Логопедическое обследование детей и подростков (от 2 до 15 лет)
материал по коррекционной педагогике

№

п/п

Компоненты  речи и цель их обследования

Возрастные категории детей

Младший дошкольный возраст 2 – 4 года

Старший дошкольный возраст 5 – 7 лет

Младший школьный возраст 1 – 4 классы

Средний школьный возраст 5 – 9 классы

Методическое обеспечение логопедического обследования

1.

Связная речь

Выявить уровень сформированности связной речи ребенка

- «Расскажи стишок». Выясняется уровень развития связной речи;

- беседа по сюжетной картинке (ребенок отвечает на вопросы логопеда);

- рассказ знакомой сказки по опорным картинкам

- составление описательного рассказа по впечатлению, с опорой на объект или по картинке;

- составление повествовательного рассказа по впечатлению, по сюжетной картинке;

- составление повествовательного рассказа по серии сюжетных картинок

- составление рассказа – описания по памяти;

- составление рассказа с опорой на картинку или серии сюжетных картинок

- беседа с ребенком;

- пересказ прочитанного рассказа

2.

Понимание речи

(речевой инструкции)

Выявить особенности понимания речи (речевой инструкции) ребенком

- «Покажи игрушку» (выбор из 3 – 4 игрушек);

- «Понимание слов» - ребенка просят показать определенную предметную картинку или предмет  («Покажи куклу, мяч, чашку» и др.);

- выполнение поручений ребенком, включающих два взаимосвязанных действия («Найди и принеси сюда мяч»);

- «Слушаем рассказ» - выявление уровня понимания ребенком короткого рассказа

- показ ребенком находящихся перед ним или изображенных на картинках обиходных предметов;

- ответить на вопросы по содержанию небольшого рассказа или сказки (для выяснения понимания содержания»

- выполнение ребенком ряда словесных инструкций (простых – из одного звена и сложных – многозвеньевых);

- понимание значения предлогов (в, на, над, за, под, из) и наречий (позади, впереди, между). Ребенку предлагается выполнить инструкцию типа: Положи карандаш под книгу.

- понимание падежных окончаний. Инструкция: « Покажи ручкой тетрадь. Покажи линейкой ручку».

- понимание логико – грамматических конструкций;

- понимание связного текста: ребенку предлагается прослушать рассказ и ответить на вопросы

3.

Словарный запас

Выявить умение ребенка соотносить слово (как звуковой комплекс) с обозначаемым предметом, действием и правильно употреблять его в речи

- выясняется состояние предметного словаря по темам:  «Игрушки»,  «Одежда», «Наше тело », игра «Что это такое?»;

- обследуется состояние глагольного словаря; - называние слов-действий (картинки с изображением действий, знакомых детям из их опыта: играет, рисует, поливает, моет, танцует, катается, кормит, прыгает, игра «Что делает?»);

- «Чье это?» - проверяется умение ребенка соотносить бытовые предметы и вещи с их владельцами;

- проверяется наличие у ребенка слов, обозначающих признаки предметов. Набор разноцветных: красный, желтый, синий, зеленый, больших и маленьких кружков (мячей).

- работа с набором картинного материала:  изображение предметов, действий, качеств, часто встречающихся в обиходе, но не очень распространенных;  изображения целого предмета и его частей; изображение картинок с однородными предметами по тематическому признаку (одежда, игрушки, посуда и т.д.);

- называние предмета по описанию;

- употребление слов в речи: составление предложения с заданным словом, по предметной картинке, добавление одного – двух слов в незаконченное предложение

- исследование предметного, глагольного словаря, словаря признаков предмета, обобщающих понятий;

- употребление слов в речи: составление предложения или рассказа с заданными словами; добавление одного – двух слов в незаконченное предложение

- называние предмета по описанию;

- составление рассказа по серии сюжетных картинок;

- пересказ прочитанного рассказа

4.

Грамматический строй

Установить состояние сформированности грамматического строя речи

- «Расскажи» - ребенок самостоятельно рассказывает по сюжетной картинке или с помощью наводящих вопросов;

- «У кого кто?» - ребенку предлагается назвать детенышей животных с опорой на картинку.

- составление предложений из слов в начальной форме;

- добавление предлогов в предложение;

- «Назови ласково» -образование уменьшительной формы существительных;

- образование мн.ч. существительных в И.п. и Р.п.;

- употребление предлогов ребенком

- выявление типов употребляемых предложений: ребенку предлагаются предметные картинки, по которым он может составить предложения различных конструкций: простые, простые распространенные и т.д.;

- употребление имен существительных в разных падежах: по предъявленным картинкам ребенка просят ответить на вопросы. Например: Чем девочка кушает суп? (Ложкой.) Кого девочка увидела? (Маму, подругу.)

- употребление ребенком предлогов в самостоятельной речи: ответы на вопросы типа: «Где лежит карандаш? Откуда ты взял карандаш?»; составление по картинкам предложений с использованием сложных предлогов;

- согласование существительных с прилагательными, числительными в роде, числе, падеже (ребенку предъявляются картинки, изображающие различные признаки предметов, а так же несколько однородных   предметов – пять яблок, два дома, три дерева и др.;

- образование множественного числа от существительных в единственном числе и наоборот

5.

Звукопроизношение

Слоговая структура слов

Выявление возможных дефектов звукопроизношения (отсутствие, искажение, замена звука) и состояния слоговой структуры слов

- «Назови, что нарисовано на каждой картинке» -

при обследовании произношения отдельных звуков детям предлагаются звуки раннего онтогенеза:

гласные: а, и, у, о;

согласные:  м, п, б, т, д, н, в, ф, к, г, х;

йотированные: я, ю, е, ё;

мягкие согласные: «сь», «зь», «ль».

- «Повтори за мной» - выясняется умение ребенка произносить слова различной слоговой структуры. Слова даются с учетом усложнения. Ребенок отраженно повторяет за логопедом двух- и трехсложные слова с открытыми слогами, односложные без стечения согласных, двусложные с закрытым слогом, двусложные со стечением согласных в середине слова.

- ребенок самостоятельно называет предметы, изображенные на предметных картинках;

- повторение слов за логопедом;

- изолированное воспроизведение звука;

- повторение одного – двух предложений со словами, максимально насыщенными проверяемым звуком;

- самостоятельное и отраженное произношение слов различной слоговой структуры – со стечением согласных в начале, середине и конце слова, многосложные слова и слова, состоящие из сходных звуков

- повторение одного - двух предложений со словами, максимально насыщенными проверяемым звуком;

- самостоятельное и отраженное произношение слов различной слоговой структуры – со стечением согласных в начале, середине и конце слова, многосложные слова и слова, состоящие из сходных звуков

6.

Фонематический слух

Выявление умения дифференцировать звуки речи

- «Покажи, кто как голос падает». Проверяется слуховое восприятие близких по звучанию звукоподражаний (с опорой на предметную картинку);

- «Дай картинку» - выясняется умение ребенка дифференцировать слова, близкие по звучанию.

- определить звук среди других звуков, как различных, так и близких по звучанию;

- повторить слоговые сочетания (для детей младше 5,5 лет предлагается прослушать и воспроизвести 2 слога, для детей старше 5,5 лет – 3 слога);

- дифференцировать слова, состоящие из акустически и артикуляторно близких звуков;

- придумать слова с определенным звуком;

- отобрать картинки с заданным звуком

7.

Письмо

Выявить готовность ребенка к письму и способность ориентироваться в тетради

Выявить специфические ошибки, обусловленные несформированностью устной речи

Выявить уровень практического осознания элементов речи (дифференциация понятий «звук – слог – слово – предложение»)

- соединить две – три точки;

- обвести клетку на листе бумаги в клетку;

- написать печатные буквы А, П, М по опорным точкам и без них (для тех, кто знает буквы);

- выделить строку и провести карандашом по всей её длине;

- повторить предложение из 2 – 3 слов, выделить в нем отдельные слова, указать количество и порядок слов;

- выделить первый и последующий звуки в слове;

- сложить из разрезной азбуки слова типа: рама, дом, мак и др. (если ребенок знает буквы)

- анализ письменных работ ребенка;

- анализ результатов списывания и письма под диктовку во время обследования;

- анализ результатов самостоятельной письменной речи (мини – сочинение);

- пробы на языковой и звукобуквенный анализ, требующие определить количество слов в предложении, количество слогов, звуков в слове и т.д.

8.

Чтение

Определить на каком этапе усвоения навыка чтения находится ребенок.

Выявить ошибки допускаемые ребенком при чтении

- проверка знания букв;

- проверка умения чтения слогов, слов

- чтение связного текста;

- чтение предложений;

- чтение слов;

- чтение слогов;

- чтение отдельных букв;

- пересказ прочитанного текста (повтор прочитанного предложения);

- ответы на вопросы по тексту

- чтение связного текста;

- чтение предложений;

- чтение слов;

- пересказ прочитанного текста (повтор  прочитанного предложения);

- ответы на вопросы по тексту

9.

Артикуляционный аппарат

Выявление возможных аномалий строения и подвижности органов артикуляции (челюсти, зубы, небо, язык, губы)

 - осмотр ротовой полости;

- ребенку предлагается воспроизвести на основе показа или речевой инструкции основные движения языка, губ, мягкого неба