Коррекционно – развивающая программа педагога – психолога для воспитанников старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи на 2019 – 2020 учебный год
рабочая программа по коррекционной педагогике (старшая группа)

Реунова Алёна Юрьевна

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №4 «Солнышко» муниципального образования г. Обь Новосибирской области

 

 

 

 

 

 

Коррекционно – развивающая программа  педагога – психолога для воспитанников старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи на 2019 – 2020 учебный год

 

 

 

Составила: педагог - психолог

МБДОУ детский сад №4 «Солнышко»

Г. Обь

Реунова А.Ю.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

г. Обь, 2018 г.

Содержание программы

  1. Целевой раздел…………...……………….…..……………….….3
    1. Пояснительная записка…………………………….…..……………3
    2. Актуальность программы……………………………………….…..5
    3. Цели и задачи программы…………………………………………..6
    4. Принципы и подходы к формированию программы психологического сопровождения…………………………………………….…7
    5. Психологическая характеристика особенностей развития старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи….…………………………..10
    6. Планируемые результаты………………………………………….20
  2. Содержательный раздел……………….…………………...……21
    1. Особенности психологического сопровождения  детей старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи….………………….21

2.1.1. Психологическое сопровождение образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»……………………………………24

  1. Коррекционно – развивающее направление…….………………25
  2. Особенности взаимодействия педагога – психолога с семьями воспитанников……………………………………………………………...……27
  1. Организационный раздел……………….….…………..………..29
    1. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды……………………………………………..……….…29
    2. Методологическое сопровождение…………………….…………32
    3. Циклограмма работы педагога – психолога……………………...33

Приложение………………………………………………………………27

  1. Целевой раздел
    1. Пояснительная записка

В адаптированной программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и связной речи детей старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи.

Адаптированная программа разработана с учётом целей и задач Адаптированной Образовательной Программы МБДОУ, потребностей и возможностей воспитанников ДОУ.

Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей 5-6 лет с тяжёлыми нарушениями речи, принятых в дошкольное учреждение.

Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

- Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014    «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным  общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»

- Письмо Министерства образования и науки РФ о 28.02.2014 года № 08-249 «Комментарий к ФГОС дошкольного образования»

Современное образование предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех областей образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению. Эти изменения касаются вопросов организации образовательной деятельности, технологий и содержания.

Одной из ведущих линий образования является достижение нового современного качества дошкольного образования. Это вызывает необходимость разработки современных коррекционно-образовательных технологий, обновления содержания работы групп компенсирующей направленности для детей с ТНР.

Основной базой адаптированной программы является:

Содержание программы определено с учетом дидактических принципов, которые для детей с ТНР приобретают особую значимость: от простого к сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала.

  1. Актуальность программы

В настоящее время дошкольники с тяжёлыми нарушениями речи составляют самую многочисленную группу детей с нарушениями развития. Всесторонний анализ речевых нарушений у этих детей представлен в трудах Р. Е. Левиной, Л. С. Волковой, Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной и др.

Доказано, что у детей с тяжёлыми нарушениями речи страдают все психические процессы, тесно связанные с речью: память, внимание, восприятие, мышление, воображение, зачастую имеются нарушения общей и мелкой моторики. Кроме того, у многих детей отмечается нестабильность эмоционально-волевой сферы, которая выражается в страхах, конфликтности, двигательной расторможенности; зачастую они испытывают трудности в общении – все вышеперечисленные факторы являются препятствием для гармоничного естественного психологического развития, при отсутствии помощи таким детям данные проблемы значительно осложняются.

  1. Цели и задачи программы

Спецификой развития ребенка дошкольного возраста заключается в становлении базовых свойств его личности (самооценки, самоконтроля, позитивной Я - концепции, социальных навыков; эмоциональной выразительности, тревожности).

Цель программы: осуществление психолого-педагогического сопровождения детей с ТНР, обеспечивающего равные возможности для получения образования, воспитания, коррекции недостатков развития,   позитивной  социализации, мотивации и поддержки индивидуальности ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ).

Задачи программы:

  • Охрана и укрепление и психического и эмоционального благополучия   детей с ТНР;
  • Обеспечивать равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
  • Обеспечивать психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
  • Обеспечивать преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
  • Формировать адекватное представление о себе, позитивной Я - концепции;
  • Развивать навыки социального поведения, чувство принадлежности к группе;
  • Помогать  ребёнку прожить определённое эмоциональное состояние; объяснить, что оно означает, и дать ему словесное обозначение;
  • Развивать психические процессы у детей (память, мышление, логика, восприятие, воображение)

Условия реализации программы:

Необходимым условием реализации адаптированной программы является взаимодействие специалистов МБДОУ, обладающие необходимыми знаниями о характерных особенностях детей с ТНР, о современных формах и методах работы с различными категориями детей. Программа составлена с учётом возрастных и специфических особенностей детей.

Объем программы:

Программа рассчитана на один учебный год.

  1. Принципы и подходы к формированию программы

Принципы построения программы:

1. Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.

2. Единство диагностики и коррекции.

3. Учёт возрастных, психологических и индивидуальных особенностей

ребенка.

4. Комплексность методов психологического воздействия.

5. Возрастание сложности.

6. Учёт объёма и степени разнообразия материала.

  1. Психологическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи

Тяжёлые нарушения речи по - разному, но обязательно находят своё отражение в психической деятельности человека, что проявляется в нарушении познавательной, эмоционально - волевой сферы личности, межличностных отношений.

У детей с тяжёлой речевой патологией отмечается недоразвитие всей познавательной деятельности (восприятие, память, мышление, речь), особенно на уровне произвольности и осознанности. Интеллектуальное отставание имеет у детей вторичный характер, поскольку оно образуется вследствие недоразвития речи, всех её компонентов. Внимание детей с речевыми нарушениями характеризуется неустойчивостью, трудностями включения, переключения, и распределения. У этой категории детей наблюдается сужение объёма внимания, быстрое забывание материала, особенно вербального (речевого), снижение активной направленности в процессе припоминания последовательности событий, сюжетной линии текста. Многим из них присущи недоразвитие мыслительных операций, снижение способности к абстрагированию, обобщению. Детям с речевой патологией легче выполнять задания, представленные не в речевом, а в наглядном виде. Большинство детей с нарушениями речи имеют двигательные расстройства. Они моторно неловки, неуклюжи, характеризуются импульсивностью, хаотичностью движений. Дети с речевыми нарушениями быстро утомляются, имеют пониженную работоспособность. Они долго не включаются в выполнение задания. Отмечаются отклонения и в эмоционально-волевой сфере. Им присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, замкнутость, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, тревожность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками  Нарушение восприятия отмечается у всех детей с ТНР. В зависимости от того, какой из анализаторов является ведущим, различают зрительное, слуховое, тактильное и другие виды восприятия, нарушение которого имеет свою специфику в зависимости от формы речевого расстройства. У некоторых детей с ТНР наблюдаются недоразвитие вре­менных представлений, нарушение их вербализации, а так­же несовершенство субъективного ощущения времени, что оказывает отрицательное влияние на развитие устной речи. Существенным сопутствующим признаком при ТНР явля­ется нарушение памяти. Внимание у детей с ТНР характеризуется рядом особен­ностей: неустойчивостью, трудностью переключения, низким уровнем произвольного внимания и т. д. Так, у детей с ди­зартрией вследствие повышенной возбудимости наблюдаются неспособность к длительному напряжению, утомляемость, особенно при интеллектуальной деятельности. Низкий уровень произвольного внимания обнаруживается у детей с моторной алалией. При этом страдают все основные звенья деятельности: инструкция воспринимается неточно, фрагментарно; задания выполняются с ошибками, которые не всегда самостоятель­но замечаются и устраняются детьми; нарушаются все виды контроля за деятельностью (упреждающего, текущего, по­следующего). Причём наиболее страдают упреждающий (свя­занный с анализом условия задания) и текущий (в процессе выполнения задания) виды контроля. Следует отметить, что для детей с алалией весьма трудным является распределение внимания между речью и практиче­ским действием, что и приводит к несформированности или значительному нарушению структуры деятельности. ТНР особенно влияют на формирование высших уровней познавательной деятельности, обусловливая специфические особенности мышления. Воображение, являясь непременным условием становле­ния тех черт личности, которые выражают отношение к са­мому себе и другим людям, тесно связано с речью. Задержка в развитии речи знаменует собой и задержку развития вооб­ражения.

ТНР отрицательно сказываются на формировании лич­ности, вызывают специфические особенности эмоционально - волевой сферы.
Расстройства в эмоционально - волевой, личностной сферах детей с ТНР ухудшают их работоспособность, что отрицатель­но сказывается на качестве их знаний.

Для многих детей с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) характерна ригидность мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, с трудом овладевают анализом, синтезом, сравнением. Дошкольники с ТНР по уровню сформированности логических операций значительно отстают от своих нормально развивающихся сверстников. Выделяют четыре группы детей с ТНР по степени сформированности логических операций.

1 группа.

У детей, относящихся к данной группе:

- достаточно высокий уровень сформированности невербальных и

вербальных логических операций, соответствующий показателям детей с нормальным речевым развитием;

- высокий уровень познавательной активности;

- целенаправленная деятельность детей устойчива и планомерна.

2 группа.

У детей, вошедших во вторую группу:

- уровень сформированности логических операций ниже возрастной

нормы;

- речевая активность снижена, дети испытывают трудности приема

словесной инструкции;

- отмечается ограниченный объем кратковременной памяти, не могут

удержать словесный ряд.

3 группа.

У детей, отнесённых к данной группе:

- нарушена целенаправленная деятельность при выполнении как вербальных, так и невербальных заданий;

- для них характерны недостаточная концентрация внимания;

- низкий уровень познавательной активности;

- низкий объем представлений об окружающем;

- трудности установления причинно-следственных связей.

Однако дети имеют потенциальные возможности для овладения абстрактными понятиями, если со стороны логопеда им будет оказана помощь.

4 группа.

Для дошкольников, вошедших в четвертую группу:

- характерно недоразвитие логических операций, логическая деятельность детей отличается крайней неустойчивостью, отсутствием планомерности;

- познавательная активность низкая;

- контроль над правильностью выполнения заданий отсутствует.

  1. Планируемые результаты

Предполагается, что после прохождения данной адаптированной программы у детей старшего дошкольного  возраста с тяжёлыми нарушениями речи сформируются:

  • Положительный эмоциональный настрой на развитие и познавание;
  • Умение осознавать своё тело и его специфические особенности; умение понимать свои желания и чувства;
  • Повысится уровень психолого – педагогической компетенции педагогов и родителей в вопросе о подходах воспитания и развития детей с ограниченными возможностями здоровья.
  • Умение различать определённые эмоциональные состояния взрослых и детей по особенностям жестов, мимики, движений; воспроизводить выразительные позы и движения;
  • Разовьются социально - коммуникативные навыки, дети смогут находить контакт со сверстниками;
  • Умение сравнивать и контролировать свои эмоциональные реакции;
  • Повысится уровень развития высших психических функций (память, мышление, восприятие, воображение, логика, моторика рук).
  1. Содержательный раздел
    1. Особенности психологического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Эффективность психолого – педагогического сопровождения определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в дошкольном учреждении, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: педагога – психолога, логопеда, родителей и педагогов.

С детьми с ТНР 5-6 лет проводится коррекционная работа по следующим направлениям:

Развитие внимания:

 Развитие на повышение уровня концентрации и распределения внимания. Развитие повышения темпа выполнения заданий которое, в свою очередь не сможет сочетаться с ошибками, а также развитие повышения продуктивности работы. В итоге коррекционной работы объем внимания повысится.

Развитие памяти:

Коррекционная работа направлена на повышение уровня сформированности памяти (слуховой, зрительной). Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ТНР включает в себя не только развитие речи, но и развитие всех психических процессов. Специально подобранные игры и упражнения помогают развивать у детей все виды памяти.

Развитие мышления:

Коррекционная работа включает в себя формирование процесса внутреннего планирования и регуляции внешней деятельности с целью нахождения способов решения поставленной задачи.

Развитие восприятия:

Коррекционная работа включает в себя создание основы для формирования образов реального предметного мира.

Развитие воображения:

Развитие воображения напрямую связанно с развитием речи у детей. Поэтому коррекционная работа будет направлена не только на развитие творческого воображения, но и на развитие речи.

Развитие общей и мелкой моторики:

Развитие общей моторики, совершенствование координации речи с движением. Развитие мелкой моторики рук, тонкой моторики, формирование графомоторных навыков.

Формы занятий: индивидуальная, подгрупповая.

Форма работы: 1-2 раза в неделю – индивидуальное, 2 раза – подгрупповое занятие.

Время поведения групповых занятий: 20- 30 минут.

Максимальное число участников: 5-6 человек.

Возраст: 5-6 лет.

  1. Психологическое сопровождение образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»

Основная задача коррекционно-педагогической работы - создание условий для всестороннего развития ребенка с ЗПР в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

 Основная цель - овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с ЗПР в общественную жизнь.

Задачи социально-коммуникативного развития:

• формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;

 • формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;

 • формирование навыков самообслуживания;

• формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям;

• формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях их адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении.

2.2.Коррекционно – развивающее направление

При работе с детьми старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи используются следующие коррекционно – развивающие методы:

1. Сказкотерапия. Сказка является не только благодатным материалом для развития речи, но и может служить «пусковым моментом» для последующей коррекционной деятельности, формируя у ребенка положительное отношение к занятиям. Путешествие по сказкам вызывает у детей неподдельный интерес, эмоциональный подъём, заметно повышаются его сосредоточенность, восприятие и мыслительную активность. Умелое разыгрывание сказок позволяет создавать у ребёнка радостное, приподнятое настроение, устанавливать эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать речевое общение, оказывать ненавязчивое воспитательное воздействие, совершенствовать познавательные процессы, развивать речь (причём, все её компоненты, относящиеся как к звуковой, так и смысловой сторонам)

Также используются различные формы работы со сказкой: чтение, обсуждение, проигрывание, рисование, сочинение, пересказ сказки.

  • Творческие игры: режиссёрские, сюжетно-ролевые, театрализованные, игры – драматизации.
  • Игры с правилами, подвижные игры, дидактические игры.

Игра является самой близкой, доступной и увлекательной деятельностью для ребёнка–дошкольника. Между игрой и речью существует двусторонняя связь: с одной стороны речь ребёнка развивается и активизируется в игре, с другой - сама игра совершенствуется под влиянием речи.

2. Немало важен игровой сенсомоторный тренинг, – который способствует развитию и стимулированию активности таких психических процессов, как восприятие и воображение.

3. Совместная деятельность с детьми зачастую сопровождаются дискуссией. Групповая дискуссия активизирует творческие возможности ребенка, его интерес к предмету обсуждения, является прекрасным средством сплочения и развития группы, обеспечивает принятие группой наиболее оптимальных решений, способствует развитию речи.

4. Телесно-ориентированные упражнения. Они позволяют снять психомоторное напряжение, расслабиться, управлять своим телом, эмоциями через телесное осознание, помогая, таким образом, организму восстанавливать эмоциональное и психическое равновесие, формируют произвольные процессы.

5. Дидактические игры, которые активизируют мыслительную деятельность, улучшают внимание, память, речь, ориентировку в пространстве.

Гибкое включение различных технологий обеспечивает комплексное воздействие на детей, ведь занятия построены таким образом, что дети являются активными участниками, все вовлечены в процесс познания, всё происходит в атмосфере доброжелательности и поддержки.

6. В конце занятия проводится рефлексия – оценивание каждым ребёнком содержания занятия. Когнитивная и эмоциональная рефлексия проводится как в вербальной (ответы на вопросы «Что мы сегодня видели на занятии?»«Что делали? Узнали?»«Что запомнилось?»«Что понравилось/не понравилось?») так и в невербальной формах (например, рисование).

  1. Особенности взаимодействия педагога – психолога с семьями воспитанников

Успешное преодоление тяжёлого нарушения речи у детей старшего дошкольного возраста  зависит не только от тесной и слаженной работы всех специалистов, но и в большей степени от взаимосвязи с родителями.

Тема консультаций, тренингов, обсуждений

Рекомендации

Сроки

 

Создание оптимальной развивающей среды дома для ребенка с ТНР;

 

Сентябрь

 

Методы игрового взаимодействия с ребёнком с ТНР;

 

Октябрь

Индивидуальные консультации родителей по вопросам обучения и воспитания детей с ТНР

Информационные беседы

 

Ноябрь

Индивидуальные консультации для родителей по запросу

 

Декабрь

Психологическая компетентность родителей в вопросах воспитания, развития детей с ТНР

 

 

Январь

Родительские собрания;

Желание использовать психологические знания в интересах гармонизации детско-родительских отношений

 

Февраль

Модель поведения родителей в ситуациях адаптации ребенка с ТНР к детскому саду, школе

 

 

Март-Май


  1. Организационный раздел
    1. Особенности организации предметно – пространственной среды

Развивающая среда кабинетов педагога-психолога построена на следующих принципах:

· насыщенность;

· транспортируемость;

· полифункциональность;

· вариативность;

· доступность;

· безопасность.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым оборудованием, инвентарём, которые обеспечивают:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

Транспортируемость пространства даёт возможность изменений предметно - пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды:

- детскую мебель, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды позволяет создать различные пространства, а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.

Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды создаёт условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим основные виды детской активности.

Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех её элементов требованиям по надёжности и безопасности их использования.

Вид помещения

Основное предназначение

Оснащение

Кабинет педагога - психолога для психологического консультирования родителей и педагогов

  • Организация консультаций для родителей и педагогов по вопросам развития детей.
  • Методическая литература;
  • Документация педагога – психолога;
  • Ноутбук;
  • Стол с тумбой для используемых педагогом - психологом пособий, методичек, атрибутов;
  • Рабочий стол;
  • Пособия для реализации Рабочей программы

Комната психологической разгрузки

  • Организация развивающих игр – занятий в соответствии с содержанием программ педагога - психолога»;
  • Психологическая диагностика
  • детская игровая мебель;
  • набор игрушек – персонажей, ролевые атрибуты;
  • мягкие животные, куклы;
  • набор развивающих игр;
  • набор дидактических игр и пособий;
  • Настольные игры;
  • Полифункциональные материалы (мелкие предметы-заместители, ёмкости с лоскутами разного цвета и фактуры);
  • магнитно-маркерная доска;

Сенсорная комната

  • Организация развивающих игр-занятий, направленных на развитие эмоционально-личностной сферы, снятия психоэмоционального и мышечного напряжения;
  • Тренинги для детей и педагогов;
  • Релаксационные упражнения;
  • Психодинамические медитации
  • Световое оборудование (светящийся шар, настольная лампа);
  • песочница с манной крупой;
  • кинетический песок (разного цвета, формочки)

  1. Методологическое сопровождение
  1. Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2011.
  2. Ильина М.В. Чувствуем – познаем – размышляем. Комплексные занятия для развития и эмоционально-волевой сферы у детей 5-6 лет.- М.: АРКТИ, 2004.
  3. Куражева Н.Ю. «Цветик – семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 5-6 лет. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2012.
  4. Уханова А.В. Завтра в школу! Развитие эмоций и навыков общения у ребенка.-СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011.
  5. Никифорова О.К. «Учимся думать, играя: задания и упражнения по развитию логического мышления для детей 4-5 лет. – Волгоград: Учитель, 2013.
  6. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. – М.: 2007.
  7. Цвынтарный  В.В. «Играем пальчиками и развиваем речь». – СПб.: Лань, 1998.
  8. Чистякова М.И. Психогимнастика -И.,1990.
  1. Циклограмма работы педагога – психолога ДОУ

Дни недели

Время

Содержание работы

Понедельник

8:10 – 8:30;

 

8:35 – 8:50;

 

9:00 – 9:15;

 

9:25 – 9:40;   

 

9:50 – 10:20

 

 

Индивидуальная работа с детьми ОВЗ;

Индивидуальная работа с детьми ОВЗ;

Индивидуальная работа с детьми ОВЗ;

Индивидуальная работа с детьми ОВЗ;

Индивидуальная работа с детьми подготовительной  школе группы.

 

Вторник

14:30 – 15:30;

 

 

15:40 – 16:55;

 

16:05 – 16:20;

 

16:30 – 17:30

Консультационная работа с педагогами;

Подгрупповая работа с детьми ОВЗ;

Подгрупповая работа с детьми ОВЗ;

Обработка, анализ и обобщение полученных результатов.

 

Среда

8:10 – 8:30;

 

8:35 – 8:50;

 

9:00 – 9:15;

 

9:25 – 9:40;

 

9:50 – 10:20

Индивидуальная работа с детьми ОВЗ;

Индивидуальная работа с детьми ОВЗ;

Индивидуальная работа с детьми ОВЗ;

Индивидуальная работа с детьми ОВЗ;

Индивидуальная работа с детьми подготовительной  школе группы.

 

Четверг

14:30 – 15:30;

 

 

15:40 – 16:00;

 

16:05 – 16:25;

 

16:30 – 17:30

Обработка, анализ и обобщение полученных результатов;

Индивидуальная работа с детьми ОВЗ;

Индивидуальная работа с детьми ОВЗ;

Консультационная работа с родителями.

 

пятница

8:10 – 8:30;

 

8:35 – 8:50;

 

9:00 – 9:20;

 

9:25 – 9:40;

 

9:50 – 10:20

Индивидуальная работа с детьми ОВЗ;

Индивидуальная работа с детьми ОВЗ;

Индивидуальная работа с детьми ОВЗ;

Индивидуальная работа с детьми ОВЗ;

Индивидуальная работа с детьми подготовительной  школе группы.

 

Дни недели

Время

Содержание работы

Понедельник

14:30 – 15:30;

 

15:40 – 16:00;

 

16:10 – 16:30;

 

16:40 – 16:55

 

 

17:05 – 17:25

                      

 

Консультационная работа с педагогами;

Подгрупповая работа с детьми ОВЗ;

Подгрупповая работа с детьми ОВЗ;

Подгрупповая работа с подготовительной к школе группы.

Подгрупповая работа с подготовительной к школе группы.

Вторник

8:10 – 8:25;

 

8:35 – 8:50;

 

9:00 – 9:15;

 

9:25 – 9:40;

 

9:50 – 10:20

Индивидуальная работа с детьми ОВЗ;

Индивидуальная работа с детьми ОВЗ;

Индивидуальная работа с детьми ОВЗ;

Индивидуальная работа с детьми ОВЗ;

Индивидуальная работа с детьми подготовительной  школе группы.

 

Среда

14:30 – 15:30;

 

15:40 – 16:00;

 

16:10 – 16:30;

 

16:40 – 16:55

 

17:05 – 17:25

 

Консультационная работа с педагогами;

Индивидуальная работа с детьми ОВЗ;

Индивидуальная работа с детьми ОВЗ;

Индивидуальная работа с детьми ОВЗ;

Индивидуальная работа с детьми ОВЗ.

 

Четверг

8:10 – 8:25;

 

8:35 – 8:50;

 

9:00 – 9:15;

 

9:25 – 9:40;

 

9:50 – 10:20

Индивидуальная работа с детьми ОВЗ;

Индивидуальная работа с детьми ОВЗ;

Индивидуальная работа с детьми ОВЗ;

Индивидуальная работа с детьми ОВЗ;

Индивидуальная работа с детьми подготовительной  школе группы.

 

Пятница

14:30 – 15:30;

 

15:40 – 16:00;

 

16:10 – 16:30;

 

 

16:40 – 17:20

Консультационная работа с педагогами;

Индивидуальная работа с детьми ОВЗ;

Индивидуальная работа с детьми подготовительной к школе группой;

Консультативная работа с родителями.

 

Итого 18 часов:

Работа с участниками образовательного процесса – 9 часов

 

Приложение

Календарно – тематическое планирование коррекционной непосредственно – образовательной деятельности педагога – психолога с детьми старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи

 

№ п/п

Тема занятия

Содержание работы

Дата

Кол-вол.

часов

 

Задачи

Виды работ,

игры и упражнения

 

Коммуникация, произ-

 

вольность      

Пространст.

                  представления,                

                мелкая моторика

 

1

Входная диагностика

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оценить сформированность коммуникативных навыков:

развитие речевой коммуникации, связное выражение мыслей и чувств;

характер общения ребёнка(отношения в семье, со сверстниками и окружающими взрослыми).

 

Оценить сформированность пространственных представлений

 

Протокол наблюдения

Анкета для воспитателя

«Повторение слов и предложений»

«Дополнение фраз»

 

 

 

Диагностические задания

Задание 1. Ориентировка в расположении частей своего тела.

Задание 2. Различать пространственные направления от себя.

Задание 3 Определение местоположения предметов относительно себя.

Задание 4. Выявление умений двигаться в указанном направлении.

 

1 час

 

2

Занятие №1 «Смотрит солнышко в окошко»

Повышение умственной работоспособности, синхронизации работы глаз и рук.

Развитие плавности, точности, скоординированности движений рук (развитие крупной и мелкой  моторики),

развитие внимания, памяти, активизация речи через пальчиковую гимнастику.

Разминка «Тянемся к солнышку».

Массаж/самомассаж «Ежик».

 Упражнения: «Солнышко», «Лягушки».

Пальчиковая гимнастика «Ладушки-ладошки» «Братцы».

 

20 мин

 

3

Занятие №2 «Курочка ряба»

Развитие зрительного восприятия, развитие мышления и речи(активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование навыков связной речи).

Развитие внимания и  памяти,

Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.

По сюжету русской народной сказки «Курочка Ряба».                                    Игра «Кто где спрятался?»               Упражнение «Большие-маленькие».                     Упражнение «Собери матрёшку» Игра «Угадай, чего не стало?» Упражнение «Порхание бабочки»

 

20 мин

 

4

Занятие №3 «Петух и краски».

Развитие зрительного восприятия,

развитие мышления (групптровка предметов по цвету и величине),

развитие речи(умение задавать вопросы и отвечать на них),

развитие внимания и памяти,

воспитание доброжелательного отношения к окружающим, развитие эмпатии.

«По сюжету сказки В. Сутеева «Петух и краски». Упражнение «Пожалеем Петушка»                                               Игра «Сделаем Петушка нарядным».                                                         Игра «Угадай, какой карандаш спрятался».                               Упражнение «Назови ласково..»

.          

20 мин

 

5

Занятие №4 «Любимые игрушки»

Развитие подвижности пальцев рук, эмоционально-выразительных движений

развитие зрительного восприятия, внимания, мыш­ления и речи.

Разминка «Тянемся к солнышку».

Пальчиковая гимнастика «Пальчики-мальчики», «Солнышко».

Пальчиковые шаги «Мячик».

Упражнения:«Ладонь-кулак»,«Лягушка»,

Расслабление:  «Клоун»

 

20 мин

 

6

Занятие №5 «Репка»

Развитие зрительного восприятия(величина, цвет, форма),                                                                                       развитие мышления и воображения,                                                      развитие связной речи, развитие целенаправленного внимания и зрительной памяти,                                                                                                     совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательногоотношения  к окружающим.

По сюжету русской народной сказки

 «Репка».  

Игра «Что бывает круглым? Что бывает желтым?»

Игра «Назови фигуру»

Упражнение «Запомни картинки»

Упражнение «Похлопай когда назову героя сказки»

 

20 мин

 

7

Занятие №6 «Мы строители»

Развитие восприятия и памяти, активизация словарного запаса,

стимуляция внимания, развитие умения быстро и точно реагировать на сигнал, совершенствование выразитель­ных движений,

развитие внимания, мышления и речи.

Разминка «Тянемся к солнышку».

Пальчиковая гимнастика «За работу», «Зайчики».

Упражнения «Дом», «Ворота»

Массаж/самомассаж  «Орех».

Упражнения:

«Волшебные обводилки»

 

20 мин

 

8

Занятие №7 «Домашние и дикие животные»

Развитие внимания и восприятия,

развитие умения согласовывать свои действия с действиями взрослого,

развитие скоординированности движений рук (развитие крупной и мелкой  моторики),

развитие внимания, памяти,                                                                 развитие речи( активизация и обогащение словарного запаса по теме «Домашние и дикие животные», совершенствование грамматического строя, развитие связной речи.

Упражнение «Найди одинаковые картинки».

Упражнение «Кто где живет?»

Упражнение «Две собачки».

Упражнение «Длинный, короткий»

Игра «Зеркало»

Упражнение «Порхание бабочки»

 

20 мин

 

9

Занятие №8 «Дорога для машин»

Развитие мелкой моторики пальцев рук.

Развитие мышления и речи.

Развитие воображения, эмоционально-выразитель­ных движений, внимания и памяти.

 

Разминка «Тянемся к солнышку».

Ритмирование:  перекрестные движения «Перекрестные и односторонние движения»

Пальчиковая гимнастика «На работу», «Замок», «Братцы», «Дождик».

Расслабление: «Травинка на ветру».

 

20 мин

 

10

Занятие №9 «Домашние и дикие животные»

Развитие зрительной и слуховой памяти, Развитие мышления(классификация). Развитие речи(активизация и обогащение  словарного запаса, совершенствование грамматического строя, развитие связной речи),

развитие общей и мелкой моторики,

развитие  пространственных представлений,

совершенствование навыков общения.

Упражнение «Что это?Кто это?» Упражнение «Накорми домашних животных», «Какой предмет лишний?»

Упражнение «Обведи фигуры».

Игра «Лягушки».

 

20 мин

 

11

Занятие №10 «Помоги Петрушке собрать букет»

Развитие  умения осуществлять  выбор цвета по образцу и проверять его применение.

Развитие движения пальцев рук.

Расширение словарного запаса.

Воспитание способности к согласованному взаимодействию.

Развитие внимания, навыков произвольного поведе­ния, волевых качеств

Пальчиковая гимнастика «Цветок», «Бабочка».

Пальчиковые шаги  «Гусеничка»

Ритмирование:  перекрестные движения «Перекрестные и односторонние движения»

Массаж/самомассаж «Месим тесто»

 «Волшебные обводилки» 

Расслабление: «Травинка на ветру».

 

20 мин

 

12

Занятие №11  «Волшебные фигуры»

Развитие восприятия (форма),развитие внимания, памяти,  пространственных представлений,

развитие навыков счета,

совершенствование навыков общения, воспитание доброжелательного отношения к окружающим.

Упражнения «Фигуры под зонтиком», «Пирамидки».

Задание «Разложи карточки»

Игра «Запомни слова»

Упражнение «Как я тебя люблю»

Упражнение «Плывём в облаках»

 

20 мин

 

13

Занятие №12 «Петушок-золотой гребешок»

Развитие навыков анализа и синтеза.

Развитие мелкой моторики руки.

Развитие слухового внимания, способности к воле­вому управлению поведением.

Увеличение объема памяти и развитие внимания.

Разминка «Потягивания»

Ритмирование:  перекрестные движения «Перекрестные и односторонние движения»

Пальчиковая гимнастика «Петушок», «Оса», «В домике»,»Белка».

Пальчиковые шаги «Петушок», «Курочка»..

 

20 мин

 

14

Занятие №13  «Осень»

Развитие зрительного и тактильного восприятия,                                                                                        развитие внимания, памяти, мышления, пространственных представлений,         совершенствование навыков общения, воспитание доброжелательного отношения к окружающим.

Задание «Разложи картинки по группам»

Упражнение «Приметы осени»

Игра «Слушай хлопки»

Игра «Угадай, чего не стало?»

Упражнение «Помоги рыбкам»

Упражнение «Отдых на море»

 

20 мин

 

15

Занятие №14 «Украсим кукле платье»

Развитие зрительного восприятия, внимания, мыш­ления и речи

Развитие внимания и зрительной памяти.

Развитие мыслительных процессов (эмпирическое обобщение).

Разминка «Потягивание»

Пальчиковые шаги «В гости к кукле».

 Пальчиковая гимнастика «В парке есть глубокий пруд», «В лесу», «Погладим котенка».

Упражнение «Волшебные обводилки

Расслабление: «Травинка на ветру».      

 

20 мин

 

16

Занятие №15  «Волшебные фигуры»

Развитие внимания и восприятия(цвет, форма, величина),                                                                  развитие внимания и наблюдательности, развитие мышления и зрительно-двигательной координации,                                                                  развитие речи(активизация и обогащение  словарного запаса, совершенствование грамматического строя, развитие связной речи), развитие общей и мелкой моторики, совершенствование рнавыков общения.

Игра «Чем похожи и чем отличаются

Упражнение «Горячее, холодное,  теплое»

Задание «Закрой лишнюю картинку»»

Упражнение «Домики»

Игра «Высоко-низко»

 

20 мин

 

17

Занятие №16 «Найди цветок для бабочки»

Развитие  мелкой моторики рук.

Развитие мышления и речи.

Развитие внимания, воспитание способности к согласованному взаимодействию.

Развитие слуховой памяти.

Разминка «Потягивание».

Пальчиковая гимнастика «Бабочка», «Орешки», «Дом и ворота», «Белка», «Как-то маленький удав…»

«Пальчиковые шаги «Кот и бабочка»

«Волшебные обводилки» 

Расслабление: «Травинка на ветру»..

 

20 мин

 

18

Занятие №17  «Когда это бывает?»

Повышение умственной работоспособности, развитие крупной и мелкой  моторики,

развитие внимания, памяти, мышления и речи.

Развитие пространственных представлений.

Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим

Игра «Что это?»

Игра «Когда это бывает?»

Задание «Дорисуй предметы»

«Расставь по порядку (от самого большого к самому маленькому и т. д.)».

Игра «Найди предмет».

 

20 мин

 

19

Занятие №18 «Соберем шарики»

Развитие  мелкой моторики рук.

Развитие мышления и речи.

Развитие внимания, воспитание способности к согласованному взаимодействию.

Стимуляция внимания, развитие умения быстро и точно реагировать на сигнал.

Разминка «Потягивание».

Пальчиковая гимнастика «Считалка», «Веселый оркестр», «Замок», «Здравствуйте»

Ритмирование: «Цыганочка».

Пальчиковые шаги «Шарик»

Упражнения:  «Зеркальце и полочка»,  

Расслабление: «Раскачивающееся  дерево».

 

20 мин

 

20

Занятие №19  «Игрушки»

Повышение умственной работоспособности, развитие крупной и мелкой  моторики,

развитие внимания, памяти, мышления и речи.

Развитие пространственных представлений.

Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.

Игра «Подбери парную картинку»

Игра «На что это похоже?»

Упражнение «Кто где находится?»

Игра «Найди игрушку»

Игра «Как пройти?»

 

 

20 мин

 

21

Занятие №20 «Пальчики играют»

Развитие умения выполнять движения в сочетании с текстом.

Развитие логического мышления

Развитие мелкой моторики, способности к согласо­ванному взаимодействию

Расширение объема памяти, развитие внимания

Разминка «Струночка».

Пальчиковая гимнастика «Забор». «Бабочка», «Ежики».

Упражнения:  «Зеркальце и полочка», («Ладонь-кулак», «Лягушка» - повторить).

Расслабление: «Раскачивающееся  дерево».

 

20 мин

 

22

Занятие №21  «Загадки и отгадки».

Развитие слухового и зрительного восприятия, развитие внимания и памяти, развитие речи и мышления, развитие общей и мелкой моторики, совершенствование коммуникативных навыков, воспитание доброжелательного отношения к окружающим.

Развитие  пространственных представлений.

Задание «Посмотри, запомни, нарисуй»

Игра «Наоборот»

Задание «Угадай, чего не стало?»

Упражнение «Что сначала, что потом?»   

Игра «Где я сяду?»

 

 

20 мин

 

23

Занятие №22 «Весёлые пальчики»

Развитие моторики движений пальцев рук.

Развитие восприятия и памяти, активизация сло­варного запаса.

Развитие воображения, эмоционально-выразитель­ных движений.

Разминка «Струночка».

Пальчиковая гимнастика «Динозавры», «Старушки-хохотушки», «Забор».

Пальчиковые шаги «Гусеничка», «Муравьишка»

Рисование пальчиками. Дорожки для муравьишек и гусениц.

Расслабление: «Раскачивающееся  дерево».

 

20 мин

 

24

Занятие №23 «Разноцветные пуговицы»»

Развитие слухового и зрительного восприятия, развитие внимания и памяти, развитие речи и мышления, развитие общей и мелкой моторики, совершенствование коммуникативных навыков, воспитание доброжелательного отношения к окружающим.

Развитие  пространственных представлений

Задание «Назови три предмета жёлтого, синего, красного цвета.»

Игра «Что где лежит?»

Задание «Запомни фигуры»

Упражнение «Части суток.»

Игра«Слушай хлопки»

 

20 мин

 

25

Занятие №24 «Улитка»

Развитие мышления и речи

Расширение словарного запаса, развитие внимания, воспитание способности к согласованному взаимодействию

Развитие слухового внимания, памяти и мышления.

 

Разминка «Струночка».

Массаж/самомассаж «Ежик»

Пальчиковая гимнастика «Улиточка», «Рыбка», «Пять пальцев».

 «Волшебные обводилки»..                      Расслабление: «Раскачивающееся  дерево».

 

20 мин

 

26

Занятие №25 «Петушок»

Повышение умственной работоспособности,

развитие крупной и мелкой  моторики,

развитие внимания, памяти, логического мышления, воображения, пространственных представлений,совершенствование коммуникативных навыков, воспитание доброжелательного отношения к окружающим.

Игра «Что это?»

Игра «Части суток»

Задание «Запомни фигуры»

Упражнение «Сложи фигуру»

Игра «Ам»

 

 

20 мин

 

 

Занятие №26 «Солнышко и снеговик»

Расширение объема внимания.

 Стимуляция внимания, развитие умения быстро и точно реагировать на сигнал, совершенствование выразитель­ных движений.

Совершенствование умения рисовать пальчиками, формирование навыка соединять точки линией.

Разминка «Струночка».

Ритмирование: «Движение под музыку».

Упражнения: «Колечки» 

Пальчиковая гимнастика «Солнышко», «Есть у нас игрушки», «Кулачёк»

«Волшебные обводилки» 

Расслабление: «Дракон».

 

 

20 мин

 

27

Занятие №27  «Части суток».

Развитие слухового и зрительного восприятия, развитие внимания и памяти, развитие речи и мышления, развитие общей и мелкой моторики, совершенствование коммуникативных навыков, воспитание доброжелательного отношения к окружающим.

Развитие  пространственных представлений

Игра «Слушай хлопки»

Игра «Части суток»

Игра «Будь внимателен»

Задание «Назовы предметы похожие на круг, квадрат, теугольник»

Игра  Где я сяду?

 

20 мин

 

28

Занятие №28  «Паровоз»

Расширение словарного запаса, развитие внимания, воспитание способности к согласованному взаимодействию.

Развитие ориентировки в пространстве.

Развитие творческой фантазии, мелкой моторики пальцев рук.

Разминка «Звезда».

Ритмирование: «Движение под музыку».

Пальчиковая гимнастика «Паровоз»,»Пальчики здороваются», «Дом», «Пчелка».

Пальчиковые шаги  «Веселый паровоз.

Расслабление: «Дракон».

 

20 мин

 

29

Занятие №29  «Котенок»

Развитие внимания и наблюдательности, слухового и зрительного восприятия, развитие речи и мышления, развитие общей и мелкой моторики, .повышение умственной работоспособности, совершенствование коммуникативных навыков, воспитание доброжелательного отношения к окружающим.

Развитие  пространственных представлений

Игра «Находчивый котёнок»

Игра «Выложи картинки по порядку»

Игра «Что к чему подходит?»

Упражнение «Снежинки»

 

 

20 мин

 

30

Занятие №30 «В лесу родилась елочка»

Развитие навыков анализа и синтеза

Развитие слухового внимания, способности к воле­вому управлению поведением.

Развитие воображения, образного мышления, мел­кой моторики

Разминка «Звезда».

Ритмирование: «Движение под музыку».

Упражнения: «Украсим елочку»

Пальчиковая гимнастика «Пальчики здороваются», «Вертолет», «Собака и грач».

Пальчиковые шаги «Белочка»  

«Волшебные обводилки

Расслабление: «Снежинки»».

 

20 мин

 

31

Занятие №31  «Три медведя»

Развитие слухового и зрительного восприятия, развитие внимания и памяти, развитие речи и мышления, развитие общей и мелкой моторики, совершенствование коммуникативных навыков, воспитание доброжелательного отношения к окружающим.

Развитие  пространственных представлений.

Задание «Разложи картинки по группам»

Игра «Слушай хлопки»

Упражнение «Кто где живёт?»

Упражнение «Кто здесь лишний?» Игра«Волшебный мешочек»

Игра «Колокольчик»

 

 

20 мин

 

32

Занятие №32 «Зима»

Рразвитие способности быстро переключать внима­ние, воспитание выдержки и волевого усилия.

Развитие восприятия и памяти, активизация сло­варного запаса.

Разминка «Звезда».

Ритмирование: «Движение под музыку».

Упражнения: «Колечки»

Пальчиковая гимнастика «Крокодил», «Дом», «Замок».

Пальчиковые шаги. «Зайчик», «Белка».

Расслабление: «Дракон».

 

20 мин

 

33

Занятие №33  «Зима»

Развитие слухового и зрительного восприятия, развитие внимания и памяти, развитие речи и мышления, развитие общей и мелкой моторики, совершенствование коммуникативных навыков, воспитание доброжелательного отношения к окружающим.

Развитие  пространственных представлений

Игра «Слушай и выполняй»

Игра «Назови одним словом»

Игра «Зайчата и волк»

Игра «Что изменилось?»

 

20 мин

 

34

Занятие №34 «Волшебная страна»

Развитие внимания

Рразвитие моторно-слуховой памяти и пространствен­ной ориентации.

Развитие речи и мышления

 

Разминка «Звезда».

Ритмирование: «Ушко-носик» (первый вариант без хлопка).

Пальчиковая гимнастика «Пчелка», «Ёжик», «Кошка».

 «Волшебные обводилки» 

Расслабление: «Потянулись-сломались»,«Куклы». 

 

20 мин

 

35

Занятие №35 «В зимнем лесу»

Развитие внимания и восприятия(цвет, форма, величина),                                                                  развитие внимания и наблюдательности, развитие мышления и зрительно-двигательной координации,                                                                   развитие речи(активизация и обогащение  словарного запаса, совершенствование грамматического строя, развитие связной речи), развитие общей и мелкой моторики, совершенствование навыков общения.

Задание «Посмотри, запомни, нарисуй»

Игра «Наоборот»

Задание «Угадай, чего не стало?»

Упражнение «Что сначала, что потом?» 

Игра «Где я сяду?»

 

 

20 мин

 

36

Занятие №36 «Платье для куклы»

Развитие внимания и логического мышления, закрепление умения выкладывать геометрические фигуры по заданному образцу.                                                                            Развитие мел­кой моторики                        Развитие воображения, эмоционально-выразительных движений.

 

Разминка «Растяжки для ног».

Ритмирование: «Ушко-носик» (первый вариант без хлопка).

Массаж/самомассаж  «Месим тесто».

 Упражнения:«Кулак-ребро-ладонь».

 Пальчиковая гимнастика «Дружные пальчики», «Зайчата», «Цветок».

Пальчиковые шаги «Весёлые подружки»

Расслабление: «Потянулись-сломались» «Куклы». 

 

20 мин

 

37

Занятие №37  «Посуда»»

Развитие внимания и восприятия(цвет, форма, величина),                                                                  развитие внимания и наблюдательности, развитие мышления и зрительно-двигательной координации,                                                                   развитие речи(активизация и обогащение  словарного запаса, совершенствование грамматического строя, развитие связной речи), развитие общей и мелкой моторики, совершенствование навыков общения.

Игра «Чем похожи и чем отличаются?»

Упражнение»Разложи по цвету»

Упражнение «Горячее,холодное, теплое»

Задание «Закрой лишнюю картинку»

Игра «Высоко-низко»

 

20 мин

 

38

Занятие №38 «Игры с куклой»

Развитие умения сочетать движения пальцев рук с текстом, четко проговаривая слова.

Развитие произвольного внимания и слуховой памяти.

Разминка «Растяжки для ног».

Ритмирование: «Ушко-носик» (первый вариант без хлопка).

Массаж/самомассаж «Иголки у ёлки».

 Упражнения:«Кулак-ребро-ладонь»

Пальчиковая гимнастика «Кошка», «Зайчата»

«Волшебные обводилки»  .

Расслабление: «Потянулись-сломались»/ «Куклы»

 

20мин

 

39

Занятие №39  «Зимние завы»

Развитие слухового и зрительного восприятия, развитие внимания и памяти, развитие речи и мышления, развитие общей и мелкой моторики, совершенствование коммуникативных навыков, воспитание доброжелательного отношения к окружающим.

Развитие  пространственных представлений

Игра «Что изменилось?»»

Игра «Снеговики»

Упражнение «Четвёртый лишний»

Задание «Нарисуй фигуры по точкам»

 

 

20мин

 

40

Занятие №40 «Змейка»

Развитие восприятия и памяти, активизация сло­варного запаса,

развитие слухового внимания, произвольности и са­моконтроля,

расширение объема памяти и развитие внимания.

Разминка «Растяжки для ног».

Ритмирование: «Ушко-носик» (первый вариант без хлопка).

Массаж/самомассаж «Непростой шарик»

 Упражнения: «Ладонь-кулак», «Колечки». 

Пальчиковая гимнастика  «Змейка», «Гуси»,  «Кошка»

Пальчиковые шаги «Гусеничка».

Расслабление: «Потянулись-сломались»/ «Куклы»

 

20 мин

 

41

Занятие №41 «Одежда»»

Развитие слухового и зрительного восприятия, развитие внимания и наблюдательности.

Развитие речи и мышления.

Развитие общей и мелкой моторики.

Совершенствование невербальных средств общения.

Воспитание нравственно-волевых качеств.

Игра «Изобрази игрушку»

Упражнение «Времена года»

Упражнение «Назови одним словом»

Задание «Кто или что может быть высоким, низким?»                                                 Задание  «Соедини линии»

 

20 мин

 

42

Занятие №42  «Бусы для мамы»

Развитие произвольности, формирование умения нанизывать бусинки на нитку. Развитие способности к воле­вому управлению поведением.

Развитие мышления, воображения и речи.

Разминка «Тянемся к солнышку».

Ритмирование: «Ушко-носик» Массаж/самомассаж «Непростой шарик»

 Упражнения «Колечки»,  «Зеркальце и полочка».

Пальчиковая гимнастика «Бусинки - горошки», «Жук», «Здравствуйте».

 «Волшебные обводилки» 

Расслабление: «Куклы».

 

20мин

 

43

Занятие №43  «Матрёшки»

Развитие слухового и зрительного восприятия, развитие внимания и наблюдательности.

Развитие речи и мышления.

Развитие общей и мелкой моторики.

Совершенствование невербальных средств общения.

Воспитание нравственно-волевых качеств.

Игра «Угадай игрушку»

Упражнение «Расставь по росту»

Игра «Слушай хлопки»

Игра «Что изменилось?»                                          Игра «Лохматый пес»

 

20 мин

 

44

Занятие №44 «Колобок»

Развитие мышления, воображения и речи.

Расширение словарного запаса, воспитание способности к согласованному взаимодействию.

Расширение объема внимания, развитие способно­сти к сосредоточению

Разминка «Тянемся к солнышку».

Ритмирование: «Ушко-носик»

Массаж/самомассаж «Ласковый Ёж»

Пальчиковая гимнастика. Моем руки», «Замок», «Здравствуйте»

Упражнения: «Колечки»,  «Зеркальце и полочка».

Пальчиковые шаги «Колобок»

Расслабление: «Поза покоя».

 

20 мин

 

45

Занятие №45  «Подарок маме»

Развитие слухового и зрительного восприятия, развитие внимания и наблюдательности.

Развитие зрительной памяти.

Развитие речи и мышления.

Развитие общей и мелкой моторики.

Развитие эмоциональной сферы.

Совершенствование коммуникативных навыков.

Упражнение «Предмет, который мне нравится».

Упражнение «Желтый, красный, зелёный…»

Упражнение «Составь из треугольников»

Игра «Холодное-горячее»

Игра «Найди магнит»

 

 

20 мин

 

46

Занятие №46 «Пирамиды»

Развитие мышления, воображения и речи. Развитие эмоционально-выразитель­ных движений.                                                                                   Расширение объема внимания и возможностей его распределения.                                                                 Закреплять умение соотносить слова с движением.                                                                         Развивать мелкую моторику рук.

Разминка «Сбросим усталость».

Ритмирование: «Ушко-носик»

Упражнения «Кулак-ребро-ладонь»

Пальчиковая гимнастика «Строим мы в лесу шалаш», «Дом», «Замок», «Петушок».

Пальчиковые шаги «Муравьишка», «Гусеница».                                                    Расслабление: «Поза покоя»..

 

20мин

 

47

Занятие №47 «Птицы»

Развитие слухового и зрительного восприятия, развитие внимания и наблюдательности.

Развитие зрительной памяти.

Развитие речи и мышления.

Развитие общей и мелкой моторики.

Развитие эмоциональной сферы.

Совершенствование коммуникативных навыков.

Игра «Кто летает?»

Упражнение «Предмет, который мне нравится»

Игра «Высоко-низко»

Упражнение «когда это бывает?»

Игра «Где я сяду?»

 

20 мин

 

48

Занятие №48 «Ракета»

Развитие мыслительных способностей, внимания и пространственного восприятия,

стимуляция внимания, развитие умения быстро и точно реагировать на сигнал, совершенствование выразитель­ных движений,

развитие мелкой моторики.

Разминка «Сбросим усталость».

Ритмирование:«Ушко-носик» Упражнение «Колечки»

Пальчиковая гимнастика  «Строим мы в лесу шалаш», «Луноход», «Шарик».

Пальчиковые шаги «Малыш и Корлсон» 

Расслабление: «Поза покоя».

 

20 мин

 

49

Занятие №49  «Домашние животные»

Развитие восприятия и воображения.

Развитие внимания и наблюдательности.

Развитие речи и мышления.

Развитие общей ми мелкой моторики.

Развитие пространственно-временных представлений.

Развитие эмоциональной сферы.

Совершенствование коммуникативных навыков.

Игра «Будь внимателен»

Игра «Отвечай быстро»

Упражнение «Горячий, холодный, теплый»Игра «Ветер дует на... ».Игра «Запомни где лежит».

 

20 мин

 

50

Занятие №50 «Красивый цветок»

Расширение объема внимания и возможностей его распределения, развитие мыслительных способностей.

Развитие навыков произвольного поведения.

Развитие внимания, зрительной памяти и мелкой моторики.

Разминка «Сбросим усталость».

Ритмирование: «Здравствуйте, ушки!».

Массаж/самомассаж «Ежик»

Упражнения:(повторять все выученные,  на каждое движение пальцем или рукой вслух произносить «хве»).

Пальчиковая гимнастика «Цветок», «дерево», «Ёжики».

 «Волшебные обводилки» .

Расслабление: «Дракон».

 

20 мин

 

51

Занятие №51  «Весна»

Развитие восприятия и воображения.

Развитие внимания и наблюдательности.

Развитие речи и мышления.

Развитие общей ми мелкой моторики.

Развитие пространственно-временных представлений.

Развитие эмоциональной сферы.

Совершенствование коммуникативных навыков.

Игра «Кто самый внимательный?»Упражнение «Горячий, холодный, теплый».                                                                   Игра «Большие и маленькие».         Упражнение  «Ветер дует на... ».

 

 

20 мин

 

52

Занятие №52  «Кораблики»

Повышение умственной работоспособности, синхронизации работы глаз и рук

Развитие внимания, памяти, мышления, воображения, пространственных представлений,

Развитие крупной и мелкой моторики..

Разминка «Дракон».

Ритмирование: «Здравствуйте, ушки!».

Массаж/самомассаж «Необычный шарик»

Упражнения ««Колечки»,  «Зеркальце и полочка».

Пальчиковая гимнастика  «Кораблик», «Флажки».

Пальчиковые шаги «Кораблики». .

Расслабление: «Дракон»

 

20 мин

 

53

Занятие №53 «Бычёк-смоляной бочок»

Развитие слухового и зрительного восприятия.

Развитие внимания и памяти.

Развитие речи и мышления.

Развитие общей и мелкой моторики.

Развитие способности  эффективно взаимодействовать в общении, совершенствование творческих способностей.

По сказке «Бычёк-смоляной бочок»Задание «Разложи картинки по группам».Упражнение «Похлопай когда назову героя сказки».                                                 Упражнение «Назови одним словом». Игра «Путешествие по лабиринту»                            

 

20 мин

 

54

 

 

 

 

 

 

 

Занятие №54 «Божья коровка»

Повышение умственной работоспособности, синхронизации работы глаз и рук

развитие графомоторных навыков, плавности, точности, скоординированности движений рук (развитие крупной и мелкой  моторики),

развитие внимания, памяти, логического мышления, воображения, пространственных представлений,

развитие произвольной сферы.

Разминка «Дракон».

Ритмирование: «Здравствуйте, ушки!».

Массаж/самомассаж «Месим тесто».

Упражнения «Колечки»  «лягушки».

Ральчиковая гимнастика «Цветок», «Оса»,  «Водичка-водичка».

«Волшебные обводилки» .

Расслабление: «Дракон»

 

20 мин

 

55

Занятие №55 «Кошечка»

Развитие слухового и зрительного восприятия.

Развитие внимания и памяти.

Развитие речи и мышления.

Развитие общей и мелкой моторики.

Развитие способности  эффективно взаимодействовать в общении, совершенствование творческих способностей.

Игра «Четвёртый лишний»

Упражнение «Кошечка»

Игра «Повторяй за мной»

Игра «Замри»

Игра «Отгадай, чей голосок?»

 

20 мин

 

56

 

 

 

Занятие №56 «Одуванчики цветы- словно солнышко желты»

Повышение умственной работоспособности, синхронизации работы глаз и рук.

развитие графомоторных навыков, плавности, точности, скоординированности движений рук (развитие крупной и мелкой  моторики),

развитие пространственных представлений,

развитие произвольной сферы.

Разминка «Дракон».

Ритмирование: «Здравствуйте, ушки!».

Массаж/самомассаж «Орех»

Пальчиковая гимнастика «»Цветы», «Волшебник», «Спал цветок волшебным сном».

Пальчиковые шаги «Боюжья коровка».

«Волшебные обводилки» .

Расслабление: «Дракон»

 

20 мин

 

57

Занятие №57 «Части суток»

 

 

 

 

 

Развитие слухового и зрительного восприятия.

Развитие внимания и памяти.

Развитие речи и мышления.

Развитие общей и мелкой моторики.

Развитие способности  эффективно взаимодействовать в общении, совершенствование творческих способностей.

Игра « Цветные фоны».

Упражнение «Части суток».

Упражнение «Наши уточки с утра…».

Игра «Найди игрушку».

Игра «Как пройти». 

 

20 мин

 

58

Занятие №58 «Дождик»

 

 

 

 

 

 

 

Развитие внимания и логического мышления. Развитие мел­кой моторики, синхронизации работы глаз и рук, развитие графомоторных навыков, плавности, точности.

Развитие ощущений собственных движений. пространственных представлений,

развитие произвольной сферы.                      Развитие воображения, эмоционально-выразительных движений.

 

Разминка «Дракон».

Ритмирование:  «Движение под музыку».

Массаж/самомассаж «Месим тесто»

Упражнения:(повторять все выученные,  на каждое движение пальцем или рукой вслух произносить «хве» и «фи», чередуя их).

 Пальчиковая гимнастика «Дождик», «Труба», «Водичка-водичка».

Пальчиковые шаги «Лужицы».

 «Волшебные обводилки».

Расслабление: «Дерево».

 

20 мин

 

59

Занятие №59 «Чудесный мешочек»

 

Развитие слухового и зрительного восприятия.

Развитие внимания и памяти.

Развитие речи и мышления.

Развитие общей и мелкой моторики.

Развитие интереса к партнёрам по общению, воспитание доброжелательного отношения к окружающим.

Игра « Что в мешке?»

Игра «Если да – то похлопай, если нет потопай»

Игра «Чьи вещи»

Игра « Бывает, не бывает»

Упражнение «Назови ласково»

 

20 мин

 

60

Занятие №60 Любимые игрушки»

Повышение умственной работоспособности, синхронизации работы глаз и рук

развитие графомоторных навыков, плавности, точности, скоординированности движений рук (развитие крупной и мелкой  моторики),

развитие внимания, памяти, логического мышления, воображения, пространственных представлений,

развитие произвольной сферы.

Разминка (любое из выученных упражнение  по желанию).

Ритмирование: (любое упражнение  из выученных по желанию).

Массаж/самомассаж «Необыкновенный шарик»

Упражнения: (повторять все выученные,  на каждое движение пальцем или рукой вслух произносить «хве» и «фи», чередуя их).

Пальчиковая гимнастика По желанию.

 «Волшебныеобводилки» (творческая работа с готовыми узорами).

Расслабление: (любое упражнение  из выученных по желанию).

 

20 мин

 

 

Итоговая диагностика

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оценить сформированность коммуникативных навыков:

развитие речевой коммуникации, связное выражение мыслей и чувств;

характер общения ребёнка(отношения в семье, со сверстниками и окружающими взрослыми).

 

Оценить сформированность пространственных представлений

 

Протокол наблюдения

Анкета для воспитателя

«Повторение слов и предложений»

«Дополнение фраз»

 

 

 

Диагностические задания

Задание 1. Ориентировка в расположении частей своего тела.

Задание 2. Различать пространственные направления от себя.

Задание 3 Определение местоположения предметов относительно себя.

Задание 4. Выявление умений двигаться в указанном направлении

 

 

1 час

 

 

 

 

Итого                                     60 занятий

 

 

 

 

 

 

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл adaptirovannaya_tnr.docx57.77 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №4 «Солнышко» муниципального образования г. Обь Новосибирской области

Коррекционно – развивающая программа  педагога – психолога для воспитанников старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи на 2018 – 2019 учебный год

Составила: педагог - психолог

МБДОУ детский сад №4 «Солнышко»

Г. Обь

Реунова А.Ю.

г. Обь, 2018 г.

Содержание программы

  1. Целевой раздел…………...……………….…..……………….….3
  1. Пояснительная записка…………………………….…..……………3
  2. Актуальность программы……………………………………….…..5
  3. Цели и задачи программы…………………………………………..6
  4. Принципы и подходы к формированию программы психологического сопровождения…………………………………………….…7
  5. Психологическая характеристика особенностей развития старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи….…………………………..10
  6. Планируемые результаты………………………………………….20
  1. Содержательный раздел……………….…………………...……21
  1. Особенности психологического сопровождения  детей старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи….………………….21

2.1.1. Психологическое сопровождение образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»……………………………………24

  1. Коррекционно – развивающее направление…….………………25
  2. Особенности взаимодействия педагога – психолога с семьями воспитанников……………………………………………………………...……27
  1. Организационный раздел……………….….…………..………..29
  1. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды……………………………………………..……….…29
  2. Методологическое сопровождение…………………….…………32
  3. Циклограмма работы педагога – психолога……………………...33

Приложение………………………………………………………………27

  1. Целевой раздел
  1. Пояснительная записка

В адаптированной программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и связной речи детей старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи.

Адаптированная программа разработана с учётом целей и задач Адаптированной Образовательной Программы МБДОУ, потребностей и возможностей воспитанников ДОУ.

Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей 5-6 лет с тяжёлыми нарушениями речи, принятых в дошкольное учреждение.

Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

- Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014    «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным  общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»

- Письмо Министерства образования и науки РФ о 28.02.2014 года № 08-249 «Комментарий к ФГОС дошкольного образования»

Современное образование предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех областей образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению. Эти изменения касаются вопросов организации образовательной деятельности, технологий и содержания.

Одной из ведущих линий образования является достижение нового современного качества дошкольного образования. Это вызывает необходимость разработки современных коррекционно-образовательных технологий, обновления содержания работы групп компенсирующей направленности для детей с ТНР.

Основной базой адаптированной программы является:

Содержание программы определено с учетом дидактических принципов, которые для детей с ТНР приобретают особую значимость: от простого к сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала.

  1. Актуальность программы

В настоящее время дошкольники с тяжёлыми нарушениями речи составляют самую многочисленную группу детей с нарушениями развития. Всесторонний анализ речевых нарушений у этих детей представлен в трудах Р. Е. Левиной, Л. С. Волковой, Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной и др.

Доказано, что у детей с тяжёлыми нарушениями речи страдают все психические процессы, тесно связанные с речью: память, внимание, восприятие, мышление, воображение, зачастую имеются нарушения общей и мелкой моторики. Кроме того, у многих детей отмечается нестабильность эмоционально-волевой сферы, которая выражается в страхах, конфликтности, двигательной расторможенности; зачастую они испытывают трудности в общении – все вышеперечисленные факторы являются препятствием для гармоничного естественного психологического развития, при отсутствии помощи таким детям данные проблемы значительно осложняются.

  1. Цели и задачи программы

Спецификой развития ребенка дошкольного возраста заключается в становлении базовых свойств его личности (самооценки, самоконтроля, позитивной Я - концепции, социальных навыков; эмоциональной выразительности, тревожности).

Цель программы: осуществление психолого-педагогического сопровождения детей с ТНР, обеспечивающего равные возможности для получения образования, воспитания, коррекции недостатков развития,   позитивной  социализации, мотивации и поддержки индивидуальности ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ).

Задачи программы:

  • Охрана и укрепление и психического и эмоционального благополучия   детей с ТНР;
  • Обеспечивать равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
  • Обеспечивать психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
  • Обеспечивать преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
  • Формировать адекватное представление о себе, позитивной Я - концепции;
  • Развивать навыки социального поведения, чувство принадлежности к группе;
  • Помогать  ребёнку прожить определённое эмоциональное состояние; объяснить, что оно означает, и дать ему словесное обозначение;
  • Развивать психические процессы у детей (память, мышление, логика, восприятие, воображение)

Условия реализации программы:

Необходимым условием реализации адаптированной программы является взаимодействие специалистов МБДОУ, обладающие необходимыми знаниями о характерных особенностях детей с ТНР, о современных формах и методах работы с различными категориями детей. Программа составлена с учётом возрастных и специфических особенностей детей.

Объем программы: 

Программа рассчитана на один учебный год.

  1. Принципы и подходы к формированию программы

Принципы построения программы:

1. Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.

2. Единство диагностики и коррекции.

3. Учёт возрастных, психологических и индивидуальных особенностей

ребенка.

4. Комплексность методов психологического воздействия.

5. Возрастание сложности.

6. Учёт объёма и степени разнообразия материала.

  1. Психологическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи

Тяжёлые нарушения речи по - разному, но обязательно находят своё отражение в психической деятельности человека, что проявляется в нарушении познавательной, эмоционально - волевой сферы личности, межличностных отношений.

У детей с тяжёлой речевой патологией отмечается недоразвитие всей познавательной деятельности (восприятие, память, мышление, речь), особенно на уровне произвольности и осознанности. Интеллектуальное отставание имеет у детей вторичный характер, поскольку оно образуется вследствие недоразвития речи, всех её компонентов. Внимание детей с речевыми нарушениями характеризуется неустойчивостью, трудностями включения, переключения, и распределения. У этой категории детей наблюдается сужение объёма внимания, быстрое забывание материала, особенно вербального (речевого), снижение активной направленности в процессе припоминания последовательности событий, сюжетной линии текста. Многим из них присущи недоразвитие мыслительных операций, снижение способности к абстрагированию, обобщению. Детям с речевой патологией легче выполнять задания, представленные не в речевом, а в наглядном виде. Большинство детей с нарушениями речи имеют двигательные расстройства. Они моторно неловки, неуклюжи, характеризуются импульсивностью, хаотичностью движений. Дети с речевыми нарушениями быстро утомляются, имеют пониженную работоспособность. Они долго не включаются в выполнение задания. Отмечаются отклонения и в эмоционально-волевой сфере. Им присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, замкнутость, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, тревожность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками  Нарушение восприятия отмечается у всех детей с ТНР. В зависимости от того, какой из анализаторов является ведущим, различают зрительное, слуховое, тактильное и другие виды восприятия, нарушение которого имеет свою специфику в зависимости от формы речевого расстройства. У некоторых детей с ТНР наблюдаются недоразвитие временных представлений, нарушение их вербализации, а также несовершенство субъективного ощущения времени, что оказывает отрицательное влияние на развитие устной речи. Существенным сопутствующим признаком при ТНР является нарушение памяти. Внимание у детей с ТНР характеризуется рядом особенностей: неустойчивостью, трудностью переключения, низким уровнем произвольного внимания и т. д. Так, у детей с дизартрией вследствие повышенной возбудимости наблюдаются неспособность к длительному напряжению, утомляемость, особенно при интеллектуальной деятельности. Низкий уровень произвольного внимания обнаруживается у детей с моторной алалией. При этом страдают все основные звенья деятельности: инструкция воспринимается неточно, фрагментарно; задания выполняются с ошибками, которые не всегда самостоятельно замечаются и устраняются детьми; нарушаются все виды контроля за деятельностью (упреждающего, текущего, последующего). Причём наиболее страдают упреждающий (связанный с анализом условия задания) и текущий (в процессе выполнения задания) виды контроля. Следует отметить, что для детей с алалией весьма трудным является распределение внимания между речью и практическим действием, что и приводит к несформированности или значительному нарушению структуры деятельности. ТНР особенно влияют на формирование высших уровней познавательной деятельности, обусловливая специфические особенности мышления. Воображение, являясь непременным условием становления тех черт личности, которые выражают отношение к самому себе и другим людям, тесно связано с речью. Задержка в развитии речи знаменует собой и задержку развития воображения.

ТНР отрицательно сказываются на формировании личности, вызывают специфические особенности эмоционально - волевой сферы.
Расстройства в эмоционально - волевой, личностной сферах детей с ТНР ухудшают их работоспособность, что отрицательно сказывается на качестве их знаний.

Для многих детей с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) характерна ригидность мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, с трудом овладевают анализом, синтезом, сравнением. Дошкольники с ТНР по уровню сформированности логических операций значительно отстают от своих нормально развивающихся сверстников. Выделяют четыре группы детей с ТНР по степени сформированности логических операций.

1 группа.

У детей, относящихся к данной группе:

- достаточно высокий уровень сформированности невербальных и

вербальных логических операций, соответствующий показателям детей с нормальным речевым развитием;

- высокий уровень познавательной активности;

- целенаправленная деятельность детей устойчива и планомерна.

2 группа.

У детей, вошедших во вторую группу:

- уровень сформированности логических операций ниже возрастной

нормы;

- речевая активность снижена, дети испытывают трудности приема

словесной инструкции;

- отмечается ограниченный объем кратковременной памяти, не могут

удержать словесный ряд.

3 группа.

У детей, отнесённых к данной группе:

- нарушена целенаправленная деятельность при выполнении как вербальных, так и невербальных заданий;

- для них характерны недостаточная концентрация внимания;

- низкий уровень познавательной активности;

- низкий объем представлений об окружающем;

- трудности установления причинно-следственных связей.

Однако дети имеют потенциальные возможности для овладения абстрактными понятиями, если со стороны логопеда им будет оказана помощь.

4 группа.

Для дошкольников, вошедших в четвертую группу:

- характерно недоразвитие логических операций, логическая деятельность детей отличается крайней неустойчивостью, отсутствием планомерности;

- познавательная активность низкая;

- контроль над правильностью выполнения заданий отсутствует.

  1. Планируемые результаты

Предполагается, что после прохождения данной адаптированной программы у детей старшего дошкольного  возраста с тяжёлыми нарушениями речи сформируются:

  • Положительный эмоциональный настрой на развитие и познавание;
  • Умение осознавать своё тело и его специфические особенности; умение понимать свои желания и чувства;
  • Повысится уровень психолого – педагогической компетенции педагогов и родителей в вопросе о подходах воспитания и развития детей с ограниченными возможностями здоровья.
  • Умение различать определённые эмоциональные состояния взрослых и детей по особенностям жестов, мимики, движений; воспроизводить выразительные позы и движения;
  • Разовьются социально - коммуникативные навыки, дети смогут находить контакт со сверстниками;
  • Умение сравнивать и контролировать свои эмоциональные реакции;
  • Повысится уровень развития высших психических функций (память, мышление, восприятие, воображение, логика, моторика рук).

  1. Содержательный раздел
  1. Особенности психологического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Эффективность психолого – педагогического сопровождения определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в дошкольном учреждении, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: педагога – психолога, логопеда, родителей и педагогов.

С детьми с ТНР 5-6 лет проводится коррекционная работа по следующим направлениям:

Развитие внимания:

 Развитие на повышение уровня концентрации и распределения внимания. Развитие повышения темпа выполнения заданий которое, в свою очередь не сможет сочетаться с ошибками, а также развитие повышения продуктивности работы. В итоге коррекционной работы объем внимания повысится.

Развитие памяти:

Коррекционная работа направлена на повышение уровня сформированности памяти (слуховой, зрительной). Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ТНР включает в себя не только развитие речи, но и развитие всех психических процессов. Специально подобранные игры и упражнения помогают развивать у детей все виды памяти.

Развитие мышления:

Коррекционная работа включает в себя формирование процесса внутреннего планирования и регуляции внешней деятельности с целью нахождения способов решения поставленной задачи.

Развитие восприятия:

Коррекционная работа включает в себя создание основы для формирования образов реального предметного мира.

Развитие воображения:

Развитие воображения напрямую связанно с развитием речи у детей. Поэтому коррекционная работа будет направлена не только на развитие творческого воображения, но и на развитие речи.

Развитие общей и мелкой моторики:

Развитие общей моторики, совершенствование координации речи с движением. Развитие мелкой моторики рук, тонкой моторики, формирование графомоторных навыков.

Формы занятий: индивидуальная, подгрупповая.

Форма работы: 1-2 раза в неделю – индивидуальное, 2 раза – подгрупповое занятие.

Время поведения групповых занятий: 20- 30 минут.

Максимальное число участников: 5-6 человек.

Возраст: 5-6 лет.

  1. Психологическое сопровождение образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»

Основная задача коррекционно-педагогической работы - создание условий для всестороннего развития ребенка с ЗПР в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

 Основная цель - овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с ЗПР в общественную жизнь.

Задачи социально-коммуникативного развития:

• формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;

 • формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;

 • формирование навыков самообслуживания;

• формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям;

• формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях их адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении.

2.2.Коррекционно – развивающее направление

При работе с детьми старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи используются следующие коррекционно – развивающие методы:

1. Сказкотерапия. Сказка является не только благодатным материалом для развития речи, но и может служить «пусковым моментом» для последующей коррекционной деятельности, формируя у ребенка положительное отношение к занятиям. Путешествие по сказкам вызывает у детей неподдельный интерес, эмоциональный подъём, заметно повышаются его сосредоточенность, восприятие и мыслительную активность. Умелое разыгрывание сказок позволяет создавать у ребёнка радостное, приподнятое настроение, устанавливать эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать речевое общение, оказывать ненавязчивое воспитательное воздействие, совершенствовать познавательные процессы, развивать речь (причём, все её компоненты, относящиеся как к звуковой, так и смысловой сторонам)

Также используются различные формы работы со сказкой: чтение, обсуждение, проигрывание, рисование, сочинение, пересказ сказки.

  • Творческие игры: режиссёрские, сюжетно-ролевые, театрализованные, игры – драматизации.
  • Игры с правилами, подвижные игры, дидактические игры.

Игра является самой близкой, доступной и увлекательной деятельностью для ребёнка–дошкольника. Между игрой и речью существует двусторонняя связь: с одной стороны речь ребёнка развивается и активизируется в игре, с другой - сама игра совершенствуется под влиянием речи.

2. Немало важен игровой сенсомоторный тренинг, – который способствует развитию и стимулированию активности таких психических процессов, как восприятие и воображение.

3. Совместная деятельность с детьми зачастую сопровождаются дискуссией. Групповая дискуссия активизирует творческие возможности ребенка, его интерес к предмету обсуждения, является прекрасным средством сплочения и развития группы, обеспечивает принятие группой наиболее оптимальных решений, способствует развитию речи.

4. Телесно-ориентированные упражнения. Они позволяют снять психомоторное напряжение, расслабиться, управлять своим телом, эмоциями через телесное осознание, помогая, таким образом, организму восстанавливать эмоциональное и психическое равновесие, формируют произвольные процессы.

5. Дидактические игры, которые активизируют мыслительную деятельность, улучшают внимание, память, речь, ориентировку в пространстве.

Гибкое включение различных технологий обеспечивает комплексное воздействие на детей, ведь занятия построены таким образом, что дети являются активными участниками, все вовлечены в процесс познания, всё происходит в атмосфере доброжелательности и поддержки.

6. В конце занятия проводится рефлексия – оценивание каждым ребёнком содержания занятия. Когнитивная и эмоциональная рефлексия проводится как в вербальной (ответы на вопросы «Что мы сегодня видели на занятии?»«Что делали? Узнали?»«Что запомнилось?»«Что понравилось/не понравилось?») так и в невербальной формах (например, рисование).

  1. Особенности взаимодействия педагога – психолога с семьями воспитанников

Успешное преодоление тяжёлого нарушения речи у детей старшего дошкольного возраста  зависит не только от тесной и слаженной работы всех специалистов, но и в большей степени от взаимосвязи с родителями.

Тема консультаций, тренингов, обсуждений

Рекомендации

Сроки

Создание оптимальной развивающей среды дома для ребенка с ТНР;

Сентябрь

Методы игрового взаимодействия с ребёнком с ТНР;

Октябрь

Индивидуальные консультации родителей по вопросам обучения и воспитания детей с ТНР

Информационные беседы

Ноябрь

Индивидуальные консультации для родителей по запросу

Декабрь

Психологическая компетентность родителей в вопросах воспитания, развития детей с ТНР

Январь

Родительские собрания;

Желание использовать психологические знания в интересах гармонизации детско-родительских отношений

Февраль

Модель поведения родителей в ситуациях адаптации ребенка с ТНР к детскому саду, школе

Март-Май

  1. Организационный раздел
  1. Особенности организации предметно – пространственной среды

Развивающая среда кабинетов педагога-психолога построена на следующих принципах:

 насыщенность;

 транспортируемость;

 полифункциональность;

 вариативность;

 доступность;

 безопасность.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым оборудованием, инвентарём, которые обеспечивают:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

Транспортируемость пространства даёт возможность изменений предметно - пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды:

- детскую мебель, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды позволяет создать различные пространства, а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.

Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды создаёт условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим основные виды детской активности.

Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех её элементов требованиям по надёжности и безопасности их использования.

Вид помещения

Основное предназначение

Оснащение

Кабинет педагога - психолога для психологического консультирования родителей и педагогов

  • Организация консультаций для родителей и педагогов по вопросам развития детей.
  • Методическая литература;
  • Документация педагога – психолога;
  • Ноутбук;
  • Стол с тумбой для используемых педагогом - психологом пособий, методичек, атрибутов;
  • Рабочий стол;
  • Пособия для реализации Рабочей программы

Комната психологической разгрузки

  • Организация развивающих игр – занятий в соответствии с содержанием программ педагога - психолога»;
  • Психологическая диагностика
  • детская игровая мебель;
  • набор игрушек – персонажей, ролевые атрибуты;
  • мягкие животные, куклы;
  • набор развивающих игр;
  • набор дидактических игр и пособий;
  • Настольные игры;
  • Полифункциональные материалы (мелкие предметы-заместители, ёмкости с лоскутами разного цвета и фактуры);
  • магнитно-маркерная доска;

Сенсорная комната

  • Организация развивающих игр-занятий, направленных на развитие эмоционально-личностной сферы, снятия психоэмоционального и мышечного напряжения;
  • Тренинги для детей и педагогов;
  • Релаксационные упражнения;
  • Психодинамические медитации
  • Световое оборудование (светящийся шар, настольная лампа);
  • песочница с манной крупой;
  • кинетический песок (разного цвета, формочки)

  1. Методологическое сопровождение
  1. Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2011.
  2. Ильина М.В. Чувствуем – познаем – размышляем. Комплексные занятия для развития и эмоционально-волевой сферы у детей 5-6 лет.- М.: АРКТИ, 2004.
  3. Куражева Н.Ю. «Цветик – семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 5-6 лет. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2012.
  4. Уханова А.В. Завтра в школу! Развитие эмоций и навыков общения у ребенка.-СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011.
  5. Никифорова О.К. «Учимся думать, играя: задания и упражнения по развитию логического мышления для детей 4-5 лет. – Волгоград: Учитель, 2013.
  6. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. – М.: 2007.
  7. Цвынтарный  В.В. «Играем пальчиками и развиваем речь». – СПб.: Лань, 1998.
  8. Чистякова М.И. Психогимнастика -И.,1990.

  1. Циклограмма работы педагога – психолога ДОУ

Дни недели

Время

Содержание работы

Понедельник

8:10 – 8:30;

8:35 – 8:50;

9:00 – 9:15;

9:25 – 9:40;         

9:50 – 10:20

Индивидуальная работа с детьми ОВЗ;

Индивидуальная работа с детьми ОВЗ;

Индивидуальная работа с детьми ОВЗ;

Индивидуальная работа с детьми ОВЗ;

Индивидуальная работа с детьми подготовительной  школе группы.

Вторник

14:30 – 15:30;

15:40 – 16:55;

16:05 – 16:20;

16:30 – 17:30

Консультационная работа с педагогами;

Подгрупповая работа с детьми ОВЗ;

Подгрупповая работа с детьми ОВЗ;

Обработка, анализ и обобщение полученных результатов.

Среда

8:10 – 8:30;

8:35 – 8:50;

9:00 – 9:15;

9:25 – 9:40;

9:50 – 10:20

Индивидуальная работа с детьми ОВЗ;

Индивидуальная работа с детьми ОВЗ;

Индивидуальная работа с детьми ОВЗ;

Индивидуальная работа с детьми ОВЗ;

Индивидуальная работа с детьми подготовительной  школе группы.

Четверг

14:30 – 15:30;

15:40 – 16:00;

16:05 – 16:25;

16:30 – 17:30

Обработка, анализ и обобщение полученных результатов;

Индивидуальная работа с детьми ОВЗ;

Индивидуальная работа с детьми ОВЗ;

Консультационная работа с родителями.

пятница

8:10 – 8:30;

8:35 – 8:50;

9:00 – 9:20;

9:25 – 9:40;

9:50 – 10:20

Индивидуальная работа с детьми ОВЗ;

Индивидуальная работа с детьми ОВЗ;

Индивидуальная работа с детьми ОВЗ;

Индивидуальная работа с детьми ОВЗ;

Индивидуальная работа с детьми подготовительной  школе группы.

Дни недели

Время

Содержание работы

Понедельник

14:30 – 15:30;

15:40 – 16:00;

16:10 – 16:30;

16:40 – 16:55

17:05 – 17:25

        

Консультационная работа с педагогами;

Подгрупповая работа с детьми ОВЗ;

Подгрупповая работа с детьми ОВЗ;

Подгрупповая работа с подготовительной к школе группы.

Подгрупповая работа с подготовительной к школе группы.

Вторник

8:10 – 8:25;

8:35 – 8:50;

9:00 – 9:15;

9:25 – 9:40;

9:50 – 10:20

Индивидуальная работа с детьми ОВЗ;

Индивидуальная работа с детьми ОВЗ;

Индивидуальная работа с детьми ОВЗ;

Индивидуальная работа с детьми ОВЗ;

Индивидуальная работа с детьми подготовительной  школе группы.

Среда

14:30 – 15:30;

15:40 – 16:00;

16:10 – 16:30;

16:40 – 16:55

17:05 – 17:25

Консультационная работа с педагогами;

Индивидуальная работа с детьми ОВЗ;

Индивидуальная работа с детьми ОВЗ;

Индивидуальная работа с детьми ОВЗ;

Индивидуальная работа с детьми ОВЗ.

Четверг

8:10 – 8:25;

8:35 – 8:50;

9:00 – 9:15;

9:25 – 9:40;

9:50 – 10:20

Индивидуальная работа с детьми ОВЗ;

Индивидуальная работа с детьми ОВЗ;

Индивидуальная работа с детьми ОВЗ;

Индивидуальная работа с детьми ОВЗ;

Индивидуальная работа с детьми подготовительной  школе группы.

Пятница

14:30 – 15:30;

15:40 – 16:00;

16:10 – 16:30;

16:40 – 17:20

Консультационная работа с педагогами;

Индивидуальная работа с детьми ОВЗ;

Индивидуальная работа с детьми подготовительной к школе группой;

Консультативная работа с родителями.

Итого 18 часов:

Работа с участниками образовательного процесса – 9 часов

Приложение

Календарно – тематическое планирование коррекционной непосредственно – образовательной деятельности педагога – психолога с детьми старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Социальная адаптация детей старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи в условиях общеобразовательного дошкольного учреждения.

В соответствии с современными требованиями в образовании одним из основных компонентов является включение детей с общим недоразвитием речи (всех уровней) в среду  нормально развивающихся сверстни...

Коррекционно – развивающая программа педагога – психолога для воспитанников старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на 2019 – 2020 учебный год

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №4 «Солнышко» муниципального образования г. Обь Новосибирской области      Коррекцио...

Учебно-тематическое планирование коррекционно-образовательной деятельности в группе комбинированной направленности для детей старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи

Учебно-тематический план составлен на основе адаптированной примерной основной образовательной программы для дошкольных образовательных организаций для детей с ТНР Л. Б. Баряевой, Т. В. Волосовец, Л. ...

Учебно-тематическое планирование коррекционно-образовательной деятельности в группе комбинированной направленности для детей старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи

Учебно -тематическое планирование является частью программно-методического материала для организации работы с детьми логопедической группы на 2019-2021 гг.Разработано в соответствии с ФГОС ДО  с ...

Учебно-тематическое планирование коррекционно-образовательной деятельности в группе комбинированной направленности для детей старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи

Учебно тематическое планирование разработано в соответствии с ФГОС ДО  с учётом требований к организации инклюзивной практики; Примерной основной программы дошкольного образования «От рожде...

Использование игровых приёмов при коррекции лексико- грамматических нарушений у детей старшего дошкольного возраста с тяжёлым нарушением речи

При работе с детьми с тяжёлым нарушением речи можно эффективно использовать различные дидактические игры и игровые приемы, создавать различные игровые ситуации.Использование различных форм работы обес...

Трансляция опыта «Обзор и содержание коррекционно-образовательных технологий, применяемых в практике коррекционного и инклюзивного коррекционного образования по логопедическому сопровождению детей старшего дошкольного возраста с тяжёлым нарушением речи (Т

В статье изложен опыт применения коррекционно-образовательных технологий учителя-логопеда, применяемых в практике коррекционного и инклюзивного коррекционного образования по логопедическому сопровожде...