"Особенности общения одаренных детей"
статья по коррекционной педагогике (подготовительная группа)

В общении со сверстниками одаренный ребенок довольно часто берет на себя роль руководителя и организатора групповых игр и дел. Основываясь на подобном наблюдении, многие исследователи выделяют в качестве одной из важных, с их точки зрения, черт одаренных детей склонность командывать другими детьми. Но стоит только рассмотреть это явление более внимательно, как выявляется довольно сложная картина.

Проявляемые таким образом организаторские способности одаренного ребенка в большинстве случаев имеют несколько иную природу, чем у взрослого. Они, как правило, покоятся не на суггестивных возможностях, не на умении настоять на своем и не на способности ладить с другими детьми. Правда, последнее тоже может иметь место. 

Основная причина склонности одаренного ребенка к командованию сверстниками-его интеллектуальное превосходство над ними, гибкость и быстрота его мышления. Он лучше других представляет себе наиболее эффективный характер игровых действий, прогнозирует возможные ошибки и несоответствия игрового поведения участников и, как бы предупреждая их, берет на себя роль лидера. 

Это проявляется довольно отчетливо на уровне старшего дошкольного возраста. У младших школьников эта ситуация несколько видоизменяется. Часть одаренных детей перестает интересоваться коллективными играми, предпочитая им индивидуальные игры и занятия. Основные причины: полученный ранее негативный опыт общения со сверстниками в колективных играх ; особенности характера (темперамента), следствием которых является не стремление утведиться в роли лидера, а интерес к определенной деятельности, выраженной в увлеченности углубленной, интеллектуальной работой, самодостаточность.

Исследования одаренности имеют сравнительно недавнюю историю, хотя знаменитые исследования Л. Термена были начаты еще в 1920-х годах. Подавляющее большинство исследований по этой проблеме выполнено методом поперечных срезов на выборках одного или нескольких возрастов. Этот метод позволяет оценить показатели одаренности и личностные характеристики испытуемых с высокой степенью надежности, а также выявить различия между группами в данный момент времени. Однако значение указанного метода для изучения развития одаренности на протяжении жизни индивидуума существенно ограничено.

Более полную информацию дает анализ документальных данных и воспоминания испытуемых, их родственников и знакомых о прошлом. Этот метод в отличие от срезового нацелен на сбор лонгитюдных  данных и имеет очевидные преимущества, т.к. эксперементальная группа одаренных может быть легко выделена по имеющимся и признанным достижениям в какой-либо деятельности.

И все же анализ документов и воспоминания едва ли могут помочь в понимании специфики вклада одаренности индивида, с одной стороны, и влияния его окружения , обучения и воспитания -с другой.

И наконец, вопрос о специфике развития одаренных в отличие от их "обычных" сверстников остается открытым, поскольку очень трудно определить и изучить контрольную группу испытуемых, имевших, например, аналогичные способности в детстве, но не проявивших себя как одаренные взрослые.

Основные принципы психодиагностики одаренности развивались и изменялись в соответствии с развитием и изменением взглядов, подходов и концепций одаренности. 

В настоящее время разработано много тестов, направленных на диагностику одаренности:

Для изучения интеллектуальных особенностей: усложненный вариант "Прогрессивных матриц" Дж.Равенна,  многоуровневый тест познавательных способностей для одаренных учащихся (KFT), методика экпресс-диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС-6-7);

Для изучения креативности: вербальный тест творческого мышления "Необычное использование" Дж. Гилфорда., тест творческого мышления П. Торренса (ТТСТ) (Е.И. Щебланова 1993);

Разработаны тесты на выявление специальных способностей: математических, музыкальных, технических, сенсорных , тесты на моторику и др. (Е. М. Борисова, 1987)

В связи с признанием многоаспектности, многозначности понятия одаренности психодиагностика одаренных детей должна проводиться комплексно, включая в каждом конкретном случае различные методики как на выявление интеллектуального и творческого развития, так и на выявление личностных и мотивационных особенностей личности.