разминка «Тянемся к солнышку». Ритмирование: перекрестные движения «Перекрестные и односторонние движения» Пальчиковая гимнастика «На работу», «Замок», «Братцы», «Дождик». Расслабление: «Травинка на ветру». |
| 20 мин | |
10 | Занятие №9 «Домашние и дикие животные» | Развитие зрительной и слуховой памяти, Развитие мышления(классификация). Развитие речи(активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя, развитие связной речи), развитие общей и мелкой моторики, развитие пространственных представлений, совершенствование навыков общения. | Упражнение «Что это?Кто это?» Упражнение «Накорми домашних животных», «Какой предмет лишний?» Упражнение «Обведи фигуры». Игра «Лягушки». |
| 20 мин | |
11 | Занятие №10 «Помоги Петрушке собрать букет» | Развитие умения осуществлять выбор цвета по образцу и проверять его применение. Развитие движения пальцев рук. Расширение словарного запаса. Воспитание способности к согласованному взаимодействию. Развитие внимания, навыков произвольного поведения, волевых качеств | Пальчиковая гимнастика «Цветок», «Бабочка». Пальчиковые шаги «Гусеничка» Ритмирование: перекрестные движения «Перекрестные и односторонние движения» Массаж/самомассаж «Месим тесто» «Волшебные обводилки» Расслабление: «Травинка на ветру». |
| 20 мин | |
12 | Занятие №11 «Волшебные фигуры» | Развитие восприятия (форма),развитие внимания, памяти, пространственных представлений, развитие навыков счета, совершенствование навыков общения, воспитание доброжелательного отношения к окружающим. | Упражнения «Фигуры под зонтиком», «Пирамидки». Задание «Разложи карточки» Игра «Запомни слова» Упражнение «Как я тебя люблю» Упражнение «Плывём в облаках» |
| 20 мин | |
13 | Занятие №12 «Петушок-золотой гребешок» | Развитие навыков анализа и синтеза. Развитие мелкой моторики руки. Развитие слухового внимания, способности к волевому управлению поведением. Увеличение объема памяти и развитие внимания. | Разминка «Потягивания» Ритмирование: перекрестные движения «Перекрестные и односторонние движения» Пальчиковая гимнастика «Петушок», «Оса», «В домике»,»Белка». Пальчиковые шаги «Петушок», «Курочка».. |
| 20 мин | |
14 | Занятие №13 «Осень» | Развитие зрительного и тактильного восприятия, развитие внимания, памяти, мышления, пространственных представлений, совершенствование навыков общения, воспитание доброжелательного отношения к окружающим. | Задание «Разложи картинки по группам» Упражнение «Приметы осени» Игра «Слушай хлопки» Игра «Угадай, чего не стало?» Упражнение «Помоги рыбкам» Упражнение «Отдых на море» |
| 20 мин | |
15 | Занятие №14 «Украсим кукле платье» | Развитие зрительного восприятия, внимания, мышления и речи Развитие внимания и зрительной памяти. Развитие мыслительных процессов (эмпирическое обобщение). | Разминка «Потягивание» Пальчиковые шаги «В гости к кукле». Пальчиковая гимнастика «В парке есть глубокий пруд», «В лесу», «Погладим котенка». Упражнение «Волшебные обводилки Расслабление: «Травинка на ветру». |
| 20 мин | |
16 | Занятие №15 «Волшебные фигуры» | Развитие внимания и восприятия(цвет, форма, величина), развитие внимания и наблюдательности, развитие мышления и зрительно-двигательной координации, развитие речи(активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя, развитие связной речи), развитие общей и мелкой моторики, совершенствование рнавыков общения. | Игра «Чем похожи и чем отличаются Упражнение «Горячее, холодное, теплое» Задание «Закрой лишнюю картинку»» Упражнение «Домики» Игра «Высоко-низко» |
| 20 мин | |
17 | Занятие №16 «Найди цветок для бабочки» | Развитие мелкой моторики рук. Развитие мышления и речи. Развитие внимания, воспитание способности к согласованному взаимодействию. Развитие слуховой памяти. | Разминка «Потягивание». Пальчиковая гимнастика «Бабочка», «Орешки», «Дом и ворота», «Белка», «Как-то маленький удав…» «Пальчиковые шаги «Кот и бабочка» «Волшебные обводилки» Расслабление: «Травинка на ветру».. |
| 20 мин | |
18 | Занятие №17 «Когда это бывает?» | Повышение умственной работоспособности, развитие крупной и мелкой моторики, развитие внимания, памяти, мышления и речи. Развитие пространственных представлений. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим | Игра «Что это?» Игра «Когда это бывает?» Задание «Дорисуй предметы» «Расставь по порядку (от самого большого к самому маленькому и т. д.)». Игра «Найди предмет». |
| 20 мин | |
19 | Занятие №18 «Соберем шарики» | Развитие мелкой моторики рук. Развитие мышления и речи. Развитие внимания, воспитание способности к согласованному взаимодействию. Стимуляция внимания, развитие умения быстро и точно реагировать на сигнал. | Разминка «Потягивание». Пальчиковая гимнастика «Считалка», «Веселый оркестр», «Замок», «Здравствуйте» Ритмирование: «Цыганочка». Пальчиковые шаги «Шарик» Упражнения: «Зеркальце и полочка», Расслабление: «Раскачивающееся дерево». |
| 20 мин | |
20 | Занятие №19 «Игрушки» | Повышение умственной работоспособности, развитие крупной и мелкой моторики, развитие внимания, памяти, мышления и речи. Развитие пространственных представлений. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. | Игра «Подбери парную картинку» Игра «На что это похоже?» Упражнение «Кто где находится?» Игра «Найди игрушку» Игра «Как пройти?»
|
| 20 мин | |
21 | Занятие №20 «Пальчики играют» | Развитие умения выполнять движения в сочетании с текстом. Развитие логического мышления Развитие мелкой моторики, способности к согласованному взаимодействию Расширение объема памяти, развитие внимания | Разминка «Струночка». Пальчиковая гимнастика «Забор». «Бабочка», «Ежики». Упражнения: «Зеркальце и полочка», («Ладонь-кулак», «Лягушка» - повторить). Расслабление: «Раскачивающееся дерево». |
| 20 мин | |
22 | Занятие №21 «Загадки и отгадки». | Развитие слухового и зрительного восприятия, развитие внимания и памяти, развитие речи и мышления, развитие общей и мелкой моторики, совершенствование коммуникативных навыков, воспитание доброжелательного отношения к окружающим. Развитие пространственных представлений. | Задание «Посмотри, запомни, нарисуй» Игра «Наоборот» Задание «Угадай, чего не стало?» Упражнение «Что сначала, что потом?» Игра «Где я сяду?»
|
| 20 мин | |
23 | Занятие №22 «Весёлые пальчики» | Развитие моторики движений пальцев рук. Развитие восприятия и памяти, активизация словарного запаса. Развитие воображения, эмоционально-выразительных движений. | Разминка «Струночка». Пальчиковая гимнастика «Динозавры», «Старушки-хохотушки», «Забор». Пальчиковые шаги «Гусеничка», «Муравьишка» Рисование пальчиками. Дорожки для муравьишек и гусениц. Расслабление: «Раскачивающееся дерево». |
| 20 мин | |
24 | Занятие №23 «Разноцветные пуговицы»» | Развитие слухового и зрительного восприятия, развитие внимания и памяти, развитие речи и мышления, развитие общей и мелкой моторики, совершенствование коммуникативных навыков, воспитание доброжелательного отношения к окружающим. Развитие пространственных представлений | Задание «Назови три предмета жёлтого, синего, красного цвета.» Игра «Что где лежит?» Задание «Запомни фигуры» Упражнение «Части суток.» Игра«Слушай хлопки» |
| 20 мин | |
25 | Занятие №24 «Улитка» | Развитие мышления и речи Расширение словарного запаса, развитие внимания, воспитание способности к согласованному взаимодействию Развитие слухового внимания, памяти и мышления.
| Разминка «Струночка». Массаж/самомассаж «Ежик» Пальчиковая гимнастика «Улиточка», «Рыбка», «Пять пальцев». «Волшебные обводилки».. Расслабление: «Раскачивающееся дерево». |
| 20 мин | |
26 | Занятие №25 «Петушок» | Повышение умственной работоспособности, развитие крупной и мелкой моторики, развитие внимания, памяти, логического мышления, воображения, пространственных представлений,совершенствование коммуникативных навыков, воспитание доброжелательного отношения к окружающим. | Игра «Что это?» Игра «Части суток» Задание «Запомни фигуры» Упражнение «Сложи фигуру» Игра «Ам»
|
| 20 мин | |
| Занятие №26 «Солнышко и снеговик» | Расширение объема внимания. Стимуляция внимания, развитие умения быстро и точно реагировать на сигнал, совершенствование выразительных движений. Совершенствование умения рисовать пальчиками, формирование навыка соединять точки линией. | Разминка «Струночка». Ритмирование: «Движение под музыку». Упражнения: «Колечки» Пальчиковая гимнастика «Солнышко», «Есть у нас игрушки», «Кулачёк» «Волшебные обводилки» Расслабление: «Дракон».
|
| 20 мин | |
27 | Занятие №27 «Части суток». | Развитие слухового и зрительного восприятия, развитие внимания и памяти, развитие речи и мышления, развитие общей и мелкой моторики, совершенствование коммуникативных навыков, воспитание доброжелательного отношения к окружающим. Развитие пространственных представлений | Игра «Слушай хлопки» Игра «Части суток» Игра «Будь внимателен» Задание «Назовы предметы похожие на круг, квадрат, теугольник» Игра Где я сяду? |
| 20 мин | |
28 | Занятие №28 «Паровоз» | Расширение словарного запаса, развитие внимания, воспитание способности к согласованному взаимодействию. Развитие ориентировки в пространстве. Развитие творческой фантазии, мелкой моторики пальцев рук. | Разминка «Звезда». Ритмирование: «Движение под музыку». Пальчиковая гимнастика «Паровоз»,»Пальчики здороваются», «Дом», «Пчелка». Пальчиковые шаги «Веселый паровоз. Расслабление: «Дракон». |
| 20 мин | |
29 | Занятие №29 «Котенок» | Развитие внимания и наблюдательности, слухового и зрительного восприятия, развитие речи и мышления, развитие общей и мелкой моторики, .повышение умственной работоспособности, совершенствование коммуникативных навыков, воспитание доброжелательного отношения к окружающим. Развитие пространственных представлений | Игра «Находчивый котёнок» Игра «Выложи картинки по порядку» Игра «Что к чему подходит?» Упражнение «Снежинки»
|
| 20 мин | |
30 | Занятие №30 «В лесу родилась елочка» | Развитие навыков анализа и синтеза Развитие слухового внимания, способности к волевому управлению поведением. Развитие воображения, образного мышления, мелкой моторики | Разминка «Звезда». Ритмирование: «Движение под музыку». Упражнения: «Украсим елочку» Пальчиковая гимнастика «Пальчики здороваются», «Вертолет», «Собака и грач». Пальчиковые шаги «Белочка» «Волшебные обводилки Расслабление: «Снежинки»». |
| 20 мин | |
31 | Занятие №31 «Три медведя» | Развитие слухового и зрительного восприятия, развитие внимания и памяти, развитие речи и мышления, развитие общей и мелкой моторики, совершенствование коммуникативных навыков, воспитание доброжелательного отношения к окружающим. Развитие пространственных представлений. | Задание «Разложи картинки по группам» Игра «Слушай хлопки» Упражнение «Кто где живёт?» Упражнение «Кто здесь лишний?» Игра«Волшебный мешочек» Игра «Колокольчик»
|
| 20 мин | |
32 | Занятие №32 «Зима» | Рразвитие способности быстро переключать внимание, воспитание выдержки и волевого усилия. Развитие восприятия и памяти, активизация словарного запаса. | Разминка «Звезда». Ритмирование: «Движение под музыку». Упражнения: «Колечки» Пальчиковая гимнастика «Крокодил», «Дом», «Замок». Пальчиковые шаги. «Зайчик», «Белка». Расслабление: «Дракон». |
| 20 мин | |
33 | Занятие №33 «Зима» | Развитие слухового и зрительного восприятия, развитие внимания и памяти, развитие речи и мышления, развитие общей и мелкой моторики, совершенствование коммуникативных навыков, воспитание доброжелательного отношения к окружающим. Развитие пространственных представлений | Игра «Слушай и выполняй» Игра «Назови одним словом» Игра «Зайчата и волк» Игра «Что изменилось?» |
| 20 мин | |
34 | Занятие №34 «Волшебная страна» | Развитие внимания Рразвитие моторно-слуховой памяти и пространственной ориентации. Развитие речи и мышления
| Разминка «Звезда». Ритмирование: «Ушко-носик» (первый вариант без хлопка). Пальчиковая гимнастика «Пчелка», «Ёжик», «Кошка». «Волшебные обводилки» Расслабление: «Потянулись-сломались»,«Куклы». |
| 20 мин | |
35 | Занятие №35 «В зимнем лесу» | Развитие внимания и восприятия(цвет, форма, величина), развитие внимания и наблюдательности, развитие мышления и зрительно-двигательной координации, развитие речи(активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя, развитие связной речи), развитие общей и мелкой моторики, совершенствование навыков общения. | Задание «Посмотри, запомни, нарисуй» Игра «Наоборот» Задание «Угадай, чего не стало?» Упражнение «Что сначала, что потом?» Игра «Где я сяду?»
|
| 20 мин | |
36 | Занятие №36 «Платье для куклы» | Развитие внимания и логического мышления, закрепление умения выкладывать геометрические фигуры по заданному образцу. Развитие мелкой моторики Развитие воображения, эмоционально-выразительных движений.
| Разминка «Растяжки для ног». Ритмирование: «Ушко-носик» (первый вариант без хлопка). Массаж/самомассаж «Месим тесто». Упражнения:«Кулак-ребро-ладонь». Пальчиковая гимнастика «Дружные пальчики», «Зайчата», «Цветок». Пальчиковые шаги «Весёлые подружки» Расслабление: «Потянулись-сломались» «Куклы». |
| 20 мин | |
37 | Занятие №37 «Посуда»» | Развитие внимания и восприятия(цвет, форма, величина), развитие внимания и наблюдательности, развитие мышления и зрительно-двигательной координации, развитие речи(активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя, развитие связной речи), развитие общей и мелкой моторики, совершенствование навыков общения. | Игра «Чем похожи и чем отличаются?» Упражнение»Разложи по цвету» Упражнение «Горячее,холодное, теплое» Задание «Закрой лишнюю картинку» Игра «Высоко-низко» |
| 20 мин | |
38 | Занятие №38 «Игры с куклой» | Развитие умения сочетать движения пальцев рук с текстом, четко проговаривая слова. Развитие произвольного внимания и слуховой памяти. | Разминка «Растяжки для ног». Ритмирование: «Ушко-носик» (первый вариант без хлопка). Массаж/самомассаж «Иголки у ёлки». Упражнения:«Кулак-ребро-ладонь» Пальчиковая гимнастика «Кошка», «Зайчата» «Волшебные обводилки» . Расслабление: «Потянулись-сломались»/ «Куклы» |
| 20мин | |
39 | Занятие №39 «Зимние завы» | Развитие слухового и зрительного восприятия, развитие внимания и памяти, развитие речи и мышления, развитие общей и мелкой моторики, совершенствование коммуникативных навыков, воспитание доброжелательного отношения к окружающим. Развитие пространственных представлений | Игра «Что изменилось?»» Игра «Снеговики» Упражнение «Четвёртый лишний» Задание «Нарисуй фигуры по точкам»
|
| 20мин | |
40 | Занятие №40 «Змейка» | Развитие восприятия и памяти, активизация словарного запаса, развитие слухового внимания, произвольности и самоконтроля, расширение объема памяти и развитие внимания. | Разминка «Растяжки для ног». Ритмирование: «Ушко-носик» (первый вариант без хлопка). Массаж/самомассаж «Непростой шарик» Упражнения: «Ладонь-кулак», «Колечки». Пальчиковая гимнастика «Змейка», «Гуси», «Кошка» Пальчиковые шаги «Гусеничка». Расслабление: «Потянулись-сломались»/ «Куклы» |
| 20 мин | |
41 | Занятие №41 «Одежда»» | Развитие слухового и зрительного восприятия, развитие внимания и наблюдательности. Развитие речи и мышления. Развитие общей и мелкой моторики. Совершенствование невербальных средств общения. Воспитание нравственно-волевых качеств. | Игра «Изобрази игрушку» Упражнение «Времена года» Упражнение «Назови одним словом» Задание «Кто или что может быть высоким, низким?» Задание «Соедини линии» |
| 20 мин | |
42 | Занятие №42 «Бусы для мамы» | Развитие произвольности, формирование умения нанизывать бусинки на нитку. Развитие способности к волевому управлению поведением. Развитие мышления, воображения и речи. | Разминка «Тянемся к солнышку». Ритмирование: «Ушко-носик» Массаж/самомассаж «Непростой шарик» Упражнения «Колечки», «Зеркальце и полочка». Пальчиковая гимнастика «Бусинки - горошки», «Жук», «Здравствуйте». «Волшебные обводилки» Расслабление: «Куклы». |
| 20мин | |
43 | Занятие №43 «Матрёшки» | Развитие слухового и зрительного восприятия, развитие внимания и наблюдательности. Развитие речи и мышления. Развитие общей и мелкой моторики. Совершенствование невербальных средств общения. Воспитание нравственно-волевых качеств. | Игра «Угадай игрушку» Упражнение «Расставь по росту» Игра «Слушай хлопки» Игра «Что изменилось?» Игра «Лохматый пес» |
| 20 мин | |
44 | Занятие №44 «Колобок» | Развитие мышления, воображения и речи. Расширение словарного запаса, воспитание способности к согласованному взаимодействию. Расширение объема внимания, развитие способности к сосредоточению | Разминка «Тянемся к солнышку». Ритмирование: «Ушко-носик» Массаж/самомассаж «Ласковый Ёж» Пальчиковая гимнастика. Моем руки», «Замок», «Здравствуйте» Упражнения: «Колечки», «Зеркальце и полочка». Пальчиковые шаги «Колобок» Расслабление: «Поза покоя». |
| 20 мин | |
45 | Занятие №45 «Подарок маме» | Развитие слухового и зрительного восприятия, развитие внимания и наблюдательности. Развитие зрительной памяти. Развитие речи и мышления. Развитие общей и мелкой моторики. Развитие эмоциональной сферы. Совершенствование коммуникативных навыков. | Упражнение «Предмет, который мне нравится». Упражнение «Желтый, красный, зелёный…» Упражнение «Составь из треугольников» Игра «Холодное-горячее» Игра «Найди магнит»
|
| 20 мин | |
46 | Занятие №46 «Пирамиды» | Развитие мышления, воображения и речи. Развитие эмоционально-выразительных движений. Расширение объема внимания и возможностей его распределения. Закреплять умение соотносить слова с движением. Развивать мелкую моторику рук. | Разминка «Сбросим усталость». Ритмирование: «Ушко-носик» Упражнения «Кулак-ребро-ладонь» Пальчиковая гимнастика «Строим мы в лесу шалаш», «Дом», «Замок», «Петушок». Пальчиковые шаги «Муравьишка», «Гусеница». Расслабление: «Поза покоя».. |
| 20мин | |
47 | Занятие №47 «Птицы» | Развитие слухового и зрительного восприятия, развитие внимания и наблюдательности. Развитие зрительной памяти. Развитие речи и мышления. Развитие общей и мелкой моторики. Развитие эмоциональной сферы. Совершенствование коммуникативных навыков. | Игра «Кто летает?» Упражнение «Предмет, который мне нравится» Игра «Высоко-низко» Упражнение «когда это бывает?» Игра «Где я сяду?» |
| 20 мин | |
48 | Занятие №48 «Ракета» | Развитие мыслительных способностей, внимания и пространственного восприятия, стимуляция внимания, развитие умения быстро и точно реагировать на сигнал, совершенствование выразительных движений, развитие мелкой моторики. | Разминка «Сбросим усталость». Ритмирование:«Ушко-носик» Упражнение «Колечки» Пальчиковая гимнастика «Строим мы в лесу шалаш», «Луноход», «Шарик». Пальчиковые шаги «Малыш и Корлсон» Расслабление: «Поза покоя». |
| 20 мин | |
49 | Занятие №49 «Домашние животные» | Развитие восприятия и воображения. Развитие внимания и наблюдательности. Развитие речи и мышления. Развитие общей ми мелкой моторики. Развитие пространственно-временных представлений. Развитие эмоциональной сферы. Совершенствование коммуникативных навыков. | Игра «Будь внимателен» Игра «Отвечай быстро» Упражнение «Горячий, холодный, теплый»Игра «Ветер дует на... ».Игра «Запомни где лежит». |
| 20 мин | |
50 | Занятие №50 «Красивый цветок» | Расширение объема внимания и возможностей его распределения, развитие мыслительных способностей. Развитие навыков произвольного поведения. Развитие внимания, зрительной памяти и мелкой моторики. | Разминка «Сбросим усталость». Ритмирование: «Здравствуйте, ушки!». Массаж/самомассаж «Ежик» Упражнения:(повторять все выученные, на каждое движение пальцем или рукой вслух произносить «хве»). Пальчиковая гимнастика «Цветок», «дерево», «Ёжики». «Волшебные обводилки» . Расслабление: «Дракон». |
| 20 мин | |
51 | Занятие №51 «Весна» | Развитие восприятия и воображения. Развитие внимания и наблюдательности. Развитие речи и мышления. Развитие общей ми мелкой моторики. Развитие пространственно-временных представлений. Развитие эмоциональной сферы. Совершенствование коммуникативных навыков. | Игра «Кто самый внимательный?»Упражнение «Горячий, холодный, теплый». Игра «Большие и маленькие». Упражнение «Ветер дует на... ».
|
| 20 мин | |
52 | Занятие №52 «Кораблики» | Повышение умственной работоспособности, синхронизации работы глаз и рук Развитие внимания, памяти, мышления, воображения, пространственных представлений, Развитие крупной и мелкой моторики.. | Разминка «Дракон». Ритмирование: «Здравствуйте, ушки!». Массаж/самомассаж «Необычный шарик» Упражнения ««Колечки», «Зеркальце и полочка». Пальчиковая гимнастика «Кораблик», «Флажки». Пальчиковые шаги «Кораблики». . Расслабление: «Дракон» |
| 20 мин | |
53 | Занятие №53 «Бычёк-смоляной бочок» | Развитие слухового и зрительного восприятия. Развитие внимания и памяти. Развитие речи и мышления. Развитие общей и мелкой моторики. Развитие способности эффективно взаимодействовать в общении, совершенствование творческих способностей. | По сказке «Бычёк-смоляной бочок»Задание «Разложи картинки по группам».Упражнение «Похлопай когда назову героя сказки». Упражнение «Назови одним словом». Игра «Путешествие по лабиринту» |
| 20 мин | |
54
| Занятие №54 «Божья коровка» | Повышение умственной работоспособности, синхронизации работы глаз и рук развитие графомоторных навыков, плавности, точности, скоординированности движений рук (развитие крупной и мелкой моторики), развитие внимания, памяти, логического мышления, воображения, пространственных представлений, развитие произвольной сферы. | Разминка «Дракон». Ритмирование: «Здравствуйте, ушки!». Массаж/самомассаж «Месим тесто». Упражнения «Колечки» «лягушки». Ральчиковая гимнастика «Цветок», «Оса», «Водичка-водичка». «Волшебные обводилки» . Расслабление: «Дракон» |
| 20 мин | |
55 | Занятие №55 «Кошечка» | Развитие слухового и зрительного восприятия. Развитие внимания и памяти. Развитие речи и мышления. Развитие общей и мелкой моторики. Развитие способности эффективно взаимодействовать в общении, совершенствование творческих способностей. | Игра «Четвёртый лишний» Упражнение «Кошечка» Игра «Повторяй за мной» Игра «Замри» Игра «Отгадай, чей голосок?» |
| 20 мин | |
56
| Занятие №56 «Одуванчики цветы- словно солнышко желты» | Повышение умственной работоспособности, синхронизации работы глаз и рук. развитие графомоторных навыков, плавности, точности, скоординированности движений рук (развитие крупной и мелкой моторики), развитие пространственных представлений, развитие произвольной сферы. | Разминка «Дракон». Ритмирование: «Здравствуйте, ушки!». Массаж/самомассаж «Орех» Пальчиковая гимнастика «»Цветы», «Волшебник», «Спал цветок волшебным сном». Пальчиковые шаги «Боюжья коровка». «Волшебные обводилки» . Расслабление: «Дракон» |
| 20 мин | |
57 | Занятие №57 «Части суток»
| Развитие слухового и зрительного восприятия. Развитие внимания и памяти. Развитие речи и мышления. Развитие общей и мелкой моторики. Развитие способности эффективно взаимодействовать в общении, совершенствование творческих способностей. | Игра « Цветные фоны». Упражнение «Части суток». Упражнение «Наши уточки с утра…». Игра «Найди игрушку». Игра «Как пройти». |
| 20 мин | |
58 | Занятие №58 «Дождик»
| Развитие внимания и логического мышления. Развитие мелкой моторики, синхронизации работы глаз и рук, развитие графомоторных навыков, плавности, точности. Развитие ощущений собственных движений. пространственных представлений, развитие произвольной сферы. Развитие воображения, эмоционально-выразительных движений.
| Разминка «Дракон». Ритмирование: «Движение под музыку». Массаж/самомассаж «Месим тесто» Упражнения:(повторять все выученные, на каждое движение пальцем или рукой вслух произносить «хве» и «фи», чередуя их). Пальчиковая гимнастика «Дождик», «Труба», «Водичка-водичка». Пальчиковые шаги «Лужицы». «Волшебные обводилки». Расслабление: «Дерево». |
| 20 мин | |
59 | Занятие №59 «Чудесный мешочек»
| Развитие слухового и зрительного восприятия. Развитие внимания и памяти. Развитие речи и мышления. Развитие общей и мелкой моторики. Развитие интереса к партнёрам по общению, воспитание доброжелательного отношения к окружающим. | Игра « Что в мешке?» Игра «Если да – то похлопай, если нет потопай» Игра «Чьи вещи» Игра « Бывает, не бывает» Упражнение «Назови ласково» |
| 20 мин | |
60 | Занятие №60 Любимые игрушки» | Повышение умственной работоспособности, синхронизации работы глаз и рук развитие графомоторных навыков, плавности, точности, скоординированности движений рук (развитие крупной и мелкой моторики), развитие внимания, памяти, логического мышления, воображения, пространственных представлений, развитие произвольной сферы. | Разминка (любое из выученных упражнение по желанию). Ритмирование: (любое упражнение из выученных по желанию). Массаж/самомассаж «Необыкновенный шарик» Упражнения: (повторять все выученные, на каждое движение пальцем или рукой вслух произносить «хве» и «фи», чередуя их). Пальчиковая гимнастика По желанию. «Волшебныеобводилки» (творческая работа с готовыми узорами). Расслабление: (любое упражнение из выученных по желанию). |
| 20 мин | |
| Итоговая диагностика
| Оценить сформированность коммуникативных навыков: развитие речевой коммуникации, связное выражение мыслей и чувств; характер общения ребёнка(отношения в семье, со сверстниками и окружающими взрослыми).
Оценить сформированность пространственных представлений
| Протокол наблюдения Анкета для воспитателя «Повторение слов и предложений» «Дополнение фраз»
Диагностические задания Задание 1. Ориентировка в расположении частей своего тела. Задание 2. Различать пространственные направления от себя. Задание 3 Определение местоположения предметов относительно себя. Задание 4. Выявление умений двигаться в указанном направлении
|
| 1 час | |
|
|
| Итого 60 занятий |
|
| |
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 adaptirovannaya_tnr.docx | 57.77 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №4 «Солнышко» муниципального образования г. Обь Новосибирской области
Коррекционно – развивающая программа педагога – психолога для воспитанников старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи на 2018 – 2019 учебный год
Составила: педагог - психолог
МБДОУ детский сад №4 «Солнышко»
Г. Обь
Реунова А.Ю.
г. Обь, 2018 г.
Содержание программы
- Целевой раздел…………...……………….…..……………….….3
- Пояснительная записка…………………………….…..……………3
- Актуальность программы……………………………………….…..5
- Цели и задачи программы…………………………………………..6
- Принципы и подходы к формированию программы психологического сопровождения…………………………………………….…7
- Психологическая характеристика особенностей развития старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи….…………………………..10
- Планируемые результаты………………………………………….20
- Содержательный раздел……………….…………………...……21
- Особенности психологического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи….………………….21
2.1.1. Психологическое сопровождение образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»……………………………………24
- Коррекционно – развивающее направление…….………………25
- Особенности взаимодействия педагога – психолога с семьями воспитанников……………………………………………………………...……27
- Организационный раздел……………….….…………..………..29
- Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды……………………………………………..……….…29
- Методологическое сопровождение…………………….…………32
- Циклограмма работы педагога – психолога……………………...33
Приложение………………………………………………………………27
- Целевой раздел
- Пояснительная записка
В адаптированной программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и связной речи детей старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи.
Адаптированная программа разработана с учётом целей и задач Адаптированной Образовательной Программы МБДОУ, потребностей и возможностей воспитанников ДОУ.
Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей 5-6 лет с тяжёлыми нарушениями речи, принятых в дошкольное учреждение.
Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
- Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
- Письмо Министерства образования и науки РФ о 28.02.2014 года № 08-249 «Комментарий к ФГОС дошкольного образования»
Современное образование предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех областей образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению. Эти изменения касаются вопросов организации образовательной деятельности, технологий и содержания.
Одной из ведущих линий образования является достижение нового современного качества дошкольного образования. Это вызывает необходимость разработки современных коррекционно-образовательных технологий, обновления содержания работы групп компенсирующей направленности для детей с ТНР.
Основной базой адаптированной программы является:
Содержание программы определено с учетом дидактических принципов, которые для детей с ТНР приобретают особую значимость: от простого к сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала.
- Актуальность программы
В настоящее время дошкольники с тяжёлыми нарушениями речи составляют самую многочисленную группу детей с нарушениями развития. Всесторонний анализ речевых нарушений у этих детей представлен в трудах Р. Е. Левиной, Л. С. Волковой, Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной и др.
Доказано, что у детей с тяжёлыми нарушениями речи страдают все психические процессы, тесно связанные с речью: память, внимание, восприятие, мышление, воображение, зачастую имеются нарушения общей и мелкой моторики. Кроме того, у многих детей отмечается нестабильность эмоционально-волевой сферы, которая выражается в страхах, конфликтности, двигательной расторможенности; зачастую они испытывают трудности в общении – все вышеперечисленные факторы являются препятствием для гармоничного естественного психологического развития, при отсутствии помощи таким детям данные проблемы значительно осложняются.
- Цели и задачи программы
Спецификой развития ребенка дошкольного возраста заключается в становлении базовых свойств его личности (самооценки, самоконтроля, позитивной Я - концепции, социальных навыков; эмоциональной выразительности, тревожности).
Цель программы: осуществление психолого-педагогического сопровождения детей с ТНР, обеспечивающего равные возможности для получения образования, воспитания, коррекции недостатков развития, позитивной социализации, мотивации и поддержки индивидуальности ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ).
Задачи программы:
- Охрана и укрепление и психического и эмоционального благополучия детей с ТНР;
- Обеспечивать равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
- Обеспечивать психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
- Обеспечивать преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
- Формировать адекватное представление о себе, позитивной Я - концепции;
- Развивать навыки социального поведения, чувство принадлежности к группе;
- Помогать ребёнку прожить определённое эмоциональное состояние; объяснить, что оно означает, и дать ему словесное обозначение;
- Развивать психические процессы у детей (память, мышление, логика, восприятие, воображение)
Условия реализации программы:
Необходимым условием реализации адаптированной программы является взаимодействие специалистов МБДОУ, обладающие необходимыми знаниями о характерных особенностях детей с ТНР, о современных формах и методах работы с различными категориями детей. Программа составлена с учётом возрастных и специфических особенностей детей.
Объем программы:
Программа рассчитана на один учебный год.
- Принципы и подходы к формированию программы
Принципы построения программы:
1. Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.
2. Единство диагностики и коррекции.
3. Учёт возрастных, психологических и индивидуальных особенностей
ребенка.
4. Комплексность методов психологического воздействия.
5. Возрастание сложности.
6. Учёт объёма и степени разнообразия материала.
- Психологическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи
Тяжёлые нарушения речи по - разному, но обязательно находят своё отражение в психической деятельности человека, что проявляется в нарушении познавательной, эмоционально - волевой сферы личности, межличностных отношений.
У детей с тяжёлой речевой патологией отмечается недоразвитие всей познавательной деятельности (восприятие, память, мышление, речь), особенно на уровне произвольности и осознанности. Интеллектуальное отставание имеет у детей вторичный характер, поскольку оно образуется вследствие недоразвития речи, всех её компонентов. Внимание детей с речевыми нарушениями характеризуется неустойчивостью, трудностями включения, переключения, и распределения. У этой категории детей наблюдается сужение объёма внимания, быстрое забывание материала, особенно вербального (речевого), снижение активной направленности в процессе припоминания последовательности событий, сюжетной линии текста. Многим из них присущи недоразвитие мыслительных операций, снижение способности к абстрагированию, обобщению. Детям с речевой патологией легче выполнять задания, представленные не в речевом, а в наглядном виде. Большинство детей с нарушениями речи имеют двигательные расстройства. Они моторно неловки, неуклюжи, характеризуются импульсивностью, хаотичностью движений. Дети с речевыми нарушениями быстро утомляются, имеют пониженную работоспособность. Они долго не включаются в выполнение задания. Отмечаются отклонения и в эмоционально-волевой сфере. Им присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, замкнутость, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, тревожность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками Нарушение восприятия отмечается у всех детей с ТНР. В зависимости от того, какой из анализаторов является ведущим, различают зрительное, слуховое, тактильное и другие виды восприятия, нарушение которого имеет свою специфику в зависимости от формы речевого расстройства. У некоторых детей с ТНР наблюдаются недоразвитие временных представлений, нарушение их вербализации, а также несовершенство субъективного ощущения времени, что оказывает отрицательное влияние на развитие устной речи. Существенным сопутствующим признаком при ТНР является нарушение памяти. Внимание у детей с ТНР характеризуется рядом особенностей: неустойчивостью, трудностью переключения, низким уровнем произвольного внимания и т. д. Так, у детей с дизартрией вследствие повышенной возбудимости наблюдаются неспособность к длительному напряжению, утомляемость, особенно при интеллектуальной деятельности. Низкий уровень произвольного внимания обнаруживается у детей с моторной алалией. При этом страдают все основные звенья деятельности: инструкция воспринимается неточно, фрагментарно; задания выполняются с ошибками, которые не всегда самостоятельно замечаются и устраняются детьми; нарушаются все виды контроля за деятельностью (упреждающего, текущего, последующего). Причём наиболее страдают упреждающий (связанный с анализом условия задания) и текущий (в процессе выполнения задания) виды контроля. Следует отметить, что для детей с алалией весьма трудным является распределение внимания между речью и практическим действием, что и приводит к несформированности или значительному нарушению структуры деятельности. ТНР особенно влияют на формирование высших уровней познавательной деятельности, обусловливая специфические особенности мышления. Воображение, являясь непременным условием становления тех черт личности, которые выражают отношение к самому себе и другим людям, тесно связано с речью. Задержка в развитии речи знаменует собой и задержку развития воображения.
ТНР отрицательно сказываются на формировании личности, вызывают специфические особенности эмоционально - волевой сферы.
Расстройства в эмоционально - волевой, личностной сферах детей с ТНР ухудшают их работоспособность, что отрицательно сказывается на качестве их знаний.
Для многих детей с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) характерна ригидность мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, с трудом овладевают анализом, синтезом, сравнением. Дошкольники с ТНР по уровню сформированности логических операций значительно отстают от своих нормально развивающихся сверстников. Выделяют четыре группы детей с ТНР по степени сформированности логических операций.
1 группа.
У детей, относящихся к данной группе:
- достаточно высокий уровень сформированности невербальных и
вербальных логических операций, соответствующий показателям детей с нормальным речевым развитием;
- высокий уровень познавательной активности;
- целенаправленная деятельность детей устойчива и планомерна.
2 группа.
У детей, вошедших во вторую группу:
- уровень сформированности логических операций ниже возрастной
нормы;
- речевая активность снижена, дети испытывают трудности приема
словесной инструкции;
- отмечается ограниченный объем кратковременной памяти, не могут
удержать словесный ряд.
3 группа.
У детей, отнесённых к данной группе:
- нарушена целенаправленная деятельность при выполнении как вербальных, так и невербальных заданий;
- для них характерны недостаточная концентрация внимания;
- низкий уровень познавательной активности;
- низкий объем представлений об окружающем;
- трудности установления причинно-следственных связей.
Однако дети имеют потенциальные возможности для овладения абстрактными понятиями, если со стороны логопеда им будет оказана помощь.
4 группа.
Для дошкольников, вошедших в четвертую группу:
- характерно недоразвитие логических операций, логическая деятельность детей отличается крайней неустойчивостью, отсутствием планомерности;
- познавательная активность низкая;
- контроль над правильностью выполнения заданий отсутствует.
- Планируемые результаты
Предполагается, что после прохождения данной адаптированной программы у детей старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи сформируются:
- Положительный эмоциональный настрой на развитие и познавание;
- Умение осознавать своё тело и его специфические особенности; умение понимать свои желания и чувства;
- Повысится уровень психолого – педагогической компетенции педагогов и родителей в вопросе о подходах воспитания и развития детей с ограниченными возможностями здоровья.
- Умение различать определённые эмоциональные состояния взрослых и детей по особенностям жестов, мимики, движений; воспроизводить выразительные позы и движения;
- Разовьются социально - коммуникативные навыки, дети смогут находить контакт со сверстниками;
- Умение сравнивать и контролировать свои эмоциональные реакции;
- Повысится уровень развития высших психических функций (память, мышление, восприятие, воображение, логика, моторика рук).
- Содержательный раздел
- Особенности психологического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
Эффективность психолого – педагогического сопровождения определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в дошкольном учреждении, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: педагога – психолога, логопеда, родителей и педагогов.
С детьми с ТНР 5-6 лет проводится коррекционная работа по следующим направлениям:
Развитие внимания:
Развитие на повышение уровня концентрации и распределения внимания. Развитие повышения темпа выполнения заданий которое, в свою очередь не сможет сочетаться с ошибками, а также развитие повышения продуктивности работы. В итоге коррекционной работы объем внимания повысится.
Развитие памяти:
Коррекционная работа направлена на повышение уровня сформированности памяти (слуховой, зрительной). Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ТНР включает в себя не только развитие речи, но и развитие всех психических процессов. Специально подобранные игры и упражнения помогают развивать у детей все виды памяти.
Развитие мышления:
Коррекционная работа включает в себя формирование процесса внутреннего планирования и регуляции внешней деятельности с целью нахождения способов решения поставленной задачи.
Развитие восприятия:
Коррекционная работа включает в себя создание основы для формирования образов реального предметного мира.
Развитие воображения:
Развитие воображения напрямую связанно с развитием речи у детей. Поэтому коррекционная работа будет направлена не только на развитие творческого воображения, но и на развитие речи.
Развитие общей и мелкой моторики:
Развитие общей моторики, совершенствование координации речи с движением. Развитие мелкой моторики рук, тонкой моторики, формирование графомоторных навыков.
Формы занятий: индивидуальная, подгрупповая.
Форма работы: 1-2 раза в неделю – индивидуальное, 2 раза – подгрупповое занятие.
Время поведения групповых занятий: 20- 30 минут.
Максимальное число участников: 5-6 человек.
Возраст: 5-6 лет.
- Психологическое сопровождение образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»
Основная задача коррекционно-педагогической работы - создание условий для всестороннего развития ребенка с ЗПР в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Основная цель - овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с ЗПР в общественную жизнь.
Задачи социально-коммуникативного развития:
• формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;
• формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;
• формирование навыков самообслуживания;
• формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям;
• формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях их адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении.
2.2.Коррекционно – развивающее направление
При работе с детьми старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи используются следующие коррекционно – развивающие методы:
1. Сказкотерапия. Сказка является не только благодатным материалом для развития речи, но и может служить «пусковым моментом» для последующей коррекционной деятельности, формируя у ребенка положительное отношение к занятиям. Путешествие по сказкам вызывает у детей неподдельный интерес, эмоциональный подъём, заметно повышаются его сосредоточенность, восприятие и мыслительную активность. Умелое разыгрывание сказок позволяет создавать у ребёнка радостное, приподнятое настроение, устанавливать эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать речевое общение, оказывать ненавязчивое воспитательное воздействие, совершенствовать познавательные процессы, развивать речь (причём, все её компоненты, относящиеся как к звуковой, так и смысловой сторонам)
Также используются различные формы работы со сказкой: чтение, обсуждение, проигрывание, рисование, сочинение, пересказ сказки.
- Творческие игры: режиссёрские, сюжетно-ролевые, театрализованные, игры – драматизации.
- Игры с правилами, подвижные игры, дидактические игры.
Игра является самой близкой, доступной и увлекательной деятельностью для ребёнка–дошкольника. Между игрой и речью существует двусторонняя связь: с одной стороны речь ребёнка развивается и активизируется в игре, с другой - сама игра совершенствуется под влиянием речи.
2. Немало важен игровой сенсомоторный тренинг, – который способствует развитию и стимулированию активности таких психических процессов, как восприятие и воображение.
3. Совместная деятельность с детьми зачастую сопровождаются дискуссией. Групповая дискуссия активизирует творческие возможности ребенка, его интерес к предмету обсуждения, является прекрасным средством сплочения и развития группы, обеспечивает принятие группой наиболее оптимальных решений, способствует развитию речи.
4. Телесно-ориентированные упражнения. Они позволяют снять психомоторное напряжение, расслабиться, управлять своим телом, эмоциями через телесное осознание, помогая, таким образом, организму восстанавливать эмоциональное и психическое равновесие, формируют произвольные процессы.
5. Дидактические игры, которые активизируют мыслительную деятельность, улучшают внимание, память, речь, ориентировку в пространстве.
Гибкое включение различных технологий обеспечивает комплексное воздействие на детей, ведь занятия построены таким образом, что дети являются активными участниками, все вовлечены в процесс познания, всё происходит в атмосфере доброжелательности и поддержки.
6. В конце занятия проводится рефлексия – оценивание каждым ребёнком содержания занятия. Когнитивная и эмоциональная рефлексия проводится как в вербальной (ответы на вопросы «Что мы сегодня видели на занятии?», «Что делали? Узнали?», «Что запомнилось?», «Что понравилось/не понравилось?») так и в невербальной формах (например, рисование).
- Особенности взаимодействия педагога – психолога с семьями воспитанников
Успешное преодоление тяжёлого нарушения речи у детей старшего дошкольного возраста зависит не только от тесной и слаженной работы всех специалистов, но и в большей степени от взаимосвязи с родителями.
Тема консультаций, тренингов, обсуждений | Рекомендации | Сроки |
Создание оптимальной развивающей среды дома для ребенка с ТНР; | Сентябрь | |
Методы игрового взаимодействия с ребёнком с ТНР; | Октябрь | |
Индивидуальные консультации родителей по вопросам обучения и воспитания детей с ТНР | Информационные беседы | Ноябрь |
Индивидуальные консультации для родителей по запросу | Декабрь | |
Психологическая компетентность родителей в вопросах воспитания, развития детей с ТНР | Январь | |
Родительские собрания; Желание использовать психологические знания в интересах гармонизации детско-родительских отношений | Февраль | |
Модель поведения родителей в ситуациях адаптации ребенка с ТНР к детскому саду, школе | Март-Май |
- Организационный раздел
- Особенности организации предметно – пространственной среды
Развивающая среда кабинетов педагога-психолога построена на следующих принципах:
∙ насыщенность;
∙ транспортируемость;
∙ полифункциональность;
∙ вариативность;
∙ доступность;
∙ безопасность.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым оборудованием, инвентарём, которые обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Транспортируемость пространства даёт возможность изменений предметно - пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды:
- детскую мебель, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства, а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создаёт условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим основные виды детской активности.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех её элементов требованиям по надёжности и безопасности их использования.
Вид помещения | Основное предназначение | Оснащение |
Кабинет педагога - психолога для психологического консультирования родителей и педагогов |
|
|
Комната психологической разгрузки |
|
|
Сенсорная комната |
|
|
- Методологическое сопровождение
- Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2011.
- Ильина М.В. Чувствуем – познаем – размышляем. Комплексные занятия для развития и эмоционально-волевой сферы у детей 5-6 лет.- М.: АРКТИ, 2004.
- Куражева Н.Ю. «Цветик – семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 5-6 лет. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2012.
- Уханова А.В. Завтра в школу! Развитие эмоций и навыков общения у ребенка.-СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011.
- Никифорова О.К. «Учимся думать, играя: задания и упражнения по развитию логического мышления для детей 4-5 лет. – Волгоград: Учитель, 2013.
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. – М.: 2007.
- Цвынтарный В.В. «Играем пальчиками и развиваем речь». – СПб.: Лань, 1998.
- Чистякова М.И. Психогимнастика -И.,1990.
- Циклограмма работы педагога – психолога ДОУ
Дни недели | Время | Содержание работы |
Понедельник | 8:10 – 8:30; 8:35 – 8:50; 9:00 – 9:15; 9:25 – 9:40; 9:50 – 10:20 | Индивидуальная работа с детьми ОВЗ; Индивидуальная работа с детьми ОВЗ; Индивидуальная работа с детьми ОВЗ; Индивидуальная работа с детьми ОВЗ; Индивидуальная работа с детьми подготовительной школе группы. |
Вторник | 14:30 – 15:30; 15:40 – 16:55; 16:05 – 16:20; 16:30 – 17:30 | Консультационная работа с педагогами; Подгрупповая работа с детьми ОВЗ; Подгрупповая работа с детьми ОВЗ; Обработка, анализ и обобщение полученных результатов. |
Среда | 8:10 – 8:30; 8:35 – 8:50; 9:00 – 9:15; 9:25 – 9:40; 9:50 – 10:20 | Индивидуальная работа с детьми ОВЗ; Индивидуальная работа с детьми ОВЗ; Индивидуальная работа с детьми ОВЗ; Индивидуальная работа с детьми ОВЗ; Индивидуальная работа с детьми подготовительной школе группы. |
Четверг | 14:30 – 15:30; 15:40 – 16:00; 16:05 – 16:25; 16:30 – 17:30 | Обработка, анализ и обобщение полученных результатов; Индивидуальная работа с детьми ОВЗ; Индивидуальная работа с детьми ОВЗ; Консультационная работа с родителями. |
пятница | 8:10 – 8:30; 8:35 – 8:50; 9:00 – 9:20; 9:25 – 9:40; 9:50 – 10:20 | Индивидуальная работа с детьми ОВЗ; Индивидуальная работа с детьми ОВЗ; Индивидуальная работа с детьми ОВЗ; Индивидуальная работа с детьми ОВЗ; Индивидуальная работа с детьми подготовительной школе группы. |
Дни недели | Время | Содержание работы |
Понедельник | 14:30 – 15:30; 15:40 – 16:00; 16:10 – 16:30; 16:40 – 16:55 17:05 – 17:25
| Консультационная работа с педагогами; Подгрупповая работа с детьми ОВЗ; Подгрупповая работа с детьми ОВЗ; Подгрупповая работа с подготовительной к школе группы. Подгрупповая работа с подготовительной к школе группы. |
Вторник | 8:10 – 8:25; 8:35 – 8:50; 9:00 – 9:15; 9:25 – 9:40; 9:50 – 10:20 | Индивидуальная работа с детьми ОВЗ; Индивидуальная работа с детьми ОВЗ; Индивидуальная работа с детьми ОВЗ; Индивидуальная работа с детьми ОВЗ; Индивидуальная работа с детьми подготовительной школе группы. |
Среда | 14:30 – 15:30; 15:40 – 16:00; 16:10 – 16:30; 16:40 – 16:55 17:05 – 17:25 | Консультационная работа с педагогами; Индивидуальная работа с детьми ОВЗ; Индивидуальная работа с детьми ОВЗ; Индивидуальная работа с детьми ОВЗ; Индивидуальная работа с детьми ОВЗ. |
Четверг | 8:10 – 8:25; 8:35 – 8:50; 9:00 – 9:15; 9:25 – 9:40; 9:50 – 10:20 | Индивидуальная работа с детьми ОВЗ; Индивидуальная работа с детьми ОВЗ; Индивидуальная работа с детьми ОВЗ; Индивидуальная работа с детьми ОВЗ; Индивидуальная работа с детьми подготовительной школе группы. |
Пятница | 14:30 – 15:30; 15:40 – 16:00; 16:10 – 16:30; 16:40 – 17:20 | Консультационная работа с педагогами; Индивидуальная работа с детьми ОВЗ; Индивидуальная работа с детьми подготовительной к школе группой; Консультативная работа с родителями. |
Итого 18 часов:
Работа с участниками образовательного процесса – 9 часов
Приложение
Календарно – тематическое планирование коррекционной непосредственно – образовательной деятельности педагога – психолога с детьми старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Социальная адаптация детей старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи в условиях общеобразовательного дошкольного учреждения.
В соответствии с современными требованиями в образовании одним из основных компонентов является включение детей с общим недоразвитием речи (всех уровней) в среду нормально развивающихся сверстни...
Коррекционно – развивающая программа педагога – психолога для воспитанников старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на 2019 – 2020 учебный год
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №4 «Солнышко» муниципального образования г. Обь Новосибирской области Коррекцио...
Учебно-тематическое планирование коррекционно-образовательной деятельности в группе комбинированной направленности для детей старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи
Учебно-тематический план составлен на основе адаптированной примерной основной образовательной программы для дошкольных образовательных организаций для детей с ТНР Л. Б. Баряевой, Т. В. Волосовец, Л. ...
Учебно-тематическое планирование коррекционно-образовательной деятельности в группе комбинированной направленности для детей старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи
Учебно -тематическое планирование является частью программно-методического материала для организации работы с детьми логопедической группы на 2019-2021 гг.Разработано в соответствии с ФГОС ДО с ...
Учебно-тематическое планирование коррекционно-образовательной деятельности в группе комбинированной направленности для детей старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи
Учебно тематическое планирование разработано в соответствии с ФГОС ДО с учётом требований к организации инклюзивной практики; Примерной основной программы дошкольного образования «От рожде...
Использование игровых приёмов при коррекции лексико- грамматических нарушений у детей старшего дошкольного возраста с тяжёлым нарушением речи
При работе с детьми с тяжёлым нарушением речи можно эффективно использовать различные дидактические игры и игровые приемы, создавать различные игровые ситуации.Использование различных форм работы обес...
Трансляция опыта «Обзор и содержание коррекционно-образовательных технологий, применяемых в практике коррекционного и инклюзивного коррекционного образования по логопедическому сопровождению детей старшего дошкольного возраста с тяжёлым нарушением речи (Т
В статье изложен опыт применения коррекционно-образовательных технологий учителя-логопеда, применяемых в практике коррекционного и инклюзивного коррекционного образования по логопедическому сопровожде...