Программа кружка «Игровичок» на 2018-2019 учебный год.
рабочая программа по коррекционной педагогике (старшая группа)

Программа кружка «Игровичок» педагога-психолога: Кашниковой Елены Романовны на 2018-2019 учебный год.

Пояснительная записка.

Данная программа дополнительного образования «Игровичок» является развивающего типа и реализуется в условиях детского сада «Тополек».

В нашем деском саду все чаще стала прослеживаться тенденция, что с каждым годом детей с тяжелыми нарушениями речи становиться все больше. Такие дети имеют множественные нарушения проявляющиеся в недостаточности развития высших психических функций, коммуникативных навыков, это затрудняет коррекционную и развивающую работу с ними.

У таких детей отсутствует полноценная мотивация к познавательной деятельности, общению. Одни дети импульсивны, гиперактивны, другие заторможены и пассивны, что не способствует общению и может повлиять на их дальнейшую социализацию в обществе.

Поэтому у нас, педагога-психолога и учителя-логопеда, возникла необходимость в разработке программы по развитию коммуникативных навыков «Игровичок».

Цель программы:  Развитие коммуникативных навыков у детей через обучение игре по правилам,  формирование речевой активности, волевых усилий.

Задачи:

1. Развивать внимание и слуховую память.

2. Развитие коммуникативных навыков, навыков работы в команде.

3. Вырабатывать четкость координированных движений во взаимосвязи с речью.

4. Развивать дыхание, моторные, сенсорные функции, воспитывать чувство равновесия, правильной осанки, походки, грации движения.

5. Развивать речь, чувства ритма, способность ощущать в музыке, движениях и речи ритмическую выразительность.

6. Способствовать успешной социализации детей среди сверстников.

Ожидаемый результат:

1.  Сформированность умений ритмично выполнять движения в соответствии со словами, выразительно передавая заданный характер, образ.

2.Способность выполнять пальчиковые упражнения, этюды для напряжения и расслабления тела.

3.Сформированность умения играть по правилам.

4.Способность ориентироваться в пространстве, двигаться в заданном направлении.

5.Улучшение показателей слухового, зрительного и двигательного внимания, памяти.

6.Улучшения показателей диагностики развития речи.

7. Раскрытие возможностей для самореализации, т.е. удовлетворение потребности проявить и выразить себя, передать свое настроение, реализовать свои творческие способности через сюжетно-ролевую игру.

Диагностические методики: Методика «Проставь значки», Методика «Выучи слова» (Немон Р. С.), Тэммл Р., Дорки М., Амен В. «Тревожности», Щур В. Г. «Лесенка», цветовой тест Люшера,  диагностика уровня сформированности игровых навыков (Приложение 1)

В таблице 1, отмечены диагностические исследования (Приложение 2)

В графиках с 1 по 11, отмечена динамика (Приложение 3)

Итоговое мероприятие: показ спектакля «Красная Шапочка» для детей средней группы.

3. Учебно-тематический план 

 4. Структура занятия: подготовительная, основная и заключительная части.

• Подготовительная часть длится 3-7 минут. Начинается с приветствия, настроя детей на совместную деятельность. Используются вводные упражнения, которые дают установку на разнообразный темп движения с помощью музыки, упражнения, направленные на тренировку внимания, памяти, координации движений, регулировку мышечного тонуса.

 • Основная часть занимает 10-15 минут, включает в себя подвижную или сюжетно-ролевую игру, направленную на развитие игровых действий, умения сотрудничать, воплощаться в роль, умение соблюдать правила на протяжении всего занятия.

 • Заключительная часть занимает 2-7 минут. В неё входят упражнения на восстановление дыхания, снятие мышечного и эмоционального напряжения, релаксационные упражнения.

5. Тематическое содержание:

6. Условия реализации:

 Принципы содержания программы.

-  В основу программы заложен принцип комплексной коррекции психических процессов, развития органов голосового и речевого аппарата у детей. Процесс развития  дошкольников  построен на комплексе музыкально-двигательных, рече-двигательных и музыкально-речевых игр и упражнений, в ходе которых и осуществляется коррекция.

- Комфортность: атмосфера доброжелательности, создание для каждого  ребёнка ситуации успеха.

- Личностно – ориентированное взаимодействие: учитываются индивидуальные и психофизиологические особенности каждого ребенка и группы в целом, создаются раскованная, стимулирующая активность ребенка атмосфера.

- Погружение каждого ребенка в процесс: реализация задач достигается путем использования в работе активных методов и форм обучения.

- Опора на внутреннюю мотивацию: с учетом опыта ребенка создание эмоциональной вовлеченности его в процесс.

Помещение для занятий соответствует СанПиН и ФГОС.

 Методы и приемы:

     В зависимости от поставленных задач на занятиях используются различные методы: словесные, наглядные, практические, чаще всего работа основывается на сочетании этих методов.

Словесные методы: беседа, вопросы, образное слово (стихи, загадки, пословицы), объяснение, напоминание, поощрение, анализ результатов собственной деятельности и деятельности товарищей.

Наглядные методы: показ, демонстрация, плакаты, рисунки и схемы обеспечивают зрительное и слуховое восприятие изучаемого действия.

Практический метод занимает большую часть времени в структуре занятия: игры, упражнения, театральные миниатюры.

7. Методическое обеспечение

1. Артемова Л.В. «Чем хороши театрализованные игры? Как развивать и воспитывать детей в игре?»
2.  Воробьёва Т.А. «Логопедические упражнения», М. 2005г.;
3. Гаврина С.Е.«Развиваем познавательные способности»  Ярославль 2007 г.
4. Иванов Н. Ф. «Преодоление тревожности и страхов у детей 5-7 лет», «Учитель», 2008.
5. Калинкина Р. Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. – СПб.: Речь, 2033.
6. Картушина М.Ю.«Логоритмика для малышей», М. 1996 г.
7.  Картушина  М.Ю.«Логоритмические занятия в детском саду», М. 2001г.;
8. Караманенко Т.Н. « Кукольный театр дошкольникам». М.     1995 год,
9. Ларина Л.А. Кукольный театр - форма искусства  и средство воспитания.
10.  Новикова О. «1000 игр, заданий и упражнений», М. 2008 год.
11. Неман Р. С. «Психология», Книга 3, «ВЛАДОС», 1997 год.
12.  Шалаева Г. «Логопедические игры» М. 2008 год.

8. Организация работы

 Краткое содержание  программы.

  Занятия  начинаются с сентября и проводятся один раз в неделю по 30 минут, во второй половине дня в малой подгруппе. Занятия рассчитаны на детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушение речи и имеющих сложности в поведении, замкнутых, неактивных, тревожных, импульсивных.  В группе 8 детей. Общее количество учебных занятий в год – 29. Каждое занятие проводится по единой лексической теме в игровой форме.   Многократное повторение изучаемого материала способствует выработке двигательных, слуховых, речевых  навыков. Содержание занятий изменяется по мере поэтапного усложнения речевого материала.

Расписание работы кружка.

    Список средств обучения:

Оборудование: экран, магнитофон, проектор, компьютер, колонки, столы, стулья, шторы для затемнения.

Инвентарь: фигурки, музыкальные инструменты, иллюстрации к сказкам,  музыкальная фонотека, куклы би-ба-бо, теневой театр, пальчиковый театр, массажные мячи, мячики «Су-джок», пружинки «Су-джок»,  набор игр с прищепками, песочная зона,  мячи разного размера, пособие «Ножки-ладошки».

Приложение № 1

Диагностика уровня сформированности игровых навыков

Методика «Игровая деятельность».

Схема наблюдения. Цель: определить качественный и количественный анализ уровня сформированности игровых навыков.

Организовывается ролевая игра в группе из 4—5 дошкольников одного возраста. Тема игры задается взрослым, который и осуществляет диагностическое наблюдение. Взрослый не вмешивается в процесс игры, оказывая минимальную помощь в случае необходимости. Начать игру можно примерно так: «Ребята, давайте мы с вами поиграем в день рождения. Кто из вас скажет, что это за праздник и как он обычно проходит? (ответы детей). А сейчас мы начинаем игру». В случае необходимости взрослый оказывает минимальную помощь в организации игрового процесса.Наблюдение можно проводить и за игрой, возникшей спонтанно, по собственной инициативе детей.

Анализ игровой деятельности осуществляется по 7 критериям:

1.  распределение ролей,

2.  основное содержание игры,

3.  ролевое поведение,

4.  игровые действия,

5.  использование атрибутики и предметов-заместителей,

6.  использование ролевой речи,

7.  выполнение правил.

Каждый критерий оценивается по 4 уровням. При этом, несмотря на то что не существует жесткой зависимости между возрастом и уровнем развития игровой деятельности, представляется целесообразным установить следующие возрастные рамки для каждого уровня:

1 уровень — от 2,0 до 3,5 лет,

2 уровень — от 3,5 до 4,5 лет,

3 уровень — от 4,5 до 5,5 лет,

4 уровень — старше 5,5 лет.

Эти возрастные рамки позволяют как планировать работу с детьми того или иного возраста по формированию игровых навыков, так и отслеживать эффективность этой работы.

1) Распределение ролей.

1  уровень — отсутствие распределения ролей; роль выполняет тот, кто «завладел» ключевым атрибутом (надел белый халат — врач, взял поварешку — повар).

2 уровень — распределение ролей под руководством взрослого, который задает наводящие вопросы: «Какие роли есть в игре? Кто будет играть роль Белочки? Кто хочет быть Лисичкой?» и т. д.

3 уровень — самостоятельное распределение ролей при отсутствии конфликтных ситуаций (например, когда одну роль желают играть 2 и более человек). При наличии конфликта игровая группа либо распадается, либо дети обращаются за помощью к воспитателю.

4 уровень — самостоятельное распределение ролей, разрешение конфликтных ситуаций.

2) Основное содержание игры.

1 уровень — действие с определенным предметом, направленное на другого («мама» кормит дочку-куклу, неважно, как и чем).

2 уровень — действие с предметом в соответствии с реальностью.

3  уровень — выполнение действий, определяемых ролью (если ребенок играет роль повара, то он не будет никого кормить).

4  уровень — выполнение действий, связанных с отношением к другим людям. Здесь важно, к примеру, не чем «мама» кормит ребенка, а «добрая» она или «строгая».

3) Ролевое поведение.

1 уровень — роль определяется игровыми действиями, не называется.

2 уровень — роль называется, выполнение роли сводится к реализации действий.

3 уровень — роли ясно выделены до начала игры, роль определяет и направляет поведение ребенка.

4 уровень — ролевое поведение наблюдается на всем протяжении игры.

4) Игровые действия.

1 уровень — игра заключается в однообразном повторении 1-го игрового действия (например, кормление).

2 уровень — расширение спектра игровых действий (приготовление пищи, кормление, укладывание спать), игровые действия жестко фиксированы.

3 уровень — игровые действия многообразны, логичны.

4 уровень — игровые действия имеют четкую последовательность, разнообразны, динамичны в зависимости от сюжета.

5)  Использование атрибутики и предметов-заместителей.

1  уровень — использование   атрибутики   при   подсказке взрослого.

2 уровень — самостоятельное прямое использование атрибутики (игрушечная посуда, муляжи продуктов, флакончики от лекарств и т. д.).

3 уровень — широкое использование атрибутивных предметов, в том числе в качестве заместителей (игрушечная тарелка как прицеп к грузовику, кубики как продукты и т. д.); на предметное оформление игры уходит значительная часть времени.

4 уровень — использование многофункциональных предметов (лоскутки, бумага, палочки и т. д.) и при необходимости изготовление небольшого количества ключевых атрибутивных предметов. Предметное оформление игры занимает минимальное время (если, например, нет посуды, могут быть использованы листы бумаги, ладошки или просто ее обозначение жестом).

6)  Использование ролевой речи.

1 уровень — отсутствие ролевой речи, обращение к играющим по имени.

2 уровень — наличие ролевого обращения: обращение к играющим по названию роли («дочка», «больной» и т. д.). Если спросить играющего ребенка: «Ты кто?», назовет свое имя.

3 уровень — наличие ролевой речи, периодический переход на прямое обращение.

4 уровень — развернутая ролевая речь на всем протяжении игры. Если спросить играющего ребенка: «Ты кто?», назовет свою роль.

7) Выполнение правил.

1 уровень — отсутствие правил.

2 уровень — правила явно не выделены, но в конфликтных ситуациях правила побеждают.

3 уровень — правила выделены, соблюдаются, но могут нарушаться в эмоциональной ситуации.

4 уровень — соблюдение заранее оговоренных правил на всем протяжении игры.

Результаты наблюдения удобно представлять в сводную таблицу. Против фамилии каждого ребенка отмечается его возраст и уровень игровых навыков по каждому критерию, который он демонстрирует в игровой деятельности.

Приложение №2

Диагностические исследования

Таблица 1.

Приложение № 3

Динамика

График 1. Уровень тревожности по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций, характера его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми в семье, детском саду.

Вывод: на начало года один ребенок показывал результат с высоким уровнем тревожности, к концу года уровень тревожности снизился.

График 2. Представление ребенка, о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди, и как соотносят эти представления между собой.

Вывод: к началу году у отсутствовала адекватная самооценка, они либо завышали свои возможности, либо не верили в свои силы. К концу года у детей заметно улучшилась самооценка, у троих детей появилась уверенность, а один ребенок стал более критично относится к оцениванию своих результатов. У пятерых детей самооценка осталась на завышенном уровне.

График 3. Устойчивый эмоциональный фон, преобладающее настроение ребенка.

Вывод: к началу года у одного ребенка преобладали отрицательные эмоции, к концу года, у этого ребенка значительно улучшилось настроение.

График 4. Энергетический показатель.

Вывод: К концу года у двоих детей снизилось состояние усталости, и они стали более активны.

Анализ игровой деятельности.

График 5. Распределение ролей.

Вывод: дети стали более самостоятельно распределять роли, но еще требуется направляющая помощь в конфликтных ситуациях.

График 6. Основное содержание игры.

Вывод: у одного ребенка выполнение действий стала связано с определенной ролью, у четверых детей содержание игры вышло на норму.

График 7. Ролевое поведение.

Вывод: у шести детей ролевое поведение сохраняется на протяжении всей игры, трое детей стали более ясно выделять свою роль.

График 8. Игровые действия.

Выводы: у четверых детей улучшились игровые действия, они стали более многообразны и логичны, но все дети еще нуждаются в развитии динамичности сюжета.

График 9. Использование атрибутики и предметов-заместителей.

Вывод: к концу года все дети широко используют предметы заместители, сложности в использовании многофункциональных предметов заместителей.

График 10. Использование ролевой речи.

Вывод: к концу года один ребенок начал использовать ролевую речь на всем протяжении игры, у одного ребенка улучшила ролевая речь, шесть детей остались на прежнем уровне.

График 11. Выполнение правил.

Вывод: к концу года один ребенок научился выделять правила, соблюдать их,  у шести детей уровень выполнения правил остался на прежнем уровне.

График 12. Уровень внимания.

Вывод: к концу года, у пяти детей улучшилось концентрация внимания, дети стали лучше переключаться с одного вида деятельности на другой.

График 13. Слуховая память.

Вывод: к концу года у двоих детей повысился уровень слуховой памяти.

Приложение № 4

Занятие 10. Тема: «Такие разные птицы»

Цель. Развитие коммуникативных навыков у детей через обучение игре по правилам,  формирование речевой активности, волевых усилий.

Задачи:

- развивать ручную умелость и мелкую моторику;

- активизация высшей психической деятельности через развитие зрительного и слухового внимания;

- развитие зрительного и слухового восприятия;

- формирование двигательных навыков;

- учить слышать, понимать и соблюдать правила игры;

- формировать умение воспроизводить ритмический рисунок;

-закрепление словаря по теме «Птицы»;

- воспитывать доверительное отношение друг к другу;

- развивать чувство ответственности за другого человека.

Оборудование: массажный мячик, плоские квадратные предметы, схемы, маска совы, стульчик, подвижная музыка, картинки птиц.

Методы:

Словесные методы: беседа, вопросы, образное слово (стихи, загадки, пословицы), объяснение.

Наглядные методы: показ, демонстрация, схемы.

Практический метод занимает большую часть времени в структуре занятия: игры, упражнения.

Ход занятия.

1. Приветствие «Здравствуй, друг!».

Здравствуйте ребята, давайте разделимся на пары и поприветствуем друг друга.

(Когда пары сформированы, дети приступают к приветствию).

Здравствуй, друг! (здороваются за руку)

Как ты тут? (похлопывают друг друга по плечу)

Где ты был? (теребят друг друга за ушко)

Я скучал! (складывают руки на груди в области сердца)

Ты пришел! (разводят руки в стороны)

Хорошо! (обнимаются)

2. Упражнение с массажным шариком.

Ребята, посмотрите на картинки, что за гости к нам пожаловали?

(педагог показывает картинки: журавль, сова, ласточка,дятел). Они хотят с вами поиграть. Посмотрите, что нам принесла первая гостья, ласточка.

(ласточка приносит массажные шарики).

Повторяйте движения и слова.

Этот шарик не простой

Весь колючий вот такой.

Меж ладошками кладем

Им ладошки разотрем

Свои ручки развиваем!

Можно шар катать по кругу,

Перекидывать друг другу.

Раз, два, три, четыре, пять,

Нам пора и отдыхать!

Молодцы, ребята!

3. Музыкально - дидактическая игра «Ножки и ладошки».

 Ребята, а вы знаете, что дятел лучше всех в лесу умеет стучать веселые ритмы?  

Он приглашает вас поиграть в следующую игру.

Будем все сейчас играть,

Будем ритмы создавать.

Ладошки будут хлопать,

Ну, а ножки – топать.

Ты на схему посмотри

И потом все повтори!

Ребята, перед вами лежат схемы, возьмите каждый одну. Сейчас по очереди вы будете воспроизводить ритм по каждый по своей схеме. Давайте начнет первый Саша, потом Леня и т. д.

4. Логоритмика «Ходим в шляпах».

Журавль, очень важная птица. Он ходит высоко поднимая ноги и держит осанку. А на голове у него красная шляпка.

Ребята, сейчас мы с вами примерим необычные шляпы, посмотрите. (Педагог показывает предметы квадратной формы, которые можно удержать на голове)

Оденьте их на голову, когда зазвучит музыка, мы будем ходить в необычных шляпах, их надо удержать на голове, чтобы они не упали. У кого упадет шляпа выходит из игры.

Начали!

(Дети играют)

5. Игра «Совушка-сова».

Наша  четвёртая гостья сова приглашает нас поиграть в подвижную игру.

 Водящий садиться на стульчик. Все остальные ребята превращаются в насекомых.  На поляне день, сова спит в своем гнезде, насекомые гуляют на полянке.  Наступает ночь, из гнезда вылетает сова, насекомые спят, кто не заснул, сова уносит в свое гнездо. (Играть 2-3 раза).

6. Рефлексия.

Ребята, посмотрите, здесь на мольберте, есть веселая сова и немного грустная, выберете, какая вам больше нравится. Какое у вас сейчас настроение? Посадите свою сову под дерево.

Молодцы! До свидания!

Приложение № 5

Сюжетно – ролевая игра «Театр»