Индивидуальный образовательный маршрут воспитанника с нестабильным эмоциональным фоном
методическая разработка по коррекционной педагогике (старшая группа)

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Солнышко» города Щигры Курской области»

Индивидуальный образовательный маршрут

воспитанника

Подготовил:

педагог-психолог

Свинцова Инна Николаевна

2018-2019 уч.г

  ОБЩИЕ ДАННЫЕ

Актуальность:

Имеет нестабильный эмоциональный фон, который отрицательно сказывается на его отношении к родителям и сверстникам.

Цель: разработать систему мероприятий формирования эмоциональной устойчивости.

Задачи 

Образовательные:

• научить верно различать эмоции окружающих;
• научить давать адекватную эмоциональную реакцию на то или иное воздействие окружающей среды.

Развивающие:

• развивать самоконтроль;
• активизировать творческий уровень воображения;
• формировать способность вызвать в сознании образы и создавать из них новые комбинации;
• развивать мышление;
• формировать положительные эмоции.

Воспитательные:

• обеспечивать позитивные сдвиги в развитии ребёнка, его целенаправленное продвижение относительно собственных возможностей;

• формирование выдержки, терпимого отношения к физическому контакту с другими людьми;
• способствовать осознанию своих действий, полученных результатах, своих переживаниях.
• оказать методическую помощь родителя.

Рекомендации по работе с родителями:

Консультация «Как развивать эмоции у детей».

Консультация «Как справиться с негативными эмоциями»..

Планирование коррекционно-развивающих мероприятий рассчитано на учебный год с момента выявления отклонения от норы развития.

Количество занятий в неделю: 1 занятие.

1. Форма работы: индивидуальная диагностика развития ребенка «Рисуночный тест по методике М.З. Дукаревич «Рисунок несуществующего животного», «Диагностика эмоционального благополучия по Т.С.Воробьевой», беседы, наблюдения, индивидуальная коррекционно-развивающая работа.        

Цель диагностики: 

Результат диагностики

на начало учебного 2018-2019 года

Обследуемые критерии

2. Критерии эмоциональной устойчивости во время наблюдения за ребенком:

• адекватность эмоционального реагирования ребенка при выполнении заданий теста;
• сила выраженности переживаемых эмоций.

3. Критерии рисуночного теста по методике М.З. Дукаревич «Рисунок несуществующего животного»:

• стилевой аспект;
• структурный аспект;
• пространственный аспект;
• вербальный аспект.

4. Критерии методики Т.С.Воробьевой «Диагностика эмоционального благополучия»:

• режимные моменты: приход в детский сад, завтрак, занятия, прогулка, обед, сон, игра, актуальное состояние.

Анализ результатов

1. При выполнении задания эмоциональное состояние и поведение ребенка соответствует норме. Испытуемый адекватно реагировал на все инструкции педагога-психолога, выполнял задания. Сила выраженности эмоции во время рисунка несуществующего животного выше среднего: голос стал громче, объяснение ребенок сопровождал жестами.
2. Бланк анализа рисунка

Стилевой аспект:

нажим: средний;

тип линий: изогнутый, прямые;

тип контура: объемный, непрерывный;

штриховка головы выходит за контур;

количество исправленных элементов: нет.

Структурный аспект:

человекообразное изображение животного;

голова больше туловища;

туловище и руки - самые маленькие части в рисунке;

очень длинные ноги;

ноги отрицательного персонажа более устойчивы в отличие от ног положительного.

Пространственный аспект:

размер рисунка: отрицательный герой больше положительного;

расположение рисунка: в нижнем левом углу;

соотношение расположения головы и туловища: голова и тело –в анфас;

динамические характеристики: статичная фигура;

расположение фигуры: нет опоры, «висит в воздухе».

Вербальный аспект:

имя животного: Сонник икс и Добрый Сонник;

пол: мужской;

       место обитания: «лес»;

       наличие и характер контактов: «Любит убивать, живет в лесу, где добрый Сонник спасает мир»;

       способ размножения: «Злой и Добрый»;

       любимые занятия: «Злой Сонник хочет уничтожить доброго Сонника и подчинить весь мир»;

        другие особенности: «Злой и добрый Сонник похожи, только Злой Сонник намного больше доброго»; «Злой Сонник нравиться больше доброго».

Расположение животного в воздухе говорит, с одной стороны, о демонстративности (как и другие характеристики животного, например, касающиеся его размера – «Злой Сонник больше доброго»), а с другой – об уходе от общения. У данного животного средства для осуществления контактов (руки) минимизированы. В то же время рассказ о злом Соннике указывает на наличие индентификации себя с ним «Нравится больше злой Сонник» и фигура злого Сонника намного больше фигуры доброго персонажа. Это обстоятельство и тема агрессии в рассказе «любит убивать» указывает на проблемы в эмоциональной сфере ребенка, которые все чаще можно наблюдать и в повседневной жизни Артема.

Изображение ног персонажей сигнализирует о повышенной внутренней импульсивности мальчика. В этом аспекте заключены невнимательность и быстрая переключаемость дошкольника с одного незаконченного дела на другое новое и более интересное для него.

Что касается пола изображенного животного, то в данном случае можно говорить не столько о проблеме полоролевой идентификации, сколько о сложностях во взаимоотношениях со сверстниками.

3. Бланк анализа:

Обозначения:

Б – благоприятное; э/н - эмоционально-нейтральное; н – неблагополучное.

Обработка результатов

Как видно из таблицы мальчик испытывает эмоциональное неблагополучие во время прогулки и во время сна. Сравнивая эти результаты и результаты выше изложенные, можно сделать вывод о наличии коммуникативных проблем дошкольника. Говоря о другом неблагополучном режимном моменте «Сон», можно выделить нежелание дошкольника следовать правилам и наличие возбудимости нервной системы, которая является причиной нестабильного сна и как следствие плаксивого состояния во время подготовки ко сну.

Выбор дошкольником коричневого и оранжевого цветов как неблагоприятных, свидетельствует о болезненном для него самого стремления к лидерству и резком перепаде настроения, который так же неблагоприятно сказывается на его общем психическом состоянии,  и на его взаимоотношение с окружающими.

Реализация индивидуального образовательного маршрута для ребенка с нестабильным эмоциональным фоном в условиях кабинета раннего вмешательства

Структура данного индивидуального маршрута состоит из 3 этапов:

Первый этап – базовый. Он рассчитан на 22 занятия.

Задачей первого этапа является развитие эмоциональной сферы, умения дифференцировать эмоции и чувства других людей.

Второй этап- этап отработки негативных эмоций, снятия агрессивности.

Задачей этого этапа является осознание негативных собственных эмоциональных реакции.

Третий этап – снижение уровня агрессии и ее проявлений.

Следующая задача коррекционной работы на третьем этапе, заключается в формировании выдержки, терпимого отношения к физическому контакту с другими людьми; развития наблюдательности, произвольности и самоконтроля.

Материально-технические ресурсы: музыкальное сопровождение, плотная материя или платок, игрушка бибабо, подушки, детские стульчики, рисунки, карандаши, листы бумаги, бумажные цветы, пиктограммы и рисунки сказочных персонажей с различными эмоциями.

Тематический план  проведения занятий составлен в соответствии с игровыми методиками и целями программы.

Реализация индивидуального образовательного маршрута для ребенка с нестабильным эмоциональным фоном

 Прогнозируемые результаты работы на конец  2018-2019 учебного года.

Продуктивная совместная деятельность воспитанника и педагога-психолога, направленная на успешную реализацию индивидуального образовательного маршрута, позволит нормализовать эмоциональный фон дошкольника и улучшить его взаимоотношения в семье и в группе.

Посещение курса занятий и выполнение дошкольником всех запланированных упражнений научит:

 жить в гармонии с теми чувствами, которые он испытывает;

с благодарностью принимать поддержку от своих товарищей и оказывать поддержку другим.

Использованная литература

4. Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду: Пособие для психологов и педагогов. -2-е изд.,испр., - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2012.
5. Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника: для занятий с детьми 5-7 лет. –М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016.
6. Иванова Е.В., Мищенко Г.В. Коррекция эмоциональной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья.- М.: Национальный книжный центр, 2017.
7. Пазухина И.А. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет: Пособие для практических работников детских садов. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.
8. Хухлаева О.В., Хухлаев О. Е., Первушина И.М. Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье дошкольника. – 5-е изд.-М.:Генезис, 2012.        
9. Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки. – М.: Генезис, 2011.