Мир /Инклюзивное образование/.
консультация по коррекционной педагогике (подготовительная группа) на тему

           Конкурсный материал «Детский сад года -2017»

          Номинация: « Лучший воспитатель – профессионал образовательной организации «Инклюзивное образование».

                                                                                                 Собина Е.В. –  учитель-логопед высшей

                                                                                                 квалификационной категории                          

                                     Мир «особого» ребенка безобразен и красив.

                                     Неуклюж, порою странен, добродушен и открыт.

                                     Мир «особого» ребенка. Иногда он нас страшит.

                                    Почему он агрессивен? Почему он так закрыт?

                                    Почему он так испуган? Почему не говорит?

                                    Мир «особого» ребенка – он закрыт от глаз  чужих.                        

                                    Мир «особого» ребенка – допускает лишь своих.

   В Конституции РФ и Законе «Об образовании» сказано, что дети с проблемами в развитии имеют равные со всеми права на образование. В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики. В основе ФГОС лежит системно-деятельный подход, который предполагает… разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося /включая одаренных детей и детей с ОВЗ/. В последние годы много говорится об инклюзивном образовании. Инклюзивное образование – это процесс совместного воспитания и обучения лиц с ОВЗ и нормально развивающихся сверстников. Задачей инклюзивного обучения является осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к детям с ОВЗ. Год за годом количество детей с ограниченными возможностями здоровья постоянно увеличивается. На сегодняшний день одной из актуальных проблем является реализация инклюзивного подхода в воспитании и обучении детей с ОВЗ в условиях дошкольного учреждения.

  Так и в наш детский сад «Родничок» вошло инклюзивное образование. В группе «Тополек» два ребенка с ограниченными возможностями здоровья. В работе с детьми с ОВЗ я использую традиционные методы и приемы обучения и воспитания, которые определены специальными коррекционными программами Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Н.В. Нищевой, Л.И. Плаксиной и др. Для достижения положительной динамики так же использую в коррекционной работе нетрадиционные методы воздействия на развитие ребенка. Работу с такими детьми веду с учетом индивидуальных качеств ребенка, его особенностей, которые направляются на формирование навыков самостоятельности, самообслуживания, труда и культурно-гигиенических навыков. Для всех категорий детей с ОВЗ характерно замедленное и ограниченное восприятие, недостатки развития моторики, речи, мыслительной деятельности, недостаточность познавательной активности, пробелы в представлениях об окружающем мире, межличностных отношениях. Дети с ОВЗ нуждаются в индивидуальной методике обучения. Особенность работы заключается в том, что эти дети нуждаются в особенном индивидуальном подходе, отличном от рамок стандарта, в реализации своих потенциальных возможностей и создании условий для развития. Ключевым моментом этой ситуации является то, что дети с ОВЗ не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество принимает и учитывает. В работе с такими детьми  использую такие методы и формы организации  образовательного процесса:                                                            

• гибкая организация занятий, многоуровневая подача материала / с учетом индивидуальных особенностей/;
• организация деятельности и сотрудничества в малых группах;
• обеспечение выбора /целей, уровня, средств, форм работы, материала/;
• организация самостоятельной деятельности на своем уровне, в своем диапазоне возможностей, что позволяет ребенку быть успешным;
• обязательная организация игровых ситуаций, где есть возможность попробовать себя в разных ролях и позициях;
• организация гибкого временного режима обучения.

Определяя содержание индивидуального занятия, подбирая  речевой и практический материал, стремлюсь к тому, чтобы сделать занятие не только интересным, но и продуктивным.

     Здоровьесберегающие технологии очень важны для детей с ограниченными возможностями здоровья.      Для этих детей   подбираю   элементы различных здоровьесберегающих технологий в зависимости от возрастных и психофизических особенностей детей. Это – зрительная гимнастика, смена статических и динамических поз, голосовые и дыхательные упражнения, подвижные игры речевого характера, упражнения для коррекции общей и мелкой моторики. Постепенно включаю в каждое занятие различные виды самомассажа, физминутки, пальчиковые игры, гимнастику для глаз, мышщ лица, челюсти.

      Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с ОВЗ в развитии являются:

*игровые ситуации

*дидактические игры

*игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими

*психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица   и кистей рук.

    В процессе работы с родителями, воспитывающих детей с ОВЗ придерживаюсь тактики установления доверительного контакта с целью убеждения в том, что я их понимаю, сочувствую и пытаюсь помочь. Всегда следует помнить всем, кто работает с детьми с ОВЗ, что воспитание и обучение детей с ОВЗ требует особого деликатного и тактичного отношения окружающих к их проблемам, и не в коем случае не заострять внимание на дефекте.

    Введение в человеческое сообщество детей с особенностями- является основной задачей всей системы коррекционной помощи. Социальная интеграция понимается, как конечная цель специального инклюзивного обучения, направленного на включение индивидуума в жизнь общества. Актуальность внедрения инклюзивного обучения в педагогическую практику не вызывает сомнений.