маршруты подготовительной группы
методическая разработка по коррекционной педагогике (подготовительная группа)

Область

Задача

Ожидаемые результаты

Форма оценивания

Физическое воспитание:

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности, куда включаются совершенствование  навыков общей и мелкой моторики.

Развитие зрительно-моторной координации, визуального и тактильного восприятия

На предложенные задания реагирует частично. Двигается  легко – ходьба и бег беспорядочные  по дорожке и по ограниченной поверхности; спрыгивает со скамейки с помощью взрослого; Хорошо держит в руках большой и малый мяч.

Расширились умения прыгать на двух ногах.

Деятельностные пробы

Художественно-эстетическое

Развитие имитации на музыкальном материале, двигательную активность рук, удерживать музыкальные инструменты и извлекать из них звуки (бубен и погремушка), самостоятельно брать их. Уметь узнавать муз. инструмент по звучанию, указывая рукой. Умение реагировать на музыку разного характера, стимулировать позитивное настроение, учить подражать подпеванию гласных.

Расширились умения имитации: хлопает,

самостоятельно берет музыкальный инструмент, играет на нем.

пропевает гласные звуки, отличает  разные муз. произведения.

Пробы, участие в итоговом событии

Речевое развитие

Понимание и работа с картинным материалом.

Показывает на карточке 3-4 действия.

Система тестов и проб, создание ситуаций применения в реальной жизни

Познавательное развитие

Обучение умениям соотносить, конструировать по образцу, обучение навыкам элементарной классификации, формирование способа действий с учетом величины, умения собирать простые разрезные картинки из 4-5 частей.

 Раскладывает предметы на 2 группы

Строит постройку из 4-5 элементов по образцу

Собирает вкладыш из 4-5 частей.

Деятельностные пробы

Мелкая моторика

Формирование умения  рисовать элементарные элементы, приклеивать, лепить сюжетные предметы из пластилина

Приклеивает, мажет клеем, лепит сюжетные предметы из пластилина, рисует простые элементы с помощью взрослого.

Деятельностныепробы, анализ продуктов деятельности

Социально-коммуникативное

Саморегуляция деятельности

Формирование умения работать за столом не менее чем 25 минут, выстраивать диалог с педагогом, удерживать контакт с педагогом и со сверстниками.

Формирование элементарного самоконтроля, умения выполнить самостоятельно многократно отработанное действие

Работает за столом не менее 20 минут, удерживает контакт

На сенсорном материале может проверить себя при указании на ошибку

Наблюдение, фиксация времени

Деятельностные пробы, наблюдение

Игровая деятельость

Повторение игровых  действий по образцу, манипуляция игрушками, Формирование интереса к игровой деятельности

Элементарные попытки самостоятельной игры

Деятельностные пробы, наблюдение

узкие специалисты

области

проблема

пути решения

Ожидаемые результаты

Форма оценивания

педагог-психолог

I.Развитие психических функций

II.Развитие коммуникативной деятельности

1.Восприятие недостаточно развито

2.Внимание недостаточно развито

3.Память недостаточно развита

4.Мышление недостаточно развито

5.Саморегуляция недостаточно развита

6.Мелкая моторика недостаточно развита

Отсутствие игровой деятельности

-Развивать умение выделять наложенные и зашумленные изображения;

-развивать умение воспринимать изображение целостно и отдельные его части;

-развивать умение понимать и выполнять

 двухступенчатые инструкции педагога.

- Развивать произвольность внимания, умения сосредотачиваться на одном задании в течении 5-7 минут;

- формировать умение работать за столом в течении 30 минут;

- развитие умения находить такую же картинку (одинаковую);

-развитие умения находить отличия  (до 10 отличий).

- Построение звукового ряда за педагогом.

-Развивать умение запоминать зрительно 5 несвязанных друг с другом предметов (изображений) с опорой на картинку/ без опоры на наглядность;

- выделять из короткого текста (5-7 предложений), с опорой на наглядность, главную мысль.

- Развивать умение обобщать предметный материал по категориям: дикие животные, домашние животные, овощи, фрукты, посуда, транспорт, школьные принадлежности;

- развивать умение из предложенных ребенку изображений выделять лишнее и объяснять причину выбора;

- развитие умения оперировать категориями: высокий-низкий; узкий-широкий; длиный-короткий.

-Развивать умение выполнять самостоятельно многократно отработанное действие;

- развитие умения осуществлять перенос действия на аналогичную деятельность.

-Развивать умение раскрашивать изображение не заходя за его границы;

-развивать умение обводить контур предмета;

- развивать умение ориентироваться в пространстве листа и клетки.

 -Выделяет и называет зашумленные и наложенные изображения;

- понимает и выполняет двухступенчатые инструкции.

-Сосредотачивает внимание на одном задании в течении 5-7 минут;

- ребенок работает за столом в течении 30 минут;

- находит такую же картинку (одинаковую);

- находит отличия  (до 10 отличий).

- Повторяет за педагогом определенный звуковой ряд.

-Зрительно запоминает 5 несвязанных друг с другом предметов (изображений) с опорой на картинку/ без опоры на наглядность ;

- выделяет из короткого текста (5-7

 предложений) главную мысль с опорой на наглядность.

-Умеет обобщать и исключать изображения по категориям: игрушки, овощи, фрукты, посуда, транспорт, школьные принадлежности, объясняя свой выбор;

развитие умения оперировать категориями: высокий-низкий; узкий-широкий; длиный-короткий.

-Выполняет

 самостоятельно многократно отработанное действие;

- развитие умения осуществлять перенос действия на аналогичную деятельность.

-Раскрашивает изображение не заходя за его границы;

- обводит контур предмета.

- развивать умение ориентироваться в пространстве листа и клетки.

Промежуточный мониторинг по блоку.

Наблюдение.

Промежуточный мониторинг по блоку.

Промежуточный мониторинг по блоку.

Промежуточный мониторинг.

Наблюдение.

Промежуточный мониторинг.

учитель-дефектолог

Познание

Представление об основных  цветах, форме, величине сформировано не достаточно.

Элементарные математические представления ниже возрастных нормативов.

Слабо ориентируется в пространстве и времени.

Ручная умелость, графические навыки требуют совершенства

Развитие восприятия цвета, формы, величины в соответствии с программными требованиями.

Формирование и развитие элементарных математических представлений.

Форм. -е  временных представлений и пространственной ориентировки.

Совершенствование графических навыков и ручной умелости.

Называет, соотносит и выделяет  основные цвета и оттенки, плоскостные и объёмные фигуры в окружающем мире, может разложить предметы учитывая цвет, форму, величину.

Владеет временным понятием (сутки, вр.года).Владеет понятием числовой ряд, колич.предст. Различает пространственные направления относительно себя (верху - в низу, право-лево).

Уверенно владеет карандашом.

Заполнение диагностического  протокола, анализ продуктов деятельности.

музыкальный руководитель

Музы

каль

ная деятель

ность

на музыкальных занятиях и в самостоятельной деятельности развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкальных произведений  отсутствует, то есть ребенок эмоционально не откликается при восприятии музыкальных произведений (низший уровень). Элементарные представления о видах искусства не сформированы, свой опыт не отражает. Не узнает и не понимает содержания музыкальных произведений; в совместной  со взрослыми деятельности выполняет некоторые простые движения под музыку, но неритмично; на изменение музыки не реагирует; избегает любых проявлений самостоятельности

Музыкально-ритмические

упражнения

Свободное движение.

Ритмические разминки.

Упражнения на развитие

чувства ритма.

Пальчиковые игры.

Упражнения на развитие

мелкой моторики. Упражнения

на развитие речевых и

мимических движений

Слушание музыки и игра на

детских музыкальных

инструментах.

Распевание и пение.

Хороводы и пляски.

Коммуникативные,

ритмические игры и игры по

правилам.

Способен слушать музыкальное произведение, не отвлекаясь. Проявляет эмоциональный отклик на прослушанную музыку. Слушать пение и игру взрослого, подпевать отдельные повторяющиеся слова, подражая интонации взрослого. Запоминает простейших плясовых движений: притопы одной ногой, переступание с ноги на ногу, хлопки в ладоши, вращение кистями рук, кружение вокруг себя. Выполнению движений с предметами, в парах.

Наблюдение в течение года

инструктор по физической культуре

Физическое развитие

При выполнении упражнений ребенок не может переключится с одного упражнения на другое упражнение.  

Выполнение упражнений,  педагога с занимающимся  ребенком вместе.

Такой способ способствует быстрому переключению внимания  ребенка с одного задания на выполнение другого задания  по устной инструкции педагога  и непосредственному показу.

Целевые ориентиры подлежат непосредственной оценке, в том числе педагогической диагностике (мониторингу).

учитель-логопед

Коррекция речевых нарушений

Речь понятна, но ошибки заметны.

Грамматический строй речи недостаточно сформирован: согласование слов в предложении,. Не образует существительные мн.ч И.п.

Понимает, но не использует в речи предлоги: на, в и др.

Нарушение звукопроизношения

Нарушение слоговой структуры слова (сложной структуры)

Слабость артикуляционной мелкой моторики.

Фонематическое восприятие и связная речь недостаточно сформированы.

Учить понимать слова обобщающего значения.

Обогащение словарного запаса через игровые приёмы в обиходно-бытовых ситуациях.

Формировать способность использовать два знакомых слова в одном высказывании.

Корректировать употребление ребёнком местоимений.

Различение количества предметов (один, много).

Различение антонимов: большой – маленький, высокий-низкий

Различение ед. и множ. Числа (стол, столы).

Развитие артикуляционной и мелкой моторики.

Уточнение артикуляции гласных звуков.

Составление предложений с предлогами.

Подготовительный этап к постановке свистящих звуков.

Артикуляционная, дыхательная гимнастика, самомоссаж.

Постановка звуков: с, з, ц, автоматизация их в слогах, в словах, словосочетаниях.....

Работа над слоговой структурой слова.

Развитие мелкой моторики: пальчиковая гимнастика, шнуровка, штриховка, мозаика и т.д.

Развивать умение выделять звук на фоне других звуков, слогов в составе слова; дифференцировать звуки.

Составление словосочетаний, предложений по образцу, по картинке

Составлять простые предложения, состоящие из 3-4 слов с опорой на картинки с изображением людей, животных, выполняющих какое-либо действие.

Накоплен словарный запас через игровые приемы в обиходно- бытовых ситуациях.

Научится:

- употреблять в речи местоимения;

- различать количество предметов, ед. и множ. число, антонимы;

- выполнять комплекс артикуляционной гимнастики(сказка «Весёлый язычок»);

- работать с прищепками, шнуровками, нанизыванием бус;

- петь гласные звуки;

- с опорой на картинку составлять предложения с простыми предлогами(в, на, под …).

Изолированно поставлены звуки: л. ль и автоматизированы в слогах, словах, словосочетаниях....

Произносит односложные, двухсложные слова со стечением согласных без нарушения слоговой структуры.

Умеет штриховать, шнуровать, собирать мозаику.

Умеет выделять звук на фоне других звуков, слогов, слов; дифференцировать звуки

Умеет составлять простые предложения по образцу, по картинке, по наводящим вопросам

Создание ситуаций для применении в жизни. Наблюдение.

Деятельностные пробы.

Специалист

График

Учитель-логопед

психолог

Четверг: 16.20-16-50.

Параметр

исполнение

Ресурс для исполнения

ответственный

Организация пространства

Построение комфортной среды: место в группе, организация места, освещение и уровень шума

Дозированное сочетание индивидуальной и групповой работы,

центра уединения

Материал для центра уединения

Воспитатель, логопед

педагог-психолог

муз. руководитель

Дидактический и методический материал

Музыкальные диски, картотеки игр, диагностический альбом, подбор картинок и иллюстраций для работы с Алексеем, сенсорные доски, карточки с геометрическими фигурами

Материал для изготовления дидактических игр

 воспитатель, учитель-логопед, педагог-психолог, муз. руководитель, инструктор по ф/к

Визуальная поддержка

Подкрепление для усвоения материала

Доска групповая, мольберт, доска для выставки работ детских, подставки

воспитатель, учитель-логопед, педагог-психолог, муз. руководитель

Организация оптимального временного режима

Время пребывания –полный день. Дозированное сочетание групповых и индивидуальных форм работы с мальчиком.

Присутствие на общих занятиях частично, музыка и физкультура –сколько способен воспринимать.

Чередование отдыха и работы.

Детский сад

воспитатель, учитель-логопед, педагог-психолог, муз.руководитель, инструктор по ф/к

Виды деятельности

Время

Прием, осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика, пальчиковая гимнастика, игры на эмоции.

7.00 – 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак.

8.30 – 8.50

Подготовка к образовательной деятельности

8.50 – 9.00

Образовательная деятельность (пальчиковая гимнастика +физкультминутка)

9.00 – 10.50

Игры, подготовка к прогулке.

(раньше всех детей начинает подготовку к прогулке)

10.500-11.00

Прогулка (индивидуальное наблюдение за явлениями природы, упражнения на развитие двигательной активности).

11.00- 12.25

Возвращение с прогулки (увеличено время на переодевание после прогулки)

12.25 – 12.40

Подготовка к обеду, обед.

12.40 – 13.10

Подготовка к сну (увеличение времени), дневной сон.

13.10 – 15.00

Подъем, воздушные и водные процедуры.

15.00 – 15.15

Подготовка к полднику, полдник.

15.15 – 15.25

Игры, самостоятельная художественная деятельность, индивидуальная и коррекционная работа по заданию логопеда.

15.25 – 17.25

Подготовка к ужину, ужин.

17.25 – 17.55

Подготовка к прогулке (раньше всех детей начинает подготовку к прогулке), прогулка (подвижные игры).

17.55 – 19.00

Целевая группа

Задача

Форма

Работа с мамой Макара, Лазаревой Екатериной Александровной

Оказание помощи в вопросах воспитания и обучения ребенка, приобщение родителей к участию в жизни ДОУ, формирование психолого-педагогических знаний родителей.

Индивидуальное консультирование

Совместная работа по простраиванию индивидуального маршрута ребенка и его реализации в домашних условиях, анкетирование, участие в праздниках и мероприятиях детского сада.

Работа с родителями группы, где воспитывается Макар

Воспитание толерантного отношения к детям с индивидуальными особенностями развития, принятие ребенка в группу

Групповое и индивидуальное консультирование, совместная театральная деятельность

Область

Задача

Ожидаемые результаты

Форма оценивания

«Социально - коммуникативное развитие»

Воспитывать моральные и нравственные качества ребенка.

Развивать общение и взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками, социальный и эмоциональный интеллект, эмоциональную отзывчивость, сопереживание, уважительное и доброжелательное отношение к окружающим.

Развивать навыки самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитывать культурно-гигиенические навыки.

Формировать позитивные установки к различным видам

Формировать первичные представления о безопасном поведении в быту, социуме, природе.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов

Развиты навыки самообслуживания

Сформированы знания о безопасном поведении в быту, социуме, природе.

Использование сюрпризных моментов.

Игры, вовлечения с другими детьми (пара, микрогруппа).

Система поощрений (смайлики, жетоны).

Чередование произвольной деятельности с деятельностью по интересам ребенка (договариваться).

Введение ритуала начала и окончания занятий.

Познавательное развитие

Формировать элементарные математические представления, Развивать познавательные интересы ребенка, расширять опыт ориентировки в окружающем, сенсорном развитии, развитии любознательности и познавательной мотивации;

Формировать познавательные действия, становление сознания;

Развивать воображение и творческую активность;

Развивать восприятие, внимание, память, наблюдательность, способность анализировать,

Знакомить с окружающим социальным миром, расширять кругозор ребенка, формировать целостную картину мира.

Формировать первичные представления представления о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

Формировать элементарные представления о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира

сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умение устанавливать простейшие связи между ними.

Развиты познавательные интересы Егора, ориентируется в пространстве. Знает свой город, адрес проживания.

Индивидуальные и подгрупповые формы взаимодействия с ребенком.

Динамические паузы.

Чередование произвольной деятельности с деятельностью по интересам ребенка (договариваться).

Введение ритуала начала и окончания всех видов деятельности.

Использование сюрпризных моментов.

Постоянная поддержка взрослого, вовлечение Егора в совместную деятельность.

Речевое развитие

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.

Развитие всех компонентов устной речи. Сенсорное развитие.

Свободно общается с педагогом, родителями и сверстниками. Употребляет в речи синонимы, антонимы. Умеет пользоваться сложными предложениями

Умеет работать по правилу и по образу, слушать взрослого и выполнять его инструкции не менее 15 мин.

Свободно общается с педагогом, родителями и сверстниками. Употребляет в речи синонимы, антонимы. Пользуется сложными предложениями

Заполнение протокола обследования

Физическое воспитание:

Развитие умения , ходьбе разными способами (обычная, на носках, на пятках, с высоким подниманием колена, ходьбе в полуприсяде, перекатом с пятки на носок приставным шагом.)

Бег по дорожке с заданием и без задания, по ограниченной поверхности (скамейке),

держать в руках большой и     маленький мяч, прыжкам на двух ногах, ползанье на четвереньках.

На предложенные задания реагирует частично, ходьба и бег беспорядочные - по дорожке и по ограниченной поверхности; Выполняет упражнения  только тогда, когда захочет.

Расширились умения прыгать на двух ногах, с продвижением вперед. Держит мяч двумя руками, кидает вперед.

Деятельностные пробы

Художественно-эстетическое

Развитие продуктивной деятельности

(рисование, лепка, аппликация, худ труд) Развитие детского творчества, приобщение к изобразительному искусству. Формирование умения  рисовать элементарные элементы, приклеивать, лепить простые предметы из пластилина

Формирование умения работать за столом не менее чем 15 минут, коммуницировать с педагогом, удерживать контакт с педагогом и со сверстниками.

Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству

Создает индивидуальные рисунки. Использует разные материалы и способы создания изображений. Лепит различные предметы, передавая форму и пропорции  с организационной помощью.

Может петь коллективно. Умеет выполнять танцевальные движения.

Пробы, участие в итоговом событии, наблюдения на занятиях продуктивной деятельностью

узкие специалисты

области

проблема

пути решения

Ожидаемые результаты

Форма оценивания

педагог-психолог

ВПФ

Недостаточно развито восприятие, внимание, память, мышление

1)продолжать развивать представления о сенсорных эталонах

-диффер-ция звуков;

-построение звукового ряда за педагогом.

- формировать умения различать различные текстуры: мягкие, твердые, гладкие, шершавые.  

2.развитие произвольности внимания, умения сосредотачиваться на одном задании в течении 5минут;

- формирование умения работать за столом в течении 15-20 минут;

- развитие умения находить такую же картинку (одинаковую);

-развитие умения находить явные отличия  (до 3-4 отличия).

3.развитие умения запоминать зрительно 4 несвязанных друг с другом предмета (изображения);

- развитие умения выделять конкретное время года и подбирать к нему подходящие картинки-признаки.

4. развитие умения собирать разрезные картинки из 4-5 простых деталей.

- формирование категорий (посуда, фрукты, овощи, одежда);

-развитие умения собирать матрешку из 4 частей.

5.развитие умения выполнять самостоятельно многократно отработанное действие.

6.  развитие умения раскрашивать изображение не заходя за его границы пальчиковыми красками и карандашом.

- продолжать развивать умение нанизывать бусы на веревочку (без указания на принцип сборки, с указанием принципа сборки).

- находит и показывает квадрат и треугольник, круг среди других геометрических фигур;

- называет и показывает основные  цвета и оттенки;

- находит

вышеуказанные цвета в окружающем пространстве.

-знает основные геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал.

- различает на слух сколько звуков было издано на инструменте, выкладывает цифру, соответствующую количеству звуков;

- повторяет за педагогом определенный звуковой ряд.

- азличает различные текстуры: мягкие, твердые, гладкие, шершавые.

 2. Ребенок

сосредотачивает внимание на одном задании в течении 5 минут;

- ребенок работает за столом;

- находит такую же картинку (одинаковую);

- находит явные отличия  (до 3-4 отличия).

3. Зрительно

запоминает 4

несвязанных друг с другом предмета (изображения).

-выделяет конкретное время года и подбирает к нему подходящие картинки-признаки.

-развитие умения собирать разрезные картинки из 4-5 простых деталей.

- знает предметы относящиеся к категориям: посуда, овощи, фрукты, одежда.

- применяет по назначению одежду, посуду, мебель (может одеть и покормить куклу и т.д.).

- собирает матрешку из 4 частей.

5. Выполняет

 самостоятельно многократно отработанное действие.

6.Умеет раскрашивать изображение не заходя за его границы.

- умеет нанизывать бусы.

Наблюдение.

Промежуточный мониторинг по всем блокам.

учитель-дефектолог

Познание

Восприятие цвета, формы, величины развито на низком уровне.

Элементарные математические представления несколько ниже  возрастных нормативов.

Ориентировка в пространстве и времени сформирована не достаточно.

Ручная умелость, графические навыки требуют совершенства.

Развитие восприятия цвета, формы, величины в соответствии с программными требован.

Формирование и развитие элементарных математических представлений.

Форм. -е  временных представлений и пространственной ориентировки.

Совершенствование графических навыков и ручной умелости.

Узнаёт, соотносит, называет, выделяет в окружающем мире основные цвета и оттенки, плоскостные и объёмные фигуры в соответствии с возрастными требованиями, предметы по величине.

Владеет количественными представлениями. Владеет временным понятием (сутки, вр.года). Различает пространственные направления относительно себя.

Графические навыки улучшились.

Заполнение диагностического  протокола, анализ продуктов деятельности. 

музыкальный руководитель

музыкальная деятельность

Нет контакта со взрослым. Трудно сориентировать в пространстве. На показы элементарных действий реагирует криком и отрицанием. Не интересуется музыкой, испытывает трудности при пении и слушании, выполнении музыкально-ритмических движений, не может определить жанр прослушанного произведения и инструмент, на котором оно исполняется, характер музыкального произведения. Ребенок не владеет игрой на детских музыкальных инструментах, не проявляет себя в творческой, танцевальной и музыкально-игровой импровизации, очень замкнутый, не проявляет творческой активности.

Создать контакт с ребенком.   Вызывать интерес к разным видам музыкальной деятельности.

• Развивать и совершенствовать музыкальные способности.

• Формировать культуру слушания музыки.

• Формировать певческие и музыкально-ритмические умения и навыки.

• Вовлекать родителей в образовательный процесс и установить с ними сотрудничество.

Материально-техническое обеспечение:

• Наглядно-дидактические пособия;

• Аудиотека;

• Альбом, иллюстрации;

• Музыкальные дидактические игры;

• Музыкальные подвижные игры;

• Детские музыкальные инструменты.

Ребенок:

• Проявляет интерес к музыке

• Владеет навыками слушания музыки

• Владеет певческими и музыкально-ритмическими умениями и навыками

• Проявляет творческую активность в разных видах музыкальной деятельности

Родители активно участвуют в образовательном процессе.

Пробы в итоговом мероприятии.

инструктор по физической культуре

Психомоторное развитие

Любое задание необходимо повторить несколько раз прежде, чем ребенок начнет его выполнять.

Создание ситуаций, в которых нужно выполнять  упражнение

Такой способ способствует быстрому переключению внимания  ребенка с одного задания на выполнение другого задания  по устной инструкции педагога  и непосредственному показу

Целевые ориентиры

 не подлежат

непосредственной

оценке, в том числе

 в виде педагогической диагностики

(мониторинга).

учитель-логопед

Звукопроизношение

Артикуляционная и мелкая моторика

Дыхание.

Фонематическое восприятие.

Звуковой анализ и синтез.

Словарный запас

Грамматический строй речи

Связная речь

Нарушено произношеие  звуков: [Р], [Рꞌ]  -искажение,

 [Л] – пропуск.

Артикуляционная и мелкая моторика требует развития. Дыхание поверхностное, выдох укорочен, нарушена направленность выдыхаемой струи.

Недоразвитие фонематического слуха: допускает ошибки при  выделении  звука на фоне других звуков, слогов, в составе слова. Слоговые цепочки воспроизводит с ошибками.

Знает и называет предметы, части предметов

Затрудняется в подборе антонимов. Использует в речи приставочные глаголы, относительные прилагательные и местоимения (с незначительными ошибками)

Навыками словообразования и словоизменения  владеет недостаточно.

Допускает ошибки в  согласовании частей речи.

Составляет простые распространенные предложения.

Составляет рассказ с помощью наводящих вопросов.

Составляет рассказ из простых предложений по серии картин. Рассказ-описание, пересказ – частично (по образцу, по вопросам)

Постановка нарушенных  звуков.

Поэтапная автоматизация звуков.

Развитие артикуляционной моторики.

Развитие сильного фиксированного выдоха, направленности выдыхаемой струи.

Развитие просодической стороны речи.

Развитие мелкой моторики.

Развивать умение: выделять звук на фоне других звуков, слогов, в составе слова;

дифференцировать звуки; выполнять звуковой анализ и  синтез слогов, коротких слов.

Обучать навыку звукового анализа слов.

Продолжать расширять, активизировать предметный, глагольный словарь по лексическим темам.

Употреблять притяжательные и относительные прилагательные.

Продолжать вводить в речь обобщающие слова, учить классификации предметов по лексическим темам.

Закреплять навыки: образования слов уменьшительно-ласкательного значения.;сущ.мн.ч. от ед.ч,; падежные формы сущ-х., глаголов ед.и мн.ч. в наст. и прошед. времени; прилагательные со значением соотнесённости.

Согласование частей речи в роде, числе, падеже.

Совершенствовать навык составления коротких рассказов по образцу, по вопросам, по картине, серии картин, рассказ-описание

Произношение поставленных звуков на этапе автоматизации

Артикуляционная моторика значительно улучшилась. Хороший фиксированный выдох, сформирована направленность выдыхаемой струи.

Мелкая моторика нуждается в развитии.

Допускает единичные ошибки в  выделении звука на фоне других звуков, слогов, в составе слова. Допускает единичные ошибки в  дифференциации звуков. Выполняет звуковой анализ коротких слов.

Словарный запас близок к возрастной норме

Допускает ошибки в сложных случаях словообразования

Составляет рассказы с организационной помощью и с опорой на наглядность.

Протокол обследования

Протокол обследования

Протокол обследования

Протокол обследования

Протокол обследования

Протокол обследования

Специалист

Занятия

Учитель-логопед

Понедельник, среда, пятница (индивидуальные занятия)

Психолог

Пятница 09.00-09.20

Дефектолог

Четверг  (подгрупповое занятие) 1 раз/нед.

Параметр

Исполнение

Ответственный

Построение комфортной среды: освещение и уровень шума

Музыка, шум без ограничений

 специалисты, воспитатель

Изменение в помещении

Наличие места, где ребенок может отдыхать (уголок уединения с мягким ковром и подушками)

Воспитатели, дефектолог

Визуальная поддержка

Расписание режима дня, инструкции по одеванию/раздеванию, карточки-эмоции, жетоны-стимулы

воспитатель, дефектолог, логопед, родитель

Организация оптимального временного режима

Время пребывания – полный день

Дозированное сочетание групповых и индивидуальных форм.

Чередование занятий и отдыха

воспитатель, дефектолог, специалисты

Область

Задача

Ожидаемые результаты

Форма оценивания

Физическое воспитание

Развитие  координации движений.

Развитие скоростно-силовых качеств в прыжках, беге, работе рук и ног.

Совершенствование  навыков общей и мелкой моторики

На предложенные задания реагирует частично. Упражнения в ходьбе и беге выполняются с достаточными затруднениями:

- с высоким подниманием колена (бедра) по гимнастической скамейке; спрыгивает со скамейки с помощью взрослого; Хорошо выполняет общеразвивающие упражнения.

Расширились умения в перелезании через несколько предметов подряд.

Деятельностные пробы

Художественно-эстетическое

Развитие имитации на музыкальном материале, двигательную активность рук. Уметь узнавать муз. инструмент по звучанию. Умение реагировать на музыку разного характера, стимулировать позитивное настроение. Развивать интерес к изобразительной деятельности и ее результату; учить создавать сюжетные изображения, в нескольких предложениях передавать их содержание;

развивать чувство ритма в процессе работы с кистью, карандашами; формировать умение определять способ лепки (раскатывать, защипывать, оттягивать, соединять части и пр.)

Расширились умения имитации:  

самостоятельно берет музыкальный инструмент, играет на нем. Отличает  разные муз. произведения.

Умеет оценить свою работу, что получилось, а что нет. Владеет кистью, карандашами.

Знает приемы лепки, и умеет передавать образ человека и животных.

Пробы, участие в итоговом событии

Речевое развитие

Расширение степени понимания обращенной речи, развивать диалогическую форму речи, поддерживать инициативные диалоги между детьми, расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;

формировать умение понимать содержание литературных произведений

Поддерживает диалогическую форму речи, расширен словарный запас, понимает и проявляет интерес к прослушиванию литературных произведений.

Создание ситуаций применения в реальной жизни, чтение сказок, потешек, рассказов, стихотворений. 

Познавательное развитие

Продолжать развивать интерес к процессу и результату конструирования; формировать умение устанавливать причинно-следственные связи; развивать сенсорную способность ребенка, формировать умение  выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;

- совершенствовать навыки пользования способами проверки (приемы наложения и приложения),

- развивать ориентировочные действия на листе бумаги, формировать умение образовывать последующее число добавлением одно-

го предмета к группе,

- формировать умение называть цифровой ряд, выкладывая

цифры в последовательности, подбирая соответствующую цифру к количеству предметов

 Может выделить предмет на ощупь, по запах и вкусу.

Ориентируется на листе бумаге и в пространстве.

Знает прямой счет. Умеет соотнести цифру к количеству.

Умеет образовывать цифровой ряд путем прибавления.

Деятельностные пробы

Наблюдения, беседы, игры

Мелкая моторика

Формирование умения  рисовать элементарные элементы, приклеивать, лепить предметы из пластилина

Приклеивает, лепит используя различные приемы, рисует простые элементы по подражанию

Деятельностные пробы, анализ продуктов деятельности

Социально-коммуникативное

Саморегуляция деятельности

Формирование умения работать за столом не менее чем 25 минут, выстраивать диалог с педагогом, удерживать контакт с педагогом и со сверстниками.

владеть основными способами продуктивной деятельности, проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;

Формирование элементарного самоконтроля, умения выполнить самостоятельно многократно отработанное действие, регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявлять кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки

Работает за столом не менее 25 минут, удерживает контакт, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности

На сенсорном материале может проверить себя при указании на ошибку, регулирует свое поведение, проявляет кооперативные умения

Наблюдение, фиксация времени

Деятельностные пробы, наблюдение

Игровая деятельность

закреплять ролевые действия в соответствии с содержанием игры;

– формировать умение обыгрывать сюжеты,

– формировать умение  использовать в новых по содержанию играх различные натуральные предметы и их модели, предметы-заместители;

– развивать воображение ребенка в ходе подвижных, сюжетно-ролевых и театрализованных игр с помощью воображаемых действий;

– учить детей создавать воображаемую игровую ситуацию, брать на

себя роль и действовать в соответствии с нею, проявляя соответствующие

эмоциональные реакции по ходу игры;

– закреплять умения ребенка в процессе игры, проявлять отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки.

Проявляет интерес к с/р играм, принимает на себя роль, умеет обыграть сюжет, построить сюжетную линию использовать предметы – заместители.

Деятельностные пробы, наблюдение

Самостоятельные игры и игры с участием взрослых, способствующим обогащению социально-бытового опыта ребенка.

узкие специалисты

области

проблема

пути решения

Ожидаемые результаты

Форма оценивания

педагог-психолог

I.Развитие психических функций

II.Развитие коммуникативной деятельности

1.Восприятие недостаточно развито

2.Внимание недостаточно развито

3.Память недостаточно развита

4.Мышление недостаточно развито

5.Саморегуляция недостаточно развита

6.Мелкая моторика недостаточно развита

Отсутствие игровой деятельности

- Развивать подражание действиям педагога;

-развивать умение понимать и выполнять односложные, простые инструкции педагога ("дай", "покажи");

-развивать звукоподражание животным, транспорту.

Слуховое восприятие:

- различение громких-тихих звуков;

Тактильное восприятие:

- снятие негативных проявлений на прикосновения;

- формировать умение различать различные текстуры: мягкие, твердые, гладкие, шершавые.  

-Развивать произвольность внимания, умение сосредотачиваться на одном задании в течении 3 минут;

- формировать умение работать за столом.

-Развивать умение запоминать зрительно 3 несвязанных друг с другом предмета (изображения).

- Формировать понимание назначения предметов (одежда, посуда, мебель).

-Развивать умение выполнять самостоятельно многократно отработанное действие.

-Развивать умение раскрашивать изображение не заходя за его границы;

-развивать умение нанизывать бусы на веревочку (без указания на принцип сборки, с указанием принципа сборки).

-Развитие взаимодействия ребенка с педагогом;

- выполняет инструкции педагога;

- формирование умения организовывать игровую деятельность с психологом, по правилам, предложенным

-Умеет подражать действиям педагога;

-понимает и выполняет односложные, простые инструкции;

-подражает звукам животных, транспорта.

- Различает громкие-тихие звуки;

-Отсутствуют негативные проявления на прикосновения;

- различает различные текстуры: мягкие, твердые, гладкие, шершавые.

-Ребенок сосредотачивает внимание на одном задании в течении 3 минут;

- ребенок работает за столом.

-Зрительно запоминает 3

несвязанных друг с другом предмета (изображения).

-Знает и применяет по назначению одежду, посуду, мебель (может одеть и покормить куклу и т.д.).

-Выполняет

 самостоятельно многократно отработанное действие.

-Умеет раскрашивать изображение не заходя за его границы.

- умеет нанизывать бусы.

-Четко выполняет

 инструкции педагога;

- участвует в игровой деятельности со взрослым по правилам, предложенным педагогом.

Наблюдение.

Наблюдение.

Промежуточный мониторинг по блоку.

Промежуточный мониторинг по блоку.

Наблюдение.

Промежуточный мониторинг.

Наблюдение.

учитель-дефектолог

Познание

Представление об основных  цветах, форме, величине сформировано не достаточно.

Элементарные математические представления ниже возрастных нормативов.

Слабо ориентируется в пространстве и времени.

Ручная умелость, графические навыки требуют

совершенства.

Развитие восприятия цвета, формы, величины в соответствии с программными требованиями.

Формирование и развитие элементарных математических представлений.

Форм. -е  временных представлений и пространственной ориентировки.

Совершенствование графических навыков и ручной умелости.

Называет, соотносит и выделяет  основные цвета и оттенки, плоскостные и объёмные фигуры в окружающем мире, может разложить предметы учитывая цвет, форму, величину.

Владеет временным понятием (утро-день-вечер-ночь). Различает пространственные направления относительно себя (верху - в низу).

Уверенно владеет карандашом.

Заполнение диагностического  протокола, анализ продуктов деятельности

музыкальный руководитель

Музы

каль

ная деятель

ность

Элементарные представления о видах искусства не сформированы, свой опыт не отражает. Не узнает и не понимает содержания музыкальных произведений; в совместной  со взрослыми деятельности выполняет некоторые простые движения под музыку, но неритмично; на изменение музыки не реагирует; избегает любых проявлений самостоятельности

Упражнения на развитие

чувства ритма.

на развитие речевых и

мимических движений

Слушание музыки и игра на

детских музыкальных

инструментах.

Хороводы и пляски.

Коммуникативные,

ритмические игры и игры по

правилам.

Способен слушать музыкальное произведение, не отвлекаясь. Проявляет эмоциональный отклик на прослушанную музыку. Слушать пение и игру взрослого, подпевать отдельные повторяющиеся слова, подражая интонации взрослого.

Наблюдение в течение года

инструктор по физической культуре

Физическое развитие

  Любое задание необходимо повторить несколько раз прежде, чем ребенок начнет его выполнять

Создание ситуаций в которых нужно выполнять поручения педагога с неоднократным повторение инструкции

Такой способ способствует развитию механизмов саморегуляции умения выполнять задания  по устной инструкции, и устранению причин возникших трудностей.

Целевые ориентиры подлежат непосредственной оценке, в том числе педагогической диагностике (мониторингу).

учитель-логопед

Коррекция речевых нарушений

Нарушено произношение  шипящих и сонорных звуков

Автоматизация звуков с,з.ц

Нарушение слоговой структуры слова (сложной структуры)

Артикуляционная и мелкая моторика требует развития

Фонематический слух требует развития: не выделяет звук на фоне других слогов, слов.

Не владеет навыком звукового анализа и синтеза

Словарный запас недостаточно развит. В речи есть обобщающие понятия (ограниченные 3-4 лексическими темами).

Трудности в образовании слов -антонимов.

С ошибками соотносит количество предметов с числом

Трудности в словообразовании и словоизменении, в образовании имен сущ-ых множ. числа в родит.падеже

В речи не использует предлоги (в, на, под, над).

Допускает ошибки в согласовании частей речи

Трудности в составлении рассказа по картинке, рассказа по серии картин, рассказа - описания, в пересказе небольшого текста

Артикуляционная и дыхательная гимнастика, самомоссаж.

Постановка звуков:  ш.ж.ч,щ, л, , л, р, р, , автоматизация в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях.

Работа над слоговой структурой слова.

Развитие мелкой моторики: пальчиковая гимнастика, шнуровка, штриховка, мозаика и т.д.

Развивать умение: выделять звук на фоне слогов, слов. Выполнять звуковой анализ и синтез слогов и слов.

Определение первого и последнего звука в слове с четко выраженной артикуляцией и силой голоса

Расширять, активизировать предметный, глагольный словарь, словарь признаков по лексическим темам.

Употреблять притяжательные, относительные прилагательные.

Вводить в речь обобщающие слова, учить классификации предметов по лексическим темам.

Всегда использовать наглядный материал

Образование слов уменьшительно-ласкательного значения. Образование: сущ. мн. числа от ед. числа, падежной формы сущ-х, сущ. мн. в родит. падеже.

Согласование частей речи в роде, числе, падеже.

Работа над понимание и использованием в речи простых предлогов

Развитие монологической и диалогической речи.

Формирование положительного отношения к занятиям.

Составление рассказа по картине, по серии картин, описание рассказа   по образцу педагога, схеме (4-5 пункта).

Пересказ - по образцу с помощью наводящих вопросов

Изолированно поставлены звуки: л, , л, р, р,  и автоматизированны в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях .... 

Произносит односложные, двухсложные и трехсложные слова без нарушения слоговой структуры.

Умеет штриховать, шнуровать, выкладывать мозаику

Умеет: выделять звук на фоне других звуков, слов, определять первый и последний звук в слове с четко выраженной артикуляцией и силой голоса

Усвоил предметный, глагольный словарь, словарь признаков по лексическим темам.

Умеет употреблять притяжательные, относительные прилагательные.

Пользуется обобщающими понятиями по изученным лексическим темам.

Умеет классифицировать предметы по лексическим темам

Умеет образовывать: слова уменьшительно-ласкательного значения, сущ. мн. числа от ед. числа, падежной формы сущ-х.

Умеет согласовывать части речи в роде, числе, падеже.

Понимает и использует в речи простые предлоги (на, в, под, из, у.....)

Умеет составлять простые предложения по образцу, по картинке, по наводящим вопросам (без ошибки в согласовании).

Самостоятельно может составить описательный рассказ по образцу, по простой схеме.

Владеет пересказом небольшого текста.

Создание ситуаций для применении в жизни.

Наблюдение.

Диагностика

Заполнение протокола обследования

Специалист

График

психолог

музыка (инд)

физкультура

Параметр

Исполнение

Ресурс для исполнения

ответственный

Организация пространства

Построение комфортной среды: место в группе, организация места, освещение и уровень шума

Дозированное сочетание индивидуальной и групповой работы, дозированное присутствие на занятиях

Музыка, шум без ограничений

Оформление центра центра уединения

Материал для центра уединения

Воспитатель,

логопед

педагог-психолог

муз. руководитель

Дидактический и методический материал

Музыкальные диски, картотеки игр, диагностический альбом, подбор картинок и иллюстраций, сенсорные доски, карточки с геометрическими фигурами

Материал для изготовления дидактических игр

 воспитатель, учитель-логопед, педагог-психолог, муз. руководитель, инструктор по ф/к

Визуальная поддержка

Подкрепление для усвоения материала

Доска групповая, мольберт, доска для выставки работ детских, подставки

воспитатель,  учитель-логопед, педагог-психолог, муз. руководитель

Организация оптимального временного режима

Время пребывания –полный день. Дозированное сочетание групповых и индивидуальных форм работы с мальчиком.

Присутствие на занятиях в полном объеме.

Чередование отдыха и работы.

Детский сад

воспитатель, учитель-логопед, педагог-психолог, муз.руководитель, инструктор по ф/к

Виды деятельности

Время

Прием, осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика, пальчиковая гимнастика, игры на эмоции.

7.00 – 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак.

8.30 – 8.50

Подготовка к образовательной деятельности

8.50 – 9.00

Образовательная деятельность (пальчиковая гимнастика +физкультминутка)

9.00 – 10.50

Игры, подготовка к прогулке.

(раньше всех детей начинает подготовку к прогулке)

10.500-11.00

Прогулка (индивидуальное наблюдение за явлениями природы, упражнения на развитие двигательной активности).

11.00- 12.25

Возвращение с прогулки (увеличено время на переодевание после прогулки)

12.25 – 12.40

Подготовка к обеду, обед.

12.40 – 13.10

Подготовка к сну (увеличение времени), дневной сон.

13.10 – 15.00

Подъем, воздушные и водные процедуры.

15.00 – 15.15

Подготовка к полднику, полдник.

15.15 – 15.25

Игры, самостоятельная художественная деятельность, индивидуальная и коррекционная работа по заданию логопеда.

15.25 – 17.25

Подготовка к ужину, ужин.

17.25 – 17.55

Подготовка к прогулке (раньше всех детей начинает подготовку к прогулке), прогулка (подвижные игры).

17.55 – 19.00

Целевая группа

Задача

Форма

Работа с родителями Дарины

Оказание помощи в вопросах воспитания и обучения ребенка, приобщение родителей к участию в жизни ДОУ, формирование психолого-педагогических знаний родителей.

Индивидуальное консультирование

Совместная работа по простраиванию индивидуального маршрута ребенка и его реализации в домашних условиях, анкетирование, участие в праздниках и мероприятиях детского сада.

Работа с родителями группы, где воспитывается Дарина.

Воспитание толерантного отношения к детям с индивидуальными особенностями развития, принятие ребенка в группу

Групповое и индивидуальное консультирование, совместная театральная деятельность

Область

Задача

Ожидаемые результаты

Форма оценивания

Физическое воспитание:

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности, куда включаются совершенствование  навыков общей и мелкой моторики.

Развитие зрительно-моторной координации, визуального и тактильного восприятия

На предложенные задания реагирует частично. Двигается  легко – ходьба и бег беспорядочные  по дорожке и по ограниченной поверхности; спрыгивает со скамейки с помощью взрослого; Хорошо держит в руках большой и малый мяч.

Расширились умения прыгать на двух ногах.

Деятельностные пробы

Художественно-эстетическое

Развитие имитации на музыкальном материале, двигательную активность рук, удерживать музыкальные инструменты и извлекать из них звуки (бубен и погремушка), самостоятельно брать их. Уметь узнавать муз. инструмент по звучанию, указывая рукой. Умение реагировать на музыку разного характера, стимулировать позитивное настроение, учить подражать подпеванию гласных.

Расширились умения имитации: хлопает,

самостоятельно берет музыкальный инструмент, играет на нем.

пропевает гласные звуки, отличает  разные муз. произведения.

Пробы, участие в итоговом событии

Речевое развитие

обучение умениям работать с картинным материалом.

Появилось не менее 2-3 новых инструкций, которые понимает.

Показывает на карточке 2 действия.

Система тестов и проб, создание ситуаций применения в реальной жизни

Познавательное развитие

Обучение умениям соотносить, конструировать по образцу, обучение навыкам элементарной классификации, формирование способа действий с учетом величины, умения собирать простые разрезные картинки из 4-5 частей.

 Раскладывает предметы на 2 группы

Строит постройку из 4-5 элементов по образцу

Собирает вкладыш из 4-5 частей.

Деятельностные пробы

Мелкая моторика

Формирование умения  рисовать несложные сюжеты, приклеивать, лепить предметы из пластилина.

Приклеивает, мажет клеем, лепит предметы из 2-3 частей, использует разные приемы лепки, рисует несложные сюжеты с дозированной помощью взрослого

Деятельностныепробы, анализ продуктов деятельности

Социально-коммуникативное

Саморегуляция деятельности

Формирование умения работать за столом не менее чем 15-20 минут, выстраивать диалог с педагогом, удерживать контакт с педагогом и со сверстниками.

Формирование элементарного самоконтроля, умения выполнить самостоятельно многократно отработанное действие

Работает за столом не менее 15-20 минут, удерживает контакт

На сенсорном материале может проверить себя при указании на ошибку

Наблюдение, фиксация времени

Деятельностные пробы, наблюдение

Игровая деятельость

Повторение игровых  действий по образцу, Формирование интереса к игровой деятельности

Элементарные попытки самостоятельной игры

Деятельностные пробы, наблюдение

узкие специалисты

Области

проблема

пути решения

Ожидаемые результаты

Форма оценивания

педагог-психолог

I.Развитие психических функций

II.Развитие коммуникативной деятельности

1.Восприятие недостаточно развито

2.Внимание недостаточно развито

3.Память недостаточно развита

4.Мышление недостаточно развито

5.Саморегуляция недостаточно развита

6.Мелкая моторика недостаточно развита

Отсутствие игровой деятельности

- Развивать подражание действиям педагога;

-развивать умение понимать и выполнять односложные, простые инструкции педагога ("дай", "покажи");

-развивать звукоподражание животным, транспорту.

Слуховое восприятие:

- различение громких-тихих звуков;

Тактильное восприятие:

- снятие негативных проявлений на прикосновения;

- формировать умение различать различные текстуры: мягкие, твердые, гладкие, шершавые.  

-Развивать произвольность внимания, умение сосредотачиваться на одном задании в течении 3 минут;

- формировать умение работать за столом.

-Развивать умение запоминать зрительно 3 несвязанных друг с другом предмета (изображения).

- Формировать понимание назначения предметов (одежда, посуда, мебель).

-Развивать умение выполнять самостоятельно многократно отработанное действие.

-Развивать умение раскрашивать изображение не заходя за его границы;

-развивать умение нанизывать бусы на веревочку (без указания на принцип сборки, с указанием принципа сборки).

-Развитие взаимодействия ребенка с педагогом;

- выполняет инструкции педагога;

- формирование умения организовывать игровую деятельность с психологом, по правилам, предложенным

-Умеет подражать действиям педагога;

-понимает и выполняет односложные, простые инструкции;

-подражает звукам животных, транспорта.

- Различает громкие-тихие звуки;

-Отсутствуют негативные проявления на прикосновения;

- различает различные текстуры: мягкие, твердые, гладкие, шершавые.

-Ребенок сосредотачивает внимание на одном задании в течении 3 минут;

- ребенок работает за столом.

-Зрительно запоминает 3

несвязанных друг с другом предмета (изображения).

-Знает и применяет по назначению одежду, посуду, мебель (может одеть и покормить куклу и т.д.).

-Выполняет

 самостоятельно многократно отработанное действие.

-Умеет раскрашивать изображение не заходя за его границы.

- умеет нанизывать бусы.

-Четко выполняет

 инструкции педагога;

- участвует в игровой деятельности со взрослым по правилам, предложенным педагогом.

Наблюдение.

Наблюдение.

Промежуточный мониторинг по блоку.

Промежуточный мониторинг по блоку.

Наблюдение.

Промежуточный мониторинг.

Наблюдение.

учитель-дефектолог

Познание

Представление об основных  цветах, форме, величине сформировано не достаточно.

Элементарные математические представления ниже возрастных нормативов.

Слабо ориентируется в пространстве и времени.

Ручная умелость, графические навыки требуют совершенства.

Развитие восприятия цвета, формы, величины в соответствии с программными требованиями.

Формирование и развитие элементарных математических представлений.

Форм. -е  временных представлений и пространственной ориентировки.

Совершенствование графических навыков и ручной умелости.

Называет, соотносит и выделяет  основные цвета и оттенки, плоскостные и объёмные фигуры в окружающем мире, может разложить предметы учитывая цвет, форму, величину.

Владеет временным понятием (утро-день-вечер-ночь). Различает пространственные направления относительно себя (верху - в низу).

Уверенно владеет карандашом.

Заполнение диагностического  протокола, анализ продуктов деятельности

музыкальный руководитель

Музы

каль

ная деятель

ность

Не узнает и не понимает содержания музыкальных произведений; в совместной  со взрослыми деятельности выполняет некоторые простые движения под музыку, но неритмично; на изменение музыки реагирует; не избегает любые проявления самостоятельности

Музыкально-ритмические

упражнения

Свободное движение.

Ритмические разминки.

Упражнения на развитие

чувства ритма.

Слушание музыки и игра нана

На детских музыкальных

инструментах.

Распевание и пение.

Хороводы и пляски.

Коммуникативные,

ритмические игры и игры попо

по правилам.

Способен слушать музыкальное произведение, не отвлекаясь. Проявляет эмоциональный отклик на прослушанную музыку. Слушать пение и игру взрослого, подпевать отдельные повторяющиеся слова, подражая интонации взрослого. Запоминает простейших плясовых движений: притопы одной ногой, переступание с ноги на ногу, хлопки в ладоши, вращение кистями рук, кружение вокруг себя. Выполнению движений с предметами, в парах.

Наблюдение в течение года

инструктор по физической культуре

Физическое развитие

При выполнении упражнений ребенок не может переключится с одного упражнения на другое упражнение.  

Выполнение упражнений,  педагога с занимающимся  ребенком вместе.

Такой способ способствует быстрому переключению внимания  ребенка с одного задания на выполнение другого задания  по устной инструкции педагога  и непосредственному показу.

Целевые ориентиры подлежат непосредственной оценке, в том числе педагогической диагностике (мониторингу).

учитель-логопед

Коррекция речевых нарушений

Речь малопонятная.

Глагольный словарь , словарь признаков сформирован недостаточно.

Грамматический строй речи недостаточно сформирован: согласование слов в предложении образование существительных мн.ч И.п.

Словообразование требует развития.

Допускает ошибки в употреблении предлогов предлоги: на, в . под и др.

Нарушение звукопроизношения : [Ж], [Ш]. [Ч], [Щ], [Р], [РЬ]. [Л], [ЛЬ]. Нарушение слоговой структуры слова(сложной структуры).

Слабость артикуляционной мелкой моторики.

Фонематический слух требует развития: допускает ошибки в выделении  звука на фоне слогов, слов. Не дифференцирует звуки. Не владеет навыком звукового анализа и синтеза

Обогащение словарного запаса через игровые приёмы Расширять и активизировать предметный, глагольный словарь, словарь признаков по лексическим темам.

Формировать способность использовать два знакомых слова в одном высказывании.

Корректировать употребление ребёнком местоимений.

Вводить в речь обобщающие слова, учить класификации предметов по лексическим темам. Всегда использовать наглядный материал.

Различение количества предметов (один, много).

Различение антонимов: (высокий-низкий, широкий-узкий)

Различение ед. и множ. числа (лист-листья).

Подготовительный этап в постановке звуков

: [Ж], [Ш]. [Ч], [Щ], [Р], [РЬ]. [Л], [ЛЬ].

Развитие артикуляционной и мелкой моторики, логопедический массаж, самомассаж.

Постановка шипящих сонорных звуков, автоматизация их в слогах, словах...

Работа над сложной слоговой структурой слова.

.

Составление предложений с предлогами.

Умеет составлять простые предложения, состоящие из 3 -4 слов с опорой на картинки с изображением людей, животных, выполняющих какое-либо действие. Составляет описательный рассказ по образцу, по простой схеме(4-5 пунктов).

Накоплен словарный запас через игровые приемы в обиходно- бытовых ситуациях.

Слова из пассивного словаря введены в активный словарь.

Научится:

- употреблять в речи местоимения;

- различать количество предметов, ед. и множ. число, антонимы;

- выполнять комплекс артикуляционной гимнастики(сказка «Весёлый язычок»);

- работать с прищепками, шнуровками, нанизыванием бус;

- с опорой на картинку составлять предложения с простыми предлогами(в, на …).

Изолированно поставлены звуки[Ж], [Ш]. [Ч], [Щ], [Р], [РЬ]. [Л], [ЛЬ]  и автоматизированы в слогах, словах...

Произносит двухсложные слова со стечением согласных  , без нарушения слоговой структуры.

Создание ситуаций для применении в жизни. Наблюдение.

Деятельностные пробы.

Специалист

График

дефектолог

психолог

музыка (инд)

физкультура

Параметр

исполнение

Ресурс для исполнения

ответственный

Организация пространства

Построение комфортной среды: место в группе, организация места, освещение и уровень шума

Дозированное сочетание индивидуальной и групповой работы, дозированное присутствие на занятиях

Музыка, шум без ограничений

Оформление центра уединения

Материал для центра уединения.

Воспитатель, дефектолог

логопед

педагог-психолог

муз. руководитель

Дидактический и методический материал

Музыкальные диски, картотеки игр, диагностический альбом, подбор картинок и иллюстраций для работы, сенсорные доски, карточки с геометрическими фигурами

Материал для изготовления дидактических игр

 воспитатель, дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, муз. руководитель, инструктор по ф/к

Визуальная поддержка

Подкрепление для усвоения материала

Доска групповая, мольберт, доска для выставки работ детских, подставки

воспитатель, дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, муз. руководитель

Организация оптимального временного режима

Время пребывания –полный день. Дозированное сочетание групповых и индивидуальных форм работы с мальчиком.

Присутствие на общих занятиях частично, музыка и физкультура –сколько способен воспринимать.

Чередование отдыха и работы.

Детский сад

воспитатель, дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, муз.руководитель, инструктор по ф/к

Целевая группа

Задача

Форма

Работа с мамой Степана

Оказание помощи в вопросах воспитания и обучения ребенка, приобщение родителей к участию в жизни ДОУ, формирование психолого-педагогических знаний родителей.

Индивидуальное консультирование

Совместная работа по простраиванию индивидуального маршрута ребенка и его реализации в домашних условиях, анкетирование, участие в праздниках и мероприятиях детского сада.

Работа с родителями группы, где воспитывается Степан.

Воспитание толерантного отношения к детям с индивидуальными особенностями развития, принятие ребенка в группу

Групповое и индивидуальное консультирование, совместная театральная деятельность