Обеспечение комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями слуха и тяжелыми множественными нарушениями речи в дошкольном образовательном учреждении
учебно-методический материал по коррекционной педагогике

Обеспечение комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями слуха и тяжелыми множественными нарушениями речи в дошкольном образовательном учреждении

Дяговец И. И., учитель-логопед

Базурина А. Г., учитель-дефектолог

МДОУ «Детский сад № 130»

г.Ярославль, Россия

В дошкольном образовательном учреждении с функционирующими комбинированными группами для детей с ОВЗ  осуществляется формирование службы психолого-педагогического сопровождения. Задачами специалистов, обеспечивающих сопровождение детей с сочетанными диагнозами, является целенаправленная работа по сохранению и укреплению здоровья воспитанников, обеспечение условий для коррекции и развития личности, защите прав детей, а также дальнейшей успешной социализации в обществе.
Качество сопровождения обеспечивается соблюдением базовых принципов:

• комплексности сопровождения;
• непрерывности коррекционного, обучающего и воспитательного процессов;
• междисциплинарности;
• приоритета интересов ребенка;
• командного подхода, в том числе и к коррекционному воздействию;
• согласованной работе всех специалистов сопровождения – педагога-психолога, учителя-логопеда, дефектолога, воспитателя.

Под психолого-педагогическим сопровождением понимается не просто совокупность разнообразных действенных методов коррекционно-развивающей, профилактической, реабилитационной и оздоравливаюшей работы с детьми, а именно комплексная и согласованная деятельность специалистов, направленная на решение основных и специфических задач коррекции, развития, обучения, воспитания, социализации детей с нарушениями слуха и тяжелыми множественными нарушениями речи.          

У ребенка с нарушениями слуха и тяжелыми нарушениями речи наблюдается качественное своеобразие развития всех психических процессов. «У многих детей с речевыми нарушениями при формально сохранном интеллекте имеют место выраженные трудности обучения, своеобразное неравномерное дисгармоничное отставание психического развития» (Е.М.Мастюкова). Дефекты слуха, в свою очередь, провоцируют фонетико-фонематические нарушения, нарушения слухового восприятия, нарушения вербальной стороны мыслительных процессов.

Дошкольники, имеющие сочетанные нарушения слуха и тяжелые множественные нарушения речи, нуждаются в эффективной и быстрой реабилитации, позволяющей ему преодолеть нарушения в развитии. Это возможно лишь при условии формирования вокруг каждого такого ребенка единого коррекционно-развивающего пространства, поддерживать которое призваны не только учителя-логопеды, учителя-дефектологи и воспитатели, но и в разной степени все взрослые, окружающие его в повседневной жизни и влияющие на его развитие: дефектолог, педагог-психолог, руководитель физического воспитания, музыкальный руководитель, семья.

Комплексное сопровождение детей с нарушениями слуха и тяжелыми нарушениями речи включает пять направлений:

• диагностическое,
• коррекционное,
• психологическое,
• социально-реабилитационное,
• педагогическое.

Последовательность реализации поставленных задач  имеет следующий алгоритм:  

1. Постановка проблем (начинается с поступления запроса, осознания сути проблемы, сбора информации о ребёнке и проведения диагностического исследования).  

Запрос формулируют педагоги, работающие с ребенком, его родители (законные представители). Родители детей с ОВЗ предоставляют протокол территориальной ПМПК или ИПРА ребенка-инвалида. Изучение рекомендаций специалистов, изложенных в этих документах, позволяют определить дальнейшие направления и специфику коррекционно-образовательной работы с ребенком.

Специалисты дошкольного учреждения (педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед) проводят диагностику уровня развития ребенка, определяют его возможности и особенности развития. Параллельно информацию о дошкольнике предоставляют родители.

2. Анализ полученной информации (оценка и обсуждение со всеми заинтересованными лицами возможных путей и способов решения проблемы, обсуждение позитивных и негативных сторон разных решений).

Полученные результаты диагностических обследований и наблюдений за ребенком, изучение протоколов ПМПК и ИПРА позволяют специалистам определиться с основными направлениями при построении для ребенка индивидуальной образовательной траектории. Такие меры направлены на оптимизацию и адаптирование под потребности и возможности ребенка с ОВЗ образовательной программы дошкольного учреждения.

3. Разработка плана комплексной помощи (определение последовательности действий, распределение функций и обязанностей сторон, сроков реализации: совместная выработка рекомендаций для ребёнка, педагога, родителей, специалистов).  

Индивидуальные адаптированные программы и маршруты являются коллегиальным продуктом, так как в их разработке и последующей реализации принимают участие все педагоги и специалисты, работающие с ребенком.

 Адаптированная образовательная программа необходимый материал для организации воспитательно-образовательного процесса по всем направлениям педагогической работы, обеспечивающим разностороннее развитие ребенка и подготовку его к дальнейшему школьному обучению.

Для дошкольников с ТМНР учитель-логопед разрабатывает также индивидуальный коррекционный маршрут с учетом полученных диагностических данных.

Индивидуальный маршрут коррекции речевого развития

П. Артема

на  2019-2020 учебный год

Воспитанникам с нарушениями слуха и  ТМНР (другими сочетанными диагнозами)  организовано коррекционное сопровождение по маршрутам, разработанным учителем-логопедом, учителем-дефектологом, педагогом-психологом при участии  музыкального руководителя, инструктора по физической культуре

Индивидуальный маршрут развития ребенка с нарушенным слухом

4 –й год обучения

4. Реализация плана по решению проблемы (выполнение рекомендаций каждым участником сопровождения). Осмысление и оценка результатов деятельности по сопровождению.  

На этапе анализа промежуточных результатов сопровождения развития ребенка воспитатели, педагог – психолог, специалисты ДОУ проводят при необходимости корректировку индивидуальной программы или рекомендаций по сопровождению развития каждого ребенка.  

Данный алгоритм требует от педагогов и родителей не воздействия на ребенка, а взаимодействия с ним, веры во внутренние силы и возможности.  

Таким образом, комплексное психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в детском саду гарантирует формирование профессионального мастерства педагогов, психологической культуры родителей, и как результат - разностороннее, полноценное развитие ребенка, формирование у него способности до уровня, соответствующего возрастным особенностям и требованиям современного мира.

 ЛИТЕРАТУРА:

1. Ауппе И.М., Морозова И.С., Чепракова Е.А. «Сопровождение педагогов в процессе инклюзивного образования». Справочник педагога-психолога №4 2014.
2. Афонькина Ю.А, Усанова И. И, Филатова О.В. Технология комплексного

психолого-педагогического и социального сопровождения ребенка дошкольного возраста: методические разработки для специалистов дошкольного образования, 2010.

3. Бондаренко И.М., Ковешникова А.М. Составление индивидуальной образовательной программы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья: Методические рекомендации, 2012.
4. Майер А.А. Сопровождение профессиональной успешности педагога ДОУ: методическое пособие / А.А. Майер. – М.: ТЦ Сфера, 2012.
5. Скоролупова О.А., Лобанова Т.И. «ФГОС дошкольного образования. Особенности построения образовательного процесса в дошкольных образовательных организациях» Просвещение, 2014 г.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного Образования. - М.: Центр педагогического образования, 2014.
7. http://nsportal.ru/